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différents moyens de démontrer l'apprentissage

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différents moyens de démontrer l'apprentissage

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Dès le premier module, j'ai appris à prendre des risques en représentant ce que je connais via différents supports - en référence à la technologie. Je peux utiliser ces médiums pour ma propre classe, comme des faiseurs d'avatars au lieu de feuilles de travail pour se présenter au début de l'année, ou des mots au lieu d'utiliser du papier graphique pour faire un remue-méninges pour un projet. De cette façon, ils peuvent toujours s'y référer au besoin au lieu d'avoir beaucoup de papier. Une des personnes présentes au cours nous a présenté Sway, qui est un autre format de présentation d'histoires ou de bulletins d'information, ou pour moi, je pourrais l'utiliser pour créer le carnet de route de l'unité que j'aimerais faire avec les intermédiaires.

https://www.youtube.com/watch?v=XKsqaTcFBu0

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comment le cerveau fonctionne pour les adolescents

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comment le cerveau fonctionne pour les adolescents

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 Je trouve que lire l'article recommandé ici et faire des recherches pour cela fournit des informations théoriques sur le sujet, mais avoir la classe d'adolescents devant moi et leur enseigner tout en passant par ce cours est plus puissant. J'ai appris des choses en temps réel plutôt que de penser à des théories plus tard, puis d'essayer de les appliquer. Les réactions comportementales, hormonales et impulsives que je vois dans la classe me gardent calme maintenant, je ne prends pas les choses personnellement. Je suis en train d'apprendre à répondre à ces situations sans me fâcher comme n'importe qui sans comprendre comment fonctionne l'esprit et les changements qu'ils traversent. C'est le facteur de fiabilité qui est si évident maintenant même dans les différences entre garçons et filles, ou les différences entre la 6e et la 7e année. J'ai appris certaines stratégies d'adaptation pour le mieux-être mental que je transmets à certains élèves prêts à essayer les choses restent calmes et réfléchissent. C'est juste l'une des nombreuses stratégies à apprendre lors de l'enseignement des intermédiaires.

http://www.tappingsolutionfoundation.org/tapping-teachers-students/

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En passant en revue certaines des réponses des collègues, je peux voir en quoi cela correspond à la classe française en particulier. En fin de compte, il s'agit de créer des relations entre l'enseignant et l'élève afin que l'environnement se sente suffisamment sûr pour que l'enseignement proprement dit se produise. "L’empathie, le respect, la confiance et l’intégrité qu’un enseignant démontre à ses élèves est très révélateur de comment ils se sentiront en salle de classe. Ceci aidera certainement à développer le lien enseignant-élève." - Kelly-Anne et Renée.
Il est important de savoir quels sont les besoins qui manquent à l'élève et cela change tous les jours. La seule indication est leur comportement et ensuite les conversations qui suivent avec nous afin de savoir pourquoi. Mais c'est seulement après avoir compris la pyramide de Maslow et avoir appris sur les adolescents et leur développement cérébral que je suis plus empathique envers eux.

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Je comprends les avantages de l'enseignement du français avec l'intégration d'autres matières, mais je ne savais pas que nous devions être conscients d'inclure les PNMI, au niveau où ils peuvent être inclus. Il est mentionné dans le programme d'études comme des exemples, donc je l'ai pensé comme une option. J'ai appris par des exemples et des recherches sur comment je pourrais intégrer cela en français avec respect. De plus, le message d'enquête que nous avons fait sur l'environnement était nouveau pour moi aussi. Je peux voir comment les choses peuvent être incorporées mais je n'ai jamais pensé à l'enseigner en français.

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Je n'avais jamais regardé le succès croissant ou les sites web d'Edugains auparavant, et j'ai beaucoup appris sur les différents types d'évaluation ainsi que les différentes façons de mesurer l'évaluation. Pour aller de l'avant avec cette information, la structure de la façon dont le poids des notes est divisé et comment cela change à mesure que les élèves poursuivent leurs études jusqu'à la neuvième année est également nouvelle pour moi. Quand je regarde l'évaluation de l'apprentissage, de l'apprentissage et de l'apprentissage, cela aide à faire tomber les objectifs de ce que nous faisons en classe. Il est tellement utile d'avoir ces ressources avec moi et de les revoir quand on planifie les leçons.

http://www.edugains.ca/resourcesDI/ProfLearningModules2011/DiffInst_AssessmentandEvaluation/LearningGoalsSuccessCriteriaViewingGuide2011.pdf
http://www.edugains.ca/resourcesFSL/PDF/AGuideToReflectivePractice/Module5_AssessmentAndEvaluation_English.pdf

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À l'origine, l'objectif d'enseigner le français était de le présenter d'une manière engageante et pertinente, ce qui signifiait se tenir au courant du développement professionnel offert et intégrer ce que je pouvais (CECR / DELF / écouter et parler plus que d'autres) ). Je me sens comme si je regardais une image plus complète maintenant que j'ai appris de l'évaluation d'une manière différente. Ma philosophie s'étend maintenant non seulement à la présentation de la façon dont j'enseigne le français, mais aussi à la façon dont je jugerais la progression de l'apprentissage qui se passe dans la classe.

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J'ai fait de mon objectif personnel d'en apprendre davantage sur l'intégration technologique afin que nous puissions être des apprenants du 21e siècle. J'ai commencé à apprendre un peu à partir des observations d'autres enseignants, et certains que j'ai appris ici - mais cela fait partie de ma pratique actuelle et future. J'ai aussi un groupe très diversifié d'étudiants avec beaucoup de différents types de besoins, qui ressemble à des compétences en retard selon la hiérarchie de Maslow. Je différencie mes leçons en offrant des choix et en cherchant des façons d'inciter les élèves à apprendre le français - ou du moins à avoir plus confiance en eux comme s'ils étaient en classe. Suite à ma formation au CECR et en tant que correctrice du DELF, j'intègre également des tâches authentiques dans mes unités et j'en vois la valeur. En créant des tâches htese, ou en créant des projets qui peuvent atteindre autant d'étudiants que possible pour créer un environnement inclusif, j'intègre aussi la culture quand j'enseigne et quand je leur demande de faire des recherches à ce sujet.

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En travaillant sur un plan de communication et sur le lien entre l'école et la maison, j'ai réalisé que c'était l'un des défis auxquels je fais face dans ma pratique d'enseignement. Comme mentionné par Anna, être pauvre de temps ou stressé en essayant de communiquer

•manque de confiance dans ses compétences en tant que parent ou enseignant
• manque d'expérience dans la communication entre enseignants et parents
• des expériences qui ont eu lieu lors de la communication ou de l'interaction (certains parents
peuvent être réticents à s'engager dans l'école de leur enfant en raison de la maladie
ont eu tant qu'étudiant)
• idées préconçues sur le parent / famille ou enseignant / école - je partage certains de ces sentiments et intimidations.

Il y a des enseignants en classe avec les étudiants juniors pour qu'ils enseignent à leurs élèves la plupart des matières, mais je trouve que les intermédiaires, ils ont plus de responsabilité pour leur propre apprentissage et ils sont en rotation pour plus de sujets en comparaison. Je voudrais incorporer certaines des stratégies de communication entre moi et la maison et moi et d'autres enseignants intermédiaires, de sorte que tout le monde suit les mêmes attentes et les plans.

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Comment vais-je intégrer mon nouvel apprentissage dans ma pratique d'enseignement?

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Comment vais-je intégrer mon nouvel apprentissage dans ma pratique d'enseignement?

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Comme mentionné précédemment dans la façon dont ma philosophie a changé, je pense avoir une image plus complète de la façon dont je veux enseigner. La planification et la planification de l'unité de Backward ainsi que les techniques d'évaluation et la documentation de la progression des étudiants sont quelque chose que je veux diriger. J'incorpore déjà des objectifs d'apprentissage et je les affiche pour les étudiants, mais je n'ai pas de critères de succès, parce que je me suis référé à cela tout en écrivant les instructions. Mais je peux faire en sorte que ces changements soient plus inclusifs et transparents pour les élèves, de sorte que - comme cela a été mentionné dans la vidéo pour les objectifs d'apprentissage et les critères de réussite - les élèves puissent se concentrer sur l'apprentissage et combler les lacunes. plutôt que de se concentrer sur les pourcentages qu'ils reçoivent.