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Hola a todos, mi nombre es David Pastor Fernández e imparto clase de Matemáticas Académicas en 3º ESO.

La tarea integrada versará sobre la creación de un banco de registros con las escalas que aparezcan a lo largo del proyecto de investigación. Los alumnos, por parejas, realizarán labores de campo y establecerán la escala adecuada de los principales edificios/calles/monumentos de su ciudad en comparativa con los recursos digitales (o no) que se ofertan en la realidad (Google Maps, Callejeros turísiticos ... etc). Se pretende con ello, desarrollar las competencias matemática, aprender a aprender, cívica y de expresión cultural.

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=4546471943032345681#editor/target=post;postID=8316655178522168048;onPublishedMenu=allposts;onClosedMenu=allposts;postNum=0;src=postname

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Amaia Terán Rodríguez
Nivel: 6º E.P.
Asignatura: Natural Science. Nutrition
La tarea integrada que realizarán los alumnos al final de la unidad será un mural enriquecido creado a base de desplegables. La tarea final incluye una presentación oral de cada uno de los libros desplegables y de su puesta en común.
La entrada a mi blog para leer con más detalles la descripción es la siguiente:
https://myprimaryclassroom.wordpress.com/

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Virginia Sanz Pérez
Mis alumnos de Biología de 3º ESO van a realizar un Role-Play de un hospital donde deberán  atender a los "pacientes" y diagnosticar, según síntomas y pruebas complementarias, diversas enfermedades. Utilizarán fonendoscopios, tensiómetros, termómetros, microscopios y lupas, y elaborarán informes médicos.
Previamente, asistirán a distintas "facultades" para especializarse bien en atención primaria, enfermería, fisioterapia, trasplantes, psicología y drogodependencias. PINCHA AQUÍ PARA EL ENLACE

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Javier Espinosa Gallardo
Descripción:
Nivel: 3 ESO
Asignatura: Biología.
Los alumnos crearán un poster multimedia con canva.com donde incluirán un menú saludable para un restaurante que abrirá sus puertas en las próximas semanas. Para saber más te animo a que visites mi blog donde tienes la mesa puesta para probar la receta:
https://evaluaparaprender.blogspot.com/2018/04/la-comida-chatarra.html

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La comida chatarra, es el título de la tarea integrada diseñada para el curso evaluar para aprender del intef. El curso elegido para real...

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Ya, ya lo sé... No es el mejor título del mundo, pero pretendo que los chavales comuniquen a través del cómic.
Soy Raquel Martín, y mi tarea es para mis alumnos de 1º de Bachillerato de Literatura Universal.
Me traigo entre manos que los alumnos realicen un cómic a partir de un relato. ¿Quieres ver la entrada de mi blog donde te lo explico todo? Pues aquí mismito la tienes. ¡Un saludo!

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Hola de nuevo.

En esta ocasión me dispongo a comentaros la Tarea Integrada que voy a diseñar para mis alumnos. Espero que os guste tanto como a mí.

¿Qué van a crear los estudiantes?
Los chavales van a crear un cómic a partir de uno de cinco relatos escogidos previamente por mí. El autor seleccionado en esta ocasión es H.P. Lovecraft, todo un referente de la narrativa de terror del siglo XX.

Centro organizador
Como centro organizador de mi tarea me he decantado por el Criterio de Evaluación 1 de los Bloques 1 y 2 (es el mismo en ambos casos) del currículo de la asignatura Literatura Universal, que se imparte en 1º de Bachillerato. El criterio dice así: "Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos."

Lo he elegido porque es el que mejor se ajusta a lo que quiero que los alumnos creen, el primer paso hacia un producto final mucho más complejo; sería el primer paso de un proyecto mucho más grande. Para ello, es necesario este paso previo al análisis minucioso de la trascendencia o importancia para la posteridad de una obra literaria.

Creo que la tarea en sí puede resultar muy interesante en virtud de las opiniones recogidas en clase, en una sesión de intercambio de ideas que siempre tengo con mis alumnos al final de cada trimestre y de las que tomo buena nota. Me gusta adaptar lo que imparto a los gustos e intereses de los chavales, y estas han sido las ideas más votadas:

- El movimiento que más les gusta (de los explicados hasta la fecha) es el Romanticismo.

- Las novelas que más les gustan son las de corte gótico, de misterio o de terror. Un pequeño grupo prefiere relatos sin elementos fantásticos, aunque sí situados en otras épocas.

- Quieren ser evaluados por algo que no sea leer.

- Quieren hacer trabajos que, cuando los vean, les recuerden lo que han aprendido en la asignatura.

- Quieren conocer autores nuevos, que no sean "los de siempre".

- Quieren conocer si las cosas, en el mismo periodo de tiempo, se hacían en el resto del mundo igual que en España.

- Quieren hacer un trabajo que no sea el "típico" de buscar cosas en Internet y luego presentar un Word.

Analizado todo esto, decido descartar a Edgar Alan Poe, que ya conocen de otros años. Valoro proponer a E.T.A. Hoffmann, pero el lenguaje que este emplea es bastante difícil para ellos, así que me decanto por Lovecraft que, aun no siendo un escritor romántico, recoge con éxito las enseñanzas de Poe y es bastante accesible para los chavales.

A los chicos cada vez les cuesta más leer, y debo buscar formas atractivas para inducirles a ello. Los cómics son un genial punto de partida, pero es que, además, podrán desarrollar su capacidad de síntesis y de análisis. En este vídeo podéis ver cómo el cómic ayuda no sólo a quien lo lee, sino también a quien lo hace:

Las chicas y chicos de mi instituto pueden además, iniciarse en un arte (el cómic) o perfeccionarlo (escribir relatos) y presentar sus trabajos en certámenes y concursos locales. Es el caso del Certamen Literario Escolar del Ayuntamiento de Torrejón de Ardoz (cuyas bases puedes consultar ) o del Concurso Internacional Mari Puri Express de Torrejón de Ardoz (tiene una categoría para jóvenes de 13 a 18 años e incluye las disciplinas de fotografía, poesía, relato corto y cómic. Puedes consultar las bases ).

Me encanta el cómic. Para mí, es una gran herramienta, una forma diferente de narrar, enriquecida por la imagen, de la que no puede separarse sin perder parte de su significado. Es el mismo principio que me lleva a amar el cine, y que será el objetivo de mi proyecto final.

Este reto me aporta un conocimiento más profundo de mis alumnos, de su capacidad creativa, de su visión del mundo. Me aleja del tedio de corregir trabajos copypasteados de Internet. Me obliga a reencontrarme con Lovecraft, un viejo amigo de mi adolescencia y de mi juventud. Me hace tener ilusión.

Me parece mucho más que suficiente.

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Hola de nuevo. En esta ocasión me dispongo a comentaros la Tarea Integrada que voy a diseñar para mis alumnos. Espero que os guste tanto como a mí. ¿Qué van a crear los estudiantes? Los chavales van a crear un cómic a partir de uno de cinco relatos escogidos previamente por mí.

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“Fare un’inchiesta sul consumo alimentare”

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“Fare un’inchiesta sul consumo alimentare”

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M. Laura Iasci
Nivel: Básico 1 italiano, EOI (en realidad la tarea fue realizada en la universidad)
Asignatura: Italiano
U.D.: Hábitos alimentarios
Los alumnos, en grupos, han realizado una presentación  (digital, explicada oralmente)  sobre los hábitos alimentarios de sus compañeros después de preparar diferentes perfiles de consumidores (saludable, responsable, tradicional, etc.) y de entrevistar a sus compañeros sobre su dieta con la ayuda de un cuestionario.
el enlace es:
https://assessingprogress.wordpress.com/2018/04/04/fare-uninchiesta-sul-consumo-alimentare/

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Me llamo Mónica Sánchez .Mis alumnos de 5 de primaria están realizando o creando su propia empresa y me gustaría colaborar en este proyecto añadiendo , desde el área de inglés la creación de flyers , esos pequeños folletos informativos con las cosas más importantes de su empresa. Os dejo mi entrada en el blog . Saludos para todos

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Dada la alta aceptación de los Aprendizajes Basados en proyectos,se me ha ocurrido que podía involucrar a mis alumnos dentro de una tarea integrada en un proyecto que ellos están haciendo y por el que muestran bastante interés
Les han pedido desde el área de Ciencias que sean emprendedores , que creen su propia empresa, y la verdad que se les ve muy motivados e interesados en el proyecto.
De ahí , desde el área de inglés se me ha ocurrido que podían crear unos flyers, esas tarjetitas de publicidad que te dan para que compres algo. Estando un día en clase , les comenté la posibilidad de realizar este trabajo y la verdad que a excepción de un par de alumnos todos los demás se mostraron tremendamente ilusionados por la realización de algo que promocionase su empresa .
La idea es que ellos investiguen sobre qué es un flyer y luego lo creen en sus distintos grupos de trabajo.
Por otro lado , como centro , para evaluar el trabajo de mis chicos he pensado que sería bueno realizar una rúbrica que ellos deben conocer de antemano y en la que habrá que realizar una evaluación abierta. Harán su propia autoevaluación , después se evaluarán entre compañeros y terminará con la evaluación del profesor. En la rúbrica prestaremos especial atención al trabajo en equipo, y al contenido y su relevancia.
Creo que es una tarea interesante para ellos, puesto que muestran tanto interés por su empresa que mejor manera de venderla a los demás que con publicidad .
Para terminar me gustaría añadir que ver a mis alumnos tan motivados con la idea resulta gratificante porque a veces hay días que no hay manera de motivarles con nada y dar con ese clic que les enciende las ganas y la motivación por el trabajo es estupendo.
Seguiré informándoos de cómo evoluciona el tema.

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Dada la alta aceptación de los Aprendizajes Basados en proyectos,se me ha ocurrido que podía involucrar a mis alumnos dentro de una tarea integrada en un proyecto que ellos están haciendo y por el que muestran bastante interés Les han pedido desde el área de Ciencias que sean emprendedores , que creen su propia empresa, y la verdad que se les ve muy motivados e interesados en el proyecto.

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EOI. Especialidad alemán

Hola de nuevo,  la tarea que hemos  ideado es para un nivel de Avanzado II (certifican en B2 según el Marco Europeo), y consiste en un trabajo expositivo sobre recursos comunicativos para exposiciones.
En el enlace podéis ver un poco más al detalle sobre el mismo.

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El siguiente paso en el que estamos trabajando en el curso de "Evaluar para aprender", que ya sabéis estoy realizando a través de CTIF Las Acacias, consiste en diseñar una Tarea integrada como ejercicio de evaluación. Tras revisar detenidamente los Criterios de Evaluación, meditarlo con calma, y observando las características y necesidades del grupo en...

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Campaña publicitaria por la promoción de la salud y la prevención de adicciones.

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Campaña publicitaria por la promoción de la salud y la prevención de adicciones.

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Jorge Sanz Barecha
Nivel: 6º E.P.
Asignatura: Ciencias de la Naturaleza

Los alumnos realizarán un artefacto digital y otro no digital, con formatos de campaña publicitaria, siguiendo los modelos realizados por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
Con ambos productos, nuestros alumnos tratarán de informar al resto de compañeros del centro sobre aquellos hábitos que pueden resultar nocivos o peligrosos para nuestro organismo, el uso correcto de los avances científicos (medicamentos y vacunas), o normas básicas para la prevención de accidentes dentro y fuera del hogar.

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La inminente entrada en el instituto de los alumnos de sexto curso de Educación Primaria produce un estado de desasosiego debido, entre otros factores, al desconocimiento de cómo se desarrollará su estancia en él. En concreto, les intriga saber cómo serán sus nuevos compañeros, si serán rechazados y la convivencia con alumnos más mayores que ellos.

Para resolver estas y otras muchas dudas, se realizó, en el mes de febrero, una visita organizada por el propio instituto de referencia de nuestro centro escolar. En ella, algunos alumnos de cursos superiores de Educación Secundaria contaron sus experiencias en el centro y cómo fue su integración en el momento de su escolarización.

Al terminar la visita, realizamos una mesa redonda para contrastar aquellos puntos que ellos considerasen de mayor importancia. Fue una pena percatarse de que, para ellos, encontrar alumnos fumando en la puerta del centro es un estereotipo aceptado de lo que deben hacer las personas adultas, aunque lo que ellos no sabían es que algunos de esos alumnos que vieron fumando recién habían alcanzado los 16 años y, por lo tanto, no sólo no eran adultos, sino que tampoco podían fumar legalmente.

Beatriz Castrillo y Susana Gozalo (28 mayo 2009)

Además, cabe recalcar que nuestro centro es un colegio de los denominados "de difícil desempeño" o "de especial dificultad", situado en el barrio de Entrevías, en plena capital de la Comunidad de Madrid. Aquí, el nivel socio-económico es muy bajo, llegando casi a rozar lo marginal. Esto implica un contacto, casi directo, con focos de drogadicción, desnutrición y absentismo escolar.

Por este motivo, desde la coordinación de ciclo se decidió que nuestros alumnos de sexto curso podrían realizar una tarea similar en nuestro centro y servir como "modelo positivo" hacia el resto de los alumnos de cursos inferiores. La idea consistiría en que, divididos en pequeños grupos y trabajando de forma cooperativa, realizaran diferentes campañas de información y concienciación sobre tres elementos esenciales de los contenidos curriculares de la unidad 6 de la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, como son el uso de las vacunas, la drogodependencia y los posibles riesgos para la salud asociados a todo tipo de accidentes.

Tras la tarea de búsqueda, selección y tratamiento de la información necesaria, realizarán dos proyectos como un único producto:

Un trabajo impreso que quedará expuesto en las paredes del centro.

Y un artefacto digital que sirva como clase magistral para el resto de sus compañeros, y puedan ser utilizados como recursos de metodología activa dentro y fuera del aula.

Ambos trabajos tendrán formato de campañas publicitarias, imitando a las cuñas publicitarias que pueden verse y escucharse en televisión y radio, utilizando el formato con el que se sientan más cómodos (podcast o vídeo), para que, finalmente, también puedan ser subidos al blog del colegio y tener máxima difusión.

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La inminente entrada en el instituto de los alumnos de sexto curso de Educación Primaria produce un estado de desasosiego debido, entre otros factores, al desconocimiento de cómo se desarrollará su estancia en él. En concreto, les intriga saber cómo serán sus nuevos compañeros, si serán rechazados y la convivencia con alumnos más mayores que ellos.

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CURSO BÁSICO PARA LA COMUNIDAD: ELECTRICIDAD PARA TODOS

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CURSO BÁSICO PARA LA COMUNIDAD: ELECTRICIDAD PARA TODOS

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CMaría Gracia Romero Fernández

Nivel: 1ºFP Básica Electricidad y Electrónica
Módulo: Instalaciones electricas y domótica
Por un día los alumnos se convertirán en profesores, enseñarán a la comunidad de vecinos de San Martín de Valdeiglesias como solventar problemas básicos en materia de electricidad
Ver: https://electricityforeverybody1.blogspot.com.es/

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Juegos de Cartas para practicar Matemáticas

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Juegos de Cartas para practicar Matemáticas

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Mª Carmen Hurtado Villa
Nivel : 1º ESO
Asignatura: Matemáticas

La tarea consiste en realizar varios juegos de cartas para practicar mentalmente operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes.
Realizaremos la tarea en grupos de manera que podamos desarrollar el trabajo en equipo y diseñaremos las cartas con imaginación y creatividad.
Finalmente cada equipo presentará al resto de clase el trabajo realizado.
Además utilizaremos los juegos como Actividades de la Semana Cultural del Centro.
Para más información os dejo el enlace de mi blog
http://evaluarparaaprendermaricarmen.blogspot.com.es/2018/03/tarea-integrada.html
Saludos,
Mª Carmen

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La tarea que voy a a crear está enfocada a la asignatura de Refuerzo de Matemáticas en 1º ESO.
Me he propuesto hacer una exposición de fotografía matemática, de manera que ellos mismos expliquen la exposición, saquen las fotos y decidan qué elemento vana explicar de la fotografía que han sacado.
Trabajaremos también en equipo antes de colgar los carteles y se propondrán más ideas entre todos de las fotografías sacadas en el propio barrio en el que está el instituto.
Podéis ver mi blog en el siguiente enlace:
https://belenmatematicasevaluar.wordpress.com/

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Hola a todos, la tarea que voy a realizar está enfocada al área de Lengua Castellana y Literatura y al 3º curso de educación primaria.

Lo que me he propuesto es llevar a cabo un folleto promocional del pueblo en el que se encuentra el centro y en el que viven la mayor parte de los alumnos para favorecer las capacidades investigadoras de los alumnos, la elaboración de diferentes tipos de textos, el procesamiento de la información y el trabajo en equipo.

En enlace a mi blog lo podeis
encontrar a continuación:
https://irinasvblog.blogspot.com.es/

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La evaluación, tal y como indica el mapa visual que tenemos justo encima, es un proceso que, según Casanova (1998), abarca la recogida, el análisis y la valoración de la información del proceso de enseñanza-aprendizaje para reajustarlo y tomar decisiones de mejora o perfeccionamiento.
Además, según Escamilla y Llanos (1995), la evaluación es un proceso para valorar el desarrollo de los alumnos y tomar decisiones sobre la programación, que ajusten la respuesta educativa y mejoren la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación consta de dos grandes ámbitos. Por un lado tenemos la evaluación del proceso de aprendizaje (es aquel que realizan los alumnos) y por otro, la evaluación del proceso de enseñanza (evaluar nuestra práctica docente). Ambos ámbitos constan de una serie de ítems que hay que tener en cuenta para la evaluación y son el ¿qué evaluar?, el ¿quién lo evalúa?, el ¿cuándo se evalúa? y el ¿cómo se evalúa? Para desarrollarlo con profundidad iremos apartado por apartado.

Respecto al proceso de aprendizaje: - El - El - El - El
¿qué evaluar? es imprescindible que recojamos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los primeros expresan el grado y tipo de aprendizaje que el alumno debe alcanzar tras la intervención educativa, como consecuencia de los objetivos marcados. Los estándares de aprendizaje evaluables, por su parte, son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer para cada asignatura.
¿quién evalúa? se puede encontrar dos tipos de evaluación, la externa, que se lleva a cabo por agentes que no se encuentran directamente relacionados con el proceso de aprendizaje del alumno y la interna, en la que participan los agentes relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación interna consta de tres subtipos:
- La heteroevaluación: el evaluador y el evaluado son distinta persona.
- La autoevaluación: donde el agente evaluador y el evaluado coinciden.
- La coevaluación: se simultanean el papel de evaluador y evaluado.

¿cuándo evaluar? existen tres momentos para la evaluación: puede ser evaluación inicial, que se lleva a cabo al comienzo de un proceso de aprendizaje. Puede ser evaluación procesual, que facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemática. Por último, existe también la evaluación final, que se lleva a cabo al término de un proceso de aprendizaje. ¿cómo evaluar? se llevará a cabo a través de una serie de técnicas como son la observación (que puede ser directa o indirecta), la entrevista o las pruebas o actividades que se le propongan a los alumnos. Para la recogida de los datos es necesario emplear una serie de instrumentos entre los que destacamos el anecdotario, el diario de clase, las listas de control y los cuestionarios. Tras la recogida de la información se hace necesrio triangular esta información para lograr alcanzar las conclusiones que nos aporta la evaluación.

Con respecto al proceso de enseñanza, se nos plantean los mismos interrogantes:

- El - El - El - El Casanova, M. A. (1998). ¿qué evaluar? donde la respuesta es nuestra práctica docente en cuanto a la metodología empleada, si ha sido la adecuada, si se han llevado a cabo actividades variadas, que han resultado motivadoras y también evaluaremos los contenidos, teniendo en cuenta si han sido adaptados adecuadamente, si se han secuenciado como se requería, etc.
¿quién evalúa? la evaluación se llevará a cabo por parte del docente a través de autoevaluación, aunque también se puede solicitar a los alumnos que evalúen al docente, realizando, de esta forma, heteroevaluación.
¿cuándo evaluar? en este sentido tenemos que tener en cuenta que hay que evaluar durante todo el proceso para ir realizando las mejoras necesarias y además, hay que realizar una veluación final que evalúe la acción que se ha llevado a cabo en conjunto y que nos permita sacar conclusiones.
¿cómo evaluar? para evaluar la práctica docente necesitaremos de cuestionarios que recojan indicadores de logro, que nos podemos plantear a nosotros mismos o que se los podemos facilitar a los alumnos. Se pueden emplear los propios resultados de las actividades planteadas (si ha habido la participación esperada, si se han realizado todas actividades que habíamos propuesto, etc.) y por último, podemos realizar grabaciones que nos sirvan para analizar la práctica a posteriori.
El último punto del mapa visual es el ¿por qué? que se refiere a por qué realizar la evaluación y en este sentido se ha querido remarcar que constituye un elemento de motivación en el alumnado, ya que ven que su esfuerzo proporciona unos resultados, además, refleja las necesidades reales que se plantean en el aula, lo que conduce a ser una herramienta de mejora constante. Por otra parte, favorece que los alumnos se conozcan a sí mismos al descubrir sus limitaciones y también sus puntos fuertes, de manera que se crea un autoconcepto y una imagen personal positiva.
Para finalizar, a la hora de realizar este mapa visual, ha sido bastante complicado recoger todo lo que es importante de la evaluación en tan poco espacio y a través de pequeñas pinceladas cuando realmente es un proceso muy complejo, que dispone de múltiples formas de aplicación que permiten crear diferentes estilos evaluadores en función de la etapa educativa a la que nos enfrentemos, del propio grupo de alumnos y de nuestra propia personalidad y estilo de trabajo.
Seguramente no exista una fórmula mágica que se pueda emplear y que ayude a que todos los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades, pero emplearemos como docentes, todas las herramientas qye tengamos a nuestro alcance, y qué mejor herramienta para comenzar que la evaluación que además de ser de caracter obligatorio, es realmente necesaria.
Referencias:
La evaluación educativa. Escuela básica.Biblioteca del Normalista. México.

Escamilla, E.; Llanos, A. (1995). La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza en el aula. Edelvives.

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La evaluación, tal y como indica el mapa visual que tenemos justo encima, es un proceso que, según Casanova (1998), abarca la recogida, el análisis y la valoración de la información del proceso de enseñanza-aprendizaje para reajustarlo y tomar decisiones de mejora o perfeccionamiento.

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 Anabel Gelado Crespo.¡Hola a todos!Mi tarea integrada se dirige a los alumnos de 2º de primaria en el área de Ciencias de la Naturaleza. Consistirá en elaborar conferencias sobre "Animales en peligro de extinción" iniciadas a partir del estudio de los grupos de animales vertebrados.                                  Podéis ver mi blog en el siguiente enlace.  

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 Anabel Gelado Crespo.¡Hola a todos!Mi tarea integrada se dirige a los alumnos de 2º de primaria en el área de Ciencias de la Naturaleza. Consistirá en elaborar conferencias sobre "Animales en peligro de extinción" iniciadas a partir del estudio de los grupos de animales vertebrados.                                  Podéis ver mi blog en el siguiente enlace.  

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http://evaluarenmiaula.blogspot.com.es/2018/

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Diseño de una Tarea Integrada con Evaluación Formadora

Aquí estoy otra vez después de un final de trimestre de vértigo...A la evaluación y todo el proceso final, le hemos sumado un Certamen Literario que en 2º de primaria se hace algo cuesta arriba puesto que en clase todavía estamos en los primeros pasos del texto narrativo, ofreciéndoles las herramientas adecuadas para llegar a la producción de textos cortos, al uso de enlaces, a la descripción de imágenes que me pueden contar algo... y una Semana de la Ciencia que, aunque resultando enriquecedora, no se plantea como Tarea Integrada y parte de la nada...todo por la falta de tiempo que nos sacude a diario.

Pues bien, aun así y salvando todos los obstáculos impuestos, y sin mucho tiempo, he ido dando forma a este 2º bloque del curso Evaluar para aprender.

¿Qué hago? ¿Cómo lo enfoco? ¿De dónde parto? Pues bien tras analizar las distintas áreas que imparto como tutora de 2º y casi sin darme cuenta, entendí que este proceso ya lo había iniciado. Se me encendió la bombillita mental y poco a poco, creo haber dado respuesta a mis preguntas.

En Ciencias de la Naturaleza estamos trabajando Los seres vivos y durante las últimas semanas hemos centrado nuestro trabajo en los animales vertebrados e invertebrados, viendo sus características y clasificándolos según las mismas.

Cada vez que iniciábamos el estudio de un grupo de animales les ponía el visionado de unos videos educativos, buscados previamente en YouTube, llamados "Happy Leaning" sobre animales. A mis alumnos les encantaba verlos y aprendían cosas muy interesantes. Al final de algunos de estos vídeos planteaban la problemática de la contaminación y el cuidado del planeta para no acabar con la vida animal.

En clase se inició un debate sobre cómo cuidar nuestro entorno y nos fuimos adentrando en el tema hasta llegar apeligro que corren muchos animales. Salió un concepto que no todos conocían "Peligro de extinción" y entre ellos mismos iban intentando explicar el significado de dicha frase.

Uno de mis alumnos comentó: "Ayer escuché por la radio que el rinoceronte blanco se había extinguido, ya no hay más". En casa busqué la noticia y efectivamente Héctor tenía parte de razón.

Al día siguiente, en clase, les puse la noticia y la leímos. Entre otras cosas vimos que había muerto Sudán, el último rinoceronte blanco macho del norte (en el sur quedan pocos), que ahora solo quedaban dos hembras vivas y que la caza furtiva (nuevo concepto que tampoco conocían) había contribuido a su extinción ya que los cuernos son más valiosos que el propio oro... les apenó mucho saber y entender que muchos seres vivos corren peligro y que en parte la culpa es de los humanos.

Tras la clase me reuní con las profesoras de mi nivel (somos 4) y les planteé un nuevo tema para realizar las conferencias durante el 3er. Trimestre: "Animales en peligro de extinción"

Les expliqué que, por un lado trabajaríamos la expresión oral dentro del área de Lengua y por otra partíamos de un centro de interés de los alumnos. Todos han trabajado los animales y aunque en mi aula había surgido como una necesidad se podía enfocar en todas guiando un poco a los niños y llegando hasta el mismo punto que yo.

Curso: 2º de Educación Primaria

Área: Ciencias de la Naturaleza

Bloque 2. Los seres vivos

El reino de los animales. Características y clasificación.

4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados.

6. Clasifica los animales por su forma de alimentación: omnívoros, carnívoros y herbívoros.

7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

Tarea Integrada: "Conferencias: ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN"

Centro organizador: Criterio de Evaluación: "1. Explicar las características generales de los vertebrados e invertebrados y diferenciar los tipos de vertebrados. Clasificar por su forma de alimentación."

Realizar esta actividad me ha ayudado a entender que lo que me planteo en muchas ocasiones son Tareas Integradas, pero no le daba un nombre, no le daba una forma tan definida... me ha encantado e ilusionado dar con esta actividad y que antes de plantearla aquí ya le estuviera dando forma, sin saberlo, sin analizarlo.

¡Manos a la obra!

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Aquí estoy otra vez después de un final de trimestre de vértigo...A la evaluación y todo el proceso final, le hemos sumado un Certamen Literario que en 2º de primaria se hace algo cuesta arriba puesto que en clase todavía estamos en los primeros pasos del texto narrativo, ofreciéndoles las herramientas adecuadas para llegar a la producción de textos cortos, al uso de enlaces, a la descripción de imágenes que me pueden contar algo...

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Mi nombre es Gustavo García. Soy profesor de alemán en varios niveles de la EOI, y esta tarea está pensada para un grupo de Avanzado II, que este año certificaría a B2 .

Se trata de hacer una presentación  en alemán sobre cómo realizar una presentación en alemán. Suena a perogrullada, pero la producción oral es lo que más temen mis alumnado, y buscamos dominar un marco referencial para reducir nervios y poder presentar cualquier tema a partir de una estructura que nos sirva de manera general.

Echad un vistazo a mi blog, y encantado de escuchar vuestras críticas y comentarios.

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El siguiente paso en el que estamos trabajando en el curso de "Evaluar para aprender", que ya sabéis estoy realizando a través de CTIF Las Acacias, consiste en diseñar una Tarea integrada como ejercicio de evaluación. Tras revisar detenidamente los Criterios de Evaluación, meditarlo con calma, y observando las características y necesidades del grupo en...

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Graffiti en favor de la igualdad de género

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Graffiti en favor de la igualdad de género

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Javier García Regaña
5º y 6º de Primaria
Valores sociales y cívicos

La tarea a realizar consiste en la elaboración de un graffiti en uno de los principales muros del centro escolar entre varios alumnos de 5º y 6º de EP como homenaje a la lucha por la igualdad de género y el recientemente conmemorado día de la mujer. El fin principal es concienciar sobre la igualdad entre sexos en la sociedad a través de una actividad artística. Un saludo!

Javier

http://evaluacciona.blogspot.com.es/2018/03/paro-por-la-igualdad-de-genero.html

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Graffiti en favor de la igualdad de géneroJavier García Regaña5º y 6º de PrimariaValores sociales y cívicosLa tarea a realizar consiste en la elaboración de un graffiti en uno de los principales muros del centro escolar entre varios alumnos de 5º y 6º de EP como homenaje a la lucha por la igualdad de género y el recientemente conmemorado día de la mujer. El fin principal es concienciar sobre la igualdad entre sexos en la sociedad a través de una actividad artística. Un saludo!Javierhttp://evaluacciona.blogspot.com.es/2018/03/paro-por-la-igualdad-de-genero.html

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Graffiti en favor de la igualdad de géneroJavier García Regaña5º y 6º de PrimariaValores sociales y cívicosLa tarea a realizar consiste en la elaboración de un graffiti en uno de los principales muros del centro escolar entre varios alumnos de 5º y 6º de EP como homenaje a la lucha por la igualdad de género y el recientemente conmemorado día de la mujer. El fin principal es concienciar sobre la igualdad entre sexos en la sociedad a través de una actividad artística. Un saludo!Javierhttp://evaluacciona.blogspot.com.es/2018/03/paro-por-la-igualdad-de-genero.html

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Graffiti en favor de la igualdad de género.Javier García Regaña5º y 6º de PrimariaValores sociales y cívicosLa tarea a realizar consiste en la elaboración de un graffiti en uno de los principales muros del centro escolar entre varios alumnos de 5º y 6º de EP como homenaje a la lucha por la igualdad de género y el recientemente conmemorado día de la mujer. El fin principal es concienciar sobre la igualdad entre sexos en la sociedad a través de una actividad artística. Un saludo!Javierhttp://evaluacciona.blogspot.com.es/2018/03/paro-por-la-igualdad-de-genero.html

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Graffiti en favor de la igualdad de género.Javier García Regaña5º y 6º de PrimariaValores sociales y cívicosLa tarea a realizar consiste en la elaboración de un graffiti en uno de los principales muros del centro escolar entre varios alumnos de 5º y 6º de EP como homenaje a la lucha por la igualdad de género y el recientemente conmemorado día de la mujer. El fin principal es concienciar sobre la igualdad entre sexos en la sociedad a través de una actividad artística. Un saludo!Javierhttp://evaluacciona.blogspot.com.es/2018/03/paro-por-la-igualdad-de-genero.html

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My autobiography

Mi tarea integrada es una actividad de writing en el que los alumnos de 3º ESO de inglés intercambian información con sus compañeros de un instituto de Carolina del Norte con los que están realizando un intercambio de información a través de internet.
Os dejo el link

https://elblogdelcursoparaevaluar.blogspot.com.es/

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Hola compañeros. Soy profesora de E. F. Mi tarea va enfocada a la transmisión de la parte teórica de la asignatura, que tanto les cuesta. Es una actividad para 4º Eso y 1º Bachillerato. La idea es que realicen un análisis de su alimentación, calculen sus necesidades energéticas personales y tras reflexionar sobre ello, elaborar su propio Menú saludable.

Se les enseñará a utilizar aplicaciones como Runtastic o Myfitnesspal y la entrega será en Power Point para que desarrollen la Competencia Digital.

Aquí os dejo el Link de mi Blog
https://plus.google.com/+SusanaVillaCascos

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¡Hola! Mi tarea integrada va dirigida a 4º de Primaria, para el área de Ciencias de la Naturaleza. La actividad consiste en la elaboración de un libro de plantas, donde por parejas , se pretende recoger y clasificar plantas de su entorno, así como su cuidado e importancia en nuestra vida. A lo largo de este reto, en mi blog, iré explicando el proceso de dicha actividad en el aula.

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¡Hola!. Esta semana voy a realizar la siguiente tarea integrada: Un libro de plantas. Este libro que realizarán los alumnos por parejas, pretende recoger la siguiente información:

- Estructura de las plantas
- Plantación y cuidado de las plantas.
- Clasificación de las plantas

Para elaborar dicha actividad, he seleccionado como criterio de evaluación central: " Conocer diferentes niveles de clasificación de las plantas, atendiendo a sus características y tipos".

La elección de esta actividad se realizó conjuntamente con los estudiantes. Se ofrecieron en la pizarra una serie de temas sobre los que se podría realizar el libro: el cuerpo humano, objetos y máquinas cotidianas, animales conocidos y plantas del entorno, resultando ganador éste último. De esta manera nos aseguramos que la tarea es motivadora para los alumnos, ya que se ven implicados en ella y la conocen de primera mano.

Por otro lado, considero que esta actividad puede resultar interesante ya que son elementos cercanos y conocidos por los niños. Por tanto, va a permitir que los discentes tengan un mejor conocimiento del entorno donde viven, así como conservarlo adecuadamente.

Además, el conocimiento práctico de las plantas, su importancia para la vida y su identificación como seres vivos es muy útil para ellos porque de este modo, pueden ir comprendiendo la necesidad de cuidarlas y conservarlas, así como sembrar algunas plantas más para su ambiente.

Esta primera fase del reto, me ha permitido organizar mi trabajo y estructurarlo adecuadamente. Tener claro la actividad y la finalidad que pretendo con ella, me ha ayudado a saber qué es lo que quiero realizar con mi alumnado, cómo hacerlo y la finalidad que pretendo con dicho ejercicio. Además, cuestionarme qué puedo proporcionar a mi alumnado con dicha actividad y qué utilidades tiene en su vida cotidiana.

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¡Hola!. Esta semana voy a realizar la siguiente tarea integrada: Un libro de plantas. Este libro que realizarán los alumnos por parejas, pretende recoger la siguiente información: - Estructura de las plantas - Plantación y cuidado de las plantas.

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¡Hola!
Mi tarea integrada está dirigida a alumnos del Nivel Básico 2 de Inglés de E.O.I.´s
Consiste en escribir un relato contando las vivencias e impresiones personales de un visita a una ciudad en el extranjero.
El enlace a mi blog es:

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Los estudiantes tendrán que escribir un pequeño relato personal contando sus vivencias e impresiones durante una visita que hayan hecho a una ciudad extranjera (o española, si nunca han estado en el extranjero). Esta tarea les ayudará a desarrollar las competencias prágmaticas (funcional y discursiva), socio-cultural, lingüística y estratégica, mencionadas en el currículo del Nivel Básico de Inglés de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

El Criterio de Evaluación que actúe como Centro Organizador será "realizar narraciones, descripciones o presentaciones breves para interlocutores concretos, sobre experiencias personales o aspectos de su entorno o interés, cohesionadas y estructuradas con recursos básicos", enmarcado en la destreza de expresión escrita y ligado al tema de las vacaciones, los países y las ciudades, y por extensión, a las compras, los horarios, la alimentación, el clima, etc...

El tema de las vacaciones y el turismo es algo que interesa mucho a mis estudiantes (bueno, ¿a quién no? 😉). Muchos de ellos son adultos que han viajado o piensan viajar al extranjero, y son conscientes de lo importante que es poder desenvolverse en inglés en estas situaciones, aunque sea de manera básica. De hecho, casi todos mencionan esto en una ficha que siempre les doy a principio de curso y que podéis ver más abajo*, donde les hago una serie de preguntas con el fin de poder conocerles mejor, y que forma parte de su evaluación diagnóstico.

Los relatos que escriban - que podrán ir acompañados de fotos - serán una valiosa fuente de información que servirá como guía a los compañeros de clase que tengan la oportunidad de visitar dicha ciudad en el futuro. Además, los alumnos de otros niveles o idiomas, o cualquier persona que acceda al centro o a su página web, podrán beneficiarse de la información que proporcionen los relatos, puesto que los colgaremos en murales por las paredes de los pasillos del centro y también los publicaremos en la página web de la escuela.

Finalmente, quisiera añadir que realizar la tarea 2.1. del curso "Evaluar para Aprender" me ha servido para:

Tener la oportunidad de revisar en profundidad el currículo del nivel que estoy enseñando este año.

Darme cuenta de lo importante y sencillo que es aunar en una tarea los intereses y las necesidades de mis alumnos con los contenidos, temas, objetivos y criterios de evaluación del currículo.

Reflexionar sobre cómo la realización de una tarea puede tener repercusiones y beneficios que van más allá de las paredes del aula.

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Los estudiantes tendrán que escribir un pequeño relato personal contando sus vivencias e impresiones durante una visita que hayan hecho a una ciudad extranjera (o española, si nunca han estado en el extranjero). Esta tarea les ayudará a desarrollar las competencias prágmaticas (funcional y discursiva), socio-cultural, lingüística y estratégica, mencionadas en el currículo del Nivel Básico de Inglés de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

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Hola a tod@s. Mi tarea integrada se dirige a alumnos de  primer curso del ciclo de grado medio "Atención a personas en situación de dependencia" que cursan la asignatura de primeros auxilios. Consiste en elaborar un blog dirigido a adolescentes para enseñarles las técnicas de traslado e inmovilización de pacientes.
El enlace a mi blog https://evaluaraprenderlasomola.blogspot.com.es/

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Hola  a tod@s!
Os cuento en qué consiste la tarea integrada.
Es para chicos de Formación Profesional Básica, ellos van a grabar unos vídeos con el objetivo de enseñarles a sus amigos más cercanos que están a punto de compartir piso de estudiantes, qué técnicas se utilizan para la cocción se las legumbres, sus aplicaciones y la importancia de consumirlas en varias ocasiones durante la semana.
Os dejo en enlace al para que la podáis ver mejor:
Saludos.

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Intereses de los estudiantes:

En una charla mantenida con ellos con tiempo limitado, ya que el calendario y la programación establecida apremia, les he comentado qué tipo de necesidades a nivel de cocina y gastronomía observa en su entorno, las respuestas han sido las siguientes:

·En casa a veces no encuentran comida preparada al llegar a casa.

·Sus amigos no saben nada de cocina.

·En algunos pisos de amigos que comparten piso solo se come pasta y pizza congelada.

·Lo mejor es comer todos los días en un restaurante.

Ellos y sus amistades más cercanas están a punto o en estos momentos de irse a vivir con compañeros en viviendas de alquiler emancipándose de su familia. La selectividad se aproxima y deben decidir dónde y qué estudiar en poco tiempo.

Creación de 3 videos tutoriales de cómo cocinar legumbres y que tengan distintas aplicaciones, para enseñarles a sus amigos la importancia de comer legumbres semanalmente y su sencillez de cocción y elaboración.

¿Qué Criterio de Evaluación has seleccionado, como centro organizador de tu tarea Integrada?

Ejecuta técnicas de cocción identificando sus características y aplicaciones.

¿Por qué tu tarea puede ser interesante/significativa para los estudiantes? Si has involucrado a tus alumnos en este paso, sería muy interesante comentar como ha sido la experiencia, incluso incluir alguna foto del proceso.

Es una tarea que integra la grabación y edición de videos junto con la elaboración de recetas y técnicas básicas de cocción de legumbres que les van a servir tanto a ellos como a sus amigos en un futuro muy próximo.

Van a manipular distintos tipos de judías, lentejas, garbanzos y soja, someterlas a cocción, comprobar su resultado, aplicarlo en varias recetas y probarlo por lo que el aprendizaje es completo, a manera de síntesis se verá realizado en la elaboración de 3 vídeos que los van a poder publicar en distintas redes sociales y a su vez van dirigidos especialmente a sus amigos más cercanos.

No he involucrado a los alumnos, han sido ellos mismos los que han opinado, más bien le he dirigido y estructurado el camino, pero han sido ellos quienes a partir de una idea concreta ha decidido que la idea se puede llevar a cabo. No en el presente curso, pero como los tengo también el año que viene se podrá realizar.

¿Qué te ha aportado la realización de este Reto?

Otra manera más fácil y más sencilla de trabajar en el aula que trabajando en ABP. Contar con la opinión de los alumnos y un reflejo de la sociedad y el contexto me hace sentir más respaldado y no como un ser extraño en el que recaen múltiples responsabilidades como profesor.

Ciclo Formativo Grado Medio en Cocina y Gastronomía

*Técnicas de cocción. Descripción, análisis, clasificación y aplicaciones.

*Procedimientos de ejecución de las diferentes técnicas. Fases y puntos clave en la ejecución de cada técnica, control de resultados.

*Análisis del consumo energético según técnica aplicada. Empleo en cocina de energías limpias y renovables.

*Educación ambiental y para la salud.

*Espíritu emprendedor y educación para la igualdad.

Ejecuta técnicas de cocción identificando sus características y aplicaciones.

a) Se ha interpretado la terminología profesional relacionada.

b) Se han descrito y clasificado las diversas técnicas de cocción.

c) Se han identificado y relacionado las técnicas de cocción con respecto a sus posibilidades de aplicación a diversos géneros.

d) Se han relacionado y determinado las necesidades previas al desarrollo de las diversas técnicas de cocción.

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2.1.a. ¿Qué Tarea Integrada vas a diseñar?

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Intereses de los estudiantes: En una charla mantenida con ellos con tiempo limitado, ya que el calendario y la programación establecida apremia, les he comentado qué tipo de necesidades a nivel de cocina y gastronomía observa en su entorno, las respuestas han sido las siguientes: ·En casa a veces no encuentran comida preparada al llegar a casa.

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Mi tarea integrada se dirige a los alumnos de 5 ª de primaria en el área de C. Sociales. Consiste en elaborar un lap book sobre" un producto elaborado el chocolate"
El enlace a mi blog
https://gloriagcho.blogspot.com.es/

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Mi tarea integrada se dirige a 4º de primaria, área de Matemáticas.
El producto consiste en la elaboración  de un  "folleto de alimentos para nuestro desayuno".
El enlace a mi blog
https://inmaconvivencia.blogspot.com.es/

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Una de las prácticas del curso "Evaluar para aprender" es diseñar una tarea integrada.
Una tarea integrada se define como un conjunto de actividades en las que se trabaja más de una competencia clave y cuyo fin se plasma en un producto final (significativo y funcional para la alumna y alumno). Cada persona construye su propio conocimiento.
Antes de llevar a cabo la tarea integrada hemos de seguir algunos pasos: analizar los criterios de evaluación y plantearlos como centro organizador de la tarea; analizar el interés de los estudiantes; y observar el contexto social de desarrollo.

Partiendo de estas premisas el producto que van a crear mis alumnos y alumnas de 4º de primaria va a ser la creación de un "FOLLETO DE PRODUCTOS PARA NUESTRO DESAYUNO".

Desde el curso pasado hemos inaugurado un día especial, en el cual compartimos desayuno (y gastos).

Seguiremos los siguientes pasos:

Primeramente, decidimos en pequeños grupos, qué alimentos seleccionamos para desayunar (para todo el mundo, que haya también alimentos saludables...)

Luego iremos al supermercado para recoger información (precios).O cómo alternativa buscamos en la red.

Elaboramos el folleto.

Utilizamos el folleto para escoger qué es lo que vamos a comprar y decidir cuánto dinero tenemos que poner cada uno para poder comprarlo. Podemos contar con recursos extras (las profes también ponemos dinero)

Vamos a comprar, preparamos y.... ¡a desayunar!

Posteriormente analizaremos el ticket de compra y nos plantearemos nuevas situaciones .

El criterio de evaluación que he seleccionado como centro organizador de mi tarea integrada, teniendo en cuenta el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, está en el bloque 2 Números, del área de matemáticas y se corresponde con el criterio número cinco " Utilizar los números enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana."

Considero que puede ser una tarea interesante y significativa para mi alumnado porque ya ha formado parte de sus intereses y de experiencias anteriores que resultaron altamente gratificantes. El curso anterior una salida a un supermercado cercano al colegio fue un motivante centro de interés para el trabajo con los números decimales. En este curso ya han preguntado en varias ocasiones si vamos a ir de nuevo al supermercado.

Hago resaltar que mi alumnado, de educación compensatoria, con mucha frecuencia no participa en las actividades complementarias programadas. Por ello esta salida, totalmente a su alcance, ha tenido gran aceptación.

Estos antecedentes señalan que la propuesta que presento está contextualizada dentro de los intereses de mi grupo.

Respecto al contexto social intentaré hablar con los responsables del supermercado para intentar que puedan exponer el folleto en su recinto. Esta cadena no hace publicidad con catálogos (Mercadona) con lo cual puede ser altamente gratificante ver que su folleto está expuesto en el supermercado más cercano al colegio.

¿ Qué me ha aportado la realización de este reto? Me ha aportado un nuevo enfoque, una nueva perspectiva desde la que abordar una tarea con la que hemos aprendido y disfrutado. He podido redefinir una propuesta que ya, en su momento, indicaba una buena dirección. Abordarla de esta manera supone contar con una nueva brújula en el camino de crecer juntos.

Antes de finalizar una mención especial a Ricardo Vázquez un profesor de nuestra Comunidad que supone un timón en el área de matemáticas.
Dejo aquí el enlace a su página web. Es una excelente fuente de recursos tanto prácticos como teóricos.

http://www.ricardovazquez.es/

Otra fuente consultada es:
Daniel Carrera Moreno: Tareas Integradas, características. Revista digital de Educación Física.

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Una de las prácticas del curso "Evaluar para aprender" es diseñar una tarea integrada. Una tarea integrada se define como un conjunto de actividades en las que se trabaja más de una competencia clave y cuyo fin se plasma en un producto final (significativo y funcional para la alumna y alumno).

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Mi tarea integrada dirigida a tercero de primaria para la asignatura de Educación Física consiste en crear un juego deportivo.

BLOG

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Mi tarea está dirigida a alumnos de 4º de ESO para la asignatura de Historia. Consiste en la elaboración de un mural acerca del Imperialismo con materiales elaborados por ellos donde recojan los factores y consecuencias. También deben confección un mapa con la distribución de los imperios coloniales.

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La tarea consiste en la elaboración de un mural común sobre el Imperialismo que hará las funciones de una memoria final de un trabajo previo, en grupos, de investigación y confección de materiales explicativos y descriptivos del fenómeno.

El Criterio de Evaluación que actúa como centro organizador de la tarea es el número 1 del Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial de Historia de 4º de ESO: Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

Previamente, he consultado con los alumnos cuáles eran sus preferencias para trabajar este tema. Así, concluyeron que preferían trabajar en grupo y que los materiales elaborados fuesen en un entorno no digital debido al diferente dominio de las herramientas informáticas.

La tarea se realizará a lo largo de cinco Sesiones de trabajo que se distribuirán como sigue:

1ª sesión. Presentación del trabajo, formación de grupos y visionado de un pequeños vídeo introductorio. Cada grupo escogerá un país.

2ª sesión. Trabajo sobre los factores del Imperialismo. Tras la consulta del contenido del libro de texto cada grupo elaborará textos breves, a modo de titulares de periódico o frases publicitarias, que recojan los factores que favorecieron el Imperialismo. Se podrán incluir imágenes. Los textos se pegarán en el mural.

3ª sesión. Los protagonistas. Cada grupo elaborará una ficha con información sobre aspectos políticos y económicos del país elegido. Esta información se comunicará a la clase y se pegará en el mural.

4ª sesión. Los imperios coloniales. Cada grupo coloreará en el mapa la metrópoli y los territorios que constituyeron su imperio. Elaborará una leyenda.

5ª sesión. Cada grupo investigará acerca de las consecuencias de la colonización y elaborará un pequeño texto en el que a modo de experiencia personal se refleje alguna consecuencia del Imperialismo (memorias, cartas, etc...). Puesta en común.

Con el fin de que el trabajo fuese lo más provechoso posible, les he proporcionado tanto el plan completo de la tarea así como la Rúbrica de evaluación que sigue a continuación:

1.- Para la elaboración de textos sobre factores:

2.- Para la elaboración de ficha sobre el país.

3.- Para la localización en el mapa

4.- Para el texto personal sobre las consecuencias del Imperialismo

Para finalizar, y con el fin de implicarles en la calificación les he proporcionado el siguiente formulario de autoevaluación.

Autoevaluación sobre trabajo Imperialismo

Sobre el grupo. En las celdas vacías añade el nombre de los miembros de su grupo y valora su trabajo y aportación individual.

Valoración escrita libre. Puedes escribir lo que quieras acerca del trabajo: crítica sobre las actividades, sobre el tiempo dedicado, etc... También propuestas de mejora y temas para futuros trabajos.

La realización de esta tarea ha sido interesante en una triple vertiente porque:

a) ha permitido a los alumnos/as utilizar fuentes de origen diverso para elaborar documentos explicativos del fenómeno.

b) ha estimulado el desarrollo de actitudes críticas hacia las causas y consecuencias del Imperialismo.

c) ha incitado a desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo (organización, diálogo, tolerancia,...) con el fin de completar una tarea común.

La planificación de esta tarea y en especial su realización ha supuesto un trabajo muy gratificante. Primero porque obliga a reflexionar sobre lo qué queremos hacer y cómo queremos hacerlo. En segundo lugar, por la implicación de los alumnos/as que desarrollaron su creatividad y trabajo.

Para finalizar quiero incluir el resultado del trabajo:

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional

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Un mural sobre el Imperialismo: una Tarea Integrada

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La tarea consiste en la elaboración de un mural común sobre el Imperialismo que hará las funciones de una memoria final de un trabajo previo, en grupos, de investigación y confección de materiales explicativos y descriptivos del fenómeno. El Criterio de Evaluación que actúa como centro organizador de la tarea es el número 1 del Bloque 4.

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La tarea integrada que desarrollaré con mi alumnado de Bachillerato es la creación de un Flasmob con temática social.

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En palabras de los autores del " blog de la escuela "Así se baila" un flash mob es un baile colectivo para protestar, para celebrar, como homenaje, como síntoma de apoyo... en los últimos años el formato de "flashmob" se ha puesto de moda y se emplea para materializar acciones colectivas que persiguen un mismo objetivo"

En nuestras clases de EF, el trabajo del ritmo y la expresión corporal son una constante, desde mi punto de vista te brinda numerosas posibilidades de desarrollo competencial, donde se busca la realización final de un montaje colectivo. La tarea integrada que vamos a desarrollar con el alumnado de 1 de Bachillerato es la creación y escenificación de un
Flasmob.

El flashmob que vamos a crear tiene que tener un mensaje claro y significativo para la población general de nuestro IES, serán ellos los que determinen la temática que van a desarrollar (algunos ejemplos adolescencia, violencia de genero, el instituto, la suciedad en el barrio y en el insitituto...)
Es cierto que hemos trabajado en cursos anteriores, otras formas de expresión corporal, todas ellas han acabado con una representación delante de la clase, pero este año vamos a intentar ir más allá y darle una mayor visualización y repercusión social.
Para ello centraré toda la tarea integrada en el siguiente criterio de evaluación"Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición"

Llevaba varios años intentando llevar este proyecto adelante, pero siempre encotraba una excusa para no hacerlo, a veces no dar Bachillerato en años y otras por que creía que podía ser conplicado de llevarlo a cabo, pero a raiz de la tarea que se me ha plateado en el curso me he aventurado con ello.

He estado revisando bibliografía y videos que me han dado muchas ideas para llevarlo a la práctica. Durante la tercera evaluación, y como estaba planificado, trabajarémos este contenido, y quizás llegue a tiempo para mostraros los resultados.
T engo infinidad de ideas que me vienen y me van, y he tenido que crear un google doc para ir apuntando todo lo que se está ocurriendo para plantearselas a mis alumnos/as de la forma más atractiva posible, se que ellos lo van hacer mucho mejor de lo que yo lo imagino, siempre me han sorprendido con su creatividad. Vamos a por ello...1,2,3 ...Acción

Licencia

Iván Baelo Fernández (@ibaelo23)

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En palabras de los autores del " blog de la escuela "Así se baila" un flash mob es un baile colectivo para protestar, para celebrar, como homenaje, como síntoma de apoyo...

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Mi actividad integradora está enfocada a niños de 9 - 12 meses. Se trata de una serie de actividades de estimulación psicomotriz para el desarrollo del lenguaje, control de su cuerpo y el equilibrio y desarrollo de su afrectividad. La URL de mi actividad es: https://www.educa2.madrid.org/web/clase-ilusion/blog-evaluar-es-aprender?p_p_id=33&p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_count=1