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Aqui você encontra as melhores informaçoes sobre o mundo lusofono.

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CPLP - Comunidade dos Países de Língua Portuguesa

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Portal oficial da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa. Fique a conhecer as nossas atividades, eventos e notícias.

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Aqui você ver a intervençao da arte na construção do mito.

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Longe do Ipiranga e sem luxo, veja 7 mitos da Independência do Brasil

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Há uma série de equívocos em relação à famosa cena da proclamação da independência de Dom Pedro I. Confira alguns mitos que circundam o tema

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Pegue um atalho:

Melhores mensageiro para Android

Os aplicativos de mensagens são essenciais para todos nós. Se você quer se comunicar com outros contatos todos os dias, certamente irá precisar de um bom mensageiro instantâneo. Escolha um:

WhatsApp

O WhatsApp é o aplicativo mais popular para quem mora no Brasil e precisa se comunicar diariamente. Atualmente, o app conta com inúmeras ferramentas de customização e que compartilham momentos diários entre usuários através de vídeos e fotos.

Telegram

Cada vez mais pessoas experimentam este aplicativo e o aprovam, pois o Telegram oferece o mesmo que o WhatsApp, mas com muitas funções extras, como a possibilidade de enviar arquivos bem maiores, de até 1,5 GB. Os grupos também aceitam mais pessoas do que o seu principal competidor, além de oferecerem recursos para citar outro usuário e criptografar novas mensagens, bots e temas.

Telegram / © ANDROIDPIT

Melhores gerenciadores de arquivos para Android

Solid Explorer

O Solid Explorer é o melhor gerenciador de arquivos da categoria. Ele oferece suporte para dupla tela, onde o usuário pode mover arquivos e pastas arrastando-as entre o aplicativo. O app suporte arquivos em RAR, ZIP, e também se conecta com servidores FTP, além de serviços em nuvem, como Google Drive, Dropbox e OneDrive. O Solidarismos Explorer é totalmente customizável, desde seu tema até os ícones (versão paga).

Solid Explorer / © AndroidPIT

Amaze File Manager

O Amaze File Manager é um utilitário fácil de usar e também gratuito. Ele conta com as características básicas que você pode esperar de um app desse gênero, como acesso rápido a outros arquivos, copiar, colar, mover e eliminar pastas e arquivos. Infelizmente, não é possível acessar o cartão microSD no menu lateral, mas é possível acessá-lo pelo caminho das pastas.

Melhores teclados para Android

Fleksy

Este teclado é um dos melhores para digitação rápida, preciso e o nosso favorito aqui na redação. Muitos usuários estão adotando o Fleksy, principalmente pelos seus diferenciais, que são perceptíveis a partir de algumas horas de uso . O teclado também conta com atalhos para apagar palavras, customizar termos e dicionários. Você pode usá-lo gratuitamente.

Fleksy / © AndroidPIT

SwiftKey

O Swiftkey dispensa apresentações. Quem está à procura de um teclado funcional, encontrará no Swiftkey uma ótima opção. A verificação ortográfica é uma das melhores, assim como o reconhecimento das palavras. Customizações também são o ponto forte do teclado.

Melhores aplicativos de clima para Android

MORECAST

O MORECAST oferece uma variedade de funções: radar Doppler interativo, verificação do tempo para navegação, previsões do tempo de hora em hora, velocidade do vento e informações de tempestades, comparações de clima e milhares de feeds ao vivo mostrando as condições do tempo atuais por todo o mundo.

O app é bastante intuitivo e conta com um design muito bem cuidado. A página inicial fornece uma visão geral instantânea das condições climáticas, e dados mais detalhados (velocidade do vento, previsão de temperatura, etc.). Se quiser ainda mais informações, o MORECAST as fornece: gráficos ainda mais detalhados e informação precisa cobrindo pressão atmosférica, visibilidade, precipitação, humidade e mais.

MORECAST / © AndroidPIT

Melhores navegadores de GPS para Android

HERE Maps

Além do Google Mapas, os usuários podem contar com o aplicativo desenvolvido pela Nokia, o HERE. Ele oferece recursos básicos, mas com qualidade, como navegação guiada, imagens via satélite e um modo offline, que é o melhor da atualidade. É possível baixar mapas de países inteiros e usá-lo como quiser. O HERE pode ser uma opção indispensável para quem viaja bastante.

HERE Maps / © ANDROIDPIT

Melhor editor de vídeos para Android

PhotoDirector

O PhotoDirector é um pacote completo de ferramentas. O app tem tudo o que os usuários precisam, como ferramentas para textos, filtros, correção de curva, HSL, níveis, exposição e diversas outras ferramentas e ajustes. Desenvolvido pela CyberLink, marca famosa com sede em Taiwan, o PhotoDirector é um aplicativo altamente recomendado para usuários comuns e profissionais.

PhotoDirector / © AndroidPIT

Melhores apps para streaming, músicas e vídeos

Streaming de música: Spotify

O Spotify é um serviço completo para streaming de músicas por álbuns, artistas, rádios separadas por temas musicais e playlists divididas por gêneros que podem ser personalizadas pelos usuários. A integração com redes sociais é um ponto forte do Spotify, além da possibilidade de utilizar o serviço de maneira totalmente gratuita com a reprodução de algumas propagandas entre as faixas.

Os usuários encontraram no serviço um equalizador de músicas, prévia de músicas, integração com amigos do Facebook e versões para Web e computadores.

Spotify / © ANDROIDPIT

Streaming de vídeos: Netflix

O Netflix é outro app que dispensa apresentações. Com seu acervo enorme, o Netflix conta com produções originais, como filmes, seriados e musicais. É possível utilizá-lo com o Chromecast e também em vários dispositivos, como PCs e dispositivos móveis. Uma característica forte do Netflix é o modo offline, permitindo que os usuários possam baixar na memória interna e externa de seus aparelhos filmes, documentários e outras produções.

Player de música/streaming: Play Música

O Play Música é um ótimo tocador para Android. O player vem instalado de fábrica nos aparelhos Android, conta com inúmeros recursos e ainda pode servir como plataforma para streaming, visto que o Google oferece uma assinatura para tal.

Melhores aplicativos para produtividade para Android

Gerenciador de senhas: Dashlane

Os gerenciadores de senhas são bem úteis, e podem nos ajudar sempre quando esquecemos alguma combinação, entre tantas que usamos diariamente. O app funciona de forma on e offline, utiliza códigos criptografados para manter suas informações seguras.

Dashlane / © AndroidPIT

Armazenamento em nuvem: Google Drive

O Google Drive é multiplataforma, funcional e vem com bastante espaço interno. Alem disso, o Drive é a opção mais integrada com o Android, permitindo que outros aplicativos possam enviar arquivos diretamente para o app. Outro ponto interessante é que o Drive é integrado com o Google Doc, onde o usuário pode criar ou editar um documento online, trabalhar offline e salvar suas alterações no armazenamento em nuvem.

Google Drive / © AndroidPIT

Melhores aplicativos para personalizar o seu Android

Next Lock Screen

O Next Lock Screen é um aplicativo desenvolvido pela Microsoft que adiciona ótimas funcionalidades na tela de bloqueio do dispositivo. O objetivo do aplicativo é facilitar a usabilidade do sistema colocando aplicativos e funções específicas na tela de bloqueio. O app funciona de maneira excepcional, sem engasgos ou problemas durante as animações.

Junto com o Next Lock Screen são enviados papéis de parede do Bing, que podem ser definidos manualmente ou então substituídos automaticamente pelo próprio app de forma aleatória. O app permite que ligações sejam realizadas diretamente da tela de bloqueio, além de respostas para mensagens e a personalização da bandeja de aplicativos. Uma ótima opção!

Melhores apps para fazer videochamadas

Google Duo

O Google Duo é o aplicativo de videochamadas do Google, que foi lançado há algumas semanas, e já conquistou muitos corações. O app é simples e muito fácil de usar. Contudo, o mesmo ainda está sendo aperfeiçoado pelo Big G para ganhar mais recursos, como o de chamadas de voz. O programa pode ser baixado na Play Store, por qualquer usuário Android.

Google Duo / © AndroidPIT

Melhores apps para armazenar e compartilhar fotos

Google Fotos

O Google Fotos é o meu favorito, e deve ser a preferência entre os usuários que utilizam o Android. Um dos seus pontos fortes é sua integração com o SO e também com serviços do Google, como o Drive e os Documentos - Google Docs. Tudo se resolve com uma conta do Gmail, que sincronizará suas imagens entre os apps instalados e que estejam ligados pela mesma conta e também na versão web do serviço.

É possível hospedar imagens no tamanho original ou com uma leve compactação, que não comprometerá a qualidade da foto. Essa opção está disponível nas configurações do app, onde também é possível verificar a quantidade de espaço disponível - são 30GB gratuitos.

Google Fotos / © ANDROIDPIT

Melhores aplicativos para viajar

Airbnb

Com o aplicativo Airbnb você encontra acomodações em casas por todo o mundo, seja um quarto compartilhado, um quarto privado ou um apartamento inteiro. Normalmente esta opção tem os melhores preços no lugar que você escolher, seja no centro da cidade ou mais afastado.

Você escolhe a data de chegada e partida e pode usar mais filtros como: quantidade de hóspedes, faixa de preço, comodidades e etc., para ver as propriedades disponíveis no seu destino. A maior vantagem é ter um espaço só seu e ser recebido por moradores da cidade, que podem te indicar, como ninguém, os melhores lugares para visitar ou relaxar no seu destino.

Melhores aplicativos para baixar papéis de parede

Zedge

O Zedge é um do melhores aplicativos para download de papéis de parede. Além de imagens, o aplicativo dispõe de toques para notificações personalizados (ringtone), jogos, pacotes de ícones e até wallpapers animados. Todos os downloads realizados ficam memorizados na guia "histórico", enquanto o botão de "limpar" esvazia o cache do aplicativo.

A melhor característica do Zedge é que os papéis de parede disponíveis são exibidos de acordo com a resolução do dispositivo, ou seja, você não precisará pesquisar pelas resoluções e tamanhos ideais para a tela do seu tablet ou smartphone. Uma ótima opção.

Os melhores aplicativos de fotos

VSCO Cam

O VSCO Cam é um editor de imagens reconhecido em todo o mundo e utilizado por muitos profissionais. O aplicativo oferece recursos avançados para edição de fotografias, loja de filtros exclusivos e uma rede social interna para compartilhamento de imagens editadas a partir do VSCO Cam. O editor é um dos nossos favoritos e merecia um lugar em nossa lista. Faça o seu download hoje mesmo!

VSCO Cam / © ANDROIDPIT

Afterlight

O Afterlight é uma excelente opção para os usuários que procuram por um único aplicativo de edição com ótimas ferramentas. É possível mesclar filtros de imagens e obter um resultado final diferenciado. o Afterlight é mundialmente reconhecido, e recebe atualizações periódicas com novos filtros e funções. Vale o seu download.
Qual app da nossa lista você já utiliza em seu Android? O objetivo deste artigo é reunir em um só lugar todas as nossas melhores indicações de apps para Android. Desta forma, a atualização e republicação desta matéria se fará necessária com o tempo.

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Os melhores aplicativos para Android do momento - AndroidPIT

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Os aplicativos de mensagens são essenciais para todos nós. Se você quer se comunicar com outros contatos todos os dias, certamente irá precisar de um bom mensageiro instantâneo. Escolha um: O WhatsApp é o aplicativo mais popular para quem mora no Brasil e precisa se comunicar diariamente.

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aqui você descobre como se pode dinamizar sua apresentação

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PechaKucha 20x20: Discover PechaKucha presentations, stories, ideas, examples, and videos that will inspire

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Just Because You Have a Giant Twine Ball Doesn't Make You A Maniac

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Une méthode pour optimiser ton temps de parole 

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Une méthode pour optimiser ton temps de parole 

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Pecha Kucha, vous connaissez ?

Si vous devez régulièrement faire des présentations à vos clients, à des prescripteurs, ou même en interne... si vous cherchez à être plus dynamique et plus engageant, cette technique est faite pour vous.

Qu'est-ce que le Pecha Kucha ?

Pecha Kucha, aussi appelé " 20X20 " est un format combinant une présentation orale et la projection de 20 slides se succédant automatiquement toutes les 20 secondes. La présentation dure ainsi exactement 6 minutes et 40 secondes. Le mot vient du japonais et signifie " bavardage ", " sens de la conversation ".

Cette technique a été inventée par deux architectes basés à Tokyo, qui cherchaient à rendre leurs présentations plus percutantes et à éviter ce que beaucoup appellent la " mort par PowerPoint " !

Deux exemples de Pecha Kucha :

Ce premier bâti sous forme d'histoire, par l'Institut National de Santé Publique du Quebec,

et celui-ci, présentant les champs d'application de l'intelligence artificielle.

Pourquoi cela fonctionne ?

La capacité de concentration de votre auditoire est limitée ; limiter votre temps de présentation à moins de 7 minutes est une excellente garantie d'avoir leur écoute du début à la fin.

Ce format vous oblige à vous concentrer sur l'essentiel et à faire preuve de concision. Pas de blabla, juste ce que votre public attend.

Il vous oblige également à construire des supports visuels plus épurés : un minimum de textes et des visuels parlants.

Enfin, ce format est particulièrement adapté aux présentations à distance, type webinar, où il est encore plus essentiel de garder l'attention via la qualité du message.

Comment construire votre Pecha Kucha ?

1. Commencez par définir votre objectif final, ce dont vous voulez convaincre votre auditoire.

2. Puis sélectionnez les messages clés qui vous aideront à atteindre cet objectif.

3. Mettez-les dans l'ordre qui va convenir à votre auditoire, trouvez le fil rouge de votre présentation.
Pour ces trois 1ères étapes, faites-les sur papier, et surtout pas face à un PowerPoint. Sélectionnez d'abord ce que vous voulez dire, puis construisez vos outils, et pas le contraire !

4. Maintenant et seulement maintenant, construisez votre support visuel.
Appliquez pour chaque page ce principe : une image et 8 mots maximum, pas de tableaux, ni de graphiques.

5. Il ne vous reste plus qu'à peaufiner votre discours.
Pour être certain de ne pas dépasser, une règle simple : parler pendant 20 secondes correspond à 60 mots.
Vous pouvez aussi choisir de ne pas opter pour le déclenchement automatique des slides au bout de 20 secondes; mais dites-vous que cette contrainte est une contrainte utile.

6. Il ne reste plus qu'à vous entraîner !

En conclusion, et pour vous inspirer, deux sources :
Pour d'autres conseils dédiés aux présentations commerciales, c'est par ici.

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Augmenter son impact en présentation avec Pecha Kucha

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Pecha Kucha, vous connaissez ? Si vous devez régulièrement faire des présentations à vos clients, à des prescripteurs, ou même en interne... si vous cherchez à être plus dynamique et plus engageant, cette technique est faite pour vous.

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Desde a metade dos anos 1990, o uso de aparelhos eletrônicos tem aumentado cada vez mais rapidamente. Segundo a União Internacional de Telecomunicações (UIT), já são mais de 7 bilhões de aparelhos celulares em uso no mundo, sendo esta a maneira mais usada para acessar a internet. Com o advento dos smartphones, o aparelho já traz diversas facilidades muito além da câmera fotográfica e filmadora de alta resolução, como ampla acessibilidade a e-mails e redes sociais, pesquisas on-line, visualização de filmes e programas de TV, músicas, realização de transações financeiras e diversas outras possibilidades. Apesar de todas estas vantagens, algumas pessoas podem apresentar um padrão de uso problemático.

Antes da popularização do celular, outras dependências comportamentais haviam sido descritas: alimentar, exercícios, compra, trabalho (workaholics), jogo, internet e sexo. Mais recentemente, o termo nomofobia (uma abreviação, do inglês, para no-mobile-phone phobia) foi criado no Reino Unido para descrever o pavor de estar sem o telefone celular disponível. Na realidade, este neologismo atualmente tem sido muito utilizado para descrever a dependência (também conhecida como uso problemático ou compulsão) do telefone móvel.

As prevalências descritas do uso abusivo do celular variam amplamente, muito em decorrência da diversidade dos critérios diagnósticos utilizados e da variabilidade dos indivíduos estudados. As taxas estimadas de dependência de celular podem chegar até a 60% nos seus usuários. Um estudo brasileiro realizado pela pesquisadora Anna Lúcia King, da UFRJ, verificou que 34% dos entrevistados afirmaram ter alto grau de ansiedade sem o telefone por perto. Assim, com a enorme quantidade de pessoas com pleno acesso ao aparelho, estes índices são extremamente preocupantes.
Dependência precoce
Neste sentido, o ponto que mais chama a atenção aqui é que cada vez mais cedo inicia-se o uso do celular, com milhões de crianças (várias com cerca de dois ou três anos de idade!) e adolescentes com acesso livre, total e irrestrito. Sabe-se que o quanto antes ocorre uma dependência, piores são suas consequências físicas e psicológicas em longo prazo. Em termos comportamentais mais amplos, têm sido observado nestes jovens uma falta de habilidade nos relacionamentos interpessoais, com dificuldades no estabelecimento de vínculos de amizade e/ou afetivos plenos e duradouros.

Em nível neurobiológico, sabemos que existe um "sistema de recompensa cerebral" (SRC) que tem como função estimular comportamentos que colaboram com a manutenção da vida (como sexo, alimentação e proteção). Quando o SRC é ativado, com a liberação do neurotransmissor dopamina, isto proporciona imediatas sensações de prazer e satisfação. Tal qual para as drogas de abuso, as dependências comportamentais (incluindo a nomofobia), são capazes de levar a uma hiperatividade do constante SRC, podendo causar alteração no funcionamento cerebral. Entretanto, as consequências de longo prazo do funcionamento alterado pelo excesso do uso do celular ainda são incertas.

Além disso, as pessoas que apresentam uso abusivo do celular têm maior chance de desenvolver transtornos psiquiátricos como ansiedade, depressão e sintomas de impulsividade, embora a relação de causa-efeito nem sempre seja fácil de ser estabelecida. Problemas físicos frequentemente ocorrem, incluindo fadiga, patologia ocular, dores musculares, tendinites, cefaleia, distúrbios do sono e sedentarismo. Além disso, é evidente a maior propensão em se envolver em um acidente automobilístico e de sofrerem quedas ao andar.

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Desde a metade dos anos 1990, o uso de aparelhos eletrônicos tem aumentado cada vez mais rapidamente. Segundo a União Internacional de Telecomunicações (UIT), já são mais de 7 bilhões de aparelhos celulares em uso no mundo, sendo esta a maneira mais usada para acessar a internet.

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ici tu peux réviser ton lexique en créant ton nuage de mot

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Il n'est pas toujours facile de synthétiser visuellement des idées afin de les transmettre aux autres.

Avez-vous pensé aux nuages de mots ? Ces petits dessins composés de lettres peuvent vous permettre d'illustrer un texte ou des idées de façon simple.

Voici justement une sélection d'outils permettant de créer un nuage de mots-clés en ligne que nous avons sélectionné pour leur facilité d'utilisation et leur rendu visuel agréable.

Les outils de cet article ont été sélectionnés par notre équipe et ne sont pas sponsorisés. Découvrez comment sponsoriser votre outil.

1. Nuagedemots.co

Nuagedemots.co est sans aucun doute le meilleur outil pour créer un nuage de mots-clés gratuitement en ligne.

Sur cet outil " complet, rapide et moderne " vous avez la possibilité de coller un texte entier ou seulement les mots-clés qui vous intéressent.

Vous pourrez ensuite visualiser les mots-clés qui seront intégrés dans le nuage de mots puis vous personnaliser l'orientation et la forme du nuage de mots avant de sélectionner la police et la couleur des mots qui forme du nuage.

Une fois le nuage de mots généré vous pourrez le télécharger gratuitement sous différents formats :

+250 000 freelances disponibles sur Codeur.com

Rapide, gratuit et sans obligation

2. Nuagesdemots.fr

Comme son nom l'indique, le site nuagesdemots.fr vous permet de créer des nuages de mots-clés gratuitement en ligne.

Sur ce site, vous pouvez copier-coller un texte, entrer une URL ou encore importer un fichier Word ou PDF qui sera ensuite transformer en nuage de mots.

Vous pourrez alors personnaliser la police, la taille et la couleur des caractères ainsi que la forme du nuage : vous avez à votre disposition de nombreux symboles et logo, mais vous pouvez également télécharger votre propre forme personnalisée.

3. WordArt

Bien que son interface puisse sembler un peu moins accessible, WordArt est un générateur de nuages de mots très complet.

Il permet d'utiliser les mots de votre choix puis de sélectionner une police et une forme parmi les nombreuses proposées (et triées par catégorie). Vous pouvez même choisir l'orientation du texte (horizontal, vertical, penché...)

Enfin, WordArt permet de créer des nuages animés : quand vous passez votre souris par-dessus un mot, un zoom se produit et la couleur change (vous pouvez également personnaliser tout cela à votre guise).

4. ABCYA

ABCYA propose un créateur de nuage de mots en ligne très agréable et ludique.

Vous pouvez fixer facilement fixer une limite de mots, changer la disposition du texte, ou encore modifier les couleurs et la police d'écriture.
Vous êtes pressé ? Cliquez seulement sur le bouton "Randomize" pour modifier aléatoirement votre nuage de mots, jusqu'à obtenir un résultat qui vous convient.

Il faudra toutefois se tourner vers la version payante (6, 99 €) pour accéder à tous les arrière-plans, ainsi qu'à des polices et des couleurs supplémentaires.

5. Tagxedo

Tagxedo se distingue pas le nombre de possibilités qu'il offre pour créer un nuage de tags.
Pour ce faire, vous pouvez entrer une URL, un identifiant Twitter, une recherche Google, une actualité ou encore un flux RSS.

L'outil se chargera de créer un nuage dans l'une des 5 formes proposées : classique, pomme, colombe, cœur ou étoile.

6. WordItOut

WordItOut est un générateur de mots clés au fonctionnement très simple.

Vous n'avez qu'à copier-coller le texte de votre choix, régler les paramètres (si vous souhaitez filtrer certains mots ou certains symboles) et appuyer sur "Generate".

Un nuage de mots personnalisable s'affichera alors : vous pourrez modifier la typographie, les coloris ou encore la taille des mots.

7. WordClouds

Word Clouds est un logiciel de nuage de mots gratuit et complet, bien qu'un peu plus complexe à prendre en main. C'est le petit frère anglais de nuagedemots.fr présenté un peu plus haut.

Vous pouvez personnaliser la taille, la forme et les couleurs, ou encore appliquer un masque à votre tag cloud.

De nombreuses polices d'écriture sont également disponibles.

8. TagCrowd

Simple et sans inscription, TagCrowd permet de copier-coller le texte de votre choix, d'indiquer une URL ou encore d'importer un fichier texte pour créer un nuage de phrases gratuitement.

Le résultat est sommaire mais efficace, et les possibilités de personnalisation sont limitées.

Notre astuce pour créer un nuage de mots

Avec ces 8 outils, créer des nuages de mots personnalisés n'a jamais été aussi simple : de quoi illustrer vos pages web et articles de blog ou tout simplement exprimer vos idées de façon visuelle.

Nuagedemots.co a été spécialement conçu par Codeur.com pour ses lecteurs, alors n'hésitez pas à utiliser notre outil pour réaliser vos visuels !

Besoin d'aide pour créer ou améliorer votre site internet ? Trouvez dès maintenant un développeur web sur Codeur.com.

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Les 8 meilleurs outils pour créer des nuages de mots - Codeur Blog

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Il n'est pas toujours facile de synthétiser visuellement des idées afin de les transmettre aux autres. Avez-vous pensé aux nuages de mots ? Ces petits

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Morreu aos 47 anos. A História consagra-o como o maior exemplo de coragem da revolução de 25 de Abril de 1974. Salgueiro Maia, o capitão sem medo, desapareceu a 4 de abril de 1992.

"O português é caracterizado em todo o mundo pela sua capacidade de desembaraço - ou de desenrasca, como se diz na tropa. E naturalmente que (naquela madrugada) a condicionante de desenrascanço era relevante." Numa entrevista que hoje se recorda (ver vídeo no fim do texto), Salgueiro Maia - o rosto da coragem da Revolução dos Cravos, que morreu faz hoje 20 anos - não disfarça a forma improvisada com que foi montada a operação militar que derrubou uma ditadura com mais de 40 anos, em Portugal. Com a simplicidade que lhe era reconhecida, relata como avançou com a ideia apenas na véspera da Revolução, como a comunicação social ajudou a iludir a falta de tropa e armamento do lado dos revoltosos e como paralelamente aos cravos, o povo, em apoteose, aclamou os militares distribuindo os primeiros jornais livres de censura e... bocados de presunto.

"Quem quiser, que venha comigo!"

Nascido em Castelo de Vide, a 1 de julho de 1944, Fernando José Salgueiro Maia ingressou na Academia Militar, em Lisboa, em outubro de 1964. Terminado o curso, apresentou-se na Escola Prática de Cavalaria (EPC), em Santarém, para frequentar o tirocínio. Foi comandante de instrução em Santarém e em 1968, com a guerra colonial em curso, partiu para o Norte de Moçambique, integrado na 9ª Companhia de Comandos. Em março de 1971, foi promovido a capitão e em julho de 1971 embarcou para a Guiné. De regresso a Portugal, dois anos depois, voltou a Santarém, à EPC. Participou nas reuniões clandestinas do Movimento das Forças Armadas, integrando, como delegado de cavalaria, a Comissão Coordenadora do Movimento. Até que a 25 de abril de 1974, Salgueiro Maia teve o seu encontro com a História. Ao princípio da madrugada, na parada da Escola Prática de Cavalaria, afirmou perante 240 homens: "Meus senhores, como todos sabem, há diversas modalidades de Estado: os Estados sociais, os corporativos e o estado a que chegámos. Ora, nesta noite solene, vamos acabar com o estado a que chegámos! De maneira que, quem quiser vir comigo, vamos para Lisboa e acabamos com isto. Quem for voluntário, sai e forma. Quem não quiser sair, fica aqui!" Todos cedem ao carisma de Salgueiro Maia. Às três e meia da manhã, dez viaturas blindadas atravessam a porta de armas da EPC, comandadas pelo capitão sem medo. O objetivo é atingir... Toledo, o nome de código para o Terreiro do Paço e os seus ministérios - o coração do regime.

Revolução ignora o semáforo vermelho

Já em Lisboa, Salgueiro Maia escuta um carro-patrulha da PSP informar o respetivo comando da passagem da coluna, impressionado com o número de chaimites. Recordaria o capitão: "Enquanto ouvia estas informações, o jipe trava de repente e dou comigo parado no sinal vermelho do cruzamento da Cidade Universitária. Olho para o lado e vejo um autocarro da Carris também parado. Achei que era demais parar a revolução ao sinal vermelho, quando o que distinguia os carros do MFA era um triângulo vermelho no lado esquerdo das viaturas ou tapando a matrícula. Mando avançar tocando as sirenes das autometralhadoras EBR até chegar ao Terreiro do Paço". A missão é cumprida com êxito, antes de ser dado o alarme geral. "Charlie Oito" (Salgueiro Maia) comunica a "Tigre" (Otelo Saraiva de Carvalho): "Ocupámos Toledo e controlamos Bruxelas e Viena (Banco de Portugal e Rádio Marconi)!" A partir deste momento, os passos do capitão confundem-se com a história do próprio 25 de abril. Ao longo do dia, ele viria a ser o comandante do movimento mais sujeito a situações de perigo e tensão, que enfrentou com grande serenidade. Ao fim da tarde daquela quinta-feira, o cerco militar montado no Terreiro do Paço força o presidente do Conselho, Marcello Caetano, à rendição. Ainda hoje, no Largo do Carmo, uma placa de homenagem a Salgueiro Maia assinala o local onde se dirigiu aos governantes sitiados no Quartel do Carmo. Salgueiro Maia viria a escoltar Marcello Caetano até ao avião que o transportaria para o exílio, no Brasil.

Os estudos depois da revolução

Filho de um ferroviário, Francisco da Luz Maia, e de Francisca Silvéria Salgueiro, frequentou a Escola Primária em São Torcato, Coruche, e fez os estudos secundários em Tomar e Leiria. Depois da revolução, licenciou-se em Ciências Políticas e Sociais, no Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas, em Lisboa. Participou no 25 de novembro de 1975, saindo da EPC aos comandos de uma coluna às ordens do Presidente da República, Costa Gomes. Viria a ser transferido para os Açores, só voltando a Santarém em 1979, para comandar o presídio militar de Santa Margarida. Em 1981, foi promovido a major e em 1984, regressou à Escola Prática de Cavalaria.

Condecorações póstumas

Avesso a privilégios e honrarias, ao longo dos anos, Salgueiro Maia recusaria ser membro do Conselho da Revolução, adido militar numa embaixada à sua escolha, governador civil de Santarém e pertencer à Casa Militar da Presidência da República. Em 1983, recebeu a Grã-Cruz da Ordem da Liberdade, em 1992, a título póstumo, o grau de Grande Oficial da Ordem da Torre e Espada e, em 2007, a Medalha de Ouro de Santarém. Em 1989, foi-lhe diagnosticado um cancro que, não obstante duas intervenções cirúrgicas nos anos seguintes, o viria a vitimar, a 4 de abril de 1992. Salgueiro Maia foi sepultado no cemitério de Castelo de Vide, na presença de três ex-Presidentes da República - António de Spínola, Costa Gomes e Ramalho Eanes - e de Mário Soares, chefe de Estado em funções, uma homenagem inequívoca ao maior exemplo de coragem e valentia da Revolução dos Cravos.

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Salgueiro Maia, o capitão sem medo, morreu há 20 anos

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Morreu aos 47 anos. A História consagra-o como o maior exemplo de coragem da revolução de 25 de Abril de 1974. Salgueiro Maia, o capitão sem medo, desapareceu a 4 de abril de 1992. "O português é caracterizado em todo o mundo pela sua capacidade de desembaraço - ou de desenrasca, como se diz na tropa.

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Universidades de Moçambique e do Brasil laçaram o "Acervo Digital Suaíli", um projeto que visa disponibilizar conteúdos na internet sobre a história e a cultura suaíli do norte de Moçambique, informa um comunicado enviado à Lusa.

"A intenção é que o Acervo Digital Suaíli possa fomentar mais pesquisas acadêmicas e propiciar o aperfeiçoamento do ensino nas universidades e nas escolas e contribuir para a formação de docentes", refere a nota de imprensa.

O projeto, lançado na segunda-feira no Brasil, é da autoria de 12 pesquisadores das universidades moçambicanas Eduardo Mondlane, Lúrio, e a brasileira PUC- Pontifícia Católica do Rio de Janeiro.

Os conteúdos disponibilizados em formato digital incluem manuscritos em "ajami", escrita das línguas africanas usando o alfabeto árabe, mapas, vídeos com entrevistas e manifestações culturais em áudios e imagens, segundo a nota.

"Dessa forma, está a ser privilegiada a popularização e a difusão de tecnologias como meio de inclusão social, proporcionando conteúdos digitais como instrumento de apoio a professores e estudantes", refere a nota.

"O norte de Moçambique tornou-se historicamente uma das regiões mais importantes da África Oriental. Até o final do século XIX era um dos principais pontos de encontro das caravanas comerciais que vinham do interior do continente africano e de mercadores originários de toda a costa suaíli e de regiões mais distantes do Golfo Pérsico e da China. Como parte integrante de redes internacionais de comércio e de intercâmbios religiosos islâmicos, que englobavam o espaço do Oceano Índico, o norte de Moçambique foi marcado pela intensa circulação de pessoas, produtos, ideias e saberes" defende o projeto.

O acervo refere-se a região da costa oriental africana que inclui o norte de Moçambique, a Tanzânia, o Quênia e o sul da Somália. Confira mais no site www.acervodigitalsuaili.com.br .

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Universidades de Moçambique e Brasil com acervo digital sobre cultura e história suaíli - Geledés

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Universidades de Moçambique e do Brasil laçaram o "Acervo Digital Suaíli", um projeto que visa disponibilizar conteúdos na internet sobre a história e a cultura suaíli do norte de Moçambique, informa um comunicado enviado à Lusa. no Mundo Lusiada "A intenção é que o Acervo Digital Suaíli possa fomentar mais pesquisas acadêmicas e propiciar o ...

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Por imigração entende-se a acção e o efeito de imigrar. Este verbo faz referência às pessoas que ingressam/dão entrada num país (que não o seu) para residir no mesmo, geralmente por motivos económicos, políticos ou académicos. Ou seja, as pessoas que costumam abandonar a sua terra natal para se instalarem no estrangeiro, fazem-no com a intenção de conseguir um melhor trabalho ou de estudar numa escola ou numa universidade de prestígio.

O conceito complementar de imigração é o da emigração (a saída das pessoas de um país para irem para outro diferente). Quando um sujeito é imigrante, teve necessariamente de ser antes emigrante. Por exemplo: se o Richard abandona os Estados Unidos para se instalar no Chile, então é um emigrante dos Estados Unidos e um imigrante no Chile.

Os processos migratórios sempre existiram ao longo da história humana. Geralmente, são massivos e decorrem em momentos de crise de uma determinada região, quando milhares de pessoas procuram emigrar para entrar noutro país em busca de uma melhor qualidade de vida. Nos dias que correm, a globalização é um fenómeno social que vem facilitar a imigração, tendo em conta o desenvolvimento dos meios de transporte e a liberalização das fronteiras.

No entanto, a imigração tende a ser criticada por certos sectores sociais do país de acolhimento. Há quem seja da opinião que os imigrantes são os culpados pelos problemas económicos e sociais, apesar de as estatísticas mostrarem que os imigrantes, através da sua mão-de-obra e pelo facto de pagarem impostos, oferecem mais recursos do que aquilo que consomem. Porém, isto não impede que muitos imigrantes sejam alvo de discriminação.

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Por imigração entende-se a acção e o efeito de imigrar. Este verbo faz referência às pessoas que ingressam/dão entrada num país (que não o seu) para residir no mesmo, geralmente por motivos económicos, políticos ou académicos. Ou seja, as pessoas que costumam abandonar a sua terra natal para se instalarem no estrangeiro, fazem-no com a [...]

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UniOne Art - Transformando conhecimento em oportunidade

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Exposição da revista Zupi tem peças de Cranio, Pato, Chivitz e mais

Publicado em Notícias no dia 14/03/2016

Os fãs de design na cidade de São Paulo - que não são poucos - têm mais uma exposição para visitar: entre os dias 11 de março e 16 de abril, o muBA - Museu Belas Artes de São Paulo recebe parte do acervo da revista . A abertura acontece no dia 10 de março, das 19h às 22h; nos demais dias, a visitação pode ser feita de segunda a sexta, das 10h às 20h e, aos sábados, das 10h às 16h - exceto em emendas de feriado.

Na mostra, é possível conferir esculturas, ilustrações, stêncil e pintura, entre outras plataformas artísticas. Alguns dos principais nomes que figuram na exposição são os grafiteiros Cranio, Pato e Chivitz, entre outros.

A lista completa de aristas participantes contempla Mark Jenkins, Tatoo, ZBK, Nawer, Celso Gitahy, Arlin, Jaime, Prades, Rick Fernandes, Vermelho, Marcelo Macedo, Goms,Treco, Marmota vs. Milky, Chamareli, A23, Alex Hornest . Onesto, Maramgoni, Digo, Alex Vallauri, Saci e Naíma Almeida.

Fonte: Catraca Livre

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Exposição da revista Zupi tem peças de Cranio, Pato, Chivitz e mais | UniOne Art - Transformando conhecimento em oportunidade

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Os fãs de design na cidade de São Paulo - que não são poucos - têm mais uma exposição para visitar: até o dia 16 de abril, o muBA - Museu Belas Artes de São Paulo recebe parte do acervo da revista Zupi.

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Redes Sociais e Saúde Mental | Edição Extra - Fevereiro 2020

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AMARAL, Ilídio. Luanda e os seus "Muceques": problemas de Geografia Urbana. Lisboa: Finistera, 1983.

BITTENCOURT, Marcelo. "Modernidade e atraso na luta de libertação angolana". In: REIS, Daniel Aarão; ROLLAND, Denis. (orgs.). Modernidades alternativas. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2008, p. 277-294.

BITTENCOURT, Marcelo. Estamos juntos! O MPLA e a luta anticolonial (1961-1974). Luanda: Kilombelonbe, 2008.

CARVALHO, Sílvio Almeida. Angola: história, nação e literatura (1975-1985). Curitiba: Editora Prisma, 2016.

CHAVES, R. "O passado presente na literatura africana". In: Via Atlântica, n. 7, dez. 2004, p. 147-161. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/viaatlantica/index. Acesso em: 06/03/2019.

COELHO, João Paulo Borges. "Escrita acadêmica, escrita literária". In: RIBEIRO, Maria Calafate; MENESES, Maria Paula (orgs.). Moçambique das palavras escritas. Porto: Edições Afrontamentos, 2008.

CORTINES, Paula de Oliveira. 'A cidade e a infância' e 'Os da minha rua': representações da infância luandense em narrativas angolanas. Dissertação (Mestrado em Letras e Linguística). Universidade Federal de Goiás, 2012.

EVERDOSA, Carlos. A Literatura Angolana. 2ª ed. Lisboa: União das Cidades Capitais de Língua Portuguesa (UCCLA), 2015.

GUIMARÃES, R. da S. "As vulnerabilidades nos musseques luadenses na década de 1960". In: Anais eletrônicos do XIV ANPUH. Memória e patrimônio, 2010. Disponível em: http://www.encontro2010.rj.anpuh.org/resources/anais/8/1276562012_ARQUIVO_artigo_anpuh_rogerioguimaraes.pdf. Acesso em: 06/03/2019.

HERNANDEZ, Leila Maria Gonçalves Leite. A África na sala de aula: visita à história contemporânea. 2ª ed. rev. São Paulo: Selo Negro, 2008.

MACEDO, Tânia. Luanda, cidade e literatura. São Paulo: Editora UNESP, 2008.

MONTEIRO, Ramiro Ladeiro. A família do musseque de Luanda. Angola: F.A.S.T.A, 1973.

MOURÃO, Fernando Augusto Albuquerque. A sociedade angolana através da literatura. São Paulo: Ática, 1980.

NASCIMENTO, Washington Santos. "Entre assimilados, mulheres e homens do mato: a busca pelo sujeito nacional em Luandino Vieira". In: História: Questões & Debates, v. 64, n. 1, jul. 2016. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/historia/article/view/44076. Acesso em: 07/03/2019.

______. Gentes do mato: os 'novos assimilados' em Luanda (1926-1961). Tese (Doutorado em História Social). Universidade de São Paulo, 2013.

OLIVEIRA, Mário Antônio Fernandes. Alguns aspectos da administração de Angola em épocas de reformas (1834-1851). Lisboa: Universidade Nova de Lisboa, 1981.

PEREIRA, José Maria Nunes. O paradoxo angolano: uma política externa em contexto de crise (1975-1994). Luanda: Kilombelombe, 2015.

SECCO, Carmen Lucia Tindó Ribeiro. "O estudo das literaturas africanas no Brasil: perspectivas contemporâneas, novos desafios". In: AbeÁfrica: Revista da Associação Brasileira de Estudos Africanos, v. 1, n. 1, fev. 2019. Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/abeafrica/article/view/19046. Acesso em: 07/03/2019.

TRIGO, Salvato. Luandino Vieira, o logoteca. Brasília: Edtora Porto, 1981.

VIEIRA, Maria Agripina Ferreira Carriço Lopes. Construção da identidade na ficção de Luandino, Pepetela e Agualusa. Doutoramento em Estudos Literários. Literatura Comparada, Universidade de Lisboa. 2011.

VIEIRA, José Luandino. A cidade e a infância. 2ª ed. Lisboa: União das Cidades Capitais de Língua Portuguesa (UCCLA), 2014.

______. Luuanda. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

VISENTINI, Paulo Fagundes. As revoluções africanas: Angola, Moçambique e Etiópia. São Paulo: Editora da UNESP, 2012.

WESSELING, H. L. Dividir para dominar: partilha da África, 1880-1914. 2ª ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2008.

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luanda; musseques; literatura; josé luandino vieira.

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OS MUSSEQUES DE JOSÉ LUANDINO VIEIRA E A HISTÓRIA DE OCUPAÇÃO DOS ESPAÇOS URBANOS DE LUANDA (1950-1970) | da Silva Santos | Revista TransVersos

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AMARAL, Ilídio. Luanda e os seus "Muceques": problemas de Geografia Urbana. Lisboa: Finistera, 1983. BITTENCOURT, Marcelo. "Modernidade e atraso na luta de libertação angolana". In: REIS, Daniel Aarão; ROLLAND, Denis. (orgs.). Modernidades alternativas. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2008, p. 277-294. BITTENCOURT, Marcelo. Estamos juntos! O MPLA e a luta anticolonial (1961-1974).

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Vocabulaire pour l’analyse littéraire, vocabulaire pour le commentaire de texte et la dissertation. Exemples de formulations pour l’étude des textes littéraires : évoquer une écriture, un effet, un thème, caractériser un style.

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Vous trouverez dans cet article quelques pistes et éléments pour élaborer des projets (en attendant la finalisation du dossier documentaire à la rentrée 2017).

Définition de la métamorphose
Etymologie : Du grec " metamorphosis " qui signifie changement de forme, le mot métamorphose se compose du préfixe " méta " qui indique le changement et " morphe " la forme.

Le thème de la métamorphose prend racine dans les mythologies. Les mythes de tous les pays, sont autant de tentatives d'explication du monde et des phénomènes naturels et humains, à travers l'enchaînement de diverses métamorphoses.
Ce thème s'est ensuite élargi dans le domaine du fantastique, du surnaturel.
Les romans fantastiques proposent souvent des métamorphoses où les personnages prennent des facultés nouvelles tout en gardant certaines facultés humaines.
La métamorphose peut être complète ou partielle.

Au sens métaphorique, le terme " métamorphose " s'emploie aussi pour exprimer le changement d'une personne dans son apparence ou du point de vue moral (cf le personnage dans la littérature).

Quelles sont les fonctions de la métamorphose dans la littérature ?
Emerveiller d'abord, puis expliquer l'origine du monde et des êtres vivants.

Deux définitions peuvent être données au genre de la métamorphose :
récit permettant de donner une argumentation, une explication (cohérente, mythologique ou liée à un événement) : contes des origines, métamorphoses d'Ovide (mythologie)
récit utilisant une situation de la vie quotidienne en en modifiant le contenu afin de créer une situation extraordinaire (par exemple, le récit imaginaire " Alice au pays des merveilles ", en passant par les récits où le héro se transforme (du type parcours initiatique : métamorphose psychique, pour aller vers les récits de sciences fiction !)

De nombreux contes reprennent à leur compte, les métamorphoses issues de la mythologie. La Belle et la Bête est une version du mythe de Eros et Psyché, comme Pinocchio reprend l'idée d'une sculpture qui prend vie dans le mythe de Pygmalion et Galatée.
Quelles sont ses actions, quel est le processus mis en œuvre dans les arts ?
Le personnage, en littérature ou dans les films, est sujet à de nombreuses métamorphoses :
Métamorphoses psychiques = héro se transforme (récit initiatique, épreuves), identité multiples, évocation des émotions...
Métamorphoses physique = super héros mais aussi malédiction ou punition (prince grenouille, belle et la bête....)
Métamorphose du quotidien = " Alice au pays des merveilles "
Le mythe d'Orphée illustre bien le pouvoir ensorcelant du chant et de la poésie....

Enfin, la poésie joue avec la métamorphose de la langue pour transfigurer le réel et l'utilisation en production d'écrits de la littérature oulipienne (écriture sous contraintes....) un processus d'écriture intéressant à mettre en œuvre.

Les artistes de la renaissance mais surtout de l'époque baroque se sont emparés de ce thème de la métamorphose dans la mythologie mais aussi à l'époque moderne :
Picasso ne fait-il pas l'inventaire des formes pour mieux les métamorphoser ?
Il s'inspire lui aussi directement des métamorphoses d'Ovide dans sa série de dessins les Métamorphoses...
Quelles formes prend la métamorphose ?
Des paroles, de la formule magique des sorcières au lapsus
Des gestes,
Des objets : aidés ou non de baguettes magiques, miroirs, loupe qui changent le regard
Des potions et les drogues
La simple volonté, la pensée, la folie
Un regard,
Le rêve, l'imagination...
Quels sont les axes que l'on peut développer en classe ?
En éducation musicale
=> Son et métamorphoses
* Transformation du son lui même
* Transformation de la source sonore ou de l'instrument
=> œuvres musicales en référence avec la métamorphose
* Mythes métamorphoses d'Ovide
* Contes et légendes (les contes de ma mère l'Oye)
* Chants sur le thème

Découverte du monde/sciences
=>L'adaptation des plantes et des animaux à leur environnement
=>Le cycle de vie des animaux et des plantes
=>Les outils d'observation (jeu d'échelles : microscope à la photo satellite)

Espace et temps
=>métamorphoses de l'environnement : ville et paysages
 espaces naturelles (jardins)
 espaces construits (architecture)
=>Les marqueurs de transformation dans le temps : progrès et mutations
=>Temps perçu - Temps conçu
 temps individuel
 temps collectif- temps historique

Littérature/poésie
=> Récits fictionnelles
 Mythes
 contes et légendes
 science-fiction et fantastique
=>inventions littéraires, jeux d'écriture
 littérature oulipienne
 transfiguration du réel en poésie
=>les personnages : super-héros, magiciens, sorcières, enchanteurs...

Arts plastiques et arts du visuel
=>métamorphose du corps
 identité
 monstres
 super-héros
=>métamorphose de l'objet
 détournement de leur forme : recyclage et récupération
 détournement d'objets de leur fonction
 défiguration
Duchamp, César, Arman, Claes Oldenburg
Marcel Duchamp, Picasso, Dubuffet, De Kooning, Bacon, Cindy Sherman, Orlan

=>métamorphose des images
 mise en mouvement : cinéma/animation
 jeux d'ombres et lanterne magique
 détournement d'images : montage, photomontage, collage
=>métamorphose de l'espace
Christo, jean Vérame, Walter de Maria
Quelques pistes complémentaires pour le cinéma :
L'homme qui rétréciit de Jack Arnold (1957)
L'homme invisible de James Whale (1933)
La Belle et la Bête de Jean Cocteau (1946)
Le monde animé Paul Driessen
Les contes de l'horloge magique 1920 Stanislas Starevitch
Mon voisin Totoro film d'animation de Hayao Miyazaki
Jason et les argonautes 1963 Don Chaffey

Les courts métrages " En sortant de l'école " Des poésies de Prévert mise en animation par un collectif de jeunes diplômés d'écoles d'animation françaises.

Le spectacle " Mostrarium " présenté cette année à Rueil-Malmaison.
http://www.theatremassalia.com/evenement/mostrarium/

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Site de la 12e circonscription de Rueil-Malmaison

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Vous trouverez dans cet article quelques pistes et éléments pour élaborer des projets (en attendant la finalisation du dossier documentaire à la rentrée 2017). Définition de la métamorphose Etymologie : Du grec " metamorphosis " qui signifie changement de forme, le mot métamorphose se compose du préfixe " méta " qui indique le changement et " morphe " la forme.

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Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales en classe de première pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023 - portugais
NOR : MENE2113662N
Nnote de service du 2-6-2021
MENJS - DGESCO C1-3

Texte adressé aux recteurs et rectrices d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspecteurs et inspectrices d'académie-inspecteurs et inspectrices pédagogiques régionaux de portugais ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs de portugais

Références : arrêté du 17-1-2019 (JO du 20-1-2019 - BOEN spécial n°1 du 22-1-2019)

Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 1 du 22 janvier 2019, précise que deux œuvres littéraires intégrales, à raison d'une œuvre par thématique, auxquelles pourra être ajoutée une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de première.

Ces œuvres seront choisies par les professeurs dans le programme limitatif suivant.

https://youtu.be/lRqK4raKsqA

Costa dos murmúrios

Análise

Lins do Rego José, Menino de Engenho, 1932

José Lins do Rego - Menino de engenho

José Lins do Rego - Menino de engenho

Menino de engenho

De Carvalho Mário, Os Alferes, 1989.

Medeiros Maria, Capitães de abril, 2001

Salles Walter - Thomas Daniela, Linha de passe, 2008

Pour le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, et par délégation,

Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Bulletin officiel n° 25 du 24 juin 2021

© Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports www.education.gouv.fr

Thématiques et axes d'étude à travailler cette année en classe de première en portugais.

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Quadriphonie - Aux Rendez-vous d'Anatole - Pedagoland

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Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de langues, littératures et cultures étrangères et régionales en classe de première pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023 - portugais NOR : MENE2113662NNnote de service du 2-6-2021MENJS - DGESCO C1-3 Texte adressé aux recteurs et rectrices d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France

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Veja grátis o arquivo O desejo de kianda - Pepetela - romance enviado para a disciplina de Literatura Africana de Língua Portuguesa Categoria: Aula - 92358077

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Les assistants de langues vivantes présents dans l'académie seront accueillis le 1er octobre 2021 au Lycée polyvalent hôtelier Alexandre Dumas ( 2 Rue Eugénie Brazier, 67400 Illkirch-Graffenstaden) : pour l'anglais le matin de 9h à 12h, pour toutes les autres langues vivantes l'après-midi de 13h30-16h30.

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Le Cadre européen commun de référence pour les langues - Apprendre, Enseigner, Évaluer (, parfois désigné aussi par l'abréviation CECRL) est un document publié par le Conseil de l'Europe en 2001, qui définit des niveaux de maîtrise d'une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétence. Ces niveaux constituent désormais la référence dans le domaine de l'apprentissage et de l'enseignement des langues dans de nombreux pays. En France, ils sont repris dans le code de l'éducation comme niveaux de compétence en langues vivantes étrangères attendus des élèves des écoles, collèges et lycées.

L'innovation principale du CECR consiste en une échelle d'évaluation de la maîtrise d'une langue, indépendante de l'organisme évaluateur, et transposable à n'importe quelle langue, contrairement aux autres systèmes d'évaluation qui sont souvent propres à un pays, voire à un organisme, et généralement applicables à une seule langue. Pour ces raisons, de plus en plus d'organismes évaluateurs alignent leurs échelles d'évaluation sur les niveaux du CECR, ou pour le moins fournissent une grille de conversion.

L'objectif est ici de présenter le Cadre, son approche, et son système conceptuel. Le Cadre européen commun de référence ( C.E. 2001), Rosen (2010), Little (2006) et Little (2007) seront les sources principales.

Le Cadre européen commun de référence pour les langues. Apprendre, enseigner, évaluer, publié en 2001,, est une tentative européenne importante ayant pour but d'identifier et définir les facettes théoriques de l'apprentissage d'une langue, afin d'aider à l'étude réelle des langues en Europe. Étant un projet conceptuel important creusant au cœur de ce qu'est l'apprentissage des langues, le Cadre est devenu une recommandation dans le domaine de la didactique des langues. C'est un point de départ généraliste, un guide de principes théoriques et de références qui propose " une base commune pour l'élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d'examens, de manuels, [de cours], etc. ". Pour cela, le cadre identifie des actes de communication notés comme utiles, définis par des " descripteurs ", et les organise en échelles thématiques (exemple : échelle compréhension de l'écrit) à six niveaux. Les compétences des élèves et étudiants, les cours, les examens, peuvent être alignés afin de progresser méthodiquement. Ces principes ne sont volontairement pas spécifiques à une langue. Ils sont suffisamment détaillés et généraux pour être adaptable à la diversité des langues.

Le besoin fondamental ayant motivé ce projet est de servir l'économie européenne en facilitant la mobilité des personnes et compétences,. Si l' acquisition de langues secondes et de compétences langagières est encouragée, leurs apprentissages doivent être facilités et rationalisés. Aussi, l'objectif général du CECR est fondamentalement un objectif de simplification, de standardisation, de transparence, de clarification, d'alignement, de rationalisation des systèmes d'enseignement et d'évaluation de compétences linguistiques des langues au niveau européen. Les moyens mis en place sont doubles. En amont, du côté de la recherche, le Cadre est de fait la création et organisation d'un mouvement didactique globalisant, pionnier, interlangues, dominant, bouillonnant, avec l'affirmation d'un vocabulaire didactique commun et d'une approche et vision commune cohérente et complète. L'approche actionnelle par compétences langagières est avancée. En aval, le côté pratique est surtout marqué par la diffusion de niveaux standardisés (A1 à C2) définis dans le Cadre, des échelles de compétences décrites par une série de descripteurs répartis parmi les six niveaux, et d'un système d'(auto)-évaluation. Le CECR permet ainsi de déterminer la situation des compétences langagières d'un apprenant (son profil), spécifiant forces et lacunes, les aspects à améliorer (objectifs pédagogiques personnels), la création de matériaux et activités pédagogiques, et d'évaluations sur la base des compétences visibles de l'apprenant.

Certains projets sont déjà en cours pour analyser de manière critique et constructive le Cadre, tel le Dutch CEF Construct Project qui vise à rationaliser la formulation du Cadre et de ses descripteurs.

Les versions anglaise et française sont des traductions exactes du contenu, tandis que la mise en page diffère. Le sommaire du Cadre est accessible sur la version française du Cadre. Le plan est détaillé en un synopsis dans le Cadre en français et par Little en anglais. Le Cadre comprend neuf chapitres présentant le Cadre et les concepts retenus pour cartographier l'apprentissage d'une langue de manière complète, quatre annexes, ainsi que des notes et sommaires préliminaires et une bibliographie. La version anglaise contient par ailleurs un index.

Chapitres introductifs :

Chap. 1 : Définition du Cadre, ses origines, objectifs, fonctions, et du plurilinguisme

Chap. 2 : Introduction de l'approche actionnelle

Chap. 3 : Introduction du système par échelles - compétences / niveaux / descripteurs -, et des exemples les plus significatifs

Chapitres conceptuels :

Chap. 4 : Cartographie des activités de communications, opérations mentales, et stimuli (textes oraux ou écrits)

Chap. 5 : Cartographie des compétences de l'individu - savoir, savoir-faire, savoir être, savoir-apprendre, compétences linguistiques, sociolinguistique, pragmatiques

Chapitres pragmatiques :

Chap. 6 : L'apprenant et l'apprentissage

Chap. 7 : Les tâches et leur rôle

Chap. 8 : Curriculum linguistique et culturel

Chap. 9 : L'évaluation

Les annexes :

A : Élaboration des descripteurs

B : Élaboration des échelles - étalonnage des descripteurs et apparition des 6 niveaux

C : Projet d'évaluation DIALANG et ses échelles - basé sur le Cadre

C : Projet d'évaluation ALTE et ses échelles - basé sur le Cadre

Dans les années 1970, l'approche traditionnelle par apprentissage des règles syntaxiques, traductions, mémorisation du vocabulaire s'épuise. L'approche communicative intégrant les dimensions gestuelles, culturelles prend pied. L'apprenant doit apprendre à communiquer, doit " apprendre à apprendre " de manière autonome, et doit se préparer à intervenir verbalement dans la société cible. Cette approche communicative entraîne l'apprenant à devenir un acteur social dans sa future vraie vie par le biais de simulations. Un effort important d'imagination est demandé pour se projeter dans les situations imaginaires proposées. L'approche communicative suppose comme modèle le " super-apprenant de langue " communiquant parfaitement, comme un locuteur natif, et ayant développé simultanément toutes ses compétences.

1. L'action de communication dans sa totalité. L'activité langagière n'a de sens que dans l'action réelle. Elle est structurée par le contexte et la gestuelle qui l'accompagne. L'apprenant doit donc acquérir des compétences linguistiques, pragmatiques (adapter la langue à la situation), et sociolinguistiques.

2. La classe est une micro-société authentique, l'apprenant un acteur social. L'apprenant est un acteur social authentique, agissant, et lié aux autres membres par un contrat social et des codes connus ou à acquérir. L'interaction inter-individuelle est considérée comme la situation réaliste à reproduire.

3. La pédagogie par simulation ou par projets. La pédagogie idéale ne se fait plus par simulations et situations imaginaires lointaines, mais par l'emploi de la langue cible dans la micro-société authentique qu'est la classe de langue, et par projets. On favorise la collaboration et des " coactions ", incluant actes langagiers et actes non langagiers, comme dans le réel. Les acteurs sociaux doivent se coordonner, collaborer, agir dans la langue et culture cible.

L'approche par projet et sous-actions étant aujourd'hui la norme dans la réalité sociale du travail, les didacticiens des langues ont souhaité la décliner à la micro-société qu'est la classe. L'enseignant cherche à développer les compétences générales et de communications de l'apprenant, afin de préparer son intégration sociale et professionnelle à l'étranger. Le projet dans la classe est une excuse pour exercer les nombreuses compétences de communication de manière réaliste.

Le Cadre comprend de manière générale ( Little 2007, p. 645-6) :

1. Un système pour identifier les compétences lors de l'apprentissage ou de l'utilisation d'une langue ;

2. La définition des compétences de communication (communicative proficiency ) attendues, de manière globale ou par le biais de descripteurs, à chacun des 6 niveaux organisés par paires - A1, A2 pour débutants ; B1, B2 pour intermédiaires ou indépendant ; C1, C2 pour les utilisateurs avancés.

Ce système prend la forme de grilles composées de plusieurs compétences ou d 'échelles de compétences individuelles, dont les composants sont illustrés ci-dessous.

les 4 compétences générales individuelles : savoir () ; savoir-faire (skills and know-how ), savoir-être (existential competence ), et savoir-apprendre (ability to learn ) ;

les 4 compétences communicatives langagières : linguistique, pragmatique, socio-linguistique, et socioculturelle ;

les 4 activités de langages : réception, production, interaction, médiation, et leurs stratégies communicatives : planification, exécution, contrôle, remédiation ;

les 4 domaines langagiers : personnel, public, professionnel, éducatif ;

les 3 paramètres de l'utilisation langagière : situation ; texte ; contraintes.

Ces modèles seront explicités plus bas.

des aptitudes : lire, écouter, converser, parler, écrire

des activités :

réception : décodage du message en sens,

production : encodage du sens en message,

médiation : réception et production,

interaction : réception et production ;

des opérations mentales :

compréhension : pour les opérations mentales résultant du décodage de messages en sens ;

expression : pour les opérations mentales résultant de l'encodage du sens en message.

Le schéma ci-à-droite représente l'ensemble de ces éléments.

Cette cartographie théorique nous donne un vocabulaire et une construction de départ pour définir ce qu'est communiquer dans une langue étrangère et ce qu'est comprendre.

La perspective actionnelle se structure autour du concept de tâche. La tâche est un " à-faire ", une action de la vie de tous les jours que l'on réalise avec ou sans recours à des moyens langagiers (cuisiner un plat, monter un meuble, faire une réclamation, etc.).

Le CECR distingue deux grands types de tâches: la tâche-cible et la tâche communicative pédagogique.

La tâche cible ou tâche de répétition est une tâche qui ressemble à une action que l'on ferait dans la vie de tous les jours. L'apprenant s'entraîne ainsi pour la vie à venir. Ce genre de tâche est proche de la vie réelle et des besoins concrets des apprenants.

La tâche communicative pédagogique est plus éloignée de la vie réelle et vise essentiellement le développement de compétences langagières.

Certains chercheurs en didactique (Ollivier & Puren 2011) font ressortir les limites d'une approche qui se limiterait à ce genre de tâches dans lesquelles l'apprenant reste apprenant, l'utilisation concrète et pleine d'enjeu de la langue étant reportée dans un avenir parfois incertain. S'ajouteraient donc aux deux types de tâches du CECR les tâches de la vie réelle que l'apprenant réaliserait au sein d'interactions sociales réelles dépassant le cadre du groupe des apprenants et de l'enseignant. L'utilisation de sites du web 2.0 semble se prêter tout particulièrement à ce genre de tâches (Ollivier & Puren 2010, Hanna & de Nooy 2003 et 2009). Le projet européen Babelweb représente une mise en œuvre pratique de cette approche interactionnelle fondée sur des tâches de la vie réelle.

Le monde présente 3 grands marchés largement intégrés : les États-Unis, la Chine, et dans une moindre mesure l'Europe. Les États-Unis ont une ou deux langues nationales (anglais, espagnol) de manière historique. La Chine a depuis longtemps un écrit commun, et depuis peu une langue orale nationale, le mandarin standard (普通話), enseignée dans l'ensemble du pays.

Il en va différemment pour l'Europe. L'Europe est historiquement morcelée, politiquement en une cinquantaine de pays, et linguistiquement en environ autant de langues nationales. Ces pays étant indépendants, aucune langue commune n'a été imposée. La reconstruction du tissu commercial européen après la seconde guerre mondiale puis la construction de l'Union européenne ont à nouveau mis en valeur les collaborations internationales et l'interaction entre langues. Les classes érudites et commerciales, puis de plus larges pans de la population européenne se sont trouvés confrontés à la problématique de la communication dans un contexte multilingue.

Le Conseil de l'Europe

Le Conseil de l'Europe (CE) est fondé en 1949 afin de promouvoir les droits de l'homme, la démocratie parlementaire, l' État de droit à l'échelle du continent européen et " la prise de conscience d'une identité européenne fondée sur des valeurs commune, partagées, et dépassant les cultures particulières ". C'est un espace de discussions et propositions pour les acteurs politiques européens, dans un but de coopération accrue. Situé à Strasbourg, sa division des Politiques linguistiques soutient " des programmes intergouvernementaux polarisés sur l'élaboration de politiques (linguistiques) " comme outils permettant l'amélioration des coopérations, activités économiques, productions de biens, services, et emplois. Le Conseil de l'Europe n'a qu'un pouvoir de recommandation, il n'a pas de pouvoir d'action dans les systèmes éducatifs de ses membres. Du fait de l'organisation horizontale de cette institution, l'approche linguistique est le plurilinguisme mais aussi la diversité linguistique, la compréhension mutuelle, la citoyenneté démocratique, la cohésion sociale. Le tout avec une tonalité économique, professionnelle et culturelle.

Vers un CECR

En 1971, le CE pose deux objectifs pour l'enseignement des langues :

1. faciliter la mobilité des personnes dans l'espace européen,

2. l'élaboration d'un enseignement par modules.

1. établir des échelles de niveaux afin de décrire de manière claire et transparente les compétences atteintes ;

2. définir des niveaux de référence ;

3. élaborer un système d'(auto)évaluation des compétences.

En 1996, une première version circule afin d'être commentée. En 2001, la version officielle est publiée. La discussion didactique se poursuit depuis.

Échelle de références

Après l'établissement de bases théoriques solides pour la didactique des langues par l'affirmation d'une approche - l'approche actionnelle - et d'un vocabulaire commun, le Cadre s'oriente rapidement vers la question de l'évaluation des compétences avec naturellement comme axe d'attaque ce que l'apprenant est capable de faire, de type " Je sais faire " ([I] can do ). Cette section présente les outils d'évaluation en six niveaux de compétences mis à disposition par le Cadre.

1. étape intuitive : les échelles et systèmes d'évaluation existants ont été analysés et déconstruits en catégories correspondantes à l'approche actionnelle du Cadre ;

2. étape qualitative : le métalangage des professeurs de langues étrangères a été analysé afin de mettre au point un vocabulaire correspondant aux pratiques réelles ; les professeurs ont donné à des descripteurs de compétences divers niveaux de clarté, de précision, d'importance, et d'acuité langagière ;

3. étape quantitative : les descripteurs ont été déclinés en questionnaires pour évaluer des apprenants, et une analyse de Rasch a été menée pour déterminer la difficulté et la fiabilité de chaque descripteur, ainsi que la sévérité des professeurs ;

4. étape d'interprétation : les descripteurs sont échelonnés de facile à difficile et sont groupés.

1. la compétence linguistique : le fait de connaître une langue, avec ses composantes lexicales, grammaticales, sémantiques, orthographiques, phonologiques, collocations et expressions, dont l'articulation peut avoir du sens en production et réception.

2. la compétence pragmatique : le fait de connaître les structures et articulations sémantiques des discours et messages.:

3. la compétence sociolinguistique : le fait de savoir adapter la langue à l'interlocuteur, c'est l'utilisation de la langue adaptée au contexte.

4. (socioculturelle : énoncé par Little, mais non défini)

Comprendre (Écouter) : Je peux comprendre des informations de la vie quotidienne pour des situations de communication très récurrentes (annonces publiques, météo, messages, informations répétitives) et pour répondre à des besoins concrets de la vie sociale.

Comprendre (Lire) : Je peux, dans un texte court, repérer et comprendre des données chiffrées, des noms propres et d'autres informations visuellement compréhensibles dans des situations de la vie quotidienne (prix, horaires, signalétique, cartes, instructions).

Parler (Prendre part à une conversation) : Je peux communiquer, de façon très simple, à condition que mon interlocuteur se montre compréhensif, parle très lentement et répète si je n'ai pas compris.

Parler (S'exprimer oralement en continu) : Je peux demander des objets, des services à quelqu'un, lui en donner ou lui en rendre.

Écrire : Je peux écrire un message très simple relatif aux activités de la vie quotidienne. Je peux donner des informations sur moi : nom, nationalité, adresse, âge, dans des questionnaires ou fiches de renseignement.Je peux recopier des mots ou messages brefs, écrire des chiffres et des dates. Je peux reconnaître différentes formes de graphie.

A1 - Niveau Introductif ou Découverte

A2 - Niveau Intermédiaire ou de Survie

C1 - Niveau Autonome : pour un usage régulier dans des contextes de difficulté raisonnable

Application à d'autres langues

Alors que le cadre s'affirme en Europe, il apparaît finalement non pas comme un socle conceptuel pour les langues européennes, mais plutôt comme un cadre pour l'enseignement des langues en Europe. Il faut relever que le Cadre européen des langues n'est plus purement européen, vu l'accréditation du chinois, du japonais, du coréen, de l'arabe et de l'espéranto. La question a été posée de l'utilisation du Cadre pour des langues distantes, tels que le chinois ou les langues africaines.

Rares sont les didacticiens des langues qui considèrent le CECR comme une reculade, ce qui n'exclut pas des contestations de terrain de la part de certains pédagogues. Certaines réserves sont toutefois formulées, portant surtout sur la liberté d'action pédagogique qu'il ne s'agit pas d'abdiquer. Le CECR ne constitue finalement qu'un outil.

Notes et références

Alderson et al., The development of specifications for item development and classification within The Common European Framework of Reference for Languages : Learning, Teaching, Assessment : Reading and Listening : Final report of The Dutch CEF Construct Project ., (lire en ligne)

Joël Bellassen, New Prospect for Foreign Language Teaching in Higher Education -Exploring the Possibilities of Application of CECR-, Tokyo, World Language and Society Education Center (WoLSEC), , " Is Chinese Europcompatible? Is the Common European Framework Common?: The Common European Framework of References for Languages Facing Distant Language ", p. 23-31

Conseil de l'Europe C.E., Un cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Didier,

Council of Europe E.C., Common European Framework of Reference for Languages : Learning, Teaching, Assessment, Cambridge University Press, , 260 p.

E. Rosen, Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues, CLE international,

D. Little, " The Common European Framework of Reference for Languages: Content, Purpose, Origin, Reception and Impact ", Language Teaching, vol. 39, 03,‎ , p. 167-190

D. Little, " The Common European Framework of Reference for Languages: Perspectives on the Making of Supranational Language Education Policy ", The Modern Language Journal, vol. 91, 4,‎ , p. 645-655 (lire en ligne)

Minglang Zhou, Multilingualisme in China -The Politics of Writing Reforms for Minority Languages 1949-2002, , 401 p.

Hanna, B., & De Nooy, J. (2003). À Funny Thing Happened on the Way to the Forum: Electronic Discussion and Foreign Langage Learning. Language Learning & Technology, 7(1), 71-85. http://llt.msu.edu/vol7num1/hanna/default.html

Hanna, B. E., & De Nooy, J. (2009). Learning language and culture via public Internet discussion forums. Basingstoke [England]; New York: Palgrave Macmillan.

Ollivier, C. & Puren, L. (2011). Le web 2.0 en classe de langue. Paris: Éditions maison des langues.

Sur les autres projets Wikimedia :

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Cadre européen commun de référence pour les langues - Wikipédia

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Le Cadre européen commun de référence pour les langues - Apprendre, Enseigner, Évaluer (, parfois désigné aussi par l'abréviation CECRL) est un document publié par le Conseil de l'Europe en 2001, qui définit des niveaux de maîtrise d'une langue étrangère en fonction de savoir-faire dans différents domaines de compétence.

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Présentation du département de Portugais | Intranet Université Rennes 2

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L’enseignement universitaire du Portugais à Rennes a son origine dans le plus ancien lectorat de langue portugaise, fondé par le républicain Sezinando Chagas Franco en 1921. Depuis, son rôle pionnier dans l’enseignement et dans la recherche ne s’est pas démenti. Outre le Portugal, le département s’e…

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SECRETARIA DE ESTADO DE CULTURA E ECONOMIA CRIATIVA

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SECRETARIA DE ESTADO DE CULTURA E ECONOMIA CRIATIVA

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Museu Nacional da República

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O Preconceito Linguístico é aquele gerado pelas diferenças linguísticas existentes dentre de um mesmo idioma.

De tal maneira, está associado as diferenças regionais desde dialetos, regionalismo, gírias e sotaques, os quais são desenvolvidos ao longo do tempo e que envolvem os aspectos históricos, sociais e culturais de determinado grupo.

O preconceito linguístico é um dos tipos de preconceito mais empregados na atualidade e pode ser um importante propulsor da exclusão social.

Preconceito Linguístico: o que é, como se faz

Na obra " Preconceito Linguístico: o que é, como se faz " (1999), dividida em quatro capítulos, o professor, linguista e filólogo Marcos Bagno aborda sobre os diversos aspectos da língua bem como o preconceito linguístico e suas implicações sociais.

Segundo ele não existe uma forma "certa" ou "errada" dos usos da língua e que o preconceito linguístico, gerado pela ideia de que existe uma única língua correta (baseada na gramática normativa), colabora com a prática da exclusão social.

No entanto, devemos lembrar que a língua é mutável e vai se adaptando ao longo do tempo de acordo com ações dos falantes.

Além disso, as regras da língua, determinada pela gramática normativa, não inclui expressões populares e variações linguísticas, por exemplo as gírias, regionalismos, dialetos, dentre outros.

De maneira elucidativa, no primeiro capítulo do livro, " A mitologia do preconceito linguístico " ele analisa oito mitos muito pertinentes sobre o preconceito linguístico, a saber:

Mito n° 1 "A língua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente": o autor aborda sobre a unidade linguística e as variações que existem dentro do território brasileiro.

Mito n° 2 "Brasileiro não sabe português" / "Só em Portugal se fala bem português": apresenta as diferenças entre o português falado no Brasil e em Portugal, este último considerado superior e mais "correto".

Mito n° 3 "Português é muito difícil": baseado em argumentos sobre a gramática normativa da língua portuguesa ensinada em Portugal, e suas diferenças entre falar e escrever dos brasileiros.

Mito n° 4 "As pessoas sem instrução falam tudo errado": preconceito gerado por pessoas que têm um baixo nível de escolaridade. Bagno defende essas variantes da língua e analisa o preconceito linguístico e social gerado pela diferença da língua falada e da norma padrão.

Mito n° 5 "O lugar onde melhor se fala português no Brasil é o Maranhão": mito criado em torna desse estado, o qual é considerado por muitos o português mais correto, melhor e mais bonito, posto que está intimamente relacionado com o português de Portugal e o uso do pronome "tu" com a conjugação correta do verbo: tu vais, tu queres, etc.

Mito n° 6 "O certo é falar assim porque se escreve assim": aqui o autor apresenta diferenças entre as diversas variantes no Brasil e a utilização da linguagem formal (culta) e informal (coloquial).

Mito n° 7 "É preciso saber gramática para falar e escrever bem": aborda sobre o fenômeno da variação linguística e a subordinação da língua a norma culta. Para ele, a gramática normativa passou a ser um instrumento de poder e de controle.

Mito n° 8 "O domínio da norma culta é um instrumento de ascensão social": decorrente das desigualdades sociais e das diferenças das variações em determinadas classes sociais. Assim, as variedades linguísticas que não são padrão da língua são consideradas inferiores.

Preconceito Linguístico no Brasil

O preconceito linguístico no Brasil é algo muito notório, visto que muitos indivíduos consideram sua maneira de falar superior ao de outros grupos.

Isso ocorre sobretudo entre as regiões do país, por exemplo, um sulista que considera sua maneira de falar superior aos que vivem no norte do país.

Antes de mais nada, devemos salientar que nosso país possui dimensões continentais e embora todos falamos a língua portuguesa, ela apresenta diversas variações e particularidade regionais.

Importante destacar que o preconceito linguístico acontece no teor de deboche e pode gerar diversos tipos de violência (física, verbal, psicológica).

Os indivíduos que sofrem com o preconceito linguístico muitas vezes adquirem problemas de sociabilidade ou mesmo distúrbios psicológicos.

Os sotaques que se distinguem não somente nas cinco regiões do Brasil, mas também dentro de um próprio estado, são os principais alvo de discriminação. Por exemplo, uma pessoa que nasceu e vive na capital do estado e uma pessoa que vive no interior.

Geralmente, quem está na capital acredita que sua maneira de falar é superior a das pessoas que habitam o interior do estado ou mesmo as áreas rurais.

Nesse caso, muitas palavras pejorativas e depreciativas são utilizadas para determinar algumas dessas pessoas através de um estereótipo associado as variedades linguísticas, por exemplo, o caipira, o baiano, o nordestino, o roceiro, dentre outros.

Sobre esse assunto, o escritor Marcos Bagno afirma em sua obra " Preconceito Linguístico: o que é, como se faz" (1999):

"É um verdadeiro acinte aos direitos humanos, por exemplo, o modo como a fala nordestina é retratada nas novelas de televisão, principalmente da Rede Globo. Todo personagem de origem nordestina é, sem exceção, um tipo grotesco, rústico, atrasado, criado para provocar o riso, o escárnio e o deboche dos demais personagens e do espectador. No plano lingüístico, atores não nordestinos expressam-se num arremedo de língua que não é falada em lugar nenhum do Brasil, muito menos no Nordeste. Costumo dizer que aquela deve ser a língua do Nordeste de Marte! Mas nós sabemos muito bem que essa atitude representa uma forma de marginalização e exclusão. (...) Se o Nordeste é "atrasado", "pobre", "subdesenvolvido" ou (na melhor das hipóteses) "pitoresco", então, "naturalmente", as pessoas que lá nasceram e a língua que elas falam também devem ser consideradas assim... Ora, faça-me o favor, Rede Globo!"

Esse tipo de preconceito atinge muitos grupos considerados de menor prestígio social, donde a língua é utilizada como ferramenta de distinção social.

Entretanto, vale lembrar que todas as variações linguísticas são aceitas e devem ser consideradas um valor cultural e não um problema.

Complemente sua pesquisa:

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O Preconceito Linguístico é aquele gerado pelas diferenças linguísticas existentes dentre de um mesmo idioma. De tal maneira, está associado as diferenças regionais desde dialetos, regionalismo, gírias e sotaques, os quais são desenvolvidos ao longo do tempo e que envolvem os aspectos...

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Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils :

Terminologie

- SÉQUENCE :
Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre les objectifs fixés par les programmes d'enseignement (terminologie de l'éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).

Nb : La séquence vise un objectif d'apprentissage fixé au terme d'un nombre défini de séances. Elle vise la maîtrise d'une ou plusieurs compétences. Penser en " séquence " permet d'anticiper et d'exprimer clairement ce que vous souhaitez apprendre à vos élèves dans une dynamique de progressivité.

- SÉANCE : la séance est une période d'enseignement qui vise un objectif d'apprentissage fixé à son propre terme.
La séance fait progresser l'élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence.

Remarque : la durée est généralement de 55 minutes néanmoins.en enseignement technologique et professionnel, la séance peut avoir une durée de 2 à 3 heures selon les répartitions horaires recommandées.

- OBJECTIFS :
L'objectif décrit ce que l'élève sera capable de faire à la fin de la période de formation. Il doit être formulé à l'aide d'un verbe d'action.

Formuler un objectif permet de centrer l'apprentissage sur l'apprenant (pédagogie par objectif).
Les indicateurs d'évaluation du référentiel guideront l'enseignant dans la formulation de cet objectif.
L'objectif décrit le résultat attendu sans préciser la stratégie à mettre en œuvre pour atteindre cet objectif.

- L'objectif général :
Il énonce des intentions pédagogiques décrivant en termes de capacité de l'élève, l'un des résultats escomptés d'une séance d'apprentissage

- Les objectifs intermédiaires :
Issus de la démultiplication d'un objectif général, ils correspondent aux différentes étapes nécessaires pour atteindre l'objectif général.

Ils doivent être formulés à l'aide d'un verbe d'action induisant un comportement observable.

Définir clairement l'objectif d'une séance permet de choisir les situations d'apprentissage permettant l'acquisition des compétences visées.

- Les objectifs opérationnels :
Ils définissent une performance dont sera capable l'apprenant à l'issu de la formation ; Ils décrivent de façon univoque le contenu de l'intention pédagogique.

L'objectif spécifique ou opérationnel est issu de la démultiplication d'un objectif général en autant d'énoncés rendus nécessaires pour que les exigences ci dessous soient satisfaites. (Hameline)
Ils doivent préciser :
- la performance attendue c'est à dire le comportement observable attendu.
- les conditions dans lesquels ce comportement doit se manifester.
- le niveau d'exigence ou les critères qui serviront à l'évaluation.

- SITUATIONS D'APPRENTISSAGE :
Elles sont choisies :
- après avoir déterminé les objectifs.
- en cohérence avec le niveau de formation (CAP, BEP, BAC PRO) et la finalité professionnelle.
- en adéquation avec le temps dont on dispose.

Elles précisent :
- la méthode pédagogique utilisée : expositive, interrogative, travail de groupe...
- les supports utilisés : diapositive, document écrit, film, manuel scolaire. (préciser leur contenu) ; ces supports doivent être variés, sans pour autant ressembler à un "catalogue" ;

Quelles sont les questions à se poser pour préparer une séquence d'apprentissage ?

- quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes ) qui devront être acquises par les élèves en fin de séance ?
- quels sont les points essentiels de la séance ? Que doivent retenir les élèves ? Qu'est ce qui leur sera demandé lors des évaluations ?
- Quelles connaissances (prérequis) doivent avoir les élèves pour aborder le thème ?
- Quels savoirs et/ou savoir-faire nouveaux vont être abordés ?
- de quel temps puis-je disposer ?
- quelles sont les différentes situations d'apprentissage que je vais proposer pour atteindre les objectifs fixés ?

A vous de vous approprier la méthodologie et de l'adapter à votre personnalité. Cet outil doit être une aide à la programmation de vos cours et non un carcan.

- Pour comprendre comment utiliser un référentiel, vous pouvez lire le diaporama intitulé " élaboration d'un diplôme," en cliquant sur le lien suivant : Comment lire un référentiel ?

- Pour les professeurs affectés en SEGPA :
vous trouverez de nombreux exemples de fiche de déroulement de séquence (projets) dans la rubrique SEGPA du site SBSSA / rubrique pédagogie de projets : Pédagogie de projet

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Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées

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Terminologie, questions à se poser pour construire une séance, proposition d'outils permettant de formaliser les intentions pédagogiques...

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Encontro Virtual

Provedores de internet, como o PitBol alertam seus usuários sobre os perigos dos bate-papos: "Não acredite em tudo o que ler nos espaços públicos da internet. Se ela facilita enormemente a comunicação, também permite que pessoas se escondam no anonimato ou finjam ser quem não são. Na dúvida, desconfie".

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