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La prof. Pinelli ha già egregiamente sintetizzato le caratteristiche spaziali dell'ambiente. Non essendoci altri caratteri per poter descrivere ulteriormente il setting dell'atelier mi limito a sintetizzare qualche altro dato se si riterrà opportuno inserirlo:

L'Atelier è localizzato in diretta prossimità di uno degli accessi secondari della Scuola completamente privo di barriere architettoniche.

Organic  table: tavolo la cui stessa morfologia facilita l'interazione e primo elemento di fabbrica della bottega digitale.

Luci: elementi a sospensione con fascio luminoso continuo alternati a binari con faretti orientabili in corrispondenza delle postazioni- lavoro.

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L’Atelier comprende 4 zone specializzate: 1) EXPLORARIUM- luogo in cui la cultura diventa azione. Diviso in due  settori:  a) STUDIUM  in cui attività ludico-didattiche e manipolative aiutano a sperimentare il campo della strategia, dell’ emozione e della fattivita’. b)FORUM: luogo della progettazione partecipata tra allievi di diversi ordini scolastici e/ o con gli esperti  per imparare a padroneggiare tecniche e linguaggi precisi gettando ideali ponti tra passato presente e futuro. 2) OPIFICIUM per apprendere sul campo saperi, esperienze e professionalità in un dialogo sintetico fra tradizione e istanze contemporanee, partecipando fattivamente alla realizzazione di un prodotto.3) EMPORIUM: dove contaminazioni didattiche stimolano l’intelligenza del fare e realizzare con la tecnologia per creare nuove manifatture e reinventare il made in Italy e per partecipare attivamente al marketing e alla comunicazione.4) PORTICUS: luogo di esibizione dei progetti realizzati.

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L’Atelier comprende 4 zone specializzate: 1) EXPLORARIUM- luogo in cui la cultura diventa azione. Diviso in due  settori:  a) STUDIUM  in cui attività ludico-didattiche e manipolative aiutano a sperimentare il campo della strategia, dell’ emozione e della fattivita’. b)FORUM: luogo della progettazione partecipata tra allievi di diversi ordini scolastici e/ o con gli esperti  per imparare a padroneggiare tecniche e linguaggi precisi gettando ideali ponti tra passato presente e futuro. 2) OPIFICIUM per apprendere sul campo saperi, esperienze e professionalità in un dialogo sintetico fra tradizione e istanze contemporanee, partecipando fattivamente alla realizzazione di un prodotto.3) EMPORIUM: dove contaminazioni didattiche stimolano l’intelligenza del fare e realizzare con la tecnologia per creare nuove manifatture e reinventare il made in Italy e per partecipare attivamente al marketing e alla comunicazione.4) PORTICUS: luogo di esibizione dei progetti realizzati.

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La Botteg@ Mol_IPI

In Molise Imparo Progetto Innovo

Innovazione didattica: strutturazione di un  percorso didattico basato sul project-based learning che permette agli studenti di raggiungere obiettivi a lungo termine (stratificati nel percorso dell’Omnicomprensivo) motivandoli ad imparare usando le nuove tecnologie per  ideare, creare, innovare.

Il “Tappeto conoscitivo”, fatto di antichi saperi, artigianali e culturali (falegname, ciabattino, sarto ecc.) che devono aiutare i ragazzi a capire i punti di forza dello sviluppo passato, interagisce  con il “tappeto digitale”  per riprogrammare, con creatività, l’imprenditorialità e l’innovazione.

La scuola: bottega "Rinascimentale" 3.0 dove la cultura diventa azione, l’azione evolve in progetti, i progetti si trasformano in idee creative  e quest’ultime si tramutano in possibili azioni imprenditoriali. Le 35  classi dell'Omnicomprensivo  collaborano e cooperano in un osmotica rapporto con le maestranze territoriali.

SOGNO.....e magari il percorso potrebbe essere la base per la formazione di falegnami 3.0, ciabattini che faranno intimorire Della Valle....meccanici che come Ferrari creeranno il "cavallino" alato del XXI secolo. Ok smetto e vado a letto...magari sogno davvero!!!

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Oggi ho riletto con attenzione tutto l'Avviso e ho notato che non c'è alcuna parte del format del progetto nella quale riportare la "lista della spesa", contrariamente ad altri bandi (quale il PON o il 2.0) che, invece, chiedevano di esplicitare ogni dettaglio delle strumentazioni da acquistare.
Quindi, l'attenzione è fortemente centrata sull' Idea, ovvero sul fine che l'utilizzo dei diversi strumenti ci consentirà di raggiungere.
Proverò, comunque, ad inviare un'email per chiedere chiarimenti.

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Vi giro i link di due articoli che credo sintetizzino lo spirito del progetto: gli  "artigiani digitali"
http://www.agendadigitale.eu/competenze-digitali/1315_i-maker-che-incontrano-la-scuola-possibili-percorsi-d-innovazione.htm

http://www.indire.it/progetto/maker-a-scuola/

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Punto h) realizzazione di un progetto che preveda l'impiego di ambienti e dispositivi digitali per l'inclusione o l'integrazione, in coerenza con la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità e con la normativa italiana (BES) e con il PAI

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Paola ...crasi con i suggerimenti della Prof. Fierro e aggiunta di colore

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Paola ...crasi con i suggerimenti della Prof. Fierro e aggiunta di colore

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Da un’indagine condotta in classe, con la quale si chiedeva agli alunni di  immedesimarsi in inventori,  sono emerse idee interessanti , creazioni pensate per il bene dell’umanità  e creazioni spinte da bisogni personali e familiari. Tra le innovazioni più creative: scarpe con i sensori per i non vedenti, occhiali speciali per i daltonici, robot per faccende, compagnia e difesa, libri e quaderni a comando vocale, cestino riciclatore, macchine del tempo, libri profumati). Inoltre, gli alunni sono stati  invitati a riflettere sulla “scuola dei loro desideri” e, nella fantasia e creatività dei bambini, gli spazi sono stati colorati ed estesi all’esterno dell’edificio (parchi, campetti), gli orari dilatati e diversificati; la tecnologia, il digitale, lo sport, il gioco  e la musica sono diventati protagonisti del piano didattico.

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Competenze e attrezzature (977 caratteri)

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Competenze e attrezzature (977 caratteri)

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Le competenze:
-problem-solving
-team-working
-trovare soluzioni nuove a problemi di esperienza
-competenze digitali
-pensiero computazionale e logico
-soft skills
Le competenze digitali nei vari ordini scolastici saranno perseguite attraverso le seguenti attività: Scuola dell’infanzia/Primaria – coding unplugged; Scuola Primaria – basi di linguaggio di programmazione con Scratch, semplici modellazioni 3D, digital storytelling; Scuola Secondaria di 1° grado - coding avanzato con Scratch, principi di robotica, basi di linguaggi di programmazione ; L - linguaggi di programmazione/markup avanzati: C/C++, Python ; HTML5, CSS3, JavaScript ; Java mobile , robotica , modellazione 3D

Strumentazioni: LIM, tavolo interattivo, stampante 3D, scanner 3D, laser cutter, penne 3d, tavolette grafiche, kit robotica, kit lego WEDO –Story Starter.
Le altre attrezzature necessarie saranno quelle già in possesso della scuola (tappeto digitale) e i dispositivi BYOD degli studenti.

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Provo a dare una semplice suggestione di come potrebbe funzionare il setting d'aula per l'atelier. Naturalmente prego la prof.ssa Zollo e il Geom. Armando Quici, oltre voi tutti, di effettuare ogni integrazione che ritenessero opportuna.
In accordo con il Bando per l'Atelier creativo che richiede la creazione di setting variabili, ho provato, sulla pianta della nostra aula destinata ad atelier, a combinare soluzioni proposte dal noto studio di architettura di Rosan Bosch e che vertono verso un'organizzazione degli spazi definita "paesaggio didattico" per l'alternarsi di diverse tipologie di spazi per l'apprendimento.
Partendo dalla destra ho ipotizzato la giustapposizione di tavoli aggregabili con rotelle in corrispondenza di una parete che si potrebbe rivestire in ardesia per consentire una superficie "creativa" a completa disposizione degli allievi.
Centralmente è presente un tavolo dalla forma organica che ho trovato interessante per la sua capacità di adattamento alle diverse fasce di età, come si può vedere dalle foto allegate, e la cui morfologia facilita l'interazione: nell'organizzazione planimetrica esso diviene una sorta di elemento di transizione tra la parte più vocata ad un'espressione artistica manuale (la parete in ardesia, i tavoli aggregabili) ed un'ultima zona ove giustapporre le componenti più "digitali" del progetto, ivi comprese le macchine che sceglieremo.
Per quanto riguarda le luci credo che per questo genere di ambienti funzionino bene degli elementi a sospensione con fascio luminoso continuo da alternare eventualmente a binari sempre in sospensione con faretti orientabili in corrispondenza delle postazioni di lavoro.

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Mi sono accorta di aver inserito la data sbagliata.  L'incontro è fissato per giovedì 21.

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http://www.innovationgym.org/
Link interessante

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L'idea di chiedere agli alunni è ottima. Il progetto, tra l'altro, lo richiede.
Estendiamo l'iniziativa  anche alla primaria e al 1° grado?
Direi, comunque, di darci una data di scadenza e terminare il brainstorming per il 19.
Giovedì 20 metteremo l'incontro per la "confezione" del progetto.

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E' partito il post senza che lo avevo concluso. Volevo aggiungere che se vogliamo guardare al territorio, si potrebbe far rivivere una attività del recente passato: la lavorazione della creta per realizzare oggetti in ceramica come accennato nell'incontro con la preside. Inoltre per l'apertura al territorio, potremmo chiedere qualche suggerimento a Maurizio Porfirio, una persona dotata di grande creatività.
U

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Anche io penso che lo scopo di questo progetto riguardi principalmente l'innovazione nella didattica: creare situazioni per lo sviluppo di una mente creativa che possa consentire all'alunno di dare forma alle sue idee e alle sue conoscenze e, un domani, al lavoratore di crearsi occasioni di lavoro. Un suggerimento per chiarirci le idee su come muoverci, potrebbe venire dagli stessi alunni. Io ho provato a chiedere ai bambini della scuola infanzia: "Se fossi un inventore, che cosa ti piacerebbe inventare?" Molte sono state le risposte originali, ne cito due: un libro profumato ( da qui si potrebbe partire per realizzare un libro pop up), un robot camaleonte capace di mimetizzarsi. Va da sè che qualsiasi oggetto prima ideato e poi realizzato, darebbe una grande motivazione ai bambini.

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Voglio ritagliare anch'io uno spazio di riflessione per esprimere la mia "modesta" opinione su quanto finora emerso. Non condivido pienamente le idee qui  esplicitate, poiché mi sembra che diano eccessiva centralità ad un prodotto finale. La nascita dell'atelier creativo vuole essere un luogo in cui rivoluzionare l'approccio allo studio e al sapere. Fulcro della didattica laboratoriale non è il prodotto, ma il processo di costruzione del sapere e in questo mi vedo d'accordo con quanto espresso dalla preside nel corso del nostro primo incontro. L'idea centrale, che dovrebbe costituire il  filo conduttore, potrebbe essere vista come una sorta di terreno fertile su cui costruire il nostro sapere e che permea di sé ogni singola azione. Da quanto sopra " Un mattoncino dopo l'altro......" un possibile titolo in cui riemerge la centralità di un nuovo modo di apprendere

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Grazie mille per gli interessanti spunti di riflessione forniti dalla Preside e dalle colleghe, tra l'altro così creativamente competenti nell'utilizzo dei nuovi canali di comunicazione informatica;  mi sembra che l'obiettivo preciso a cui far tendere le nostre idee progettuali non sia troppo lontano: la linea rossa non potrebbe essere: "Lo faccio a scuola e scopro il mio talento"?, spero non sia troppo scontato, ma
superando una logica legata in modo esclusivo ai contenuti disciplinari,  non allontanandosene del tutto, però,e pienamente in linea con le nuove competenze,
nell'atelier creativo i nostri studenti dovrebbero lavorare per creare materiale didattico originale con la nostra guida e il supporto di "esperti" (appartenenti ad enti, associazioni ecc. ma anche i nonni!)   per sondare e capire quali siano i loro reali talenti. Spesso i ragazzi apparentemente meno motivati mostrano, in ambiente di apprendimento diverso, le loro migliori potenzialità; ecco alla base del percorso l'autoimprenditorialità legata al futuro e la compartecipazione reale tra scuola e istituzioni del territorio, anche  attraverso la progettazione di mostre permanenti e percorsi innovativi, come detto dalla collega, che diano un reale impulso alla valorizzazione della realtà locale.

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Guida della Commissione Europea sull'educazione all'imprenditorialità:
http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465/attachments/1/translations/it/renditions/native

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2006:0033:FIN:IT:PDF

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https://www.dropbox.com/s/d0lnq79jaodkham/Consolini_Di%20Saverio_Loasses_Richini_Indicazioni%20imprenditorialita.pdf?dl=0

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allego qualche file in francese che potrebbe esserci utile per la definizione delle competenze

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Altro articolo forse ancora più interessante

http://193.43.17.8/content/?action=read&id=1847

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Rosanna, ieri parlavi di alcuni siti francesi che ti avevano colpito per dei progetti simili a quello che dovremmo realizzare noi, che ne dici di condividere i link qui? Potrebbero servirci da spunto
Grazie!

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Stamattina riflettevo  su come collegare il nostro progetto al territorio e ho pensato che la creatività spesso prende spunto dalla ricerca della soluzione di un “problema”, dalla soddisfazione di un’esigenza.

Uno dei problemi del nostro territorio  è quello di avere una minima capacità imprenditoriale in ogni settore(in verità quasi del tutto inesistente a mio parere) e allora perché non puntare proprio sullo sviluppo dell’imprenditorialità e delle altre competenze ad essa connesse, per educare cittadini capaci di modificare l’ambiente di vita e di lavoro?

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Appena ho letto la proposta della prof.ssa Fierro mi è piaciuta molto. L'ho vista come un ampliamento di quella fatta dalla prof.ssa Fiorito riguardo alla creazione di materiali didattici in quanto riusciva a dare una soluzione alla criticità relativa all'apertura con il territorio. Tuttavia, riflettendoci meglio, mi sono sorte delle perplessità. Non è che, operando in questa direzione, poniamo troppo l'attenzione sul prodotto finale? Nel bando si parla non solo di apertura al territorio ma anche di design delle competenze attese e nuove modalità di valutazione. Ciò che dobbiamo valorizzare è il processo di acquisizione della competenza da parte degli studenti e ne è richiesta anche una valutazione. A questo punto mi chiedo e vi chiedo, possiamo pensare ad un'apertura al territorio attraverso il coinvolgimento di enti, associazioni, famiglie, artigiani, ecc. in veste di "esperti" che collaborano con gli insegnanti? Per gli studenti rappresenterebbe la base operativa da cui partire e creare in maniera innovativa.

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La proposta della prof.ssa  Federica Fierro mi piace molto

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Federica F.   Verso un'apertura al territorio

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Federica F.   Verso un'apertura al territorio

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A proposito di apertura al territorio: il manufatto didattico creato dagli allievi potrebbe divenire il prototipo per installazioni/operazioni di Arte Pubblica nel paese? Mi riferisco ad operazioni tipo il museo all'aperto di Casacalenda Kakenarte, il Museo all'aperto della Civiltà Contadina a Casalciprano e le operazioni della street artist Alice Pasquini a Civitacampomarano. In questi come in altri casi gli artisti sono stati chiamati a risignificare dei contesti partendo dall'Arte, Pubblica perché partecipata alle comunità.
Si potrebbe pensare ad un'operazione simile per l'Atelier didattico, che per qualche settimana potrebbe aprirsi alla comunità e ad un artista divenendo Laboratorio partecipato per la riqualificazione urbana attraverso la trasformazione dei manufatti didattici in Arte Pubblica. Sarebbe centrale l'appoggio del Comune in tal senso, con il quale potremmo pensare ad un protocollo d'intesa con cui l'ente si impegna a coinvolgere annualmente un artista nel progetto.

L'ho fatto a scuola. Ri-Creazione 2.0

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FEDERICA   Scarano                         STRUMENTI

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FEDERICA   Scarano                         STRUMENTI

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Una delle idee su cui abbiamo riflettuto nel corso del pomeriggio riguardava la creazione di strumenti didattici, legati ai contenuti delle varie discipline o ad un progetto interdisciplinare.
Strumenti, quindi, utili  per capire, imparare, rielaborare, sperimentare ecc.
Una delle criticità, come venuto fuori dalla discussione, sarebbe  la difficoltà di aprire l'atelier così pensato ad altri contesti del territorio.
La soluzione potrebbe essere quella di usare l'atelier per costruire altri strumenti che siano anche utili per qualche mestiere specifico?
Si potrebbe, per esempio,  pensare di usare un laser cut per costruire un planisfero 3D e, allo stesso tempo, proporlo all'esterno ad un fabbro per un taglio preciso di una lama ad incastro?
Strumenti per costruire e lavorare, fuori dalla scuola.

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Salve a tutti, in questa bacheca possiamo condividere idee, proposte, commenti, link, foto e qualsiasi altro materiale utile per creare il nostro progetto.
Basta cliccare due volte per scrivere, mentre per postare del materiale basta trascinarlo nella bacheca

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link per consultare o scaricare il bando e gli allegati
http://www.istruzione.it/scuola_digitale/index.html