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Gerer efficacement sa classe CQJDC octobre 2013

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Travail d'équipe et Groupe. Pub "Lijn" - YouTube

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https://www.youtube.com/watch?v=ht-K_zn5qMU&feature=youtu.be

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Établir un climat de classe positif - YouTube

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Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école

Auteur(s) Steve Bissonnette, Clermont Gauthier, Mireille Castonguay

" Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir ", telle était l'approche des pédagogues d'autrefois. Cette maxime est encore d'actualité dans les recherches sur la gestion de classe. Le présent ouvrage est original à plus d'un titre. D'abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l'évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves.

" Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir ", telle était l'approche des pédagogues d'autrefois. Cette maxime est encore d'actualité dans les recherches sur la gestion de classe.

Le présent ouvrage est original à plus d'un titre. D'abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l'évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fonder sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l'enseignement explicite des comportements. À cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion des comportements ne se limite pas à l'enseignant dans sa classe, mais qu'elle englobe toute l'école, grâce au programme de Soutien au comportement positif.

Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l'enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l'une et l'autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d'un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves.

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Cet ouvrage propose des stratégies en gestion de classe basées sur l'enseignement explicite. Il adopte tout d'abord une perspective historique pour mieux saisir l'évolution de la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il propose des interventions préventives et correctives validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves, en classe et dans toute l'école, tant au primaire qu'au secondaire.

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Table des matières

Remerciements

Introduction
1. La gestion de classe vous appartient
Vous pouvez changer les choses

Accepter la responsabilité

Pourquoi les punitions et autres techniques disciplinaires sont inefficaces

Ce qu'il faut savoir à propos des adolescents

Quel degré d'autonomie doit-on permettre?

Les comportements des élèves auxquels il faut s'attendre
2. L'adoption d'une approche globale pour la gestion de classe
Le début du processus : une vision globale

Les caractéristiques d'une classe bien gérée

Les erreurs disciplinaires les plus courantes commises par les enseignants

Une gestion de classe et des pratiques disciplinaires efficaces

Le rôle des attentes élevées

Le succès des élèves engendre encore plus de succès

Communiquer vos attentes élevées

Fiche 2.1 Gérez-vous bien votre classe?

Fiche 2.2 L'élaboration du plan de gestion de classe

Fiche 2.3 L'évaluation du plan de gestion de classe
3. Le rôle de leader de la classe
Devenir un leader efficace en classe

L'enseignant accompagnateur

L'importance de l'évaluation de votre performance

La collecte d'autres données sur votre performance

Les attentes déraisonnables

Gérer une carrière stressante

La préparation de l'enseignant au quotidien

Capter l'attention des élèves

Montrer du respect pour obtenir le respect

Le langage corporel

La connaissance de votre auditoire

Surveillez votre langage

Fiche 3.1 Communiquez-vous bien votre enthousiasme?

Fiche 3.2 L'autoévaluation du leadership en classe

Fiche 3.3 Un modèle de rubrique d'autoévaluation

Fiche 3.4 Êtes-vous trop permissif?

Fiche 3.5 Ce que vous voulez que vos élèves disent de vous
4. La création d'un environnement positif en classe
Créer un environnement positif en classe

La sécurité d'abord

Créer un environnement physique propice à l'apprentissage

Une bonne gestion du temps de classe

Des activités en TIC pour les élèves qui terminent avant les autres

Le sentiment d'appartenance

La création d'une atmosphère centrée sur l'élève

Fiche 4.1 Quel est ton niveau de stress?
5. L'apprentissage de l'autodiscipline
Aller au-delà du contrôle de la classe pour favoriser l'autodiscipline

Devenir un enseignant cohérent

Enseigner aux élèves à faire un suivi de leurs actions

Mettre l'accent sur les forces des élèves

Accroître les interactions positives avec les élèves

Encourager les élèves en difficulté

Aider les élèves impulsifs

Aider les élèves ayant un trouble du déficit de l'attention

Des stratégies pour aider les élèves sous-performants

Encadrer la reprise des travaux

Favoriser l'autodiscipline en améliorant l'image de soi

Enseigner aux élèves à se fixer des objectifs et à les atteindre

Enseigner aux élèves à prendre de bonnes décisions

Favoriser l'autodiscipline chez les élèves par des activités de résolution de problèmes

Des comportements exemplaires qui peuvent transformer une classe

L'utilisation des contrats pour susciter la responsabilisation

Fiche 5.1 Tes objectifs scolaires

Fiche 5.2 Tes objectifs du jour

Fiche 5.3 La progression de tes notes

Fiche 5.4 Ton autoévaluation

Fiche 5.5 Tes objectifs

Fiche 5.6 Le tableau des comportements exemplaires

Fiche 5.7 Le contrat de comportement
Fiche 5.8 Un contrat de groupe
6. Les systèmes de gestion de classe
Les décisions de gestion de classe qu'il faut prendre

L'élaboration des règles de classe

Des règlements pour guider les élèves

Favoriser le contrôle grâce à la mise en place de procédures

Fiche 6.1 Le suivi des sorties

Fiche 6.2 La liste de rappel des travaux manquants
7. La création et le maintien d'un partenariat avec la famille des élèves
Les avantages d'une relation positive avec les familles

Des attitudes positives pour collaborer avec les parents

Éviter l'affrontement grâce à la transparence

Établir une relation positive et fructueuse

La réalité des familles

Le rôle de l'enseignant vis-à-vis les parents

Des rencontres profitables

Documenter les échanges avec les parents

La gestion de la correspondance électronique

Faire des appels téléphoniques productifs

La création d'une page Web pour la classe

Le respect de la vie privée de l'élève

Fiche 7.1 Un exemple de lettre de présentation

Fiche 7.2 Le suivi de tes progrès

Fiche 7.3 Le suivi des communications
8. L'instauration d'un climat de coopération en classe
La synergie d'un climat de coopération en classe

Dans les écoles où le climat n'est pas positif

Établir de bons rapports avec les élèves

Les bases d'une bonne relation enseignant-élève

Apprendre à connaître les élèves

Montrer aux élèves qu'ils comptent pour vous

Les limites dans les relations enseignant-élève

Susciter la rétroaction des élèves

L'enseignement des habiletés sociales

Ce qu'il faut faire lorsqu'un élève se confie

L'importance de donner l'exemple de la courtoisie

Les stratégies de résolution de conflits pour établir un climat propice à l'apprentissage

Enseigner des réactions pour désamorcer l'impolitesse

Susciter un sentiment d'appartenance à la communauté en aidant les élèves à mieux se connaître

Des projets d'entrevue pour aider les élèves à mieux se connaître

Tirer profit des avantages de la diversité

Fiche 8.1 Tes impressions

Fiche 8.2 Tes attitudes

Fiche 8.3 Tes impressions envers les autres

Fiche 8.4 Les habiletés sociales que devraient maîtriser tous les élèves du secondaire
9. Une bonne gestion de classe grâce à un enseignement efficace
La relation entre l'enseignement et la gestion de classe

Offrir un enseignement stimulant

Le souci de la pertinence

La progression dans les activités d'apprentissage

Les pertes de temps qui causent des problèmes

L'enseignement différencié

La gestion des devoirs

Enseigner la démarche de réalisation des projets à long terme

L'organisation du matériel des élèves

Poser des questions productives

Les jeux en classe

L'utilisation de la technologie dans l'enseignement

Enseigner aux élèves à bien coopérer

Assurer la surveillance des élèves

L'utilité d'un plan de cours

La suppléance

Fiche 9.1 Ton avis sur les devoirs

Fiche 9.2 Le suivi des devoirs

Fiche 9.3 Une déclaration de devoir manquant
10. Favoriser l'apprentissage et la réussite
La motivation

La clarté des consignes

Les techniques d'étude au secondaire

Le renforcement positif

Stimuler la motivation intrinsèque

Développer les habiletés supérieures de la pensée

Des stratégies d'apprentissage actif pour les élèves

Des stratégies pédagogiques inductives pour captiver les élèves

Tirer parti de l'altruisme des élèves

Enseigner aux élèves à tirer profit des évaluations formatives

Élargir l'horizon des élèves

Développer une culture d'excellence en classe

Fiche 10.1 Vos consignes sont-elles claires?

Fiche 10.2 Qu'as-tu appris dans ce travail?

Fiche 10.3 L'évaluation formative : vos réflexions
11. La prévention des problèmes de discipline
Un climat positif pour prévenir les problèmes de discipline

Quand l'enseignant est la cause du problème

Quand les paroles de l'enseignant sont la cause du problème

Les rencontres avec les élèves

Les retenues utiles pour les élèves

Des questions à développement pour favoriser la résolution de problèmes de discipline

La gestion des groupes difficiles

Gagner les élèves difficiles à sa cause

Augmenter les comportements positifs en classe

Diminuer les comportements négatifs en classe
12. La gestion des problèmes de discipline
Les réactions aux problèmes de discipline

Enquêter sur un problème de discipline

Opter pour une démarche de résolution de problème

L'importance d'une intervention précoce

Les choix possibles dans la gestion des problèmes de discipline

L'intervention de la direction

L'importance du suivi

Présenter la dignité des élèves

La gestion des écarts de conduite chroniques

La gestion de la somnolence en classe

La gestion des oublis de matériel

Aider les élèves distraits

La gestion des téléphones cellulaires en classe

La gestion de la discipline dans les couloirs

La gestion des demandes de visite à l'infirmerie

La gestion du vandalisme

La gestion des grossièretés

La gestion des retards

La gestion du bavardage excessif

Éviter les luttes de pouvoir

La gestion de la tricherie

La gestion des vols

La gestion des élèves provocateurs

L'abus d'alcool ou d'autres drogues

Agir avec les élèves violents

Les signaux d'alerte à ne pas ignorer

Fiche 12.1 Les interventions pertinentes selon les problèmes de discipline

Fiche 12.2 Comment déterminer si une intervention disciplinaire est appropriée?

Fiche 12.3 Le suivi des comportements

Fiche 12.4 L'analyse d'un comportement

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Remerciements Introduction 1. La gestion de classe vous appartient Vous pouvez changer les choses Accepter la responsabilité Pourquoi les punitions et autres techniques disciplinaires sont inefficaces Ce qu'il faut savoir à propos des adolescents Quel degré d'autonomie doit-on permettre? Les comportements des élèves auxquels il faut s'attendre 2.

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Gérer le fonctionnement d'un groupe-classe (comp. 6)

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Gérer le fonctionnement d'un groupe-classe (comp. 6)

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Pratiques efficaces en gestion de classe et relation maître-élèves.

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Pratiques prometteuses en gestion de classe.

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Pratiques prometteuses en gestion de classe.

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Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur

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Programmes d’études et progression des apprentissages | Ministère de l’Éducation et Ministère de l’Enseignement supérieur

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Le MEES a pour mission d’élaborer des politiques relatives aux domaines de l’enseignement

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Le Soutien au Comportement Positif (SCP) au Canada

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Messieurs Steve Bissonnette, Ph. D., professeur à la Télé-Université à l'Unité d'enseignement et de recherche Éducation (TELUQ), Carl Bouchard, Ph. D., professeur au département de psychoéducation et de psychologie de l'UQO et Normand St-Georges, professionnel de recherche à la TELUQ ont formé un groupe de recherche inter-universitaire qui accompagne les écoles dans la mise en oeuvre du système le Soutien au Comportement Positif (SCP) au Canada.

Le Soutien au Comportement Positif (SCP) représente, en contexte francophone, une application du système Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) appliqué dans plus de 18 300 écoles un peu partout aux États-Unis.

Les effets positifs du système PBIS, tant sur le plan comportemental (Barrett et al., 2008; Eber, 2006; Horner et al., 2005) qu'académique ont largement été montrés (Eber, 2006; McIntosh et al., 2006; Nelson et al., 2002; Putnam et al., 2006). Nous avons participé à l'implantation fidèle du système SCP, tel que recommandé par ses concepteurs Georges Sugai et Robert Horner (2002), dans les écoles franco-ontariennes de trois conseils scolaires de la région d'Ottawa et dans une dizaine de commissions scolaires québécoises. De plus, notre groupe de recherche travaille, en collaboration avec des chercheurs de l'Université de la Colombie-Britannique (University of British Columbia UBC) et de l'Orégon à la diffusion du PBIS-SCP au Canada.

Le SCP propose la mise en place d'un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements afin de créer un milieu propice à l'apprentissage. Le système préconise l'adoption d'une approche à l'échelle de l'école tout entière dans laquelle on prend les devants en matière de discipline. On se fonde sur l'idée que les comportements attendus en classe et hors classe doivent être définis précisément, enseignés explicitement et être reconnus lors de leur manifestation. De plus, un continuum d'interventions est défini afin d'agir rapidement et efficacement auprès des problématiques comportementales et de soutenir l'adoption des comportements préalablement enseignés. Le système encourage chaque école à déterminer ses propres besoins en relevant et en analysant de façon systématique des données sur les problèmes comportementaux vécus et en faisant en sorte que le personnel travaille en équipe pour élaborer une approche cohérente et positive de la discipline dans l'école.

Plus spécifiquement, le système SCP implique la mise en oeuvre de dix composantes. Lire la suite ici
Premier bilan des effets du SCP sur le nombre d'écarts de conduite (EMC) majeurs dans 11 écoles québécoises
Pour évaluer les effets du système SCP, il importe de calculer dans chacune des écoles participantes le nombre d'écarts de conduite majeurs (ECM) rencontrés au cours d'une année scolaire. Un écart de conduite majeur est un incident disciplinaire qui empêche le professeur d'enseigner et pour lequel l'élève est retiré de classe. Les écoles participantes au projet ne disposant pas d'informations sur les ECM avant l'implantation du SCP, il importe alors de comparer les ECM après un minimum de deux années de mise en oeuvre du système. Il devient ainsi possible de comparer le nombre de ECM de l'an 1 avec l'an 2 et vérifier s'il y a une diminution de ce type d'écart de conduite. Une première évaluation des effets du SCP sur le nombre de ECM dans 11 écoles (primaire n=10, secondaire n=1) au nord de la région montréalaise montre une diminution moyenne de 39% des ECM entre l'an 1 et l'an 2 de mise en oeuvre ou une taille d'effet de -0,62! Bien que le nombre d'écoles soit restreint, ces résultats préliminaires sont positifs et très encourageants!

Les dangers de l'improvisation

Au cours des dix dernières années, le système SCP a été implanté avec succès dans plus d'une centaine d'écoles et ce, tant dans les écoles primaires que secondaires ainsi qu'auprès d'élèves ayant des difficultés de comportement et/ou des problèmes relevant de la psychopathologie. Le SCP a été implanté dans une quinzaine de commissions scolaires québécoises avec lesquelles différents projets de recherche ont été réalisés à la TELUQ afin d'analyser l'implantation et les effets du SCP.

Notre équipe de recherche SCP est associée au Réseau canadien PBIS. Pour consulter le Réseau Canadien PBIS, cliquer ici

Voyez l'initiative SCP en action dans les écoles de nos collègues franco-ontariens

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Messieurs Steve Bissonnette, Ph. D., professeur à la Télé-Université à l'Unité d'enseignement et de recherche Éducation (TELUQ), Carl Bouchard, Ph. D., professeur au département de psychoéducation et de psychologie de l'UQO et Normand St-Georges, professionnel de recherche à la TELUQ ont formé un groupe de recherche inter-universitaire qui accompagne les écoles dans la mise en oeuvre du...

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L' Australian Society For Evidence Based Teaching a publié un document énonçant 10 stratégies-clés pour l'enseignement basé sur des données probantes et 30 moyens pratiques de l'intégrer dans la classe. Le RIRE a traduit et synthétisé ce document.

Pour consultation sur mobile, cliquez ici.

Cliquez ici pour télécharger le format PDF.

Référence de l'article original:

Killian, S. (2015). 30 Pratical Ways You Can Use These Strategies In The Classroom. Australian Society for Evidence Based Teaching.

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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L' Australian Society For Evidence Based Teaching a publié un document énonçant 10 stratégies-clés pour l'enseignement basé sur des données probantes et 30 moyens pratiques de l'intégrer dans la classe. Le RIRE a traduit et synthétisé ce document. Cliquez ici pour télécharger le format PDF. Référence de l'article original: Killian, S.

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