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Microsoft Forms - Easily create surveys, quizzes, and polls.

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TEAMS_Materiais de partilha - PADDE/MAIA

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TEAMS_Materiais de partilha - PADDE/MAIA

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Política de Utilização Aceitável das TIC

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POLÍTICA DE UTILIZAÇÃO ACEITÁVEL DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

(PUA)

SEGURANÇA DIGITAL

SEGURANÇA DIGITAL

SEGURANÇA DIGITAL

SEGURANÇA DIGITAL

MANUAL DE SEGURANÇA DIGITAL

INTRODUÇÃO / OJETIVOS

REDES SOCIAIS

PUBLICAÇÃO DE CONTEÚDOSCYBERBULLYINGTRATAMENTO DE INCIDENTESDIVULGAÇÃO

ANEXOS

1

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INTERNET

EQUIPAMENTOS PESSOAIS

CORREIO ELETRÓNICO

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1

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Glossário

GlossárioCyberbullying - pode ser definido como "A utilização de uma tecnologia, em especial os telemóveis e a Internet, para, deliberadamente, causar dano ou incomodar alguém".Dispositivos de armazenamento amovíveis - são todo o tipo de meios que podem ser lidos e/ou gravados pelo utilizador final e que podem ser ligados e desligados a qualquer computador, sem que este tenha de sofrer qualquer tipo de modificação.Firewall - é um programa informático que monitoriza, em permanência, as ligações do nosso computador com o exterior, especialmente com a Internet, evitando intromissões indesejadas no nosso sistema.Hacker - é alguém que utiliza os seus conhecimentos informáticos para fins ilegais, introduzindo- se nos sistemas com o objetivo de alterar ou roubar dados, seja para proveito pessoal, seja para defesa de uma causa social ou política.Malware - que significa "software maldoso" ou "malicioso" - designa um conjunto enorme de programas criados e distribuídos com o intuito de alterar dados, roubar informação ou danificar fisicamente os computadores.Phishing - é uma forma fraudulenta de adquirir dados confidenciais, tais como: palavras-passe e códigos de contas bancárias e cartões de crédito. Num email - aparentemente de fonte fidedigna - o utilizador, ao clicar num link, é levado a uma página em tudo idêntica à do seu banco, onde, a pretexto de uma falsa confirmação de dados, é convidado a introduzir os seus códigos de acesso. Ao fazê-lo, sem se dar conta disso, o utilizador fornece os seus dados a outros que os irão utilizar para seu proveito. Só no ano de 2007, nos Estados Unidos, foram perdidos para esta atividade criminosa cerca de 3,2 biliões de dólares.Spam - designa o email não solicitado que é enviado para o maior número de destinos possível, com objetivos comerciais, com conteúdos não apropriados ou com temas irrelevantes e sem interesse para o destinatário.Troianos - são tipos específicos de vírus informáticos que se disfarçam, aparecendo como programas que executam determinadas tarefas úteis.Vírus informáticos - são programas de computador que se inserem em ficheiros. Estes, ao serem utilizados, provocam danos em outros ficheiros e mesmo nos computadores, apagando ou alterando dados e tornando as máquinas inoperativas.Worms ("vermes") são, também, outro tipo de vírus, que se propagam através dos computadores, criando várias cópias em cada um deles e provocando a sua paragem.

Objetivos

- Informar a comunidade educativa das normas e procedimentos que regem os serviços digitais disponibilizados pelo Agrupamento de Escolas Padre João Rodrigues - Sernancelhe.- Informar a comunidade educativa das normas e procedimentos que regem a utilização dos recursos tecnológicos e digitais no Agrupamento de Escolas Padre João Rodrigues - Sernancelhe.- Promover e assegurar a utilização racional e consciente dos recursos e serviços digitais disponibilizados.- Garantir a preservação e a integridade de dados e utilizadores.

Introdução

Os nossos alunos interagem permanentemente com redes, computadores, tablettes, telemóveis..., através da Internet, na busca permanente da informação, do conhecimento e do entretenimento, expondo-se, desta forma, a crescentes situações de risco. Neste contexto, a segurança digital passa a ser uma exigência na capacitação da comunidade educativa adulta quanto aos riscos e responsabilidades dos envolvidos, especialmente no trabalho com os nossos alunos, em ambiente escolar e fora dele.O presente Manual de procedimentos visa, assim, estabelecer a Política de Utilização Aceitável (PUA) da internet, de equipamentos e infraestruturas disponibilizados pelo Agrupamento, com um conjunto de normas e procedimentos sobre a utilização racional e consciente dos recursos e serviços, assim como a preservação e a integridade de dados e de utilizadores.

Orientações gerais de utilização

- O Agrupamento disponibiliza diferentes redes virtuais de acordo com a utilização, a que se destinam: professores, alunos, administrativos e outros;- O Agrupamento tomará todas as medidas necessárias para que a utilização da Internet seja realizada num ambiente seguro.- Todas as redes do Agrupamento têm instalada e atualizada uma proteção antivírus e firewall;- Todos os dispositivos do Agrupamento serão utilizados de acordo com a respetiva Política de Utilização Aceitável (PUA) e com a segurança apropriada.- Os equipamentos de trabalho e a rede estão protegidos contra determinadas ações, pelo que haverá situações em que os utilizadores não conseguirão aceder a páginas de conteúdos impróprios e/ou duvidosos e à abertura de determinados ficheiros;- Os utilizadores das redes de internet disponibilizadas pelo Agrupamento, devem assumir a responsabilidade pela sua utilização:- Os utilizadores em geral, não devem descarregar ficheiros de grandes dimensões para não afetar a qualidade e a velocidade da rede;- Os professores deverão, previamente, analisar e avaliar os sites, ferramentas e aplicativos de uso em sala de aula ou a recomendar para uso em casa.- Os alunos desenvolverão atividades online/offline, de acordo com a sua idade, e sempre com a supervisão dos professores.

Autorização e utilização da Internet no recinto escolar

- Os pais e encarregados de educação deverão ser informados que é fornecido aos alunos acesso supervisionado à Internet, apropriado para a sua idade e capacidades.- Os pais e encarregados de educação são convidados a ler/analisar a Política de Utilização Aceitável para o acesso dos alunos, seus filhos/educandos.- O acesso à rede de Internet da escola está vedado a todos os visitantes, exceto em caso de necessidade extrema e mediante autorização da diretora, ficando sujeitos à Política de Segurança Digital e às restantes Políticas de Utilização Aceitável.

Proteção de dados digitais no AEPJR

Todos os dados digitais da comunidade educativa são guardados nos computadores, em dispositivos amovíveis de armazenamento e em servidores locais ou nacionais. A insuficiente proteção ou a inadequada divulgação de dados pode resultar numa violação da privacidade ou na violação das leis de proteção de dados.Neste contexto, estabelecem-se as seguintes orientações:- Assegurar que os dados pessoais dos membros da comunidade educativa são protegidos, de acordo com a lei, nomeadamente, no que diz respeito à forma como estes são obtidos, processados, mantidos, transferidos, acedidos e utilizados;- Não é permitida a cópia de dados confidenciais dos sistemas administrativos (dados pessoais de alunos, pais, docentes e não docentes, registos biográficos, médicos e/ou psicológicos, dados relativos a vencimentos e carreiras profissionais, bem como dados relativos à direção e gestão do Agrupamento);- Não é permitido recolher dados confidenciais, exceto quando necessário ou requerido por lei.- O acesso aos dados digitais da comunidade educativa é limitado a utilizadores explicitamente autorizados.- Não é permitido guardar ficheiros digitais profissionais que contenham informações pessoais ou sensíveis relacionadas com o Agrupamento (incluindo documentos, imagens, vídeos, etc.), em qualquer dispositivo pessoal (como computadores portáteis, discos, câmaras digitais, telemóveis), salvo se estiverem devidamente protegidos do acesso não autorizado, roubo e uso fraudulento,- Recorrer, sempre que possível, à "nuvem" do Agrupamento (Google Drive), a partir da conta de correio eletrónico institucional, salvaguardada por palavra-passe segura, para a criação, transferência e guarda de ficheiros digitais;- Não é permitido guardar, no sistema informático e na "nuvem" do Agrupamento (Google Drive), informações/dados pessoais que não estejam relacionados com as atividades escolares, tais como documentos, imagens, vídeos, etc.;- O acesso não autorizado aos dados digitais da comunidade educativa é uma violação desta PUA.- A utilização de fotografias e/ou vídeos de alunos, só é permitida mediante a autorização dos Encarregados de Educação;- Em caso de dúvidas, procurar informação ou explicações, junto dos professores ou através de sítios adequados, como por exemplo: http://www.internetsegura.pt/ e http://seguranet.pt/.

Aplicações em uso no SAE

As aplicações em uso no SAE são:-JPM Abreu;--O Acesso às aplicações obedece às seguintes orientações:- O acesso às aplicações faz-se com recurso à utilização de username e password;- As permissões dadas a cada utilizador são as mínimas necessárias para a execução das suas funções;- O fornecimento de dados confidenciais aos utentes do serviço, que assim o requeiram, carece de autorização prévia da Diretora;

Internet

No nosso Agrupamento de Escolas, docentes, não docentes e discentes, têm acesso à rede sem fios com credencias pessoais e intransmissíveis. A Internet é um recurso essencial no processo de ensino e aprendizagem, que promove o sucesso dos alunos e apoia o trabalho pedagógico dos professores. A sua utilização responsável reforçará a segurança e garantirá o seu bom funcionamento.

Utilização de dispositivos amovíveis

Os dispositivos amovíveis ou de memória flash, como câmaras, leitores de MP3, discos externos, CD e DVD e pens USB, são uma fonte de infeções por malware. Para minimizar o risco de perda de informação e de divulgação de informações confidenciais e para reduzir o risco de infeções por malware nos equipamentos do Agrupamento, estabelecem-se as seguintes orientações:- O uso de dispositivos amovíveis nos computadores dos SAE, só é possível com dispositivos do próprio serviço, identificados como tal;- É autorizada a utilização de dispositivos amovíveis a professores e alunos, quando estritamente necessário, para fins de ensino/aprendizagem ou no âmbito de determinada tarefa que tenha sido atribuída aos alunos;- Não é permitido fazer download ou instalar software em equipamentos do Agrupamento, nem quando acede com a rede deste, através de dispositivo próprio, como computador portátil, telemóvel ou tablet;- Os docentes devem usar preferencialmente os recursos para armazenamento disponibilizados pelo Agrupamento: OneDrive do AEPJR, Office 365, Teams.

Utilização de telemóveis e equipamentos pessoais

- Os docentes e não docentes são responsáveis pelos dispositivos eletrónicos pessoais que utilizem no Agrupamento, não assumindo esta instituição, qualquer responsabilidade pela perda, roubo ou dano causados por estes dispositivos pessoais.- Os professores podem confiscar ao aluno um telemóvel ou equipamento se se confirmar que está a ser utilizado de modo contrário às políticas da escola em matéria de segurança ou bullying. O telemóvel ou equipamento apreendido é guardado em local seguro, de acordo com o Regulamento Interno. Posteriormente serão entregues aos pais ou encarregados de educação, em conformidade com as Políticas de Utilização Aceitável do Agrupamento.- Caso se suspeite que o equipamento pessoal do aluno contém materiais que podem constituir prova de uma ação ilícita, o mesmo será entregue à GNR para averiguações.- Os alunos não estão autorizados a utilizar telemóveis nos locais onde decorram aulas ou outras atividades formativas, exceto quando a utilização do telemóvel esteja diretamente relacionada com as atividades a desenvolver e seja expressamente autorizada pelo professor, pelo responsável pela direção ou pela supervisão dos trabalhos ou atividades em curso, de acordo com o Regulamento Interno.- Durante o período letivo, os telemóveis e outros equipamentos deverão estar desligados ou em modo de "silêncio". Os referidos equipamentos não serão utilizados em períodos letivos, exceto em situações de emergência.- Por motivos pedagógicos, os professores podem permitir que os alunos utilizem telemóveis ou outros equipamentos pessoais nas atividades educativas, de acordo com a Política de Utilização Aceitável do Agrupamento.

Equipamentos pessoais

Quando ligados à rede do Agrupamento, a utilização de equipamentos pessoais (computadores telemóveis, tablets...) por qualquer elemento da Comunidade Educativa, é abrangida pela Política de Utilização Aceitável do Agrupamento. Quando não ligados à rede do Agrupamento, a sua correta utilização é da responsabilidade do proprietário do equipamento, devendo sempre cumprir com as normas legais em vigor no Agrupamento.

Redes Sociais

Disposições gerais

Entende-se como redes sociais o facebook, o Instagram, os blogues, os wikis, os sites de redes sociais de conteúdos específicos, os fóruns, os painéis de mensagens, os jogos multiplayer online, os aplicativos de vídeo/sites de partilha de fotos, os chats, as mensagens instantâneas e outros.A utilização segura e responsável das redes sociais, será preocupação de todos os membros do Agrupamento, como forma de proteger tanto a instituição como a comunidade em geral.O Agrupamento reserva-se o direito de controlar e/ou vedar o acesso de alunos e restante pessoal às diversas redes sociais e sites de redes sociais, quando realizado no local e se resultar do uso de dispositivos ou sistemas do Agrupamento.O uso de aplicações de redes sociais durante o horário escolar para uso pessoal não é permitido (excetua(m)-se o(s) período(s) de descanso).Quaisquer violações das políticas explícitas da escola podem resultar em ações criminais, disciplinares ou civis, tendo em consideração a idade e a função dos envolvidos e as circunstâncias do erro cometido.

Uso oficial das redes sociais

O uso oficial das redes sociais pelo Agrupamento visa exclusivamente o trabalho educacional, através da divulgação ou comunicação destinada, por exemplo, a aumentar o envolvimento dos alunos e dos pais e encarregados de educação.Os canais oficiais do Agrupamento nas redes sociais, Facebook e Instagram, deverão ser configurados de forma segura e institucional, destinando-se exclusivamente a fins educativos e a uma utilização responsável, de acordo com a legislação em vigor.Qualquer publicação online deverá cumprir os requisitos legais como a Lei de Proteção de Dados, o direito à privacidade ou a obrigação em proteger informação privada e não deverá violar qualquer dever de direito comum de confidencialidade, direitos de autor, Cyberbullying, etc.As Imagens, vídeos ou trabalhos de alunos só serão publicadas nas redes sociais de acordo com a Política de Privacidade e Proteção de Dados Pessoais.É proibida a comunicação direta com pais, encarregados de educação ou alunos através de qualquer canal de rede social.Os professores que pretendam utilizar ferramentas das redes sociais com os alunos, em atividades curriculares, avaliarão o risco dos sítios na Internet antes de os utilizar e verificarão os termos e condições dos mesmos, de modo a garantir que são adequados às idades dos alunos.

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Correio eletrónico

A administração da conta de correio eletrónico institucional do Agrupamento é da responsabilidade da Direção.Todos os elementos da comunidade escolar possuem um endereço de correio eletrónico institucional.Não é permitida qualquer comunicação eletrónica que contenha conteúdo que possa violar a legislação de proteção de dados (por exemplo, informações confidenciais ou pessoais).As mensagens de correio eletrónico para organizações externas devem ter o mesmo rigor e formalidade, que uma comunicação oficial escrita em papel timbrado do Agrupamento.O(s) endereço(s) de correio eletrónico do Agrupamento e/ou outros contactos oficiais não poderão ser utilizados para a criação de contas pessoais em redes sociais.Caso recebam mensagens de email ofensivas, os alunos têm de informar imediatamente o Diretor de Turma.

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Cyberbullying

- O Cyberbullying de qualquer elemento da escola utilizando o telemóvel e a Internet, para deliberadamente causar dano ou incomodar alguém, não será tolerado.- Caso se registem situações deste género, estas deverão ser comunicadas à Diretora.- Será solicitado a alunos, professores e pais ou encarregados de educação que trabalhem em conjunto com o Agrupamento, de modo a apoiarem a abordagem ao Cyberbullying e à segurança digital.As sanções para os envolvidos em Cyberbullying incluem:- Retirar a publicação de todo o material considerado inapropriado.- Em caso de recusa ou incapacidade, será contactado o fornecedor do serviço.- O autor poderá ver suspenso o seu direito de acesso à Internet, durante um determinado período.- Outras sanções para os autores de Cyberbullying serão aplicadas em conformidade com o disposto em RI em matéria de conduta e antibullying e das Políticas de Utilização Aceitável.- Os pais/encarregados de educação serão informados.- A GNR será contactada caso se suspeite de ação ilícita.

Tratamento de incidentes relacionados com a segurança digital

- Todos os incidentes que envolvam a utilização indevida da Internet por pessoal docente, não docente e discente serão encaminhados para a Diretora, independentemente do tipo de incidente (acesso a conteúdo impróprio ou privado, comunicação imprópria, vírus ou ataque malicioso, cyberbullying...).- À Diretora compete, com recurso aos meios humanos e materiais à disposição, decidir sobre os mesmos e aplicar as medidas necessárias à sua resolução e/ou preventivas que diminuam o risco de reincidência.- O Agrupamento manterá um registo de todos os incidentes ou queixas relacionadas com a segurança digital, assim como das medidas tomadas.

Divulgação

O presente documento será divulgado junto da Comunidade Educativa, através da sua publicação na página oficial do Agrupamento na Internet, disponível em http://-----, e integrará, como anexo, o Regulamento Interno do Agrupamento.

Publicação de conteúdos

- A Diretora é a principal responsável pelos conteúdos digitais publicados pelo Agrupamento na Internet, devendo assegurar que os mesmos sejam corretos e adequados.- Todos os elementos da comunidade escolar estão obrigados a manter uma conduta adequada, durante a utilização da Internet, e de não publicarem comentários, conteúdos, imagens ou vídeos que possam causar dano, prejuízo ou sofrimento a outros elementos da comunidade escolar.- Docentes e não docentes estão obrigados a assegurar a segurança digital junto dos alunos, ajudando-os a desenvolver uma atitude responsável quando acedem à Internet, quando usam sistemas informáticos e em relação aos conteúdos que criam, publicam e visualizam.

Anexo 1 - Política de Utilização Aceitável das Tecnologias de Informação e Comunicação

Anexo 1 -Política de Utilização Aceitável das Tecnologias de Informação e ComunicaçãoA Política de Utilização Aceitável das Tecnologias de Informação e Comunicação (PUA) pretende ser um primeiro passo para que todos os utilizadores usem os sistemas informáticos disponibilizados pelo Agrupamento de forma legal, ética e profissional.Neste contexto, estabelecem-se o seguinte:- O Sistemas de Informação e as Tecnologias de Informação e Comunicação incluem as redes, os dados, o armazenamento, as tecnologias de comunicação digital online e offline e os dispositivos de acesso: computadores, telemóveis, câmaras digitais, correio eletrónico (email) e os sites de redes sociais.- Os sistemas de informação do Agrupamento são utilizados de forma adequada, sabendo que, ao abrigo das leis em vigor, os seguintes atos constituem uma infração punível por lei:- Obter acesso não autorizado a qualquer Sistema de Informação e/ou Tecnologias de Informação e Comunicação.- Todos os equipamentos e programas informáticos disponibilizados só podem ser utilizados para fins relacionados com o Agrupamento.- Não divulgar palavras-passe e/ou outras informações de segurança;- Não instalar qualquer software adquirido ou descarregado, sem autorização do responsável pelo sistema de informação do Agrupamento.- Todos os dados pessoais são obtidos e processados de forma adequada, de acordo com a legislação em vigor e apenas são mantidos para os fins a que se destinam.- As fotografias ou vídeos de alunos são utilizados exclusivamente para fins educativos ou de divulgação das atividades da escola e de acordo com as Políticas de Proteção de Dados;- Não guardar nos dispositivos pessoais (computadores portáteis, tablets, telemóveis), documentos que contenham informações pessoais ou sensíveis relacionados com o Agrupamento;- Não guardar no sistema informático do Agrupamento informações pessoais não relacionadas com as atividades escolares, tais como fotografias, ficheiros ou dados financeiros pessoais;- Reportar qualquer incidente relativo à segurança dos alunos na Internet, acesso acidental, receção de materiais inadequados, violações de filtros ou sítios Web inadequados, à Direção, assim que possível.- As comunicações eletrónicas com os alunos e pais/encarregados de educação serão realizadas exclusivamente através de canais de comunicação criados para o efeito;- Não criar, transmitir, apresentar, publicar ou encaminhar qualquer material suscetível de assediar e ofender alunos, encarregados de educação ou outros elementos da comunidade educativa;- Solicitar esclarecimento em caso de dúvidas relacionadas com práticas seguras e profissionais na Internet.Esta Política de Utilização Aceitável aplica-se igualmente na utilização de equipamentos pessoais na rede do Agrupamento.A Política de Utilização Aceitável das Tecnologias de Informação e Comunicação deve ainda ser um documento ativo, aberto e do conhecimento da comunidade educativa, tendo como base os procedimentos expressos na Política de Segurança Digital ou em sites adequados (por exemplo, http://www.internetsegura.pt/, http://seguranet.pt/, http://www.cnpd.pt, http://www.esafetylabel.eu)Políticas de Utilização Aceitável das Tecnologias de Informação e Comunicação Declaro que li, compreendi e aceito cumprir as Políticas de Utilização Aceitável das Tecnologias de Informação e Comunicação.Alunos1ºA5ºADepartamento de___________Pais/EE1ºB5ºBAssistentes TécnicosDocentes2ºA6ºAAssistentes OperacionaisDT2ºB6ºB3ºA7ºA3ºB7ºB4ºA8ºA4ºB8ºBData:Nome (Legível)AssinaturaNome (Legível)Assinatura

Anexo 2 - Regulamento _ Uso do equipamento tecnológico nas salas de TIC

Anexo 2 - Regulamento _ Uso do equipamento tecnológico nas salas de TICIntroduçãoEste regulamento destina-se a promover uma utilização mais racional, disciplinada e eficiente de todo o equipamento informático (computadores de secretária, portáteis, tablettes, internet hi-fi, quadros interativos e projetores multimédia) no agrupamento. Regem-se por objetivos que pretendem apoiar a comunidade escolar na realização de atividades que utilizem os meios informáticos. O material informático disponível destina-se a ser explorado, experimentado e utilizado para fins educativos, apoiando os professores e alunos nas suas mais diversas atividades.Normas gerais de segurança e responsabilidade do utilizadorO utilizador obriga-se a zelar pela conservação dos bens e equipamentos que lhe são cedidos por comodato (empréstimo), devendo restituí-los no fim nas condições que resultam de um uso responsável e prudente, sob pena do acionamento de obrigações contratualmente previstas por perda ou deterioração dos bens e equipamentos.A instalação ou cópia de programas ou aplicações informáticas (software) no equipamento informático é expressamente proibida, salvo tratando-se de instalação ou cópia de software exclusivamente para fins do processo de ensino e aprendizagem.A instalação ou remoção de partes ou componentes (hardware) do equipamento é expressamente proibida.O utilizador está autorizado a deslocar os equipamentos para fora da escola exclusivamente para fins do processo de ensino e aprendizagem.O utilizador obriga-se a comunicar imediatamente ao Agrupamento de Escolas alguns problemas, a perda ou o roubo dos bens ou equipamentos.O utilizador obriga-se, ainda, a suportar todas as despesas devidas pela recuperação dos bens ou equipamentos sempre que os danos advenham de mau uso ou negligência na sua conservação.Aquando da entrega dos equipamentos o utilizador e a funcionária responsável deverão assegurar a devolução do equipamento em bom estado de conservação.O uso abusivo do material poderá levar à recusa da sua utilização.Os recursos informáticos e tecnologias disponíveis no kit escolas digitas destinam-se prioritariamente à realização de trabalhos relacionados com as atividades de estudo, pesquisa ou trabalho escolar. O professor responsável tem autoridade para interromper a utilização de um utilizador que não se encontra a trabalhar de acordo com as situações acima descritas.O provedor de acesso à Internet é fornecido aos utilizadores no sentido de os ajudar no seu desempenho profissional/escolar, subentendendo-se que o seu uso será limitado às atividades escolares.Não é permitido abusar do sistema de correio eletrónico, incluindo a propagação de mensagens de correio eletrónico em cadeia, o envio de mensagens não solicitadas e o envio de mensagens com remetentes falsos.Não deverá visitar locais de Web que exibam conteúdos de natureza pornográfica, ou que contenham material que possa ser considerado ofensivo.Nenhuma mensagem que possa comprometer ou criar atritos, por ser ofensiva ou abusiva, deverá ser colocada na Internet. Material proibido está em igual circunstância.Nenhum utilizador deve usar o sistema de correio eletrónico de forma a que o mesmo possa ser interpretado como um insulto, ou ofensivo por qualquer outra pessoa, ou sob qualquer forma que possa ser prejudicial para a imagem do agrupamento. Exemplos de material proibido incluem: Mensagens sexualmente explícitas, imagens, caricaturas ou anedotas; Profanação, obscenidade, difamação ou calúnia; Pronúncias indistintas étnicas, religiosas ou raciais.Cada utilizador deve estar consciente dos seus deveres e responsabilidades quando utiliza um computador com ligação à Internet ou qualquer outro equipamento tecnológico, bem como das consequências a que ficará sujeito caso seja autor de uma infração ao presente regulamento. 1. A utilização dos recursos informáticos da Escola rege-se genericamente pela Lei n.º 109/ 91 - Lei da Criminalidade Informática.Afixado na sala TIC em 1/9/2021A professora

Anexos

Obrigado!

AJA

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manual de Procedimentos PUA by ajalmeida on Genially

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POLÍTICA DE UTILIZAÇÃO ACEITÁVEL DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (PUA) SEGURANÇA DIGITAL SEGURANÇA DIGITAL SEGURANÇA DIGITAL SEGURANÇA DIGITAL MANUAL DE SEGURANÇA DIGITAL INTRODUÇÃO / OJETIVOS REDES SOCIAIS PUBLICAÇÃO DE CONTEÚDOSCYBERBULLYINGTRATAMENTO DE INCIDENTESDIVULGAÇÃO ANEXOS 1 2 INTERNET EQUIPAMENTOS PESSOAIS CORREIO ELETRÓNICO 2 1 3 Glossário GlossárioCyberbullying - pode ser definido

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avaliação discente 1º período 2021/2022

Análise em Departamento Curricular

Análise global: sucesso /insucesso

índice

PRÉ-ESCOLAR

Dep. Exp.

1º CEB

DIRETORES DE TURMA

DEPARTAMENTOS

DMCE

Dep. Línguas

DCSH

Em reunião de avaliação efetuada no final do 1º período, as docentes refletiram sobre as práticas educativas seguidas, dinâmicas geradas e os progressos evolutivos das crianças. Desta reflexão podemos retirar as seguintes conclusões:- A assiduidade foi boa em todas as turmas. Porém, dado o contexto pandémico, há a registar ausências de alunos por motivos de isolamento/confinamento;- As crianças manifestaram interesse e motivação pelas atividades desenvolvidas, tendo sido participativas, desenvolveram ações de interação com adultos e colegas, apresentaram comportamentos e atitudes cada vez mais ajustados ao contexto do Jardim de Infância;- Houve uma evolução na sua autonomia, responsabilidade, gosto pela execução das tarefas diárias, utilização do espírito crítico e avaliativo, essencialmente nas crianças de 5 anos;- Regista-se uma evolução positiva em todas as áreas de conteúdo, sendo notória a curiosidade e o questionamento sobre o meio físico e social, tornando-se assim, cidadãos autónomos, livres e pró-ativos.No entanto, há a registar alguns casos de crianças que, embora revelem progressos, apresentam algumas dificuldades. Como forma de contribuir para as ultrapassar, foram apresentadas algumas propostas:- Trabalho mais específico e individualizado;- Utilização de estratégias propiciadoras do desenvolvimento das capacidades de comunicação: desenvolver mais a consciência fonológica, pedir mais participação dessas crianças;- Promoção de momentos de partilha e cooperação, de atitudes de aceitação e trabalho de pares;- Motivar as crianças para as atividades diárias;- Promoção de reforços positivos, ajudando as crianças a terem mais confiança de modo a terminarem as tarefas aumentando a sua autonomia, a sua autoestima e melhorando os comportamentos;- Participação em iniciativas e atividades, fora do contexto de sala (saídas, caminhadas, visitas, ...) com todas as turmas do Jardim de Infância;- Promoção do intercâmbio e envolvimento das famílias;- Reforçar o trabalho colaborativo entre as equipas educativas de modo a melhor articular os conteúdos e promover atitudes positivas face à vida do Jardim de Infância.

A docente da disciplina de Educação Visual do 3º Ciclo referiu que: "Os alunos dos 7.ºB, 8ºA, 8ºB, 9ºA e 9ºB, foram avaliados no final do 1.º período de acordo com os critérios de avaliação definidos e em conformidade com as percentagens definidas pelo conselho pedagógico para cada domínio. Durante o primeiro período os resultados alcançados foram positivos. Isto deveu-se ao facto de a maioria dos alunos terem revelado interesse e empenho pelas atividades propostas, apesar de nem sempre se fazerem acompanhar dos materiais para a realização das mesmas e ter havido um bom ambiente de trabalho e de partilha no decorrer das aulas sempre supervisionado pela docente. Assim, no que concerne às percentagens, na turma do 7ºB, num total de 13 alunos, obtiveram nível cinco seis alunos (46,15%) e nível quatro sete alunos (53,85%). Na turma do 8ºA, num total de quinze alunos, quatro alunos obtiveram nível três (26,66%), seis alunos nível quatro (40,00%) e cinco alunos nível cinco (33,34%). Na turma do 8ºB, num total de dezassete alunos, oito alunos obtiveram nível três, (47,05%), sete alunos nível quatro (41,17%) e dois alunos nível cinco (11,76%). O aluno com Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão, Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho obteve a avaliação qualitativa de Suficiente. Na turma do 9ºA, num total de vinte e dois alunos, cinco alunos obtiveram nível três (22,73%), nove alunos nível quatro (40,90%) e oito alunos nível cinco (36,37%). Por fim, na turma do 9ºB, num total de vinte e um alunos, um aluno não foi avaliado por falta de elementos, nove alunos obtiveram nível três (42,85%), seis alunos nível quatro (28,57%) e quatro alunos nível cinco (19,04%).A docente da disciplina de Educação Musical referiu que: "São objeto de apreciação do presente relatório duas turmas, respetivamente, 5ºB e 6º B.No que diz respeito à turma B do quinto ano, com dezoito alunos, a percentagem de positivas nesta turma é de 100%. Foi atribuído um nível cinco, seis níveis quatro e sete níveis três. Os quatros alunos com Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão, Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho obtiveram a avaliação qualitativa de Suficiente.Na turma B do sexto ano, num total de dezanove alunos todos obtiveram níveis iguais ou superiores a três, perfazendo em percentagem de positivas, 100%. Foram atribuídos quatro níveis quatro e onze níveis três. Os três alunos com Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão, Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho obtiveram a avaliação qualitativa de Suficiente.No geral, creio que posso considerar que os resultados foram bastantes satisfatórios."O docente da disciplina de Educação Tecnológica do 5º ano referiu que: "Os alunos do 5.º ano foram avaliados no final do 1.º período de acordo com os critérios de avaliação definidos e em conformidade com as percentagens definidas pelo conselho pedagógico para cada domínio.Analisados os resultados dessa avaliação concluiu-se que na turma do 5.ºB lecionada pelo docente Fernando Santos, o sucesso foi de 100%. Verificou-se que 42,8% dos alunos alcançaram nível "três", 50% nível "quatro" e 7,2% nível "cinco". Os quatro alunos com adequações curriculares significativas, foram avaliados com a menção qualitativa "Suficiente". As elevadas percentagens de sucesso são o reflexo do interesse e empenho demonstrados pela generalidade dos alunos em relação aos conteúdos lecionados e às atividades desenvolvidas durante o período transato."O docente de Educação Visual do 5º ano referiu que: "Os alunos do 5.º ano foram avaliados no final do 1.º período de acordo com os critérios de avaliação definidos e em conformidade com as percentagens definidas pelo conselho pedagógico para cada domínio.Analisados os resultados dessa avaliação concluiu-se que nas turmas do 5.ºA e 5.ºB lecionadas pelo docente Fernando Santos, o sucesso foi de 100%. Verificou-se que 32% dos alunos alcançaram nível "três", 60% nível "quatro" e 8% nível "cinco". Os quatro alunos com adequações curriculares significativas, foram avaliados com a menção qualitativa "Suficiente". As elevadas percentagens de sucesso são o reflexo do interesse e empenho demonstrados pela generalidade dos alunos em relação aos conteúdos lecionados e às atividades desenvolvidas durante o período transato."Educação Visual - 6ºA, 6ºB e 7ºAe Educação Tecnológica 6ºB ( 6ºA não tem tecnológica)"A docente Branca Flor Silva referiu que o balanço das avaliações do primeiro período, nas disciplinas que lecionou, foi bastante positivo. Houve 100% de sucesso e os alunos revelaram muito interesse e empenho pelas atividades desenvolvidas. Na turma A do sexto ano, na disciplina de Educação Visual, foram atribuídos 16,6% de níveis três, 38,8% de níveis quatro e 44,4% de níveis cinco. Na turma B do sexto ano, na disciplina de Educação Visual, foram atribuídos 33,3% de níveis três, 33,3% de níveis quatro e 33,3% de níveis cinco; na disciplina de Educação Tecnológica, foram atribuídos 22,2% de níveis três, 44,4% de níveis quatro e 33,3% de níveis cinco. Na turma A do sétimo ano, na disciplina de Educação Visual, foram atribuídos 7,7% de níveis três, 38,5% de níveis quatro e 53,8% de níveis cinco.""No 7ºA, 7ºB, 8ºA ,8ºB, 9ºA e 9ºB os alunos á disciplina de Educação Tecnológica foram avaliados no final do 1º período de acordo com os critérios de avaliação definidos no início do ano letivo e em conformidade com as percentagens definidas pelo conselho pedagógico para cada domínio.Analisados os resultados da turma do 7ºA, concluiu-se que 100% dos alunos obtiveram sucesso escolar. Verificou-se que 25,75% dos alunos alcançaram nível três; 35,38 % nível quatro e 38,57% alcançaram nível cinco. Na turma do 7ºB, os alunos obtiveram 100% de sucesso, tendo alcançado nível quatro, seis alunos (46,16%) e sete alunos obtiveram nível cinco (53,84%).Relativamente à turma do 8ºA, concluiu-se 100% dos alunos obtiveram sucesso, atendendo que 57,14% obtiveram nível três, 14,29% obtiveram nível quatro e 28,57% obtiveram nível cinco, enquanto que na turma do 8ºB concluiu-se que 5,88% não tiveram sucesso e 94,12% tiveram sucesso, tendo alcançado 5,88% nível dois, 82,35% tiveram nível três e 11,77% tiveram nível quatro.No que respeita à turma do 9ºA concluiu-se que 13,33% não tiveram sucesso e que 86,67% tiveram sucesso, verificando-se que 13,33 obtiveram nível dois, 53,34% obtiveram nível três, 13,33% obtiveram nível quatro e 20,00% obtiveram nível cinco.No que concerne ao 9ºB concluiu-se que 21,05% não tiveram sucesso e que 78,95% tiveram sucesso, concluiu-se que 21,05% obtiveram nível dois, 36,84% tiveram nível três e 42,11% tiveram nível cinco.As elevadas percentagens de sucesso são o reflexo do interesse e empenho demonstrados pela generalidade dos alunos em relação aos conteúdos lecionados e em relação à disciplina de educação tecnológica.Por tudo que foi referido pode concluir-se que os resultados da avaliação do final do 1º período foram bastante satisfatórios.""Os resultados alcançados durante o primeiro período no 1º ciclo, 2º ciclo e 3º ciclo na disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação foram positivos, uma vez que nenhum aluno obteve nível inferior a três. Este balanço positivo deve-se ao empenho e responsabilidade revelado pela maioria dos alunos na realização das atividades propostas nas aulas.""No que se refere à avaliação do 1º período, na disciplina de Educação Física, esta revelou-se bastante positiva, sendo que nas turmas lecionadas (3º ciclo), a percentagem de sucesso foi de 100%. De uma forma geral, os alunos fazem-se acompanhar do material necessário para a componente prática da disciplina, demonstrando responsabilidade e motivação para a mesma. Manifestam ainda um comportamento adequado e revelam empenho na concretização das tarefas propostas."5º A - Educação FísicaA análise que faço a esta turma tem saldo positivo em termos de aproveitamento, todos os alunos tiveram avaliação positiva. São 11 alunos, 5 meninas e 6 meninos.Dez elementos da turma tiveram a avaliação de 4 valores e apenas um obteve a avaliação máxima de 5 valores.Os alunos demonstraram bastante interesse nas atividades e estiveram sempre dispostos a colaborar, com bastante empenho.É uma turma, de alunos, com bastante dedicação e vontade em participarem nas atividades Físicas realizadas pelo grupo de Educação Física.5º B - Educação FísicaA análise que faço a esta turma tem saldo positivo em termos de aproveitamento, todos os alunos tiveram avaliação positiva. São 18 alunos, 9 meninas e 9 meninos.Oito elementos da turma tiverem 3 valores , cinco com 4 valores, um com 5 valores e dos quatro alunos com medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (Decreto Lei nº 54/2018, de 6 de julho), três obtiveram a avaliação qualitativa de Suficiente e um de Bom.Os alunos demonstraram interesse nas aulas, embora pudessem ter demonstrado mais empenho e dedicação na realização das tarefas.Nem todos participaram nas atividades propostas/realizadas pelo Grupo de Educação Física. 6º B - Educação FísicaA análise que faço a esta turma tem saldo positivo em termos de aproveitamento, todos os alunos tiveram avaliação positiva. São 18 alunos, 7 meninas e 11 meninos.Quatro alunos tiveram a 3 valores, doze obtiveram 4 valores e dois 5 valores.Os alunos demonstraram bastante interesse nas aulas, dedicaram-se com empenho e foram, muitas vezes, competentes na realização das tarefas.É uma turma que demonstra bastante interesse e dedicação, participando com bastante competência nas aulas. Participaram nas atividades realizadas pelo Grupo de Educação Física.6º B - Educação FísicaA análise que faço a esta turma tem saldo positivo em termos de aproveitamento, todos os alunos tiveram avaliação positiva. São 18 alunos, onze meninas e 7 meninos.Cinco alunos tiverem 3 valores, oito obtiveram 4 valores, um 5 valor e os três alunos com medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (Decreto Lei nº 54/2018, de 6 de julho) obtiveram a classificação qualitativa de Suficiente. Os alunos demonstraram bastante interesse nas aulas, dedicaram-se com empenho e foram, muitas vezes, competentes na realização das tarefas.É uma turma que demonstra bastante interesse e dedicação, participando com bastante competência nas aulas. Participaram nas atividades realizadas pelo Grupo de Educação Física.O grupo de educação especial informa que a implementação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão foi considerada eficaz no primeiro e segundo Ciclos, sétimos anos e oitavo A. No oitavo B e nonos anos, para alguns alunos, foram consideradas pouco eficazes devido à sua falta de empenho na execução das diferentes tarefas propostas, concentração insuficiente, ritmo de trabalho lento, postura em sala de aula pouco assertiva e raramente cumpriram as ordens dadas, comportamentos e atitudes desadequados que são, consequentemente, inibidores do saber, e que acentuam as dificuldades na compreensão/aplicação de conhecimentos e falta de estudo sistematizado em casa (realizado apenas em vésperas de um momento de avaliação escrita) tal como o esclarecimento das dúvidas.

Os alunos do 1.º ciclo foram avaliados no final do 1.º período de acordo com os critérios de avaliação definidos no início do ano letivo e em conformidade com as percentagens definidas pelo conselho pedagógico para cada domínio.Na sua globalidade os alunos do primeiro ciclo tiveram um bom aproveitamento conseguindo ultrapassar algumas das dificuldades diagnosticadas. Contudo, há ainda alunos que podem vir a necessitar de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, de forma a obterem maior sucesso, pelo que serão propostos para a avaliação psicológica alguns alunos.As principais causas apontadas para o insucesso foram:- Anos letivos anteriores atípicos, devido à pandemia Covid 19;- Aulas online de algumas turmas e/ou de alguns alunos;- Falta de estudo;- Distração;- Dificuldades na interpretação de enunciados escritos;- Fraco domínio do vocabulário fundamental;- Diferentes ritmos de aprendizagem;- Complexidade crescente dos conteúdos programáticos.Para os alunos com maiores dificuldades e a fim de minimizar as mesmas, foram definidas estratégias que constam no plano de acompanhamento pedagógico individual desses alunos. Além disso serão postas em prática algumas estratégias para promoção do sucesso educativo, nomeadamente incentivar e valorizar métodos e hábitos de estudo, reforço positivo, aumentar a frequência das interações, valorizar a participação nas aulas, verificar regularmente o caderno diário, responsabilizar mais os encarregados de educação e prestar um ensino mais individualizado.Quanto ao comportamento, os docentes referiram que não há nada de relevante a assinalar, havendo, contudo, algumas regras na sala de aula que ainda não são totalmente cumpridas.À exceção das turmas dos primeiros anos, todas têm coadjuvação nas áreas das Artes Visuais, Expressão Musical e Educação Física.Todos os conteúdos programados para o 1.º período foram lecionados de acordo com as planificações elaboradas.

AVALIAÇÃO 1º PERÍODO | CONSELHO DE DIRETORES DE TURMATurmasTotal de alunosavaliadosAproveitamentoDisciplinasmençãoalunos comníveis inferiores a 35 A11Bom19,09%Matemática5 B18Satisfatório06 A18Bom15,55%Matemática6 B18Satisfatório07 A13Bom17,69%FQ7 B13Bom215,3%FQ8 A15Bom533,3%Matemática; FQ; Inglês8 B17Satisfatório741,1%Matemática; FQ; Inglês; Português9 A22Satisfatório731,8%Matemática; FQ; Português; História; Inglês; ET9 B20Satisfatório630%Matemática; FQ; Português; Inglês; ETAproveitamento: não há nenhuma turma com menção não satisfatória ou pouco satisfatório e, em cinco turmas, o aproveitamento global foi considerado bom (5ºA, 6ºA, 7ºA, 7ºB e 8ºA). No entanto, o número de alunos com níveis inferiores a três é residual no 2º ciclo e, no 3º ciclo já se regista uma percentagem significativa, nomeadamente nas turmas do 8º e 9º anos de escolaridade.Comportamento: apenas se regista uma menção de pouco satisfatório na turma A do 9º ano e uma menção de muito bom na turma A do 5º ano, sendo considerado satisfatório nas restantes. Apesar disso, deve salientar-se que nas turmas do 7ºA (2 alunos), 9ºA (2 alunos) e 9ºB (8 alunos), registam já participações de ocorrência/disciplinares.

Níveis inferiores a três das disciplinas do Departamento.Matemática:5ºA, um nível 2;6ºA, um nível 2;8ºA, três níveis 2;8ºB, dois níveis 2;9ºA, quatro níveis 2;9ºB, três níveis 2.Física e Química:7ºA, um nível2;7ºB, dois níveis 2;8ºA, um nível 2;8ºB, três níveis 2;9ºA, cinco níveis 2;9ºB, um nível 2.Os níveis inferiores a três atribuídos no primeiro período foram devidamente justificados conforme sugerido em Conselho de Turma.Matemática6º ANuma análise geral, verifica-se que apenas uma aluna apresenta um nível inferior a três à disciplina de Matemática. A professora da disciplina justificou que o nível proposto, deve-se na sua generalidade à falta de assiduidade na realização dos trabalhos de casa, à falta de um trabalho regular e contínuo, à falta de empenho e interesse pelas tarefas escolares e ao alheamento que a aluna manifesta em relação ao processo ensino/aprendizagem, menosprezando o papel fundamental que ela própria deve desempenhar no seu sucesso escolar. É de referir que ao longo do período, a aluna por vezes não se fazia acompanhar do material necessário à realização das tarefas da aula, foi alertada para a importância de mudar a sua postura face à disciplina e a sua encarregada de educação também foi informada do que se estava a passar com a sua educanda, esperando-se que no segundo período surjam melhorias no seu rendimento escolar.Matemática 5º AO aluno com nível dois atribuído manifestou pouca predisposição em empenhar-se na execução das tarefas propostas. Nem sempre trabalhou metodicamente. Revela dificuldades na compreensão e aplicação dos conhecimentos, o que se deve, maioritariamente à falta de responsabilidade, no cumprimento do seu estudo. Distrai-se, com regularidade, na realização das tarefas propostas, exigindo um acompanhamento personalizado e permanente, para a concretização das mesmas. Não demostra propensão em praticar a resolução de exercícios e problemas, respeitando o seu ritmo de aprendizagem, para consolidar os conhecimentos a adquirir, nos vários domínios. A professora vai continuar com o acompanhamento personalizado, orientação e monitorização da organização e capacidade de trabalho individual. Este trabalho requer, paralelamente, uma preocupação regular e sistemática, do Encarregado de Educação, em proporcionar uma gestão do tempo de estudo, adequada ao seu educando, responsabilizando-o no cumprimento da prática de resolução de exercícios e problemas resolvidas na aula, assim como, propostos a realizar, para colmatar as dificuldades e promover a consolidação das aprendizagens.A docente Rute Lourosa referiu que:- Os alunos da turma 8ºA, obtiveram nível dois à disciplina de matemática por não ter adquirido nem desenvolvido os conhecimentos, capacidades e atitudes, preconizados nas aprendizagens essenciais da disciplina, relativas aos conteúdos de Números e Operações e Geometria e Medida. No decorrer deste período não demonstraram hábitos de estudo, não se empenharam nas tarefas propostas e raramente participaram. É essencial que modifiquem a sua postura face à disciplina: se concentrem nas atividades letivas, esclareçam as suas dúvidas, realizem as tarefas que lhe são solicitadas, desenvolvam hábitos de trabalho sistemáticos e desenvolvam competências na área do relacionamento interpessoal e autonomia, consciencializando-se da sua responsabilidade individual no desenvolvimento das suas aprendizagens e do seu papel enquanto elementos ativos e colaborantes de uma equipa.- O nível dois da turma 9ºB, deve-se ao insatisfatório domínio dos conteúdos abordados, não tendo atingido as metas intermédias estabelecidas para as aprendizagens essenciais na disciplina. A docente reajustou as práticas educativas, orientando-as para a promoção do sucesso educativo do aluno, procurando incentivar a realização de tarefas parciais e adaptadas. O aluno manifestou pouco empenho na resolução das mesmas, quer em sala de aula quer na realização dos trabalhos de casa. Em sala de aula não passa para o caderno a matéria que está a ser lecionada. Apenas o faz quando o solicito diretamente ao aluno. Quando não estou a ver o que está a fazer, o aluno pára de trabalhar não realizando as tarefas propostas. Não realiza os trabalhos de casa.A docente Luísa Alvessalientou que, na turma 8ºB, o nível inferior a três atribuído a um aluno ficou a dever-se essencialmente à falta de trabalho regular e continuado, de atenção/concentração e de empenho na realização das tarefas propostas. Não obstante ter sido muitas vezes advertido para as consequências negativas que tais atitudes implicariam em termos das suas aprendizagens, optou por manter esta postura.O aluno apesar de revelar algumas dificuldades tanto ao nível da aquisição de conhecimentos como ao nível da aplicação dos mesmos, tem capacidades e meios à sua disposição, disponibilizadaspela escola, nomeadamente aulas de apoio à disciplina, que lhe permitem ultrapassá-las e que não foram devidamente rentabilizadas.Relativamente a outra aluna da mesma turma com nível dois, a sus postura face à disciplina não lhe permitiu adquirir as aprendizagens/competências essenciais previstas. Apesar de sucessivamente alertada, é pouco trabalhadora, conversadora e desconcentrada. Estas características aliadas aos fracos hábitos de estudo, acentuam as dificuldades de aquisição/aplicação de conhecimentos.Foram aplicadas pela docente as medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão propostas para uma aluna que, na opinião da docente, estão adequadas ao seu perfil de funcionalidade e que só não surtiram o efeito desejado, porque a aluna não cumpriu com os seus deveres escolares. O sucesso destas ou outras medidas, para além do trabalho da docente, exige, uma postura mais responsável e empenhada dos alunos que delas beneficiam.O nível inferior a três atribuído a um dos alunos ficou a dever-se, essencialmente, a um conjunto de fatores que o impediram de atingir as aprendizagens essenciais previstas, nomeadamente: falta de atenção/concentração (durante as aulas, embora por vezes tentasse esclarecer as suas dúvidas, muito facilmente se alienava dos assuntos que estavam a ser abordados); falta de investimento ao nível do estudo regular e continuado, falta de empenho na realização das tarefas propostas, falta de persistência na resolução dos problemas com os quais é confrontado. Todos os esforços desenvolvidos pela docente no sentido de contrariar esta postura, não tiveram a resposta mais adequada por parte do aluno. O aluno tem que mudar a sua atitude e rentabilizar os meios disponibilizados pela escola, para procurar esclarecer as suas dúvidas e assim, mais facilmente poder ultrapassar as suas dificuldades.Na disciplina de Matemática, na turma 9ºA, umadas alunas, revela dificuldades ao nível da aquisição e aplicação dos principais conceitos lecionados na disciplina. Demonstra, no entanto, atitudes e comportamentos que não a ajudam na superação das mesmas, nomeadamente: não realiza um estudo regular e continuado; distrai-se com muita facilidade; revela pouco empenho na realização das tarefas propostas na sala de aula; participa apenas quando solicitada e muitas das vezes não está ao corrente daquilo de que se está a falar; muito raramente procura esclarecer as suas dúvidas. Os aspetos referidos anteriormente não só não favorecem a aprendizagem e a superação das dificuldades como ainda as inflacionam.Um dos alunos revela muitas dificuldades na aquisição e aplicação dos conceitos essenciais lecionados na disciplina de matemática. Os seus comportamentos e atitudes não favorecem de modo algum, a superação das mesmas, provocando, pelo contrário, o surgimento de outras. Efetivamente, o aluno distrai-se com muita facilidade, não revela empenho na realização das tarefas propostas na sala de aula estando muitas vezes alheio a tudo o que se passa, participa apenas quando solicitado e retém por muito pouco tempo os conceitos que aparentemente assimila. Também não realiza um estudo regular e continuado.Os restantes alunos com nível dois, revelam alguma facilidade de compreensão e aplicação dos conceitos essências inerentes à disciplina de matemática, no entanto, a falta de empenho e de hábitos de trabalho e ainda os comportamentos desajustados manifestados, fazem com que não tirem partido das mesmas.Concluindo, apesar dos alunos terem disponíveis várias medidas destinadas à promoção do sucesso escolar nomeadamente, aulas de preparação para as provas finais e/ou medidas de suporte às aprendizagens e à inclusão, estes não conseguiram atingir o sucesso desejado no âmbito das aprendizagens/competências essenciais previstas. Na opinião da professora, tal facto ficou a dever-se essencialmente à adoção, por parte dos alunos, de atitudes e comportamentos de "alguma" irresponsabilidade face às aprendizagens.A professora da disciplina continuará a reforçar as medidas já adoptadas e procurará novas estratégias conducentes à recuperação dos problemas evidenciados. Uma medida que seria bastante benéfica para ajudar estes alunos a superarem as suas dificuldades seria o apoio em pequenos grupos e no caso de um dos alunos a aplicação de adaptações curriculares não significativas seriam também uma medida bastante plausível.Os alunos da turma 9ºB, obtiveram nível inferior a três à disciplina de Matemática devido ao facto de não terem conseguido, ainda, adquirir as aprendizagens/competências essenciais previstas. Para tal contribuíram, em grande parte, a falta de responsabilidade, de empenho, de hábitos e métodos de trabalho, de atenção/concentração e o comportamento muitas vezes desajustado ao contexto de sala de aula. Estes alunos revelam algumas dificuldades não só ao nível da aquisição de conhecimentos como ao nível da aplicação dos mesmos, que se agravam com as atitudes e comportamentos anteriormente referidos, tendo os alunos sido alertados, várias vezes, pela docente para tal facto. Estes alunos não procuram ultrapassar as suas dificuldades, mesmo tendo à sua disposição condições físicas (estarem incluídos num pequeno grupo) e meios (aulas de recuperação e aulas de preparação para as provas finais) que permitem fazê-lo. A docente irá continuar a incentivar os alunos a investirem num estudo mais regular e continuado e a esclarecerem as suas dúvidas uma vez que considera que, para estes alunos, estes são os dois motores impulsionadores do seu sucesso educativo.Na disciplina de Física e Química, o docentePedro Santosinformou que a aluna do7ºA com nível dois, é assídua mas frequentemente não é pontual. Deveria ser mais empenhada nas atividades de sala de aula bem como realizar a sistemática consolidação dos conteúdos em casa. Em algumas aulas não se fez acompanhar do material necessário. Ao nível do comportamento a aluna deveria estar mais concentrada nas atividades já que dispersa por vezes em questões que nada têm a ver com os conteúdos desenvolvidos. Ao longo do período, e apesar das inúmeras chamadas de atenção do docente para os resultados e atitude manifestada, a aluna nunca pareceu muito preocupada a não ser aquando a realização de momentos de avaliação ficando assim, e deste modo, aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber cientifico, técnico e tecnológico.O aluno do 7ºB com nível dois, é assíduo e pontual. Deveria ser mais empenhado nas atividades de sala de aula, dispersando algumas vezes no trabalho de pares aquando da consolidação formativa dos conteúdos. Não realiza a sistemática consolidação dos conteúdos em casa. Ao nível do comportamento o aluno deveria estar mais concentrado nas atividades. Ao longo do período, o professor alertou para os resultados e atitude distraída do aluno. Em virtude do trabalho desenvolvido com o aluno em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pelo aluno ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Outro aluno do 7ºB avaliado com nível dois, é assíduo e pontual. Deveria ser mais empenhado nas atividades de sala de aula, dispersando algumas vezes no trabalho de pares aquando da consolidação formativa dos conteúdos. Não realiza a sistemática e necessária consolidação dos conteúdos em casa. É bem-comportado, mas deveria estar mais concentrado nas atividades e esclarecer as suas dúvidas. Em virtude do trabalho desenvolvido com o aluno em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pelo aluno ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.A aluna do 8ºA avaliada com nível dois, é assídua e pontual. É reservada e nem mesmo quando interpelada pelo professor para participar na aula o faz com aproveitamento. O seu ritmo de trabalho, aquando do trabalho a pares de consolidação dos conteúdos lecionados, é lento e nunca esclareceu dúvidas junto do professor. Deve realizar a sistemática consolidação dos conteúdos em casa. Ao nível do comportamento a aluna é bem-comportada ainda que se distraia pontualmente com o colega do lado. Ao longo do período, o professor foi alertando para os resultados e para a necessidade de realizar um estudo mais disciplinado. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.A aluna do 8ºB avaliada com nível dois, é assídua e pontual. É uma aluna cuja concentração e empenho foi melhorando ao longo do período ainda tenham ficado aquém do necessário. Não realiza a necessária e sistemática consolidação dos conteúdos em casa a não ser em vésperas de momentos de avaliação escrita. Não realizou alguns trabalhos de casa. Ao nível do comportamento a aluna é bem-comportada ainda que se distraia muito com a colega do lado. Ao longo do período, o professor foi alertando para os resultados e para a necessidade de realizar um estudo mais disciplinado. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Outra aluna do 8ºB avaliada com nível dois, é assídua e pontual. É uma aluna que não participa voluntariamente nas atividades e cujo ritmo de trabalho é lento e o empenho é insuficiente. Dispersa com muita facilidade com a colega do lado, apesar das inúmeras chamadas de atenção. Não realiza a necessária e sistemática consolidação dos conteúdos em casa e o docente frisou essa necessidade ao longo do período em várias situações à turma e a cada aluno individualmente. Não realizou alguns trabalhos de casa. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Um dos alunos do 8ºB avaliado com nível dois, é assíduo e pontual. Durante a primeira parte do período o aluno estava frequentemente distraído, era pouco empenhado, o seu ritmo de trabalho ficava aquém do normal e não realizava os trabalhos de casa. Os resultados obtidos até então bem como a participação, quando interpelado pelo professor, eram insuficientes. Mudei o aluno de lugar. Em virtude do trabalho desenvolvido com o aluno em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pelo aluno ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Uma aluna do 9ºA, é assídua, mas não pontual. Não é empenhada nas atividades, a sua concentração é insuficiente. O ritmo de trabalho é lento. São frequentes as chamadas de atenção para que esteja concentrada tendo sido já inclusive mudada de lugar uma vez que se distraia muito com a colega do lado. Não realiza a necessária e sistemática consolidação dos conteúdos em casa. Ao longo do período, o professor foi alertando para os resultados, para a concentração em sala de aula e para a necessidade de realizar um estudo mais disciplinado. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Outra aluna do 9ºA, é assídua, mas não pontual. Não é empenhada nas atividades, a sua concentração é insuficiente. O ritmo de trabalho é lento. São frequentes as chamadas de atenção para que esteja concentrada tendo sido já inclusive mudada de lugar uma vez que se distraia muito com a colega do lado. Não realiza a necessária e sistemática consolidação dos conteúdos em casa. Ao longo do período, o professor foi alertando para os resultados, para a concentração em sala de aula e para a necessidade de realizar um estudo mais disciplinado. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Um aluno do 9ºA, é assíduo e pontual. Manifesta dificuldades em adquirir as aprendizagens, mas tem uma atitude desatenta em sala de aula e pouco empenhada apesar das inúmeras chamadas de atenção. Não realiza um estudo sistemático em casa e, como tal, não esclarece as dúvidas com o professor. O ritmo de trabalho em sala de aula é lento. Conversei individualmente com todos os alunos da turma e alertei o aluno que deveria mudar a sua atitude em sala de aula bem como o seu empenho para com a disciplina. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.A aluna do 9ºA, é assídua e pontual. Distrai-se com facilidade em sala de aula. O seu ritmo de trabalho fica aquém do necessário. Não realiza um estudo sistematizado em casa, apenas em vésperas de um momento de avaliação escrita, tal como o esclarecimento das dúvidas. É uma aluna que deve melhorar o seu empenho e atenção em sala de aula. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Outro aluno do 9ºA, é assíduo e pontual. Não é um aluno participativo, não esclarece as suas dúvidas e não realiza um estudo sistemático em casa. O ritmo de trabalho em sala de aula, nos momentos de consolidação das aprendizagens, deveria ser melhor. O aluno deve melhorar o seu empenho para com a disciplina. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Uma aluna do 9ºB, é assídua e pontual, mas que se distrai com imensa facilidade. Revela algum empenho nas tarefas propostas, mas as suas dificuldades e a falta de sistematização das aprendizagens em casa foram decisivas nos resultados obtidos. Em virtude do trabalho desenvolvido com a aluna em sala de aula e apesar da implementação das medidas propostas, os resultados e o trabalho desenvolvido pela aluna ficaram aquém dos conhecimentos necessários de acordo com as aprendizagens essenciais previstos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente, ao nível do saber científico, técnico e tecnológico.Os docentes referiram ainda que não deveria ser necessário apresentar esta justificação para uma percentagem reduzida de níveis inferiores a três. De salientar que alguns níveis três no final do primeiro período foram atribuídos como incentivo ao trabalho dos alunos pelo que os mesmos deverão continuar a trabalhar para não descerem de nível.De salientar a importância no rigor na avaliação interna de forma a que não exista uma grande discrepância da avaliação interna com a externa.Estes temas deverão ser refletidos em Conselho Pedagógico e que seja definido a partir de que percentagem estas justificações devem ser apresentadas.Os docentes salientaram que os alunos não se esforçam para aprenderem e neste sentido deve haver uma corresponsabilização dos Encarregados de Educação. Os alunos têm uma carga horária muito grande dentro da sala de aula verificando-se uma falta de empenho e trabalho nomeadamente nas últimas horas da tarde.O Coordenador de Departamento, António Almeida, apresentou os resultados globais da avaliação do primeiro período do Agrupamento vincando a atribuição dos níveis inferiores a três.

1. Apresentação dos resultados nas diferentes disciplinas que compõem este Departamento, por anos e turmas. 2. Reflexão sobre os resultados apresentados. A reflexão sobre os resultados, inferiores a três, obtidos pelos discentes ficou devidamente registada nas respetivas atas dos Conselhos de Turma de Avaliação Sumativa, assim como as estratégias e/ou medidas a implementar no 2.o período. No entanto, foi salientada a falta de empenho e de responsabilidade destes alunos, ao longo do período, quer em sala de aula quer em casaou noutras atividades que se foram desenvolvendo como a principal causa para o insucesso apresentado.Foi ainda salientado que no 1.o ciclo, à disciplina de Inglês, foi atribuída a classificação/menção deSuficientea alguns alunos em virtude das circunstâncias relativas à COVID-19 que obrigaram ao isolamento profilático, verificando-se que não estavam reunidas todas as condições necessárias ao bom funcionamento das aulas online (fraca rede de internet ou ausência dela, ...). Assim, a docente apresentou estratégias a adotar no próximo período, tendo também proposto medidas universais para alguns alunos destes anos de escolaridade. 3. Medidas de promoção do sucesso implementadas - Desdobramento da turma na disciplina de Português (Português e Português Turma +), no 2.o ciclo, que foi considerado bastante benéfico uma vez que permitiu um trabalho mais individualizado e de acordo com as necessidades/dificuldades dos alunos; - Oralidade a Português e Inglês Neste bloco, os alunos encontram-se divididos em três grupos que alternadamente, em cada tempo de cinquenta minutos, frequentam a aula de Português/Português Turma + e de Inglês. Trata-se de uma medida benéfica para a promoção do sucesso educativo pois possibilita um ensino mais individualizado e um apoio mais consistenteperante asdificuldades apresentadas pelos alunos, sobretudo a nível do domínio da Oralidade. No próximo período, esta divisão necessita de uma reestruturação. No 3.o ciclo, existe também o desdobramento entre estas duas disciplinas. - Escrita Criativa, lecionada num tempo semanal, em que foram desenvolvidas atividades de aperfeiçoamento de diferentes tipologias textuais, permitindo que os alunos melhorassem a sua produção escrita e a sua criatividade;- Recuperação de Inglês, no 2.o e 3.o ciclos,foi possível dar um apoio direto à disciplina de Inglês, realizando exercícios de consolidação dos conteúdos lecionados e prestando um apoio mais individualizado aos alunos que o solicitavam. É de salientar que os dois blocos semanais seencontram partilhados com o Desporto Escolar, daí nem todos os alunos frequentarem esta medida; - Coadjuvação a Inglês nas turmas do 7.oB e 8.oB;- Coadjuvação a Francês no 7.oB, 8.oB e 9.oA, sendo que no 8.oB, é prestado um apoio individualizado a uma aluna que se encontra de atestado médico; - Preparação para a Prova de Aferição às turmas do 8.o ano; - Preparação para a Prova Final do 9.o ano. Em suma: Os resultados apresentados pelos alunos neste 1.o momento de avaliação sumativa revelam que as disciplinas de Português e de Inglês no 3.o ciclo (8.o e 9.o anos) apresentam algum insucesso.Insucesso esse que, estamos em crer, poderá ser minorado se, paralelamente com as medidas de promoção do sucesso educativo implementadas, com as estratégias propostas para o próximo período pelos docentes, se verificar um maior empenho e envolvimento dos alunos na vida escolar.

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL5 A- nível 3| 3 = 27%; nível 4| 7 = 64%; nível 5| 1 = 9% (11 alunos avaliados)5 B- nível 3| 5 = 33%; nível 4| 9 = 60% nível 5| 1 = 7% (15 alunos avaliados)6 A- nível 3| 4 = 22%; nível 4| 11 = 61%; nível 5| 3 = 17% (18 alunos avaliados)6 B- nível 3| 11 = 73%; nível 4| 3 = 20%; nível 5| 1 = 7% (15 alunos avaliados)Os resultados no final do período foram bastante satisfatórios. Não se registou qualquer nível inferior a três.Nas turmas do segundo ciclo os níveis cinco alcançaram a percentagem de 10%. Os níveis quatro fixaram-se em cerca de 50% e os níveis três em 40%.Relativamente aos domínios avaliados, continuam a verificar-se algumas dificuldades no tratamento de informação/ utilização de fontes, nomeadamente na utilização adequada de fontes históricas de tipologia diversa. No domínio da comunicação em História realça-se a dificuldade em elaborar sínteses de assuntos tratados. Para efeitos de superação têm sido trabalhadas as sínteses apresentadas pelos manuais. A nível da compreensão histórica, as maiores dificuldades registam-se na espacialidade, sobretudo na localização em representações cartográficas.Geografia7 A - nível 4| 77,4%; nível 5| 23,5% (13 alunos avaliados)7 B- nível 3| 15,4%; nível 4| 61,5%; nível 5| 23,1% (13 alunos avaliados)8 A- nível 3| 33,3%; nível 4| 40%; nível 5| 25,6% (15 alunos avaliados)8 B- nível 3| 76,5%; nível 4| 23,5% (17 alunos avaliados)9 A- nível 3| 22,7%; nível 4| 50%; nível 5| 27,3% (22 alunos avaliados)9 B- nível 3| 33,3%; nível 4| 44,4%; nível 5| 22,2% (18 alunos avaliados)Os resultados no final do período foram bastante satisfatórios, em todas as turmas, tendo em conta a diversificação os instrumentos de avaliação utilizados, adaptados ao ritmo de ensino-aprendizagem de cada turma e adaptados aos critérios da Educação Inclusiva. Por conseguinte, não foram atribuídos níveis inferiores a três e registou-se uma percentagem significativa de níveis quatro em todas as turmas.Relativamente aos domínios avaliados, verificam-se mais dificuldades, em todas as turmas, em Localizar e Compreender os Lugares e as Regiões nomeadamente na elaboração de esboços, situar exemplos de paisagens no respetivo território, e descrever a localização de um lugar, numa perspetiva de pensamento espacial. No domínio Comunicar e Participar, realçam-se algumas dificuldades na articulação de um discurso geográfico e na participação em projetos multidisciplinares de articulação do saber geográfico com outros saberes. A nível de Problematizar e Debater as Inter-Relações entre Fenómenos e Espaços Geográficos, as maiores dificuldades registam-se no desenvolvimento do espírito crítico e na inter-relação de conteúdos geográficos.HISTÓRIA7 A- nível 3| 38%; nível 4| 46%; nível 5| 16% (13 alunos avaliados)7 B- nível 3| 36%; nível 4| 45%; nível 5| 19% (11 alunos avaliados)8 A- nível 3| 33,3%; nível 4| 53,3%; nível 5| 13,3% (15 alunos avaliados)8 B- nível 3| 70,6%; nível 4| 29,4% (17 alunos avaliados)9 A- nível 2| 29,09%; nível 3| 22,7%; nível 4| 66,3%; nível 5| 4,5% (22 alunos avaliados)9 B- nível 3| 68,4%; nível 4| 21,05%; nível 5| 10,5% (19 alunos avaliados)Os resultados no final do período foram bastante satisfatórios, registando-se apenas dois níveis inferiores a três atribuídos na turma A do 9º ano e uma percentagem significativa de níveis quatro, sobretudo nas turmas A do 8º e 9º anos.Nas turmas B do 8º e 9º anos não se registaram níveis inferiores a três uma vez que uma grande percentagem dos alunos é abrangida por medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão e, apesar das dificuldades, revelam empenho nas atividades propostas e participam de forma satisfatória nas aulas, embora de forma um pouco desorganizada.Relativamente aos domínios avaliados, continuam a verificar-se dificuldades no tratamento de informação/ utilização de fontes, nomeadamente na utilização adequada de fontes históricas de tipologia diversa, recolhendo e tratando a informação para a abordagem da realidade social numa perspetiva crítica e na pesquisa de forma autónoma e planificada. No domínio da comunicação em História realça-se a dificuldade em elaborar sínteses de assuntos tratados com correção linguística e criatividade, realizar trabalhos de pesquisa e fazer apresentações orais, utilizando uma linguagem correta e clara e participar em debates de forma construtiva, crítica e criativa. A nível da compreensão histórica, as maiores dificuldades registam-se na espacialidade, sobretudo na localização em representações cartográficas, de diversos tipos, locais e eventos históricos.

índice

Análise global

1º CEB

2º e 3º CEB

Distribuição do nível 2

THANKS!

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avaliação discente 1ºper 21_22 by ajalmeida on Genially

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avaliação discente 1º período 2021/2022 Análise em Departamento Curricular Análise global: sucesso /insucesso índice PRÉ-ESCOLAR Dep. Exp. 1º CEB DIRETORES DE TURMA DEPARTAMENTOS DMCE Dep. Línguas DCSH Em reunião de avaliação efetuada no final do 1º período, as docentes refletiram sobre as práticas educativas seguidas, dinâmicas geradas e os progressos evolutivos das crianças.

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AVALIAÇÃO EXTERNA2021-2022

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS PADRE JOÃO RODRIGUES, SERNANCELHE

Apresentação -Capacitação Digital de Docentes - Nível2 -Turma6 - sessão 5 e 6 - 07/05/2022

AVALIAÇÃO EXTERNA - 2021-2022

ÂMBITO

PRINCÍPIOS

CICLOS DE AVALIAÇÃO

OBJETIVOS

3º CICLO DA AVALIAÇÃO EXTERNA

CICLOS DE AVALIAÇÃO

Avaliação Externa das Escolas - Ciclos de AvaliaçãoA Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro, que aprova o sistema de avaliação da educação e do ensino não superior, estabelece que o controlo de qualidade se deve aplicar a todo o sistema educativo com vista à promoção da melhoria, da eficiência e da eficácia, da responsabilização e da prestação de contas, da participação e da exigência, e de uma informação qualificada de apoio à tomada de decisão.Nos termos da lei, a avaliação estrutura-se com base na autoavaliação, a realizar em cada escola ou agrupamento de escolas, e na avaliação externa.

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CICLOS DE AVALIAÇÃO

Desde o ano de 2006 cumpriram-se dois ciclos de avaliação externa das escolas e dos agrupamentos públicos do território continental que oferecem a educação pré-escolar e os ensinos básico e secundário.O primeiro ciclo foi concluído em junho de 2011, tendo sido avaliadas 1131 escolas/agrupamentos, e o segundo ciclo, iniciado em novembro de 2011, terminou em 2017 abrangendo 824 agrupamentos/escolas.Em abril de 2019 deu-se início ao terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas com a avaliação de nove escolas, após a realização de uma fase piloto em 2018.

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ÂMBITO

O terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas abrange:- Estabelecimentos públicos de educação e ensino, incluindo os do ensino artístico especializado;- Escolas profissionais, públicas ou privadas;- Estabelecimentos de ensino particular e cooperativo com contrato de associação ou de patrocínio e aqueles cuja receita seja maioritariamente proveniente de fonte pública;- Por solicitação dos estabelecimentos de ensino particular e cooperativo não incluídos na alínea anterior, em função dos recursos disponíveis.

PRINCÍPIOS

São princípios orientadores para realização da avaliação externa das escolas:- Universalidade, avaliação de todas as tipologias de estabelecimentos de educação e ensino não superior;- Flexibilidade, adaptação à diversidade de estabelecimentos de educação e ensino não superior;-Respeito pela autonomia e projeto educativo de cada escola;- Utilidade, contribuindo para a melhoria da prestação do serviço educativo pelas escolas e das aprendizagens das crianças e dos alunos, dos resultados escolares e do sistema educativo;- Complementaridade entre avaliação interna e avaliação externa, fomento da autoavaliação como estratégia de desenvolvimento organizacional, curricular e pedagógico das escolas;

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PRINCÍPIOS

- Sustentabilidade, melhoria e consolidação dos anteriores processos de avaliação externa das escolas;- Envolvimento e participação da comunidade educativa, reforço da confiança e cooperação dos atores do sistema educativo;- Promoção da supervisão das práticas pedagógicas, nomeadamente em sala de aula e de atividades pelas escolas;- Rigor técnico, baseando a avaliação em evidências concretas, entre as quais os dados estatísticos sobre as escolas fornecidos pelo Ministério da Educação;-Transparência, publicitação do processo, dos instrumentos e dos resultados;- Independência.

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OBJETIVOS

- Promover a qualidade do ensino, das aprendizagens e a inclusão de todas as crianças e de todos os alunos;- Identificar os pontos fortes e áreas prioritárias, com vista à melhoria do planeamento, gestão e ação educativa das escolas;- Aferir a efetividade das práticas de autoavaliação das escolas;- Promover uma cultura de participação da comunidade educativa;- Contribuir para um melhor conhecimento público da qualidade do trabalho das escolas;- Produzir informação para apoiar a tomada de decisão, no âmbito do desenvolvimento das políticas educativas.

3º CICLO DA AVALIAÇÃO EXTERNA

CONTEXTUALIZAÇÃO:O AGRUPAMENTO

AGENDA DE TRABALHO3º CICLO AVALIATIVO

ESCALA DE AVALIAÇÃO3º CICLO DE AVALIAÇÃO

AVALIAÇÃO EXTERNA1º e 2º ciclos avaliativos

CONSTITUIÇÃO DOS GRUPOS A ENTREVISTAR

CONCLUSÃO

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METODOLOGIA DE TRABALHO

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QUADRO DE REFERÊNCIA

01CONTEXTUALIZAÇÃO

Foto de CMMGuerreiro

PROJETO EDUCATIVO

Read more

FIM

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Caracterização do AgrupamentoNuma perspetiva histórico-geográfica, o Agrupamento de Escolas Padre João Rodrigues, situa-se na vila de Sernancelhe, distante cerca de 50km da capital de distrito, Viseu.De acordo com os Censos de 2011, o número de habitantes, neste concelho, ronda os 5671, que se distribuem pelas 14 freguesias, numa superfície de 228 Km2, "situando-se entre as serras da Lapa e da Zebreira, banhado pelos rios Vouga e Távora. Frequentemente denominada por "Terras do Demo", numa alusão a uma das obras de Aquilino Ribeiro, escritor nascido numa das aldeias do concelho. "Capital da Castanha" é outro dos títulos atribuídos a Sernancelhe, devido à boa qualidade desta e ao grande número de soutos existentes no concelho."[1]É um meio predominantemente rural e que sofre com as adversidades da interioridade que o caracteriza.O Agrupamento, propriamente dito, "é constituído por uma Escola Básica do 2.º e 3.º ciclos de bloco único, por uma Escola Básica do 1.º ciclo, ambas situadas no mesmo recinto, permitindo uma boa funcionalidade do sistema e por um Jardim de Infância a funcionar num edifício administrado pela autarquia denominado "Casa da Criança" que é relativamente recente, munido de boas instalações com diversos espaços de recreio e de outros tantos de lazer/ocupação de tempos livres."No presente ano letivo, é constituído por quatro grupos na Educação Pré-escolar, com um total de 71 crianças, oito turmas do 1.º ciclo (duas em cada ano de escolaridade), compostas por 125 alunos, o 2.º e 3º ciclos têm um total de170 alunos (dos quais 46 frequentam o Ensino Articulado da Música) divididos por dez turmas.Os alunos são maioritariamente provenientes das diferentes freguesias do concelho. Um número reduzido vem de concelhos limítrofes e também recebemos alunos francófonos, cujos pais regressaram à terra natal. O número de alunos a beneficiar da ação social escolar tem vindo a aumentar. "Esta mudança na matriz social coloca, hoje, outros desafios no plano da prestação de serviço educativo e no plano dos resultados escolares. Vencido o abandono escolar, hoje inexistente no Agrupamento, os esforços devem dirigir-se para o combate do insucesso escolar acompanhado de uma forte preocupação com o aumento da qualidade desse sucesso."O corpo docente é constituído por quarenta e cinco, na sua grande maioria docentes de quadro de agrupamento ou de zona pedagógica, sendo apenas de sete o número de professores contratados. O pessoal não docente é em número reduzido e são no total vinte e trinta, desses, vinte e um assistentes operacionais, cinco assistentes técnicos e uma técnica superior (psicóloga escolar) e três técnicas especializadas. Para suprir este número, a Autarquia disponibiliza um funcionário camarário e seis técnicos das AEC.Existem boas parcerias com as instituições locais das quais se destacam: Câmara Municipal, Juntas de Freguesia, Escola Profissional, Conservatório Regional de Música de Ferreirim, Santa Casa da Misericórdia, Bombeiros Municipais, Associação de Pais, Minipreço, Centro de Saúde, Centros Lúdicos, entre outros.N.º de estabelecimentos escolares3N.º de alunos367N.º de professores52N.º de pessoal não docente30Escola TEIP NãoEM NÚMEROS:ALUNOSPESSOAL DOCENTEPESSOAL NÃO DOCENTEPré-escolar - 59Professores contratados - 5Assistentes Técnicos - 51.º Ciclo - 136Professores de QZP - 9Assistentes Operacionais - 202.º e 3.º Ciclos - 168Professores de QA - 36Psicóloga escolar - 1Articulado da música - 50Técnicos das AEC - 6Funcionários camarários - 1

Ver o vídeo.

Terra da Castanha

Aquilino Ribeiro-natural da freguesia do Carregal, concelho de Sernancelhe

http://www.aesernancelhe.pt/

direcao@aesernancelhe.pt

02 AVALIAÇÃO EXTERNA 1º e 2º ciclos avaliativos

FIM

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Escala de avaliação utilizada - níveis de classificação dos cinco domíniosMuito Bom - A escola revela predominantemente pontos fortes, isto é, o seu desempenho é mobilizador e evidencia uma acção intencional sistemática, com base em procedimentos bem definidos que lhe dão um carácter sustentado e sustentável no tempo. Alguns aspectos menos conseguidos não afectam a mobilização para o aperfeiçoamento contínuo.Bom - A escola revela bastantes pontos fortes, isto é, o seu desempenho denota uma acção intencional frequente, relativamente à qual foram recolhidos elementos de controlo e regulação. Alguns dos pontos fracos têm impacto nas vivências dos intervenientes. As actuações positivas são a norma, mas decorrem frequentemente do empenho e iniciativa individuais.Suficiente - A escola revela situações em que os pontos fortes e os pontos fracos se contrabalançam, mostrando frequentemente uma acção com alguns aspectos positivos, mas pouco determinada e sistemática. As vivências dos alunos e demais intervenientes são empobrecidas pela existência dos pontos fracos e as actuações positivas são erráticas e dependentes do eventual empenho de algumas pessoas. As acções de aperfeiçoamento são pouco consistentes ao longo do tempo.Insuficiente - A escola revela situações em que os pontos fracos ultrapassam os pontos fortes e as vivências dos vários intervenientes são generalizadamente pobres. A atenção prestada a normas e regras tem um carácter essencialmente formal, sem conseguir desenvolver uma atitude e acções positivas e comuns. A capacidade interna de melhoria é muito limitada, podendo existir alguns aspectos positivos, mas pouco consistentes ou relevantes para o desempenho global.

ESCALA DE AVALIAÇÃONíveis de classificação dos três domíniosEXCELENTE- A ação da escola tem produzido um impacto consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais consolidadas, generalizadas e eficazes. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em campos relevantes.MUITOBOM- A ação da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes.BOM- A ação da escola tem produzido um impacto em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais eficazes.

ESCALA DE AVALIAÇÃONíveis de classificação dos três domíniosEXCELENTE- A ação da escola tem produzido um impacto consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais consolidadas, generalizadas e eficazes. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em campos relevantes.MUITOBOM- A ação da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes.BOM- A ação da escola tem produzido um impacto em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais eficazes.

Medida AE5 - Apoio individualizado.

AGRUPAMENTOVERTICAL DEESCOLASDESERNANCELHE SERNANCELHE Datas da visita: 24, 26 e 27 de Abril de 2007 Relatório de Avaliação Externa I - Introdução A Lei n.o 31/2002, de 20 de Dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a auto-avaliação e para a avaliação externa. Por sua vez, o programa do XVII Governo Constitucional estabelece o lançamento de um "programa nacional de avaliação das escolas básicas e secundárias que considere as dimensões fundamentais do seu trabalho". Após a realização de uma fase piloto, da responsabilidade de um Grupo de Trabalho (Despacho conjunto n.o 370/2006, de 3 de Maio), a Senhora Ministra da Educação incumbiu a Inspecção-Geral da Educação de acolher e dar continuidade ao processo de avaliação externa das escolas. Neste sentido, apoiando-se no modelo construído e na experiência adquirida durante a fase piloto, a IGE está a desenvolver esta actividade. O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe, realizada pela equipa de avaliação que visitou o Agrupamento em 24, 26 e 27 de Abril de 2007. Os diversos capítulos do relatório - caracterização da unidade de gestão, conclusões da avaliação, avaliação por domínio-chave e considerações finais - decorrem da análise dos documentos fundamentais do Agrupamento, da apresentação de si mesmo e da realização de múltiplas entrevistas em painel. Espera-se que o processo de avaliação externa fomente a auto-avaliação e resulte numa oportunidade de melhoria para o Agrupamento, constituindo este relatório um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao identificar pontos fortes e pontos fracos, bem como oportunidades de desenvolvimento e constrangimentos, a avaliação externa oferece elementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de melhoria e de desenvolvimento de cada agrupamento, em articulação com a administração educativa e com a comunidade em que se insere. O texto integral deste relatório, bem como um eventual contraditório apresentado pelo Agrupamento, será oportunamente disponibilizado no sítiointernetda IGE (www.ige.min-edu.pt). Escala de avaliação utilizada - níveis de classificação dos cinco domínios Muito Bom- A escola revela predominantemente pontos fortes, isto é, o seu desempenho é mobilizador e evidencia uma acção intencional sistemática, com base em procedimentos bem definidos que lhe dão um carácter sustentado e sustentável no tempo. Alguns aspectos menos conseguidos não afectam a mobilização para o aperfeiçoamento contínuo.Bom- A escola revela bastantes pontos fortes, isto é, o seu desempenho denota uma acção intencional frequente, relativamente à qual foram recolhidos elementos de controlo e regulação. Alguns dos pontos fracos têm impacto nas vivências dos intervenientes. As actuações positivas são a norma, mas decorrem frequentemente do empenho e iniciativa individuais.Suficiente- A escola revela situações em que os pontos fortes e os pontos fracos se contrabalançam, mostrando frequentemente uma acção com alguns aspectos positivos, mas pouco determinada e sistemática. As vivências dos alunos e demais intervenientes são empobrecidas pela existência dos pontos fracos e as actuações positivas são erráticas e dependentes do eventual empenho de algumas pessoas. As acções de aperfeiçoamento são pouco consistentes ao longo do tempo. Insuficiente- A escola revela situações em que os pontos fracos ultrapassam os pontos fortes e as vivências dos vários intervenientes são generalizadamente pobres. A atenção prestada a normas e regras tem um carácter essencialmente formal, sem conseguir desenvolver uma atitude e acções positivas e comuns. A capacidade interna de melhoria é muito limitada, podendo existir alguns aspectos positivos, mas pouco consistentes ou relevantes para o desempenho global. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 1 Relatório de Avaliação Externa II - Caracterização da Unidade de Gestão A Escola Básica (EB) 2,3 Padre João Rodrigues, antiga EB 2,3 de Sernancelhe, nasceu da fusão da Escola Preparatória com a Escola Secundária, em 1987/88, passando a ser uma escola C+S com alunos do 5o ao 9o ano de escolaridade; tornou-se sede do Agrupamento Vertical de Sernancelhe no ano lectivo 2003/2004. O Agrupamento Vertical de Sernancelhe (AVS) agrega todas as escolas básicas públicas do concelho de Sernancelhe: doze jardins-de-infância (Carregal, Chosendo, Ferreirim, Fonte Arcada, Forca, Granjal, Quintela da Lapa, Ponte do Abade, Sarzeda, Seixo, Sernancelhe e Vila da Ponte), três centros escolares (Sernancelhe, Ferreirim e Carregal), a EB1 de Vila da Ponte e, ainda, a EB2,3 Padre João Rodrigues. O concelho de Sernancelhe estende-se ao longo de 17 freguesias. A população dedica-se principalmente à agricultura, tendo a criação de gado um lugar de destaque. A indústria e o comércio são escassos. Em 2006/2007, frequentam o Agrupamento 664 alunos, 118 na Educação Pré-escolar, 210 no 1.o Ciclo, 139 no 2.o Ciclo e 197 no 3.o Ciclo. Dos 546 alunos do Ensino Básico, 241 são subsidiados pela Acção Social Escolar, sendo 90,5 % do escalão A e 9,5 % do escalão B. Das 118 crianças que frequentam a Educação Pré- escolar, 10,2% têm computador em casa e 5,9% acesso à Internet. No Ensino Básico (EB), somente 17% dos 546 alunos possuem computador em casa e 8,9% acedem à Internet. Esta situação coloca estes alunos, quando comparados com os alunos das restantes escolas que estão a ser alvo de avaliação externa, nas cinco escolas que apresentam valores mais baixos relativamente ao acesso, em casa, às novas tecnologias de informação. O pessoal docente em exercício no AVS é constituído por 15 docentes da Educação Pré-escolar, 25 do 1.o Ciclo e 43 do 2.o e 3.o Ciclos, num total de 83. Destes docentes, 71% pertencem ao quadro e 29% são contratados. O pessoal não docente é constituído por 50 funcionários, dos quais 58% integram o quadro e 42% são contratados. A escolaridade dominante dos pais/encarregados de educação é o 1o Ciclo, com cerca de 36%, e o 2o Ciclo com 35%, sendo que da totalidade dos pais/encarregados de educação 90% não possuem mais do que o 9o ano completo (3o CEB). Tal realidade está correlacionada com o tipo de categoria socioprofissional dos pais/mães, já que somente 18% se encontram a trabalhar no sector terciário, ocupando-se os restantes 72% da agricultura, de profissões indiferenciadas ou são domésticos. A escola-sede é de construção recente e compreende dois módulos: um bloco pedagógico, com 18 salas de aula, biblioteca, sala de leitura, sala de professores, sala de informática, reprografia, serviços de administração escolar, gabinete médico e duas salas para o Conselho Executivo; e um logístico, composto por refeitório, papelaria, bufete, cozinha e sala de alunos. É servida por um parque desportivo constituído por dois campos de jogos ao ar livre, campo de ténis, pista para atletismo e balneários. Os Jardins-de-infância (JI) de Forca e Carregal funcionam num pré-fabricado, o JI de Ponte de Abade encontra-se instalado numa casa particular e os outros JI funcionam em edifício construído de raiz para o efeito ou em salas de edifícios "Plano Centenário".À excepção do centro escolar de Sernancelhe, que é de tipologia P.3, os restantes centros escolares e a Escola Básica do 1o Ciclo (EB1) de Vila da Ponte são de tipologia "Plano Centenário". III - Conclusões da avaliação 1. Resultados Suficiente Em 2004/2005, os resultados escolares no 2o e 3o Ciclos foram superiores à média nacional em cerca de 8% no 2o CEB (com maior enfoque no 6o ano, onde foram superiores em 11%), e entre 10 e 12% no 3o CEB, onde se destaca o 9o ano com uma taxa de conclusão superior à média nacional em 13,5%. Ao invés, no 1o Ciclo os valores das taxas de transição/conclusão verificados nos anos que o compõem são, em média, inferiores em 10% relativamente aos das taxas nacionais. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 2 Relatório de Avaliação Externa Entretanto e reportando-nos aos resultados obtidos nos exames nacionais de Língua Portuguesa e Matemática, pelos alunos do 9o ano do AVS, em 2005/2006, constata-se que os mesmos foram inferiores à média nacional em, respectivamente, 15% e 20%. Acresce, ainda, que dos 43 alunos que se submeteram a exame nacional a Língua Portuguesa e Matemática do 9o ano somente 13 (a L. Portuguesa) e 6 (a Matemática) atingiram nível positivo, o que perfaz uma percentagem de insucesso elevadíssima de, respectivamente 70% e 86%. Também se verifica um desfasamento acentuado entre as classificações internas obtidas a estas disciplinas e as respectivas classificações externas, sendo as classificações internas superiores em cerca de 30%. Esta realidade remete para a necessidade de ser desenvolvida uma reflexão profunda pelos responsáveis do Agrupamento, e de toda a comunidade escolar, de forma a alterá-la. Procura-se envolver os alunos, ainda que muito pontual e sazonalmente, nos projectos e actividades implementados no Agrupamento que tendem, sobretudo, a desenvolver nestes o respeito pelos outros e o espírito de solidariedade. De salientar, o bom relacionamento que existe entre os alunos e o pessoal não docente. Em geral, no Agrupamento, vive-se um clima de bem-estar e segurança, aspecto que é muito valorizado pelos pais/encarregados de educação.Decorrente da auscultação dos painéis com os membros do órgão de gestão e com os responsáveis do Agrupamento pela Educação Pré-escolar, releva-se a frequência de todas as crianças do concelho, com idade para o efeito, na Educação Pré-escolar, demonstrando a valorização que é dada a este nível de educação pelos pais. Nos 2o e 3o Ciclos, os pais/encarregados de educação, docentes e os próprios alunos valorizam as aprendizagens, fundamentalmente como meio de obterem um futuro melhor, em alternativa ao mundo rural em que se inserem. Contudo, a partir dos contactos havidos com os alunos do 1o Ciclo, foi possível constatar as suas baixas expectativas face às aprendizagens, sem que se descortinasse, da parte dos seus professores, uma real preocupação em elevá-las para patamares superiores. 2. Prestação do serviço educativo Bom A auscultação dos vários painéis de entrevistados permitiu identificar uma preocupação permanente por parte das lideranças intermédias, dos professores e dos funcionários em geral, com a inclusão de todos os alunos e com prestação de um serviço educativo que vá ao encontro das suas diferentes necessidades. Esta preocupação centra-se quer nos alunos com necessidades educativas de carácter prolongado, quer nos alunos com dificuldades de aprendizagem de carácter pontual. Para cada uma destas categorias de problemas, os Conselhos de Docentes, Conselhos de Turma e os diferentes Departamentos Curriculares identificaram estratégias diferenciadas, que passam por currículos alternativos ou adaptados, aulas de apoio pedagógico em pequenos grupos, orientação do estudo acompanhado para a superação de lacunas em Língua Portuguesa, Matemática e, ainda, sala de estudo. Existem sistemas de avaliação dos resultados que permitem obter evidências do seu grau de eficiência e de eficácia em termos dos resultados alcançados. Os responsáveis pelas estruturas intermédias, sejam Coordenadores de Directores de Turma, Directores de Turma, Coordenadores de Departamento ou Núcleo de Apoio Educativo, referem pequenas conquistas ou avanços, resultantes de avaliações sistemáticas. Também se identifica uma boa articulação entre os diferentes níveis e disciplinas, através de um trabalho continuado no seio do Conselho de Docentes e dos Departamentos sendo, ainda, visível uma articulação efectiva entre ciclos relevando-se, para o efeito, a presença da Coordenadora do 1o Ciclo nas reuniões mensais dos Departamentos das Ciências Exactas e Naturais, de Tecnologias da Informação e Comunicação e de Línguas. Contudo, no que respeita à coordenação das actividades do 1o CEB, esta é dificultada pelas distâncias que separam as EB1. Não existem mecanismos concertados e sistémicos de acompanhamento e supervisão da prática lectiva em sala de aula sendo o acompanhamento/supervisão da prática lectiva realizado, por via indirecta e de forma não consistente no seio do Conselho de Docentes, do Conselho de Turma e nos Departamentos. 3. Organização e gestão escolar Suficiente O Projecto Educativo (PE) do AVS não se constitui como quadro de referência para a acção da comunidade educativa. Porém, outros documentos, de que se destaca o Projecto Curricular do Agrupamento (PCA), dão mais suporte às actividades escolares. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 3 Relatório de Avaliação Externa A gestão dos recursos humanos assenta numa visão facilitadora da participação activa de todos os interessados, sem que, entretanto, se vislumbre uma constante preocupação com a sua formação continuada, de modo a garantir a melhoria dos níveis de desempenho.Existem diferenças, quer na qualidade e na adequabilidade de instalações das diversas escolas que compõem o parque escolar do Agrupamento, quer na quantidade e adequação dos seus equipamentos e recursos educativos. Esta diferença, pela negativa, acentua-se quando comparadas as EB1/JI com a escola-sede. Os recursos financeiros foram apresentados como um constrangimento paralisador da concretização de algumas actividades entre os diferentes estabelecimentos do Agrupamento e fora deste. Toda a comunidade educativa reporta a falta de apoio da autarquia à Educação Pré-escolar e ao 1o CEB. A participação dos pais/encarregados de educação face às iniciativas da escola, nomeadamente nos eventos sazonais, é considerada positiva. 4. Liderança Suficiente O Conselho Executivo (CE) do Agrupamento não apresenta qualquer perspectiva para a vida futura do Agrupamento. Esta ausência de visão para o Agrupamento encontra-se, igualmente, presente no actual PE do Agrupamento quando, supostamente, este se deveria assumir como o principal documento orientador e norteador da vida do Agrupamento. O corpo docente mostra-se globalmente empenhado e motivado no desempenho da sua função, assinalando como principal razão para tal motivação o gosto e brio na docência e a consciência do ser professor num meio em que muitos alunos, ainda que bem comportados, possuem baixas expectativas, o que, segundo os professores, torna o desafio particularmente aliciante. A Assembleia do Agrupamento não assumiu um papel minimamente estratégico, já que nunca foi consultada sobre as decisões da política educativa do Agrupamento, designadamente sobre a oferta educativa, a carta escolar e outros assuntos. Na sua acção limitou-se a dar parecer sobre o orçamento do Agrupamento, conforme legalmente lhe é exigido, tendo ainda, durante o seu mandato que ora termina, proposto algumas medidas, tais como, dotar a Biblioteca de orçamento próprio para equipamento e a contratação de uma Psicóloga a tempo parcial. Pelo contrário, a acção desenvolvida pelo Conselho Pedagógico, designadamente na promoção e desenvolvimento de uma política de articulação intra e inter ciclos de estudo, merece algum destaque pelo que de positivo representa.O Agrupamento não demonstra uma atitude de inovação, mobilização e criatividade na resolução dos seus problemas, funcionando muito reactivamente e, quase sempre, de forma tardia, sendo a criação dos CEF, só no próximo ano lectivo, um exemplo paradigmático desta postura quando, em face de um contexto socio- económico tão débil que perspectiva baixas expectativas nos alunos e suas famílias, há muito se deveria ter equacionado tal oferta alternativa ao ensino regular. O défice quase total de parcerias e protocolos entre o Agrupamento e as entidades/instituições locais, para além da pouca envolvência em projectos nacionais e internacionais, revela uma certa passividade dos responsáveis da unidade de gestão na abertura ao meio exterior e na promoção de uma educação mais abrangente para as suas crianças e alunos. 5. Capacidade de auto-regulação e melhoria do Agrupamento Suficiente A constituição de uma equipa de auto-avaliação do Agrupamento, em 2006, surgiu como resposta a uma conjuntura específica (por ser este um dos pressupostos exigidos para o Agrupamento se candidatar, como o fez, à "Avaliação Externa das Escolas", na sua fase piloto) e não como uma necessidade sentida pelos responsáveis do Agrupamento em avançar com a auto-avaliação como instrumento estratégico para a efectiva melhoria da qualidade do desempenho global da unidade de gestão. A dinâmica instituída nesta realidade organizacional, ainda que positiva, advém mais da gestão intermédia (Departamentos Curriculares, Conselhos de Docentes do 1o Ciclo e da Educação Pré-escolar e Conselhos de Turma) do que da gestão de topo.Na projecção de uma política estrategicamente educativa, que possibilite alcançar vias consistentes de sustentabilidade no desenvolvimento e progresso do Agrupamento, será determinante o modo como futuramente o órgão de gestão da AVS saiba lidar com o problema institucional existente com a Câmara Municipal. A formação do Agrupamento, em 2003/2004, trouxe valor acrescentado para a articulação pedagógica da Educação Pré-escolar e do 1o Ciclo com os restantes níveis de ensino. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 4 Relatório de Avaliação Externa IV - Avaliação por domínio-chave 1. Resultados1.1. Sucesso académico Da análise comparativa das taxas de transição/conclusão dos anos que compõem o 1o, 2o e 3o Ciclos do EB do Agrupamento com idênticas taxas obtidas a nível nacional, no ano 2004/2005, que constam no documento "Perfil do Agrupamento", é possível conferir que no 1o Ciclo os resultados escolares do AVS foram, na sua generalidade, ligeiramente inferiores aos obtidos a nível nacional, enquanto que no 2o e 3o Ciclos os resultados académicos foram superiores à média nacional em cerca de 8% no 2o CEB (com maior enfoque no 6o ano, onde foram superiores em 11%), e entre 10 e 12% no 3o CEB, onde se destaca o 9o ano com uma taxa de conclusão superior à média nacional em 13,5%. Contudo, nas disciplinas sujeitas a exame nacional - Língua Portuguesa e Matemática do 9o ano, em 2005/2006 - os resultados obtidos pelo agrupamento foram inferiores, respectivamente, em cerca de 15 e 20% à média nacional.Centrando-nos agora nos resultados obtidos pelos 43 alunos do 9o ano, no ano lectivo 2005/2006, nos exames de Língua Portuguesa e Matemática, e comparando-os com os valores das classificações internas às mesmas disciplinas, verifica-se que as classificações internas médias em Língua Portuguesa e em Matemática foram superiores em cerca de 30% às classificações externas, o que deve merecer uma reflexão dos responsáveis do Agrupamento, e de toda a comunidade escolar, face às discrepâncias verificadas. Uma última referência à informação veiculada na apresentação do Agrupamento e no painel com o órgão de gestão, dando conta de em 2005/2006 ter ocorrido uma diminuição das taxas de transição do 6o e 9o anos de, respectivamente, -10% e -30% relativamente ao ano anterior. Quando discutidos estes resultados, os responsáveis do Agrupamento apenas adiantaram como explicação a existência de um número significativo de alunos que não conseguia acompanhar o nível das aprendizagens dos restantes alunos. 1.2 Participação e desenvolvimento cívico Os alunos e outros membros da comunidade educativa não participaram no debate aquando da elaboração do PE e de outros documentos estruturantes da vida do Agrupamento.As iniciativas propostas pelo Agrupamento, no âmbito do planeamento das actividades, pontuais e sazonais, tendem a desenvolver nos alunos o respeito pelos outros e o espírito de solidariedade. Para além destas, no 2o e 3o Ciclos os alunos organizam e responsabilizam-se pela feira de S. Martinho, no intuito de angariarem fundos para a viagem de final de curso. Este trabalho é integrado na disciplina de Área de Projecto. No que concerne ao desenvolvimento cívico, este encontra-se praticamente confinado ao papel dos Directores de Turma (DT) nas aulas de Formação Cívica. O funcionamento do Agrupamento a tempo inteiro (das 9 às 17 horas) poderia constituir-se como uma mais-valia para um maior envolvimento dos alunos em actividades conducentes ao seu desenvolvimento cívico, o que não acontece efectivamente. 1.3 Comportamento e disciplina Os alunos têm um comportamento disciplinado e reconhecem a autoridade, quer dos professores, quer dos funcionários. Nas aulas de Formação Cívica, os DT trabalham com os seus alunos o Regulamento Interno (RI) no âmbito dos seus direitos e deveres. De salientar, o bom relacionamento que existe entre os alunos e o pessoal não docente. Em geral, no Agrupamento vive-se um clima de bem-estar e segurança, aspecto que é muito valorizado pelos pais/encarregados de educação. Na escola sede, depois de entrarem no recinto escolar e durante o período de aulas, os alunos só podem sair com autorização escrita dos pais/encarregados de educação. Os Coordenadores dos estabelecimentos de ensino do 1o Ciclo do Ensino Básico (CEB) referiram a simpatia dos funcionários da escola-sede, nomeadamente nos serviços de administração escolar. Não são conhecidos casos problemáticos, salvo as raras excepções de alunos que, pontualmente, apresentam um comportamento menos correcto na sala de aula. Estas situações esporádicas são imediatamente combatidas, pela aplicação de uma pena exemplar que assume um carácter pedagógico, na medida em que a razão da pena aplicada é explicada aos outros alunos. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 5 Relatório de Avaliação Externa 1.4. Valorização e impacto das aprendizagens Decorrente dos diferentes painéis com os membros do órgão de gestão e dos responsáveis do Agrupamento pela Educação Pré-escolar, foi possível constatar que, no concelho de Sernancelhe, todas as crianças em idade pré-escolar frequentam, efectivamente, este nível de educação, amplamente valorizado pelos pais/encarregados de educação. No entanto, nas visitas aos estabelecimentos de ensino do 1o ciclo, verificou- se que as expectativas de bastantes crianças, que espelham as expectativas dos próprios pais, eram baixas e que a maior parte dos docentes do 1o CEB destas escolas se mostrava conformada e resignada, não assumindo, em muitas situações, uma atitude pró-activa na promoção das aprendizagens. Contudo, no 2o e 3o Ciclos, verifica-se que os alunos estudam com o objectivo de terem um futuro melhor, pois a vida rural apresenta-se-lhes com um horizonte muito limitado. Neste nível de ensino, os pais/encarregados de educação apostam nas aprendizagens escolares com vista à promoção social e ao futuro dos seus educandos. De um modo geral, os docentes procuram aumentar o impacto das aprendizagens escolares nos alunos e nas suas expectativas, tentando garantir a relação do saber com a sua aplicação prática e a preparação dos alunos, quer para o prosseguimento de estudos, quer para a sua futura inserção no mercado de trabalho. Alguns alunos têm sido encaminhados para escolas profissionais (Sernancelhe e Moimenta da Beira) sendo de prever a abertura, no próximo ano lectivo, de um Curso de Educação e Formação (CEF) no AVS. 2. Prestação do serviço educativo 2.1. Articulação e sequencialidade A articulação curricular entre diferentes anos de escolaridade (3o, 4o e 5o anos) e a sequencialidade (1o e 2o Ciclos), nas disciplinas de Matemática e de Língua Portuguesa faz-se não só de um modo informal mas encontra-se, também, formalizada em documentos elaborados em conjunto com o Conselho de Docentes e os Departamentos das Ciências Exactas e Naturais e das Tecnologias da Informação e Comunicação e o Departamento de Línguas. Refira-se que a Coordenadora do 1o Ciclo participa nas reuniões mensais dos Departamentos atrás mencionados. Existe, ainda, formalizada através de documentos produzidos no Conselho de Docentes, a sequencialidade entre a Educação Pré-escolar e o 1o ano de escolaridade do 1o Ciclo, nomeadamente na Língua Portuguesa: comunicação oral e escrita; na Matemática: números, cálculo e geometria. A articulação entre níveis e entre disciplinas é feita em reuniões mensais no respectivo Departamento, sendo o respectivo Coordenador visto como um elemento facilitador. Uma vez que o número de professores da escola sede é reduzido, consegue-se uma articulação entre ciclos mais efectiva. A Coordenadora do 1o CEB referiu a dificuldade na coordenação das actividades dos docentes deste ciclo, em virtude da distância entre as EB1. Este ano esta situação parece estar facilitada, como consequência da criação dos centros escolares. No entanto, este tipo de organização leva a que os JI, que não se encontram agregados, fiquem isolados, dificultando a sua articulação nas actividades escolares. As actividades conjuntas de outros estabelecimentos de educação e ensino com a escola sede dependem da sua proximidade geográfica: os estabelecimentos de educação e ensino que se encontrem mais distantes, quer da escola sede, quer de outros estabelecimentos, não têm participado em actividades conjuntas por falta de transporte. Com o novo sistema de colocação plurianual de professores, o Agrupamento implementou a continuidade pedagógica intra-ciclos, o que era anteriormente impossível dado existirem mais de 50% de professores do Quadro de Zona Pedagógica ou contratados, causa de uma grande mobilidade e, consequentemente, de instabilidade. 2.2. Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula Não existem no AVS mecanismos concertados e sistémicos de acompanhamento da prática lectiva em sala de aula. O acompanhamento da prática lectiva em sala de aula na educação Pré-escolar, bem como nos três ciclos que compõem o Ensino Básico é inexistente. A supervisão da prática lectiva na educação Pré-escolar e no 1o Ciclo assenta, fundamentalmente, em conversas informais e na partilha de experiências, quer nos Centros Escolares, quer em sede de Conselho de Docentes. Também, nos 2o e 3o Ciclos este acompanhamento é realizado unicamente, e de forma indirecta, nos Conselhos de Turma e sobretudo nos Departamentos, quer através de uma intervenção de controlo mais formal da parte do respectivo Coordenador, como acontece no Departamento Artístico, quer da verificação da correcção das fichas formativas, como ocorre no Departamento de Línguas. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 6 Relatório de Avaliação Externa Todos os Departamentos possuemdossiersdas disciplinas, que os Coordenadores têm por hábito consultar. Em sede de Departamento realiza-se, essencialmente, a coordenação das actividades de planificação e de avaliação, em detrimento dos conteúdos. Pese embora não existirem espaços próprios para os Departamentos, grupos disciplinares ou professores de cada disciplina reunirem, os professores que leccionam a mesma disciplina partilham materiais e dialogam. 2.3Diferenciação e apoios No início do ano lectivo, para todos os anos de escolaridade e para todas as disciplinas, são realizados testes de avaliação diagnóstica. Estes testes são usados não só para a elaboração do Projecto Curricular de Turma, mas também na orientação dos alunos para apoios individuais.Mediante proposta do Conselho de Turma, e parecer da Psicóloga, os alunos com necessidades educativas especiais são integrados no currículo adequado (adaptações curriculares ou outro). Verificaram-se casos de sucesso que, depois de uma avaliação positiva dos progressos dos alunos e tendo em conta o ambiente social e familiar, passaram ao ensino regular. Saliente-se, pelo que de positivo ilustra, a articulação estreita entre o professor dos alunos com adaptações curriculares e os restantes professores, bem como a ênfase dada à Língua Portuguesa, à Matemática e aos métodos de estudo. Os alunos com dificuldades de aprendizagem são identificados pelos professores titulares das turmas e apresentados em Conselho de Docentes, no caso do 1o Ciclo, e em Conselho de Turma, pelos DT, no 2o e 3o Ciclos, mediante uma listagem concreta das dificuldades. Observou-se a preocupação em encaminhar os alunos referenciados para os apoios específicos, com reforço nos tempos destinados à Matemática e à Língua Estrangeira (Inglês) e nos últimos tempos lectivos do dia. Nas aulas de apoio, o trabalho realiza-se em grupos de 4 alunos, incidindo muito na proficiência da Língua Portuguesa. O trabalho desenvolvido no âmbito dos apoios, quer os das necessidades educativas de carácter permanente, quer os das necessidades de apoio de carácter temporário, está muito bem organizado com monitorização de resultados e sucessos claros na actividade. Os professores e técnicos ligados aos apoios estão altamente motivados e empenhados. No âmbito da intervenção precoce, verificou-se uma boa organização na despistagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem, bem como no apoio directo à família.As salas de estudo são usadas para os alunos fazerem os trabalhos de casa e estes tempos são marcados nos horários dos alunos, para que não existam horas livres enquanto estão na escola. Nestas salas de estudo, a turma é por vezes dividida a meio, sendo que nas situações em que a turma não é dividida, segundo os alunos, estas aulas não funcionam tão bem e parecem-lhes pouco úteis, uma vez que têm mais dificuldade em esclarecer dúvidas. Por outro lado, estas aulas tornam-se, muitas vezes, repetitivas para os alunos que já dominam a matéria abordada. Existe um trabalho conjunto da Psicóloga com todos os professores do 9o ano, nomeadamente na orientação escolar e vocacional através da execução dos testes vocacionais e na disponibilização de informação, quer para um auto-conhecimento do aluno, quer para traçar os perfis necessários a um trabalho mais aprofundado com o aluno. 2.4. Abrangência do currículo e valorização dos saberes e das aprendizagens No que concerne à oferta educativa, na escola sede verifica-se que, neste ano lectivo, funciona uma turma, com 2 alunos em risco de abandono, de Plano Individual de Educação e Formação (PIEF) e duas turmas nocturnas, com 15 e 22 alunos, respectivamente, do Curso de Educação e Formação de Adultos (EFA).Para os alunos que pretendem continuar os seus estudos no ensino secundário a opção é clara, já que não existe no concelho qualquer oferta deste nível de ensino. Dependendo dos recursos económicos das famílias, ou vão para Viseu (os mais abastados) ou para Moimenta da Beira, sem que o AVS mantenha qualquer relação com os estabelecimentos que oferecem ensino secundário nestas localidades. A escola sede tem em funcionamento os seguintes clubes: clube de artes, clube rádio/oficina, oficina de matemática, teatro, clube de informática - TIC, clube de oficina de jornalismo. O Desporto Escolar é particularmente acarinhado pelo CE e funciona muito bem. Ainda que se procure, através das oficinas e clubes existentes, proporcionar vivências com dimensões variadas do saber, não transparece um grande empenhamento na valorização dos saberes e da aprendizagem. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 7 Relatório de Avaliação Externa 3. Organização e gestão escolar 3.1. Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade Todos os documentos estruturantes do AVS são produto da iniciativa, do trabalho e das ideias do CE. Para a sua elaboração não foram consultados os outros órgãos de gestão e administração nem as estruturas de orientação educativa, que consideram os documentos como sendo pertença do CE e não se revêem neles, assumindo, frequentemente, um papel passivo perante esses documentos. O próprio CE considera que o PE é pouco consistente e transmite com dificuldade a imagem, a visão e a estratégia do Agrupamento. Porém, outros documentos, entre os quais se destaca o PC de Agrupamento, dão mais suporte às actividades escolares. Algumas das actividades propostas pelos Departamentos e pelos Conselhos de Docentes não se realizam por falta de verbas, nomeadamente para os transportes, de que é exemplo a programação e a realização da actividade "laboratório aberto", na escola sede, que se destinava a todas as crianças do 1o Ciclo do AVS e onde, somente, estiveram presentes as que frequentavam o centro escolar de Sernancelhe, uma vez que as outras, por dificuldades de transporte, não puderam comparecer. 3.2. Gestão dos recursos humanos O absentismo dos docentes, em todos os níveis de educação e ensino, praticamente não existe. O pessoal não docente é gerido de forma a que todos os estabelecimentos de ensino possam abrir às 8h30, a fim de acolher as crianças/alunos que chegam mais cedo ao recinto escolar. Refira-se que os funcionários dos serviços de administração escolar se mostram cordiais para com os alunos e os docentes de todo o Agrupamento, prestando serviços que são percepcionados como de boa qualidade. É de realçar a existência de um bom relacionamento entre funcionários não docentes e docentes. As Direcções de Turma são atribuídas, tanto quanto possível, atendendo ao perfil do professor. Este princípio nem sempre tem sido possível concretizar, devido à mobilidade dos docentes. No entanto, sempre que possível, procura-se a continuidade do professor nas Direcções de Turma.O plano de integração dos professores colocados pela primeira vez no Agrupamento é incipiente, o que é particularmente importante numa unidade de gestão com uma tão grande rotatividade de pessoal docente. Embora se verifique preocupação com a formação do pessoal não docente, com vista ao acompanhamento e atendimento dos alunos em termos pedagógicos, não existem mecanismos formais para apoio ao pessoal docente e não docente que manifeste desempenho insuficiente. O Centro de Formação "Douro Távora" disponibiliza formação para os professores e pessoal não docente, de acordo com as prioridades definidas. Pontualmente, a escola sede realiza algumas acções de formação interna, rentabilizando os recursos humanos de que dispõe. 3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros Os estabelecimentos de ensino visitados apresentam algumas deficiências de segurança e equipamentos. As instalações dos JI e das EB1 são, genericamente, precárias, em claro contraste com as da escola-sede. Alguns JI funcionam em salas adaptadas, sem obediência mínima ao referencial previsto para o seu funcionamento. As EB1 usufruem de pouco material didáctico e embora todas possuam um computador com ligação à Internet, em muitas situações o computador não funciona e, geralmente, não se consegue aceder à Internet. Já na EB2,3, a qualidade das instalações é boa e a escola encontra-se bem conservada. Relativamente aos equipamentos informáticos e multimédia, a escola sede está muito bem apetrechada. Contudo, existe alguma carência de espaços específicos, de que se salienta a falta de espaços próprios para o desenvolvimento do trabalho dos Departamentos Curriculares. Para além das receitas provenientes do orçamento geral de Estado, a direcção do AVS aufere como receitas próprias os lucros do bufete e da papelaria, não contando com qualquer apoio financeiro vindo da autarquia, nem mesmo para o 1.o CEB, como está legalmente consignado. A escola sede não possui um pavilhão polivalente próprio para a prática desportiva, utilizando para tal efeito um pavilhão da autarquia, tendo que pagar uma taxa horária pela sua utilização. 3.4. Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa No início do ano lectivo, o CE realiza uma reunião geral, ao início da tarde de domingo, com todos os pais/encarregados de educação, com uma afluência considerável. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 8 Relatório de Avaliação Externa Na escola sede, as actividades lectivas no início do 5o ano de escolaridade contam com a presença dos respectivos pais/encarregados de educação. Estes acompanham os seus educandos na primeira visita às instalações escolares e almoçam na cantina.Os pais/encarregados de educação são envolvidos nas festas que se realizam no decurso do ano: Magusto, Natal, Carnaval, feiras e outros eventos. Sempre que solicitados, aqueles vêm à escola. No final de cada período, quase todos os pais/encarregados de educação se encontram com o DT para tomarem conhecimento da avaliação obtida pelos seus educandos. Face às iniciativas da escola, os pais têm uma atitude positiva mas não são pró-activos na sua relação com a escola. Na Educação Pré-Escolar e no 1o Ciclo, a participação é maior, sendo evidência disso o facto de a única Associação de Pais que neste momento funciona no seio do AVS, ser, exactamente, a do 1o CEB. Os horários de atendimento dos professores não são muito adequados a quem trabalha, mas a flexibilidade, apanágio dos meios pequenos, faz com que estes obstáculos sejam, na maioria das vezes, ultrapassados. Os DTs vêem-se como elemento de ligação entre a escola e a família e entre os alunos e a escola.É notória a inquietação dos pais/encarregados de educação, em especial no que diz respeito à Educação Pré- escolar e ao 1o CEB, pois apercebem-se da crispação existente entre a gestão do AVS e a Presidência da Câmara Municipal de Sernancelhe, que se traduz na falta de apoio da autarquia a estes níveis de educação e ensino. 3.5. Equidade e justiça A preocupação de equidade e justiça passa, sobretudo, pela diferenciação dos apoios, quer sejam de carácter socio-económico, quer respeitem às dificuldades de aprendizagem ou necessidades educativas especiais (através do despiste precoce e da organização dos apoios/reforços em tempo útil). Assim, o Agrupamento preocupa-se em adequar o tipo de apoio às necessidades específicas de cada criança/aluno. Todavia, há pais que referiram dificuldades relativas não só aos horários de atendimento dos DT, que consideram pouco ajustados aos seus próprios horários de trabalho, mas também às carências básicas em material de uso corrente, que têm de colmatar por insuficiência das dotações das escolas. Referem, ainda, que a desorganização no arranque das actividades de enriquecimento curricular (AEC) e a mobilidade dos seus professores impediram, no ano transacto, o acesso de muitas crianças/alunos a essas actividades, das quais destacam o Inglês, o que pode vir a criar desigualdades aquando da entrada no 5o ano. 4.Liderança4.1 Visão e estratégia Decorrente da entrevista com o CE foi possível constatar que este órgão não tem nenhuma perspectiva para a vida futura do Agrupamento. Questionado directamente sobre a sua visão para o Agrupamento, num horizonte temporal de 5 anos, o painel não deu qualquer resposta neste sentido. Esta ausência de visão para o Agrupamento encontra-se, igualmente, presente no actual PE do Agrupamento quando, supostamente, este se deveria assumir como o principal documento orientador e norteador da vida do Agrupamento. Aliás, conforme já referido em3.1, tendo o PE sido concebido e elaborado unicamente pelo Conselho Executivo, é significativo que o próprio órgão reconheça a pouca consistência do documento ao não perspectivar linhas de actuação estratégicas comuns no planeamento e desenvolvimento da actividade educativa da unidade de gestão. O Conselho Pedagógico (CP) tem procurado, através de uma análise reflexiva regularmente efectuada sobre os resultados das aprendizagens dos alunos, apontar algumas estratégias tendentes à melhoria do sucesso escolar dos alunos, de que se destaca a preocupação em implementar uma efectiva articulação intra e inter Ciclos de estudo, de cujo desenvolvimento dessas estratégias se dá conta em2.1. Tendo em conta as baixas expectativas de alguns alunos em relação ao seu projecto de vida (16 alunos retidos no 9o ano), seria esperado que a direcção do Agrupamento tivesse já atendido à proposta sistemática dos Coordenadores dos diferentes Departamentos em CP para a abertura dos CEF, já que se constata que a oferta educativa do Agrupamento, neste momento, não contempla os alunos que por um lado têm mais dificuldades de aprendizagem mas que, por outro, têm boas competências práticas. A explicação para este facto, veiculada pela Presidente do CE, é de que o AVS não tinha, durante sucessivos anos, alunos suficientes para formar uma turma.Em resumo, poder-se-á afirmar que, em termos de estratégia, os responsáveis do Agrupamento actuam mais em função da remediação dos problemas e dos aspectos negativos que vão ocorrendo, do que a partir de um Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 9 Relatório de Avaliação Externa efectivo planeamento onde se estabeleçam prioridades claras, consentâneas com as dificuldades sentidas pelo Agrupamento. 4.2 Motivação e empenho O corpo docente mostra-se globalmente empenhado e motivado no desempenho da sua função, assinalando como principal razão para tal motivação o gosto e brio na docência e a consciência de ser professor num meio em que muitos alunos, ainda que bem comportados, possuem baixas expectativas, o que, nas suas palavras, torna o desafio particularmente aliciante. Não foi perceptível que a motivação e o empenho advenham do papel desempenhado pelo órgão executivo, tendo sido possível aferir que o funcionamento do Agrupamento está muito mais dependente das gestões intermédias, não sendo colocado qualquer obstáculo ao funcionamento destas lideranças intermédias, por parte do CE. A Assembleia do Agrupamento, que terminou agora o seu mandato, funcionou sempre reactivamente em relação aos assuntos a ser tratados, sendo as agendas das reuniões deste órgão definidas pelo CE. Afirmou-se apenas como uma espécie de órgão de provedoria de pais, alunos e funcionários, levando o órgão executivo a agir. Deu parecer sobre o orçamento do Agrupamento, conforme prevê a legislação em vigor, tendo, ainda, proposto algumas medidas tais como, dotar a Biblioteca de orçamento próprio para equipamento e a contratação de uma Psicóloga a tempo parcial. No entanto, a Assembleia não foi consultada sobre as decisões da política educativa do Agrupamento, designadamente sobre a oferta educativa, a carta escolar, etc. Esta limitou-se a responder às solicitações do órgão executivo, não tendo assumido um papel minimamente estratégico. 4.3 Abertura à inovação O Agrupamento não demonstra uma atitude de inovação, mobilização e criatividade na resolução dos seus problemas, funcionando muito reactivamente e, quase sempre, de forma tardia. É disso exemplo a criação dos CEF só para o próximo ano lectivo quando, em face de um contexto socioeconómico tão débil que perspectiva baixas expectativas nos alunos e suas famílias, há muito se deveria ter equacionado tal oferta alternativa ao ensino regular, ainda que a Presidente do CE tenha invocado que, em anos sucessivos, o AVS não tem tido o número de alunos exigidos para formar uma turma de CEF. Igualmente, não existe uma anuência significativa a projectos nacionais e internacionais destacando-se a adesão ao Desporto Escolar, ao projecto CRIE (Computadores, Redes e Internet na Escola), ao Plano Nacional da Leitura e ao Plano de Acção para a Matemática.Ainda assim, é de relevar positivamente alguma capacidade de consolidação do Agrupamento, enquanto unidade integradora, apesar de ainda não ter completado quatro anos de existência. 4.4 Parcerias, protocolos e projectos A ausência de parcerias, condicionada, é certo, pela inexistente relação institucional com a Câmara Municipal. o que, num meio pequeno, adquire uma importância acrescida, tem promovido o isolamento do Agrupamento sendo as suas crianças e alunos os mais prejudicados.Igualmente, a fraca envolvência do Agrupamento em projectos nacionais e/ou internacionais demonstra a pouca preocupação dos seus responsáveis pela abertura ao exterior na promoção de uma educação abrangente. Ainda assim, existem alguns casos pontuais de colaboração com entidades locais, de que são exemplo a Misericórdia local, quer na integração e animação da 3a idade com as crianças da Educação Pré-escolar, quer no fornecimento de refeições às crianças da Educação Pré-escolar e do 1o Ciclo na EB1 de Vila da Ponte, o Centro Social e Paroquial de Ferreirim, no fornecimento de refeições ao centro escolar de Ferreirim, a parceria activa com a Junta de Freguesia de Sernancelhe, na realização da feira histórica que ocorre anualmente no centro histórico, a GNR local, que quando alertada para a presença de alunos em bares em horas mais impróprias tem uma acção pedagógica junto dos mesmos. Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 10 Relatório de Avaliação Externa 5. Capacidade de auto-regulação e melhoria do Agrupamento 5.1 Auto-avaliação A equipa de auto-avaliação foi constituída em 2006 com o objectivo de o Agrupamento se candidatar à "Avaliação Externa das Escolas", no âmbito do projecto-piloto desta actividade. Não tendo sido então seleccionada para fazer parte do grupo das escolas a serem avaliadas, a equipa manteve-se, até hoje, formalmente indigitada, sem ter, contudo, desenvolvido qualquer acção tendente a implementar qualquer mecanismo de auto-avaliação do Agrupamento. Torna-se, assim, evidente que a sua formação se deveu, somente, ao cumprimento de um dos pressupostos exigidos às unidades de gestão interessadas em candidatar-se ao projecto-piloto, não decorrendo de uma necessidade sentida pelos responsáveis do Agrupamento em avançar com a auto-avaliação como instrumento de fundamental importância na melhoria da qualidade do desempenho global da unidade de gestão. 5.2 Sustentabilidade do progresso Transpareceu das entrevistas realizadas que a formação do Agrupamento trouxe valor acrescentado para a articulação pedagógica da Educação Pré-escolar e do 1o Ciclo com os restantes níveis de ensino, bem assim como na utilização de mais e melhores recursos disponibilizados pela escola sede.No entanto, a dinâmica instituída nesta realidade organizacional, ainda que positiva, advém mais da gestão intermédia (Departamentos Curriculares, Conselhos de Docentes do 1o Ciclo e da Educação Pré-escolar, e Conselhos de Turma) do que da gestão de topo, pelo que se impõe uma mudança de paradigma na Organização tendente a projectar uma política estrategicamente educativa, que possibilite alcançar vias consistentes de sustentabilidade no desenvolvimento da actividade educativa do Agrupamento. Para o efeito, será decisivo o modo como futuramente o órgão de gestão saiba lidar com o problema institucional existente com a Câmara Municipal, por forma a que, e em face de uma dificuldade/problema conjuntural, saiba transformá-la em "oportunidade", usando-a e capitalizando-a como estratégia de melhoria. V - Considerações finais Este Agrupamento apresenta um conjunto de pontos fortes de que se salienta: A atitude educada e respeitadora dos alunos. A imagem positiva que os pais/encarregados de educação e os restantes parceiros educativos, em geral, têm do Agrupamento, no que se refere ao ambiente de segurança e bem-estar. O empenhamento e a qualidade de desempenho da equipa dos Serviços de Apoio Educativos e os níveis de articulação verificados, quer entre os elementos que a integram, quer entre estes e a Psicóloga e a Assistente Social, que tem proporcionado uma eficácia apreciável nos resultados obtidos. Os actuais Coordenadores de Departamento e de Conselho de Docentes, pela sua visão de escola e pela prática de coordenação, embora que limitada pelas circunstâncias concretas do Agrupamento. A actividade desenvolvida pelas estruturas de gestão intermédia, promovendo a sustentabilidade da vida do Agrupamento. A estes pontos fortes contrapõem-se pontos fracos, que podem comprometer seriamente o desempenho desta unidade de gestão, de que se destaca: O conflito público e notório entre a Presidência da Câmara Municipal e a Gestão do Agrupamento, que tem trazido prejuízos claros às vivências e aprendizagens dos alunos do 1o Ciclo e da Educação Pré- escolar, em primeiro lugar, mas também aos alunos da escola-sede do Agrupamento. A ausência de oferta educativa alternativa, nomeadamente CEF, particularmente grave pelo meio socioeconómico onde o Agrupamento se insere e que poderia constituir-se numa solução alternativa para as repetências do 3o Ciclo. A falta de espaços próprios para o desenvolvimento do trabalho dos Departamentos Curriculares.Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 11 Relatório de Avaliação Externa O papel muito pouco dinâmico, em particular ao nível estratégico, da Assembleia de Escola. A ausência de uma estratégia clara para o futuro do Agrupamento, por parte dos órgãos de gestão, e de que é exemplo o actual Projecto Educativo, cuja concepção e elaboração foi da responsabilidade exclusiva do Conselho Executivo. A inexistência de dispositivos (práticas) de auto-avaliação. A ausência de parcerias activas com entidades/instituições do meio. O Agrupamento apresenta algumas oportunidades de desenvolvimento futuro, salientando-se: A resolução dos conflitos entre as entidades que partilham as responsabilidades da gestão do 1o Ciclo do Ensino Básico e da Educação Pré-Escolar (Câmara Municipal e Agrupamento Vertical), levando a uma convergência de esforços e a uma cooperação real em prol do bem das crianças. Quando considerado o potencial positivo que estas entidades encerram constitui a grande oportunidade de melhoria do Agrupamento, que o pode catapultar para níveis de qualidade que a Educação em Sernancelhe, segundo testemunhos ouvidos das forças vivas da terra, já teve. A implementação do concurso plurianual de professores, a nível nacional, permitindo uma maior estabilidade do corpo docente, funcionando como agente indutor da concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade educativa do Agrupamento, de modo a melhorar a qualidade dos desempenhos dos actores educativos e, consequentemente, dos resultados académicos. A disposição para uma efectiva política de parceria e complementaridade entre o Agrupamento e a Escola Profissional de Sernancelhe, na procura de melhores soluções para o futuro dos jovens da região. Porém, poderá encontrar conjunturas adversas, face às quais terá dificuldade em reagir, uma vez que: *Se assiste a uma perda progressiva de alunos, por efeitos de um processo de desertificação do interior . Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe 24, 26 e 27 de Abril 2007 12

AVALIAÇÃOEXTERNA DASESCOLAS Relatório Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 12 a 14 dez.Área Territorial de Inspeção 2011 do Norte 1 - INTRODUÇÃO ALei n.o 31/2002, de 20 de dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a autoavaliação e para a avaliação externa. Neste âmbito, foi desenvolvido, desde 2006, um programa nacional de avaliação dos jardins de infância e das escolas básicas e secundárias públicas, tendo-se cumprido o primeiro ciclo de avaliação em junho de 2011. A então Inspeção-Geral da Educação foi incumbida de dar continuidade ao programa de avaliação externa das escolas, na sequência da proposta de modelo para um novo ciclo de avaliação externa, apresentada pelo Grupo de Trabalho(Despacho n.o 4150/2011,de 4 de março).Assim,apoiando-se no modelo construído e na experimentação realizada em doze escolas e agrupamentos de escolas, a Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC) está a desenvolver esta atividade consignada como sua competência noDecreto Regulamentar n.o 15/2012, de 27 de janeiro. O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa doAgrupamento de Escolas de Sernancelhe,realizada pela equipa de avaliação, na sequência da visita efetuada entre12 e 14 de dezembro de 2011. As conclusões decorrem da análise dos documentos fundamentais do Agrupamento, em especial da sua autoavaliação, dos indicadores de sucesso académico dos alunos, das respostas aos questionários de satisfação da comunidade e da realização de entrevistas. Espera-se que o processo de avaliação externa fomente e consolide a autoavaliação e resulte numa oportunidade de melhoria para o Agrupamento, constituindo este documento um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao identificar pontos fortes e áreas de melhoria, este relatório oferece elementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de ação para a melhoria e de desenvolvimento de cada escola, em articulação com a administração educativa e com a comunidade em que se insere. A equipa de avaliação externa visitou a escola- sede do Agrupamento e as escolas básicas com 1.o ciclo e jardim de infância de Vila da Ponte e de Ferreirim e o jardim de infância de Sernancelhe. A equipa regista a atitude de empenhamento e de mobilização do Agrupamento, bem como a colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da avaliação. ESCALA DE AVALIAÇÃONíveis de classificação dos três domínios EXCELENTE-A ação da escola tem produzido um impacto consistente e muito acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais consolidadas, generalizadas e eficazes. A escola distingue-se pelas práticas exemplares em campos relevantes. MUITOBOM-A ação da escola tem produzido um impacto consistente e acima dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fortes predominam na totalidade dos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais generalizadas e eficazes. BOM-A ação da escola tem produzido um impacto em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. A escola apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais eficazes. SUFICIENTE-A ação da escola tem produzido um impacto aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. As ações de aperfeiçoamento são pouco consistentes ao longo do tempo e envolvem áreas limitadas da escola. INSUFICIENTE-A ação da escola tem produzido um impacto muito aquém dos valores esperados na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. Os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes na generalidade dos campos em análise. A escola não revela uma prática coerente, positiva e coesa. O relatório do Agrupamento apresentado no âmbito daAvaliação Externa das Escolas 2011-2012está disponível napágina da IGEC. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 1 2 - CARACTERIZAÇÃO DOAGRUPAMENTO O Agrupamento de Escolas de Sernancelhe foi criado em 2003, situando-se no concelho de Sernancelhe, distrito de Viseu. Abrange as freguesias de: Sernancelhe, Vila da Ponte, Ferreirim, Fonte Arcada, Chosendo, Ponte do Abade, Quintela da Lapa e Carregal. Nos últimos anos tem-se verificado uma redução no número de estabelecimentos que integram o Agrupamento, motivado pelo encerramento de escolas com 1.o ciclo. Atualmente, é constituído por oito jardins-de-infância, quatro escolas com1.o ciclo do ensino básico e pela escola básica com 2.o e 3.o ciclos de Sernancelhe (escola-sede). No presente ano letivo, a população escolar totaliza 487 crianças/alunos: 66 na educação pré-escolar (9 grupos), 167 no 1.o ciclo (11 turmas), 101 no 2.o ciclo (cinco turmas), 122 no 3.o ciclo (seis turmas), do ensino regular, 15 no curso de educação e formação tipo 2 - Jardinagem e Espaços Verdes (uma turma) e 16 no curso de educação e formação tipo 3 - Serviço de Mesa, (uma turma). Cerca de 93,6% dos discentes são de nacionalidade portuguesa. No que respeita às tecnologias de informação e comunicação 47,5% dos alunos possuem computador einternet. Relativamente à Ação Social Escolar (ASE), verifica-se que 64,6% dos alunos não beneficiam de auxílios económicos. O corpo docente é constituído por 67 profissionais, sendo 82,1% dos quadros. A experiência profissional é significativa, pois 82,1% leciona há 10 anos ou mais. O pessoal não docente, composto por 45 elementos, é estável, já que 93,3% possui contrato de trabalho em funções públicas por tempo indeterminado. Relativamente às habilitações literárias conhecidas dos pais e encarregados de educação dos alunos do ensino básico, a percentagem com habilitação superior é 5,3% e com habilitação de nível secundário ou superior de 23,2%. Quanto às profissões conhecidas, cerca de 21,3% dos pais e encarregados de educação dos alunos do ensino básico têm profissões ao nível de técnico superior ou intermédio. No ano letivo de 2010-2011, ano para o qual há referentes nacionais calculados, os valores das principais variáveis de contexto do Agrupamento, no ensino básico, genericamente, situavam-se claramente abaixo dos valores medianos nacionais, situando-se as percentagens de professores do quadro e de alunos com computador einternetpróximas da mediana nacional. 3- AVALIAÇÃO POR DOMÍNIO Considerando os campos de análise dos três domínios do quadro de referência da avaliação externa e tendo por base as entrevistas e a análise documental e estatística realizada, a equipa de avaliação formula as seguintes apreciações: 3.1 - RESULTADOS RESULTADOS ACADÉMICOS Considerando as variáveis de contexto económico, social e cultural, verifica-se que, em 2009-2010, as taxas de conclusão do 4.o ano estão aquém do valor esperado, as do 6.o ano além do valor esperado e as do 9.o ano alinhadas com o valor esperado. Com base nas variáveis referidas, a percentagem de classificações positivas nas provas de aferição de Língua Portuguesa e de Matemática ficam aquém do valor esperado no 4.o ano, alinhadas com o valor esperado no 6.o ano a Língua Portuguesa e no 9.o ano em ambas as disciplinas. Já na disciplina de Matemática no 6.o ano situam-se além do valor esperado. A análise dos resultados escolares no último biénio, já na sequência da Avaliação Externa da Escola, em abril de 2007, e do processo de autoavaliação do Agrupamento, revela melhoria na taxa de transição do 1.o ciclo, mas apresenta uma tendência descendente nas taxas de transição/conclusão dos 2.o e 3.o ciclos. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 2 A análise da evolução dos resultados das provas de aferição,no triénio 2008-2009 a 2010-2011, demonstra que a percentagem de resultados positivos em Língua Portuguesa e Matemática do 4.o ano decresce, sendo inferior aos valores nacionais. No 6.o ano, verifica-se uma tendência descendente dos resultados positivos em Matemática e com oscilações em Língua Portuguesa, embora com valores superiores aos nacionais. No mesmo triénio, as médias das classificações dos exames de Matemática e de Língua Portuguesa do 9.o ano decrescem, apresentando valores inferiores aos nacionais. Nos três ciclos do ensino básico o abandono escolar é inexistente, fruto do estabelecimento de práticas de monitorização da assiduidade dos alunos pelos diretores de turma em articulação com as famílias e a direção e, ainda, com as parcerias estabelecidas. Está criada a prática regular, nos órgãos de direção, administração e gestão e nas estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica, de monitorização e avaliação dos resultados dos alunos e do estabelecimento de comparações com os valores nacionais, sendo estabelecidas metas para as distintas áreas curriculares e, consequentemente implementados planos de melhoria. Carece, todavia, de um maior aprofundamento a análise dos resultados, bem como a divulgação dos resultados obtidos pelos alunos do 1.o ciclo e das crianças da educação pré-escolar. As práticas instituídas permitem ao Agrupamento identificar áreas de sucesso e insucesso e as razões explicativas, procedendo à formulação de ações de melhoria para o aumento do sucesso escolar. RESULTADOS SOCIAIS O Agrupamento desenvolve a formação cívica dos alunos, fomentando a educação para o exercício de uma cidadania responsável, norteando o desenvolvimento do processo educativo por valores de responsabilidade, de tolerância, de solidariedade e espírito crítico e capacitando-os para uma intervenção ativa na sociedade. Os alunos participam em projetos, concursos e outras atividades que permitem enriquecer o currículo e, ainda, na tomada de decisão através dos seus representantes nos órgãos de direção, administração e gestão, colaborando e corresponsabilizando-se em algumas iniciativas de promoção da vivência da cidadania. A convocação dos alunos para os conselhos de turma permite a sua participação na gestão democrática que o Agrupamento procura consolidar. Os alunos conhecem as regras do regulamento interno e gostam da sua escola. O clima de aprendizagem e de convivência cívica contribuem para o bom comportamento dos alunos, sendo pontuais os casos de indisciplina. O Agrupamento tem feito um investimento na ligação do saber com o desenvolvimento das competências, mas também na inserção dos alunos na vida ativa, através da oferta formativa qualificante. Promove a valorização das aprendizagens realizadas, sobressaindo, neste contexto, a atribuição de prémios e de diplomas aos alunos e a sua participação em projetos/programas locais, regionais e nacionais, em concursos e exposições. Os estudantes e as famílias identificam a dedicação e o empenho dos docentes como elementos fundamentais no reconhecimento do(s) sucesso(s) dos alunos. O acompanhamento do percurso escolar dos alunos em níveis subsequentes, assente em indicadores de prosseguimento de estudos, permite ao Agrupamento aferir o impacto das aprendizagens e proceder à reorientação da sua ação educativa. RECONHECIMENTO DA COMUNIDADE A identificação dos alunos, dos pais e encarregados de educação, do pessoal docente e não docente com o Agrupamento é evidenciada nos níveis de satisfação sobre a ação educativa, expressos no predomínio das opções de concordância nas respostas aos questionários. Este facto é reconhecido pela comunidade educativa, em particular pelos representantes da autarquia e da escola profissional que recebe os alunos do Agrupamento que optaram por cursos do ensino secundário de via profissionalizante. Circunstância Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 3 que demonstra o papel educativo do Agrupamento, valorizando o seu contributo para o desenvolvimento da comunidade envolvente. Os alunos e os encarregados de educação consideram o ensino bom, assim como os resultados escolares. São informados sobre o que é ensinado e os encarregados de educação são incentivados a apoiar os seus educandos nas tarefas escolares. Referem que os filhos são tratados com justiça, pela direção e pelo pessoal docente e não docente e que o Agrupamento tem em conta as suas necessidades, apoiando-os devidamente. Os alunos têm expectativas elevadas, salientando a importância das aprendizagens escolares para o seu futuro, e estão satisfeitos com o modo como aprendem e como os professores ensinam. Valorizam as experiências que realizam em sala de aula, na biblioteca e nas visitas de estudo. O contributo do Agrupamento para o desenvolvimento da comunidade é reconhecido na vertente da inclusão, sobretudo na prevenção/combate ao abandono escolar e na melhoria dos resultados, através da oferta educativa/formativa, de aprendizagens diversificadas e do estabelecimento de parcerias com entidades locais. Em conclusão, a ação do Agrupamento tem produzido um impacto, em regra, em linha com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos respetivos percursos escolares. O Agrupamento apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise. Tais fundamentos justificam a atribuição da classificação deBOMno domínio Resultados. 3.2 - PRESTAÇÃO DO SERVIÇO EDUCATIVO PLANEAMENTO E ARTICULAÇÃO O projeto curricular de Agrupamento, em sintonia com a missão definida no projeto educativo, cujo lema éDar e Receber, estabelece os princípios orientadores que visam a adaptação do currículo nacional ao contexto escolar, em particular às especificidades e necessidades da comunidade educativa e dos recursos disponíveis. O trabalho colaborativo entre os docentes, manifestado sobretudo na identificação das dificuldades de aprendizagem dos alunos, tem ajudado a ultrapassar algumas dificuldades e a promover o espírito de equipa e de partilha. A articulação entre ciclos e a sequencialidade das aprendizagens são garantidas através da constituição de equipas pedagógicas que asseguram o acompanhamento, sempre que possível, das turmas ao longo do ciclo de ensino. Porém, verificam-se, ainda, na transição de ciclos, algumas fragilidades. Na educação pré-escolar, a continuidade educativa é assegurada pela comunicação direta com os docentes do 1.o ciclo, através de informações sobre a evolução das aprendizagens/competências de cada criança. Na transição dos alunos do 1.o ciclo para o 2.o ciclo, realizam-se reuniões, ainda que não generalizadas, entre professores do 4.o ano e os conselhos de turma do 5.o ano, sendo, no entanto, reconhecida como área a melhorar a articulação vertical entre o 1.o e o 2.o ciclo, apesar da coordenadora do 1.o ciclo participar nas reuniões dos departamentos curriculares de Línguas e de Matemática e Ciências Experimentais. Nos 2.o e 3.o ciclos, a sequencialidade é assegurada pela continuidade das equipas pedagógicas e pela partilha do mesmo espaço educativo. Os projetos curriculares de grupo e de turma adequam o currículo às necessidades dos alunos, promovendo algumas iniciativas interdisciplinares e medidas de diferenciação pedagógica. Contudo, ao nível da articulação de conteúdos, a intencionalidade da adequação não se encontra tão explícita. As lideranças intermédias desenvolvem práticas de monitorização do cumprimento do currículo, das medidas de diferenciação e dos resultados alcançados, no âmbito dos projetos curriculares de turma. Relativamente ao plano anual de atividades, verifica-se que é adequado às especificidades do meio envolvente e contempla várias iniciativas de interdisciplinaridade. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 4 A coerência entre o ensino ministrado pelos professores e a avaliação feita pelos mesmos é bastante positiva, tendo em conta os resultados dos questionários de satisfação em que um número significativo de alunos e encarregados de educação considera que os professores são justos na avaliação. É notória a intenção dos responsáveis do Agrupamento em ajustar a sua oferta formativa e educativa às caraterísticas económicas, sociais e culturais da sua população escolar. PRÁTICAS DE ENSINO Os docentes planificam as suas atividades educativas tendo em conta as orientações gerais estabelecidas nos departamentos curriculares e nos conselhos de turma. O trabalho colaborativo é promovido sobretudo na preparação da avaliação diagnóstica, na definição de critérios de avaliação e nas atividades comuns. A adequação da prática letiva às capacidades e aos ritmos de aprendizagem dos alunos constitui uma estratégia generalizada. O Agrupamento oferece diferentes modalidades de apoio aos alunos/crianças com dificuldades de aprendizagem e com necessidades educativas especiais de carácter permanente. Para os alunos com dificuldades de aprendizagem estão implementadas diversas modalidades de apoio, nomeadamente: apoio pedagógico acrescido a Português, a Matemática e a Inglês em todas as turmas; salas de estudo para as turmas onde se regista mais insucesso; criação de equipas pedagógicas e tutorias para acompanhamento mais individualizado. No 1.o ciclo, os apoios educativos têm sido muito insuficientes, atendendo ao insucesso registado neste nível de ensino. A sala de apoio especializado com equipamentos para apoio à multideficiência e perturbações do espetro do autismo constitui uma mais-valia para a adequação do processo educativo às necessidades educativas especiais dos alunos/crianças com limitações significativas ao nível da comunicação, da mobilidade, da autonomia e do relacionamento interpessoal. O desenvolvimento de metodologias ativas e experimentais integram o processo de ensino- aprendizagem, embora se registe a escassez de material e equipamento laboratorial. A este nível é de realçar o protocolo estabelecido com a Escola Profissional de Sernancelhe no sentido da utilização dos seus laboratórios pelos alunos do 3.o ciclo. As dinâmicas de utilização das tecnologias de informação e comunicação nas atividades letivas são escassas, nomeadamente na rentabilização dos quadros iterativos e dos computadores. De acordo com as respostas dadas pelos alunos do 1.o ciclo aos questionários de satisfação, 71,5% expressam que não utilizam computador na sala de aula. Dos alunos dos 2.o e 3.o ciclos, 15,7% também afirmam que o uso do computador é pouco frequente na sala de aula, sendo que 29,1% não têm opinião formulada. A valorização da dimensão artística destaca-se, de forma especial, na oferta educativa diversificada do Agrupamento, através da dinamização de projetos e oficinas, com o envolvimento ativo dos alunos. É de realçar a parceria com a Academia de Música e com a Escola de Trânsito, ambas sediadas em Sernancelhe, proporcionando aos alunos uma formação mais abrangente e integral, para além de serem muito reconhecidas pela comunidade educativa. A divulgação dos trabalhos dos discentes é tida em consideração, tendo sido realizadas várias exposições com trabalhos realizados pelos alunos no Agrupamento e no Salão de Artes da Câmara Municipal. Ainda não existem mecanismos institucionalizados de acompanhamento e supervisão da prática letiva em sala de aula, enquanto processo de melhoria da qualidade de ensino e de desenvolvimento profissional. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 5 MONITORIZAÇÃO E AVALIAÇÃO DO ENSINO E DAS APRENDIZAGENS O Agrupamento reflete sobre os critérios de avaliação, sendo os mesmos definidos de acordo com o nível de ensino e a especificidade das disciplinas. A monitorização dos processos de ensino e das aprendizagens é da responsabilidade dos departamentos curriculares e dos conselhos de turma, sendo objeto de atenção regular por parte do conselho pedagógico. Na avaliação das crianças e dos alunos são utilizadas modalidades e instrumentos diversificados e ajustados às especificidades das disciplinas e das competências a desenvolver. As práticas de avaliação das aprendizagens compreendem a avaliação diagnóstica no início de cada ano letivo, a avaliação formativa e sumativa. Os alunos e os encarregados de educação são informados acerca dos critérios de avaliação (92% dos alunos conhecem estes critérios). Como reforço e valorização da vertente formativa da avaliação, os departamentos curriculares organizam, em trabalho cooperativo, a produção de instrumentos diversificados de registo e observação, tais como matrizes comuns, fichas, critérios de avaliação, tendo em conta o ano de escolaridade, a área em causa e a superação dos resultados escolares. A partilha destes materiais tem contribuído para a aferição de procedimentos das práticas avaliativas, com reflexos significativos na adequação das planificações e na mobilização de respostas educativas apropriadas. Os departamentos monitorizam ainda a eficácia dos apoios educativos e confrontam os resultados alcançados na avaliação interna e externa, ajustando os recursos necessários. O abandono escolar é inexistente, graças a um trabalho atento de todos os elementos da comunidade escolar e de uma ação célere e eficaz na identificação de casos problemáticos por parte dos diretores de turma, da colaboração da Comissão de Proteção de Crianças e Jovens (CPCJ) e da oferta dos cursos de educação e formação. Em conclusão, o Agrupamento apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais eficazes. Apesar de haver alguns aspetos menos conseguidos, o Agrupamento está institucionalmente empenhado na melhoria contínua e tem desenvolvido ações com impacto nas aprendizagens e nos resultados dos alunos, o que justifica a atribuição da classificação deBOMno domínio Prestação do Serviço Educativo. 3.3 - LIDERANÇA E GESTÃO LIDERANÇA A liderança da diretora e da sua equipa, em funções desde novembro de 2010, é motivada e determinada sendo de destacar a abertura a novos desafios estratégicos que assentam no rigor e na exigência, com vista à valorização de todos os atores educativos com particular destaque para os educandos, profissionais e pais/encarregados de educação. A direção valoriza ideias e projetos, criando condições para a sua concretização. As restantes lideranças apresentam caraterísticas diferenciadas, mas não deixam de evidenciar uma boa articulação com a direção que os corresponsabiliza no âmbito das suas efetivas competências. Os profissionais sentem-se acompanhados e apoiados pelas lideranças no exercício das suas funções. Os documentos estruturantes do Agrupamento encontram-se formalmente bem estruturados e articulados entre si, evidenciando de forma clara os objetivos e metas hierarquizadas apesar da valorização diferenciada dos ciclos. A visão e planeamento da ação, inclusos no projeto educativo, não se encontram firmados numa cultura autoavaliativa do funcionamento e desempenho do Agrupamento. Porém, fica evidente que a melhoria da organização é um desígnio a alcançar. Apesar de algumas atividades festivas e culturais realizadas pelo Agrupamento, foi notória a ausência do sentido de pertença que o conceito de Agrupamento deve traduzir, pois foi sendo manifesto, até em termos discursivos, o detrimento do todo em preferência da parte, ou seja, da sua escola. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 6 Começa a ser evidente o desenvolvimento de soluções e projetos inovadores facilitadores dos objetivos a atingir, tanto na angariação de recursos, como na prática pedagógica, sendo de destacar a próxima e boa relação que o Agrupamento mantém com a autarquia, parceiro privilegiado e de qualidade. De reconhecer o esforço por parte da direção no âmbito da abertura e envolvimento da comunidade local. GESTÃO A diretora conhece os interesses e as competências pessoais e profissionais do pessoal docente e não docente, tentando conciliá-los com as necessidades da organização. Na medida do possível, os interesses e sugestões da comunidade escolar são considerados para que exista motivação e bem-estar. Nem todas as unidades educativas apresentam uma boa manutenção e condições adequadas ao desenvolvimento da prática educativa, apesar das condições de limpeza e dos esforços empreendidos para tornar os espaços o mais agradáveis possível. Constrangimentos a serem brevemente ultrapassados, com a construção do centro escolar. A escola-sede tem uma adequada acessibilidade a pessoas com mobilidade condicionada. É de notar o sentimento de segurança que a comunidade educativa manifesta em relação a todas as unidades educativas. A gestão dos espaços, equipamentos e materiais obedece a uma lógica racional em particular no que diz respeito ao acesso dos alunos à biblioteca e clubes. Não existe um plano de formação que permita responder às necessidades dos profissionais da educação, docentes e não docentes, ficando evidente a necessidade de promoção do desenvolvimento pessoal e profissional de modo a conduzir a um maior grau de motivação, de qualidade do serviço prestado e melhor clima de escola. Não é uma prática sistemática a promoção de formação interna, à exceção da realizada no âmbito dos quadros interativos, cuja utilização parece ser reduzida. Apesar de alguns constrangimentos eficazmente ultrapassados, o processo de avaliação do pessoal docente e não docente tem decorrido com normalidade. Os novos docentes têm uma boa integração sendo de destacar a importância dos coordenadores de departamento no apoio concedido. Os diversos canais de comunicação de que o Agrupamento dispõe tornam fácil o acesso à informação por parte de todas as unidades educativas. Parece existir, por parte dos responsáveis do Agrupamento, uma gestão de conflitos satisfatória, muito embora necessite reforçar a comunicação entre alguns setores, no sentido de uma maior cooperação e entendimento, o que será profícuo à consecução dos objetivos do Agrupamento. AUTOAVALIAÇÃO E MELHORIA O processo de autoavaliação, iniciado em 2007, deu-se por terminado nesse mesmo ano, tendo sido reiniciado apenas em outubro de 2011. Esta descontinuidade e a mudança de equipa de autoavaliação, ainda não completamente constituída, mostram a sua inconsequência. Porém, é de destacar o trabalho positivo já desenvolvido pela equipa designada para o efeito, ainda que o mesmo se encontre numa fase de diagnose e os dados ainda não tenham sido divulgados. De notar a importância do alargamento da equipa à comunidade educativa. Em prol do reconhecimento da relevância do processo de autoavaliação é importante que existam tempos comuns a todos os elementos que constituem a respetiva equipa no sentido de facilitar o trabalho conjunto. É manifesto que a autoavaliação não se carateriza pela sistematicidade e sustentabilidade de autorregulação do funcionamento e desempenho do Agrupamento, motivo pelo qual não é de estranhar a ausência de planos de ação de melhoria estruturados e consequentes. Apesar da existência de alguns aspetos positivos neste domínio, o Agrupamento ainda não desenvolveu uma dinâmica que se revelasse estrategicamente consistente e necessária à melhoria dos resultados. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 7 Em conclusão, o Agrupamento apresenta uma maioria de pontos fortes nos campos em análise, em resultado de práticas organizacionais eficazes. Apesar de haver alguns aspetos menos conseguidos, a ação do Agrupamento tem produzido impacto nas aprendizagens e nos percursos escolares dos alunos, pelo que a classificação deste domínio é deBOM. 4 - PONTOS FORTES E ÁREAS DE MELHORIA A equipa de avaliação realça os seguintes pontos fortes no desempenho do Agrupamento:  O reconhecimento da comunidade educativa, evidenciada nos níveis de satisfação sobre a ação educativa do Agrupamento;  A inexistência de abandono escolar, em resultado do investimento realizado pelo Agrupamento;  As práticas de trabalho colaborativo entre os docentes e a partilha de experiências científico- pedagógicas;  A adequação dos apoios prestados às crianças e alunos com necessidades educativas especiais;  A articulação e a coerência entre os documentos estruturantes do Agrupamento e clareza na definição das suas prioridades;  A abertura do Agrupamento ao meio e a boa colaboração com a autarquia no desenvolvimento de projetos e parcerias, com reflexos na prestação do serviço educativo. A equipa de avaliação entende que as áreas onde o Agrupamento deve incidir prioritariamente os seus esforços para a melhoria são as seguintes:  Os resultados escolares;  A análise e divulgação de desempenho das crianças da educação pré-escolar, assim como dos resultados dos alunos do 1o ciclo;  A articulação curricular vertical entre os ciclos do ensino básico;  A utilização das tecnologias da informação e comunicação em contexto de sala de aula como ferramentas de aprendizagem e desenvolvimento;  Os processos de supervisão e acompanhamento da prática letiva;  A adoção de práticas sistemáticas de autoavaliação e de planos de melhoria estruturados e consequentes. Agrupamento de Escolas de Sernancelhe 8

Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe O texto resulta do original com acrescentos, supressões e modificações grafadas a negrito e em sublinhado, para o que se solicita a respectiva vénia. Não pode ser validada a versão original do relatório de AE por decorrer de um visita de três dias, limitada no tempo, sem a consulta, mesmo que aleatória, de documentos do AVS e a visita a uma amostra significativa de turmas. É curioso notar na redacção do relatório segmentos coincidentes com os habitualmente ouvidos em agentes detractores da gestão do AVS, pelo que se assinalou uma interrogação exclamativa no segmento "forças vivas" alegadamente ouvidas. Não é fácil perceber a contradição entre a alegada gestão reactiva e tardia do CE e a bondade da gestão intermédia, quando a presidência de três órgãos está confiada à mesma individualidade (CE, CP e CA) e quando ela tem assento na Assembleia de agrupamento, é mesmo chamada ao Conselho de Docentes e tem sido eleita com a sua equipa por mandatos sucessivos por colégio eleitoral cuja composição vai variando de tempo para tempo. Não deve ser relevada em excesso, para efeitos de avaliação, a complexidade resultante das legítimas ambições políticas dos agentes locais que pretendem ter um papel preponderante na educação, de acordo com desígnios próprios, ou da desertificação galopante que assola o interior, secundada pela dinâmica governativa da racionalização de meios. Nem a acentuada relação crispada com a Câmara municipal tem sido tão bloqueadora da relação de ensino/aprendizagem como alguns fazem crer. A batalha de todos os dias do agrupamento tem soado bem mais alto! Esperamos que os responsáveis da autarquia municipal, que garantiram vir integrar o painel respectivo à última da hora não compareceram por motivos, cremos, justificativos, não tenham feito ouvir a sua voz num contexto extra orgânico e unilateral. Seja como for, os responsáveis pelo AVS continuam aptos e disponíveis para o trabalho, para a administração e gestão dinâmica do complexo escolar e para a afirmação da excelência da acção educativa perante e em articulação com as famílias e as verdadeiras e genuínas forças vivas. Sernancelhe, 10 de Julho de 2007 A Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento Vertical de Sernancelhe _____________________________________ (Lucinda de Jesus Grandão Tomé de A. Pinto Relatório de Avaliação Externa com comentário do CE do AVS I - Introdução A Lei n.o 31/2002, de 20 de Dezembro, aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a auto-avaliação e para a avaliação externa. Por sua vez, o programa do XVII Governo Constitucional estabelece o lançamento de um "programa nacional de avaliação das escolas básicas e secundárias que considere as dimensões fundamentais do seu trabalho". Após a realização de uma fase piloto, da responsabilidade de um Grupo de Trabalho (Despacho conjunto n.o 370/2006, de 3 de Maio), a Senhora Ministra da Educação incumbiu a Inspecção-Geral da Educação de acolher e dar continuidade ao processo de avaliação externa das escolas. Neste sentido, apoiando-se no modelo construído e na experiência adquirida durante a fase piloto, a IGE está a desenvolver esta actividade. O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento Vertical de Escolas de Sernancelhe, realizada pela equipa de avaliação que visitou o Agrupamento em 24, 26 e 27 de Abril de 2007.Os diversos capítulos do relatório - caracterização da unidade de gestão, conclusões da avaliação, avaliação por domínio-chave e considerações finais - decorrem da análise dos documentos fundamentais do Agrupamento, da apresentação de si mesmo e da realização de múltiplas entrevistas em painel. Espera-se que o processo de avaliação externa fomente a auto-avaliação e resulte numa oportunidade de melhoria para o Agrupamento, constituindo este relatório um instrumento de reflexão e de debate. De facto, ao identificar pontos fortes e pontos fracos, bem como oportunidades de desenvolvimento e constrangimentos, a avaliação externa oferece elementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de melhoria e de desenvolvimento de cada agrupamento, em articulação com a administração educativa e com a comunidade em que se insere. O texto integral deste relatório, bem como um eventual contraditório apresentado pelo Agrupamento, será oportunamente disponibilizado no sítio internet da IGE (www.ige.min-edu.pt). Escala de avaliação utilizada - níveis de classificação dos cinco domínios Muito Bom- A escola revela predominantemente pontos fortes, isto é, o seu desempenho é mobilizador e evidencia uma acção intencional sistemática, com base em procedimentos bem definidos que lhe dão um carácter sustentado e sustentável no tempo. Alguns aspectos menos conseguidos não afectam a mobilização para o aperfeiçoamento contínuo. Bom- A escola revela bastantes pontos fortes, isto é, o seu desempenho denota uma acção intencional frequente, relativamente à qual foram recolhidos elementos de controlo e regulação. Alguns dos pontos fracos têm impacto nas vivências dos intervenientes. As actuações positivas são a norma, mas decorrem frequentemente do empenho e iniciativa individuais. Suficiente- A escola revela situações em que os pontos fortes e os pontos fracos se contrabalançam, mostrando frequentemente uma acção com alguns aspectos positivos, mas pouco determinada e sistemática. As vivências dos alunos e demais intervenientes 1 são empobrecidas pela existência dos pontos fracos e as actuações positivas são erráticas e dependentes do eventual empenho de algumas pessoas. As acções de aperfeiçoamento são pouco consistentes ao longo do tempo.Insuficiente- A escola revela situações em que os pontos fracos ultrapassam os pontos fortes e as vivências dos vários intervenientes são generalizadamente pobres. A atenção prestada a normas e regras tem um carácter essencialmente formal, sem conseguir desenvolver uma atitude e acções positivas e comuns. A capacidade interna de melhoria é muito limitada, podendo existir alguns aspectos positivos, mas pouco consistentes ou relevantes para o desempenho global. 2 II - Caracterização da Unidade de Gestão A Escola Básica (EB) 2,3 Padre João Rodrigues, antiga EB 2,3 de Sernancelhe, nasceu da fusão da Escola Preparatória com a Escola Secundária, em 1987/88, passando a ser uma escola C+S com alunos do 5o ao 9o ano de escolaridade; tornou-se sede do Agrupamento Vertical de Sernancelhe no ano lectivo 2003/2004. O Agrupamento Vertical de Sernancelhe (AVS) agrega todas as escolas básicas públicas do concelho de Sernancelhe,que, de acordo com a CARTA EDUCATIVA (e seu aditamento), em devido tempo aprovada e homologada, se enumeram como segue: doze jardins-de-infância (Carregal, Chosendo, Ferreirim, Fonte Arcada, Forca, Granjal, Quintela da Lapa, Ponte do Abade, Sarzeda, Seixo, Sernancelhe e Vila da Ponte), três centros escolares (Sernancelhe, Ferreirim e Carregal), a EB1 de Vila da Ponte e, ainda, a EB2,3 Padre João Rodrigues. O concelho de Sernancelhe estende-se ao longo de 17 freguesiaspor cerca de 222.082 Km. A população dedica-se principalmente à agricultura, tendo a criação de gado um lugar de destaque. A indústria e o comércio são escassos.Em 2006/2007, frequentam o Agrupamento 664 alunos, 118 na Educação Pré-escolar, 210 no 1.o Ciclo, 139 no 2.o Ciclo e 197 no 3.o Ciclo. Dos 546 alunos do Ensino Básico, 241 são subsidiados pela Acção Social Escolar, sendo 90,5 % do escalão A e 9,5 % do escalão B. Das 118 crianças que frequentam a Educação Pré-escolar, 10,2% têm computador em casa e 5,9% acesso à Internet. No Ensino Básico (EB), somente 17% dos 546 alunos possuem computador em casa e 8,9% acedem à Internet. Esta situação coloca estes alunos, quando comparados com os alunos das restantes escolas que estão a ser alvo de avaliação externa, nas cinco escolas que apresentam valores mais baixos relativamente ao acesso, em casa, às novas tecnologias de informação.No entanto, em todas as freguesias, as sedes de Junta de Freguesia dispõem de equipamento de acesso à Internet, juntamente com o centro Net da Vila (da responsabilidade do Município), que, embora sofram de um que outro hiato de funcionamento ajudam a colmatar as lacunas familiares dessa ordem. O pessoal docente em exercício no AVS é constituído por 15 docentes da Educação Pré- escolar, 25 do 1.o Ciclo e 43 do 2.o e 3.o Ciclos, num total de 83. Destes docentes, 71% pertencem ao quadro e 29% são contratados. O pessoal não docente é constituído por 50 funcionários, dos quais 58% integram o quadro e 42% são contratados. A escolaridade dominante dos pais/encarregados de educação é o 1o Ciclo, com cerca de 36%, e o 2o Ciclo com 35%, sendo que da totalidade dos pais/encarregados de educação 90% não possuem mais do que o 9o ano completo (3o CEB). Tal realidade está correlacionada com o tipo de categoria socioprofissional dos pais/mães, já que somente 18% se encontram a trabalhar no sector terciário, ocupando-se os restantes 72% da agricultura,da indústria existente, de profissões indiferenciadas ou são domésticos. A escola-sede é de construção recente(20 de Janeiro de 1992)e compreende dois módulos: um bloco pedagógico, com 18 salas de aula, biblioteca, sala de leitura, sala de professores, sala de informática, reprografia, serviços de administração escolar, gabinete médico e duas salas para o Conselho Executivo; e um logístico, composto por refeitório, papelaria, bufete, cozinha e sala de alunos. É servida por um parque desportivo constituído por dois campos de jogos ao ar livre, campo de ténis, pista para atletismo e balneários. Os Jardins-de-infância (JI) de Forca e Carregal funcionam num pré-fabricado, o JI de Ponte de Abade encontra-se instalado numa casa particular e os outros JI funcionam em edifício construído de raiz para o efeito ou em salas de edifícios "Plano Centenário". 3 À excepção do centro escolar de Sernancelhe, que é de tipologia P.3(actualmente em obras de remodelação e ampliação, o que implica que docentes e alunos estejam a desenvolver a sua actividade escolar na Casa da Criança, propriedade do Município), os restantes centros escolares e a Escola Básica do 1o Ciclo (EB1) de Vila da Ponte são de tipologia "Plano Centenário". 4 III - Conclusões da avaliação 1. Resultados ---------------------------------------------------------------------------------------- ----Bom Em 2004/2005, os resultados escolares no 2o e 3o Ciclos foram superiores à média nacional em cerca de 8% no 2o CEB (com maior enfoque no 6o ano, onde foram superiores em 11%), e entre 10 e 12% no 3o CEB, onde se destaca o 9o ano com uma taxa de conclusão superior à média nacional em 13,5%. Ao invés, no 1o Ciclo os valores das taxas de transição/conclusão verificados nos anos que o compõem são, em média, inferiores em 10% relativamente aos das taxas nacionais.É de referir que os alunos do 1o ciclo estavam, na sua grande parte, a serem acompanhados já bastante isolados em circunstâncias de pobreza psicopedagógica, com um número diminuto por turma, o que veio a ser contrariado, e com prováveis resultados no futuro, pela criação dos três centros educativos. Entretanto e reportando-nos aos resultados obtidos nos exames nacionais de Língua Portuguesa e Matemática, pelos alunos do 9o ano do AVS, em 2005/2006, constata-se que os mesmos foram inferiores à média nacional em, respectivamente, 15% e 20%. Acresce, ainda, que dos 43 alunos que se submeteram a exame nacional a Língua Portuguesa e Matemática do 9o ano somente 13 (a L. Portuguesa) e 6 (a Matemática) atingiram nível positivo, o que perfaz uma percentagem de insucesso elevadíssima de, respectivamente 70% e 86%. Também se verifica um desfasamento acentuado entre as classificações internas obtidas a estas disciplinas e as respectivas classificações externas, sendo as classificações internas superiores em cerca de 30%. Esta realidade remete para a necessidade de ser desenvolvida uma reflexão profunda pelos responsáveis do Agrupamento, e de toda a comunidade escolar, de forma a alterá-la.É de notar que estes alunos do 9o ano nunca foram sujeitos na totalidade a provas de aferição nem no 4o ano nem no 6o ano, nunca tendo, por conseguinte, experimentado um ambiente de exame. Naturalmente, ao longo do ciclo, os professores têm em conta todos os parâmetros da avaliação, que é contínua, progressiva, continuando o de pendor eminentemente formativo, o que não acontece necessariamente naquele tempo limitado do exame.Procura-se envolver os alunos, (...), nos projectos e actividades implementados no Agrupamento que tendem, sobretudo, a desenvolver nestes o respeito pelos outros e o espírito de solidariedade. De salientar, o bom relacionamento que existe entre os alunos e o pessoal não docente. Em geral, no Agrupamento, vive-se um clima de bem-estar e segurança, aspecto que é muito valorizado pelos pais/encarregados de educação.Decorrente da auscultação dos painéis com os membros do órgão de gestão e com os responsáveis do Agrupamento pela Educação Pré-escolar, releva-se a frequência de todas as crianças do concelho, com idade para o efeito, na Educação Pré-escolar, demonstrando a valorização que é dada a este nível de educação pelos pais. Nos 2o e 3o Ciclos, os pais/encarregados de educação, docentes e os próprios alunos valorizam as aprendizagens, fundamentalmente como meio de obterem um futuro melhor, em alternativa ao mundo rural em que se inserem. Contudo, a partir dosprecárioscontactos havidos com os alunos do 1o Ciclo, foi possível constatarnalgunsbaixas expectativas face às aprendizagens,descortinando-se, da parte dos seus professores, uma real preocupação efectiva em elevá-las para patamares superiores.(Não é possível aceitar a versão original). 5 (Vd IV/1) 2. Prestação do serviço educativo ------------------------------------------------------------- M. Bom A auscultação dos vários painéis de entrevistados permitiu identificar uma preocupação permanente por parte do Conselho Executivo, das lideranças intermédias, dos professores e dos funcionários em geral, com a inclusão de todos os alunos e com prestação de um serviço educativo que vá ao encontro das suas diferentes necessidades. Esta preocupação centra-se quer nos alunos com necessidades educativas de carácter prolongado, quer nos alunos com dificuldades de aprendizagem de carácter pontual. Para cada uma destas categorias de problemas, os Conselhos de Docentes, Conselhos de Turma e os diferentes Departamentos Curriculares identificaram estratégias diferenciadas, que passam por currículos alternativos ou adaptados, aulas de apoio pedagógico em pequenos grupos, orientação do estudo acompanhado para a superação de lacunas em Língua Portuguesa, Matemática e, ainda, sala de estudo. Existem sistemas de avaliação dos resultados que permitem obter evidências do seu grau de eficiência e de eficácia em termos dos resultados alcançados. Os responsáveis pelas estruturas intermédias, sejam Coordenadores de Directores de Turma, Directores de Turma, Coordenadores de Departamento ou Núcleo de Apoio Educativo, referem pequenas conquistas ou avanços, resultantes de avaliações sistemáticas. Também se identifica uma boa articulação entre os diferentes níveis e disciplinas, através de um trabalho continuado no seio do Conselho de Docentes e dos Departamentos sendo, ainda, visível uma articulação efectiva entre ciclos relevando-se, para o efeito, a presença da Coordenadora do 1o Ciclo nas reuniões mensais dos Departamentos das Ciências Exactas e Naturais, de Tecnologias da Informação e Comunicação e de Línguase na visita aos Centros Educativos.Contudo, no que respeita à coordenação das actividades do 1o CEB, esta é dificultada pelas distâncias que separam as EB1. Não existem mecanismos concertados e sistémicos de acompanhamento e supervisão da prática lectiva em sala de aula sendo o acompanhamento/supervisão da prática lectiva realizado, por via indirecta e de forma não consistente no seio do Conselho de Docentes, do Conselho de Turma e nos Departamentos.Saliente-se a experiência dos estágios e da UTAD e da ESE de Viseu. (Vd IV/2) 3. Organização e gestão escolar ------------------------------------------------------------------- --Bom Embora todos os documentos estruturantes do AVS sejam em parte produto da iniciativa, do trabalho e, em certa medida, das ideias do CE, de acordo com o respectivo programa eleitoral, para a sua elaboração foram consultados, nos termos da legislação em vigor, os outros órgãos de gestão e administração, bem como as estruturas de orientação educativa, que não podem considerar tais documentos como sendo pertença do CE. Só uma posição distorcida, para não dizer malévola de alguém é que pode sustentar que as ditas estruturas se não revejam neles, assumindo, frequentemente, um papel passivo perante esses documentos. Todos se lembram dos trabalhos havidos aquando das assembleias constituintes quer da escola, em tempos menos recentes, quer 6 do agrupamento, há menos tempo a esta parte, assim como das assembleias de escola e agrupamento respectivamente. E todos recordam a participação efectiva, quer em termos formais quer em termos informais, dos conselhos pedagógicos e seus órgãos de apoio. É certo que o próprio CE considera que o PE é pouco consistente e transmite com dificuldade a imagem, a visão e a estratégia do Agrupamento. Porém, outros documentos, entre os quais se destacam o PC de Agrupamento, o Regulamento Interno e os Planos Anuais de Actividades e os projectos curriculares de turma, dão mais suporte às actividades escolares. Tudo, porque o PE é uma carta de intenções, metas e estratégias minimamente estruturada, que se concretiza e desenvolve nos outros instrumentos de gestão. Por outro lado, o PE em vigor, exactamente porque reflecte a participação de sectores outrora dispersos do Agrupamento e menos habituados a um trabalho de conjunto, revela uma aparente pobreza. Todavia, constitui uma experiência que, devidamente reflectida e potenciada originará para o próximo triénio um documento ainda mais participativo e sobretudo mais conseguido. Dado que ao fim do triénio para o qual foi gizado, tinha que ser reformulado e dado que os outros documentos espelham bem a estratégia do agrupamento, houvemos por bem não o ter revisto extemporaneamente. O absentismo dos docentes, em todos os níveis de educação e ensino, praticamente não existe. O pessoal não docente é gerido de forma a que todos os estabelecimentos de ensino possam abrir às 8h30, a fim de acolher as crianças/alunos que chegam mais cedo ao recinto escolar. Refira-se que os funcionários dos serviços de administração escolar se mostram cordiais para com os alunos e os docentes de todo o Agrupamento, prestando serviços que são percepcionados como de boa qualidade. É de realçar a existência de um bom relacionamento entre funcionários não docentes e docentes. As Direcções de Turma são atribuídas, tanto quanto possível, atendendo ao perfil do professor. Este princípio nem sempre tem sido possível concretizar, devido à mobilidade dos docentes. No entanto, sempre que possível, procura-se a continuidade do professor nas Direcções de Turma. O plano de integração dos professores colocados pela primeira vez no Agrupamento é incipiente, o que é particularmente importante numa unidade de gestão com uma tão grande rotatividade de pessoal docente.Todavia, uma vez que as dimensões do Agrupamento não são impeditivas, a integração dos mesmos tem sido feita de forma aceitável, até porque se reconhece como alguns se sentem longe do seu ambiente próprio. E têm-se multiplicado as ocasiões de convívio e de partilha de experiências. Embora se verifique preocupação com a formação do pessoal não docente, com vista ao acompanhamento e atendimento dos alunos em termos pedagógicos, não existem mecanismos formais para apoio ao pessoal docente e não docente que manifeste desempenho insuficiente.No entanto, o CE tem utilizado os meios disponíveis (de que se destacam os diálogos e leitura de opúsculos e legislação) para garantir a melhoria.O Centro de Formação "Douro Távora",com quem o CE mantém uma estreita relação dialogante, disponibiliza formação para os professores e pessoal não docente, de acordo com as prioridades definidase que tem sido por este pessoal aproveitada conforme as possibilidades e oportunidades, cabendo ao CE a divulgação das acções e a incentivação à sua frequência. Pontualmente, a escola sede realiza algumas acções de formação interna, rentabilizando os recursos humanos de que dispõe. Acresce referir que alguns dos docentes têm valorizado a sua posição profissional frequentando cursos de mestrado e pós-graduação. 7 Os estabelecimentos de ensino visitados apresentam algumas deficiências de segurança e equipamentos. As instalações dos JI e das EB1 são, genericamente, precárias, em claro contraste com as da escola-sede,por mais instâncias que se tenham feito junto das autoridades municipais, a quem compete, nos termos legais, providenciar pela construção, ampliação e reparação das instalações. Alguns JI funcionam em salas adaptadas, sem obediência mínima ao referencial previsto para o seu funcionamento. As EB1 usufruem de pouco material didáctico e embora todas possuam um computador com ligação à Internet, em muitas situações o computador não funciona e, geralmente, não se consegue aceder à Internet,situação que é remediada, na medida do possível, como foi referido em II: "No entanto, em todas as freguesias, as sedes de Junta de Freguesia dispõem de equipamento de acesso à Internet, juntamente com o centro Net da Vila (da responsabilidade do Município), que, embora sofram de um que outro hiato de funcionamento ajudam a colmatar as lacunas familiares dessa ordem". Já na EB2,3, a qualidade das instalações é boa e a escola encontra-se bem conservada. Relativamente aos equipamentos informáticos e multimédia, a escola sede está muito bem apetrechada. Contudo, existe alguma carência de espaços específicos, de que se salienta a falta de espaços próprios para o desenvolvimento do trabalho dos Departamentos Curriculares,em razão da tipologia da escola. Para além das receitas provenientes do orçamento geral de Estado, a direcção do AVS aufere como receitas próprias os lucros do bufete e da papelaria, não contando com qualquer apoio financeiro vindo da autarquia, nem mesmo para o 1.o CEB, como está legalmente consignado. A escola sede não possui um pavilhão polivalente próprio para a prática desportiva, utilizando para tal efeito um pavilhão da autarquia, tendo que pagar uma taxa horária pela sua utilização. Porém, há que recordar que a sua edificação foi feita a solicitação dos responsáveis, ao tempo, pela Escola C+S, que subscreveram um protocolo celebrado com a Câmara Municipal e a então Direcção-Geral do Desporto, ficando, em razão desse protocolo, e como condição sine qua non, o pavilhão com a denominação de Pavilhão Municipal, inaugurado a 22 de Dezembro de 1996. No início do ano lectivo, o CE realiza uma reunião geral, ao início da tarde de domingo, com todos os pais/encarregados de educação, com uma afluência considerável.Na escola sede, as actividades lectivas no início do 5o ano de escolaridade contam com a presença dos respectivos pais/encarregados de educação. Estes acompanham os seus educandos na primeira visita às instalações escolares e almoçam na cantina. Os pais/encarregados de educação são envolvidos nas festas que se realizam no decurso do ano: Magusto, Natal, Carnaval, feiras e outros eventos - todos constantes do Plano Anual de Actividades. Sempre que solicitados, aqueles vêm à escola. No final de cada período, quase todos os pais/encarregados de educação se encontram com o DT para tomarem conhecimento da avaliação obtida pelos seus educandos.Face às iniciativas da escola, os pais têm uma atitude positiva e são pró-activos na sua relação com a escola, na medida que lhes é possível. Na Educação Pré-Escolar e no 1o Ciclo, a participação é ainda maior, sendo evidência disso o facto de a única Associação de Pais que neste momento funciona no seio do AVS, ser, exactamente, a do 1o CEB. Os horários de atendimento dos professores não são muito adequados a quem trabalha, mas a flexibilidade, apanágio dos meios pequenos, faz com que estes obstáculos sejam, na maioria das vezes, ultrapassados.No entanto, sempre que os pais pretendem ser atendidos em horário mais adequado, tanto o DT como o CE providenciam para que tal solicitação seja atendida. Demais, os encarregados de educação são 8 informados da disponibilidade dos serviços em que seja passada declaração de presença para os convenientes efeitos.Os DTs vêem-se como elemento de ligação entre a escola e a família e entre os alunos e a escola.E, quando julgado necessário também o CE se corresponde com os encarregados de educação. A preocupação de equidade e justiça passa, sobretudo, pela diferenciação dos apoios, quer sejam de carácter socio-económico, quer respeitem às dificuldades de aprendizagem ou necessidades educativas especiais (através do despiste precoce e da organização dos apoios/reforços em tempo útil). Assim, o Agrupamento preocupa-se em adequar o tipo de apoio às necessidades específicas de cada criança/aluno, passando algumas diligências pelo diálogo com a Comissão Concelhia de Protecção de Crianças e Jovens em Risco. Todavia, há pais que referiram dificuldades relativas não só aos horários de atendimento dos DT, que consideram pouco ajustados aos seus próprios horários de trabalho, mas também às carências básicas em material de uso corrente, que têm de colmatar por insuficiência das dotações das escolas. Referem, ainda, que a desorganização no arranque das actividades de enriquecimento curricular (AEC) e a mobilidade dos seus professores impediram, no ano transacto, o acesso de muitas crianças/alunos a essas actividades, das quais destacam o Inglês, o que pode vir a criar desigualdades aquando da entrada no 5o ano,situação a que os responsáveis do Agrupamento têm estado e vão continuar a estar especialmente atentos, em devido tempo. (Vd IV/3) 4. Liderança ----------------------------------------------------------------------------------------- ----Bom Decorrente da entrevista com o CE foi possível constatar que este órgão não tem revelouumaperspectivaclaramente expressapara a vida futura do Agrupamento, embora ela esteja bem espelhada quer no contributo fornecido à elaboração da carta educativa através dos diversos representantes da educação e ensino publico concelhio no conselho municipal de educação e no programa de candidatura à eleição para o órgão de administração e gestão do Agrupamento. OPE em vigor vai ser substituído por um novo para o próximo triénio, a vigorar a partir do próximo ano lectivo e a elaborar com base no contributo dos novos coordenadores de departamento e de DT.Aliás,mesmo não tendo o PE sido concebido e elaborado unicamente pelo Conselho Executivo, é compreensível que o próprio órgão reconheça a aparente pobreza do documento ao deixar a perspectivação das linhas de actuação estratégicas comuns no planeamento e desenvolvimento da actividade educativa da unidade de gestão para os outros instrumentos de gestão pedagógica e administrativa. O Conselho Pedagógico (CP) tem procurado, através de uma análise reflexiva regularmente efectuada sobrea legislação, os instrumentos de planeamento e gestão eos resultados das aprendizagens dos alunos, apontar algumas estratégias tendentes à melhoria do sucesso escolar dos alunos, de que se destaca a preocupação em implementar uma efectiva articulação intra e inter Ciclos de estudo, de cujo desenvolvimento dessas estratégias se dá conta em 2.1. Tendo em conta as baixas expectativas dealguns alunosem relação ao seu projecto de vida (16 alunos retidos no 9o ano), seria esperado que a direcção do Agrupamento 9 tivesse já atendido à proposta sistemática dos Coordenadores dos diferentes Departamentos em CP para a abertura dos CEF, já que se constata que a oferta educativa do Agrupamento, neste momento, não contempla os alunos que por um lado têm mais dificuldades de aprendizagem mas que, por outro, têm boas competências práticas. A explicação para este facto, veiculada pela Presidente do CE, é de que o AVS não tinha, durante sucessivos anos, alunos suficientes para formar uma turma,dada a constrição etária legalmente imposta. A própria Escola Profissional de Sernancelhe, com quem os responsáveis do Agrupamento têm mantido um diálogo efectivo, apesar de terem surgido, em tempo, alguns momentos de fricção hoje solucionados teve sérias dificuldades em fazer funcionar os cursos profissionais de nível II, com plano de estudos bastante parecido com os CEF deste nível, quer pelas razões etárias quer pela dispersão e encaixe dos cidadãos em causa em esquemas de trabalho. Em resumo, poder-se-á afirmar que, em termos de estratégia, os responsáveis do Agrupamentoactuam em função da prevenção da iminência de situação eda remediação dos problemas e dos aspectos negativos que vão ocorrendo, bem comoa partir de um efectivo planeamento onde se estabeleçam prioridades claras, consentâneas com as dificuldades sentidas pelo Agrupamento. O corpo docente mostra-se globalmente empenhado e motivado no desempenho da sua função, assinalando como principal razão para tal motivação o gosto e brio na docência e a consciência de ser professor num meio em que muitos alunos, ainda que bem comportados, possuem baixas expectativas, o que, nas suas palavras, torna o desafio particularmente aliciante.Todavia, isto assim afirmado é injusto, já que, mesmo que alguns alunos revelem pouca ambição escolar nem por isso deixam de manifestar as suas pretensões em relação ao futuro, Não se encontram alunos que digam que não querem ser nada na vida ou que não saibam dizer o que querem ser quando forem adultos. Não é possível que a motivação e o empenho não advenham do papel desempenhado pelo órgão executivo, embora se reconheça que o funcionamento do Agrupamento depende em boa parte da dinâmica das gestões intermédias, não sendo colocado qualquer obstáculo ao funcionamento destas lideranças intermédias, por parte do CE,nem registado qualquer caso de distonia palpável em relação às directrizes do CE. A Assembleia do Agrupamento, que terminou agora o seu mandato, funcionou quase sempre reactivamente em relação aos assuntos a ser tratados, sendo as agendas das reuniões deste órgão definidas em concertação pelo CEe pela mesa da assembleia.No entanto, não poucos temas surgido da troca de impressões com elementos não docentes da Assembleia. Alguém quis fazer passar injustamente a ideia de que ela se afirmouapenas como uma espécie de órgão de provedoria de pais, alunos e funcionários, levando o órgão executivo a agir,o que parece dever-se à raríssima presença dos representantes da autarquia, que, pelos vistos queriam discutir os assuntos da educação quase exclusivamente na Assembleia Municipal, instando oportuna e inoportunamente na presença da Presidente do CE, tendo ela mesmo delegado competências, por uma vez, numa das vice-presidentes para o esclarecimento das questões na AM. Deu parecer sobre o orçamento do Agrupamento, conforme prevê a legislação em vigor, tendo, ainda, proposto algumas medidas tais como, dotar a Biblioteca de orçamento próprio para equipamento e a contratação de uma Psicóloga a tempo parcial.(...) Também a Assembleia foi consultadasobre as decisões da política educativa do Agrupamento, designadamente sobre a oferta 10 educativa, a carta educativa concelhia, etc. Esta, respondendo àssolicitações do órgão executivo,não deixou de assumir um papel de aprovação e ratificação dos principais instrumentos de planeamento e gestão, como lhe é conferido por lei.Aliás não são abundantes nestes meios os casos em que a assembleia seja a verdadeira locomotiva da marcha das instituições, configurando mais um papel moderador e fiscalizador dos executivos. Ao Agrupamento não tem sido reconhecida, vá lá saber-se porquê, uma atitude de inovação, mobilização e criatividade na resolução dos seus problemas, funcionandoalegadamentemuito reactivamente e, quase sempre, de forma tardia. É disso exemplo a criação dos CEF só para o próximo ano lectivo quando, em face de um contexto socioeconómico tão débil que perspectiva baixas expectativas nos alunos e suas famílias, há muito se deveria ter equacionado tal oferta alternativa ao ensino regular, ainda que a Presidente do CE tenha invocado que, em anos sucessivos, o AVS não tem tido o número de alunos exigidos para formar uma turma de CEF.Porém, dificilmente quem peticiona mais cursos e acções se lembra das constrições financeiras e burocráticas que norteiam as decisões superiores. (...)Existemesmouma anuência significativa a projectos nacionais e internacionais destacando-se a adesão ao Desporto Escolar, ao projecto CRIE (Computadores, Redes e Internet na Escola), ao Plano Nacional da Leitura e ao Plano de Acção para a Matemática. Apesar das críticas e da índole limitada do projecto, o CE do Agrupamento conseguiu fazer a experiência do ensino do Inglês a um número significativo de alunos do primeiro ciclo. Como também, perante a hipótese de a autarquia, por dificuldade de acerto com a DREN não se comprometer com o projecto global das AEC, o CE tinha uma negociação premonitoriamente concertada com uma IPSS, que abrangeria o serviço de refeições. (...) E tambémé de relevar positivamenteacapacidade de consolidação do Agrupamento, enquanto unidade integradora, apesar de ainda não ter completado quatro anos de existência.A quase ausência de parceria com a autarquia municipal, condicionada, é certo, pela inexistente relação institucional com a Câmara Municipal, o que, num meio pequeno, adquire uma importância acrescida, não tem conseguido o isolamento do Agrupamento com um presumível prejuízo para as suas crianças e alunos, como alguns têm propalado. Apesar da detracção de alguns e de algum espectáculo quase imposto a alguma comunicação social, que raramente dá voz ao Agrupamento, tem havido algum entendimento com algumas instituições e associações e algumas juntas de freguesia.Igualmente, a (...) envolvênciado Agrupamento em projectos nacionais e/ou internacionais(não se devem olvidar as idas de alguns alunos a França)demonstra a pouca preocupação dos seus responsáveis pela abertura ao exterior na promoção de uma educação abrangente. Existem casos notóriosde colaboração com entidades locais, de que são exemplo a Misericórdia local, quer na integração e animação da 3a idade com as crianças da Educação Pré-escolar, quer no fornecimento de refeições às crianças da Educação Pré- escolar e do 1o Ciclo na EB1 de Vila da Ponte, o Centro Social e Paroquial de Ferreirim, no fornecimento de refeições ao centro escolar de Ferreirim, a parceria activa com a Junta de Freguesia de Sernancelhe, na realização da feira histórica que ocorre anualmente no centro histórico, a GNR local, que quando alertada para a presença de alunos em bares em horas mais impróprias tem uma acção pedagógica junto dos mesmos,os Bombeiros (nas ocorrências, sensibilizações e testes), o Centro de Saúde 11 (no atendimento aos alunos, nos inquéritos e sessões de esclarecimento) e a rede de escolas promotoras de saúde. (Vd IV/4) 5. Capacidade de auto-regulação e progresso do Agrupamento ---------------------- Suficiente A constituição de uma equipa de auto-avaliação do Agrupamento, em 2006, surgiu como resposta a uma conjuntura específica (por ser este um dos pressupostos exigidos para o Agrupamento se candidatar, como o fez, à "Avaliação Externa das Escolas", na sua fase piloto) e nãotantocomo uma necessidade sentida pelos responsáveis do Agrupamento em avançar com a auto-avaliação como instrumento estratégicoconsolidadopara a efectiva melhoria da qualidade do desempenho global da unidade de gestão. A dinâmica instituída nesta realidade organizacional,muito positiva, advém tantoda gestão intermédia (Departamentos Curriculares, Conselhos de Docentes do 1o Ciclo e da Educação Pré-escolar e Conselhos de Turma)comoda gestão de topo.Na projecção de uma política estrategicamente educativa, que possibilite alcançar vias consistentes de sustentabilidade no desenvolvimento e progresso do Agrupamento, será determinante o modo como futuramente o órgão de gestão da AVS saiba lidar com o problema institucional existente com a Câmara Municipal. A formação do Agrupamento, em 2003/2004, trouxe valor acrescentado para a articulação pedagógica da Educação Pré-escolar e do 1o Ciclo com os restantes níveis de ensino. 12 (Vd IV/5) IV - Avaliação por domínio-chave 1. Resultados1.1. Sucesso académico Da análise comparativa das taxas de transição/conclusão dos anos que compõem o 1o, 2o e 3o Ciclos do EB do Agrupamento com idênticas taxas obtidas a nível nacional, no ano 2004/2005, que constam no documento "Perfil do Agrupamento", é possível conferir que no 1o Ciclo os resultados escolares do AVS foram, na sua generalidade, ligeiramente inferiores aos obtidos a nível nacional, enquanto que no 2o e 3o Ciclos os resultados académicos foram superiores à média nacional em cerca de 8% no 2o CEB (com maior enfoque no 6o ano, onde foram superiores em 11%), e entre 10 e 12% no 3o CEB, onde se destaca o 9o ano com uma taxa de conclusão superior à média nacional em 13,5%. É de referir que os alunos do primeiro ciclo estavam, na sua grande parte, a ser acompanhados já bastante isolados, em circunstâncias de pobreza psicopedagógica, com um número diminuto de alunos por turma, sem grandes possibilidades de confronto intra-turma, o que veio a ser contrariado, e com prováveis resultados no futuro, pela criação dos três centros educativos. Contudo, nas disciplinas sujeitas a exame nacional - Língua Portuguesa e Matemática do 9o ano, em 2005/2006 - os resultados obtidos pelo agrupamento foram inferiores, respectivamente, em cerca de 15 e 20% à média nacional.É de notar que estes alunos nunca foram sujeitos na totalidade a provas de aferição nem no quarto nem no sexto ano, nunca tendo, por conseguinte, experimentado ambiente de exame. Centrando-nos agora nos resultados obtidos pelos 43 alunos do 9o ano, no ano lectivo 2005/2006, nos exames de Língua Portuguesa e Matemática, e comparando-os com os valores das classificações internas às mesmas disciplinas, verifica-se que as classificações internas médias em Língua Portuguesa e em Matemática foram superiores em cerca de 30% às classificações externas, o que deve merecer uma reflexão dos responsáveis do Agrupamento, e de toda a comunidade escolar, face às discrepâncias verificadas. Naturalmente, ao longo do ciclo, os professores têm em conta todos os parâmetros da avaliação, que é contínua, progressiva, continuada e de pendor eminentemente formativo, o que não acontece necessariamente naquele tempo limitado do exame.Uma última referência à informação veiculada na apresentação do Agrupamento e no painel com o órgão de gestão, dando conta de em 2005/2006 ter ocorrido uma diminuição das taxas de transição do 6o e 9o anos de, respectivamente, - 10% e - 30% relativamente ao ano anterior. Quando discutidos estes resultados, os responsáveis do Agrupamento apenas adiantaram como explicação a existência de um número significativo de alunos que não conseguia acompanhar o nível das aprendizagens dos restantes alunos,além da situação anterior de depauperamento psicopedagógico já aludida. 1.2 Participação e desenvolvimento cívico 13 Além dos professores também outros membros da comunidade educativa têm participado no debate aquando da elaboração do PE e de outros documentos estruturantes da vida do Agrupamento, quer através do Conselho Pedagógico quer da Assembleia de Agrupamento. Os alunos, assim como os encarregados de educação, para lá da participação nas sessões do Conselho Pedagógico, têm sido ouvidos pelos Directores de Turma. As iniciativas propostas pelo Agrupamento, no âmbito do planeamento das actividades(de acordo com os respectivos planos anuais), sistemáticas,pontuais e sazonais, tendem a desenvolver nos alunos o respeito pelos outros e o espírito de solidariedade. (...) No 2o e 3o Ciclos os alunos organizampara todo o Agrupamentoe responsabilizam-se pela feira de S. Martinho, no intuito de angariarem fundos para a viagem de final de curso. Este trabalho é integrado na disciplina de Área de Projecto. No que concerne ao desenvolvimento cívico, este encontra-se praticamente confinado ao papel dos Directores de Turma (DT) nas aulas de Formação Cívica,mas partilhado transversalmente pelos professores de todas as disciplinas e áreas curriculares não disciplinares, manifesto nos contactos proporcionados por outras actividades desenroladas em contacto com o exterior, tais como actividades de desporto escolar, torneios inter-escolas, desfile do Carnaval, escola de trânsito, natação, algumas festas na sede do concelho e nas freguesias de cada um.O funcionamento do Agrupamento a tempo inteiro (das 9 às 17 horas)constitui-se como uma mais-valiapara um maior envolvimento dos alunos em actividades conducentes ao seu desenvolvimento cívico.(...).A atestar tal afirmação, chama-se a atenção para o encerramento público destas actividades onde os alunos mostraram uma prestação notável, o que só foi possível graças à qualidade do percurso percorrido ao longo do ano lectivo. 1.3 Comportamento e disciplina Os alunos têm um comportamento disciplinado,cordato entre si, e reconhecem a autoridade, quer dos professores, quer dos funcionários. Nas aulas de Formação Cívica, os DT trabalham com os seus alunos o Regulamento Interno (RI) no âmbito dos seus direitos e deveres,as boas maneiras e os conhecimentos e as atitudes que devem ser do domínio do cidadão razoavelmente bem formado.De salientar, o bom relacionamento que existe entre os alunos e o pessoal não docente. Em geral, no Agrupamento vive-se um clima de bem-estar e segurança, aspecto que é muito valorizado pelos pais/encarregados de educaçãoe pelos restantes membros da comunidade.Na escola sede, depois de entrarem no recinto escolar e durante o período de aulas, os alunos só podem sair com autorização escrita dos pais/encarregados de educação. Os Coordenadores dos estabelecimentos de ensino do 1o Ciclo do Ensino Básico (CEB) referiram a simpatia dos funcionários da escola-sede, nomeadamente nos serviços de administração escolar. Não são conhecidos casos problemáticos, salvo as raras excepções de alunos que, pontualmente, apresentam um comportamento menos correcto na sala de aula. Estas situações esporádicas são imediatamente combatidas, pela aplicação de uma pena exemplar que assume um carácter pedagógico,na medida em que a pena se ordena para a melhoria do perfil do aluno e, se necessário e possível para o proveito da comunidade e a razão da pena aplicada é explicada aos outros alunos. 1.4. Valorização e impacto das aprendizagens 14 Decorrente dos diferentes painéis com os membros do órgão de administração e gestão e dos responsáveis do Agrupamento pela Educação Pré-escolar, foi possível constatar que, no concelho de Sernancelhe, todas as crianças em idade pré-escolar frequentam, efectivamente, este nível de educação, amplamente valorizado pelos pais/encarregados de educação. No entanto, em visitas a estabelecimentos de ensino do 1o ciclo, verificou- se que as expectativas dealgumas crianças, que espelham as expectativas dos próprios pais, eram baixas e quealguns dos docentes do 1o CEBdestas escolas se mostrava conformada e resignada, não assumindo, em muitas situações, uma atitude pró-activa na promoção das aprendizagens. Contudo, no 2o e 3o Ciclos, verifica-se que os alunos estudam com o objectivo de terem um futuro melhor, pois a vida rural apresenta-se-lhes com um horizonte muito limitado. Neste nível de ensino, os pais/encarregados de educação apostam nas aprendizagens escolares com vista à promoção social e ao futuro dos seus educandos. De um modo geral, os docentes procuram aumentar o impacto das aprendizagens escolares nos alunos e nas suas expectativas, tentando garantir a relação do saber com a sua aplicação prática e a preparação dos alunos, quer para o prosseguimento de estudos, quer para a sua futura inserção no mercado de trabalho.Os alunos têm sido encaminhados para as escolas secundárias de Moimenta da Beira, e Viseu e para as escolas profissionais (Sernancelhe, Moimenta da Beira, Trancoso e São João da Pesqueira, conforme a oferta formativa que cada uma delas apresenta)sendo de prever a abertura, no próximo ano lectivo, de um Curso de Educação e Formação (CEF) no AVS. Até ao momento, têm estado a funcionar os B2 e os B3 na área do CRVC no âmbito do programa "Novas Oportunidades".Com todos os estabelecimentos, sistemas, professores e alunos implicados o Agrupamento tem mantido um assíduo diálogo. 2. Prestação do serviço educativo 2.1. Articulação e sequencialidade A articulação curricular entre diferentes anos de escolaridade (3o, 4o e 5o anos) e a sequencialidade (1o e 2o Ciclos), nas disciplinas de Matemática e de Língua Portuguesafaz-se não só de um modo informal mas encontra-se, também, formalizadaem documentos elaborados em conjunto com o Conselho de Docentes e os Departamentos das Ciências Exactas e Naturais e das Tecnologias da Informação e Comunicação e o Departamento de Línguas. Refira-se que a Coordenadora do 1o Ciclo participa nas reuniões mensais dos Departamentos atrás mencionadose visita sempre que necessário e possível os outros centros educativos, o que já fazia, embora com outra frequência quando as escolas eram em maior número.Existe, ainda, formalizada através de documentos produzidos no Conselho de Docentes, a sequencialidade entre a Educação Pré-escolar e o 1o ano de escolaridade do 1o Ciclo, nomeadamente na Língua Portuguesa: comunicação oral e escrita; na Matemática: números, cálculo e geometria. A articulação entre níveis e entre disciplinas é feita em reuniões mensais no respectivo Departamento, sendo o respectivo Coordenador visto como um elemento facilitador. Uma vez que o número de professores da escola sede é reduzido, consegue-se uma articulação entre ciclos mais efectiva. A Coordenadora do 1o CEB referiua antiga dificuldadena coordenação das actividades dos docentes deste ciclo, em virtude da distância entre as antigas EB1. Este ano esta situação parece estar facilitada, como consequência da criação dos centros escolares. No entanto, este tipo de organização leva a que os JI, que não se encontram 15 agregados, fiquem isolados, dificultando,que não impedindo,a sua articulação nas actividades escolares. As actividades conjuntas de outros estabelecimentos de educação e ensino com a escola sede dependem da sua proximidade geográfica: os estabelecimentos de educação e ensino que se encontrem mais distantes, quer da escola sede, quer de outros estabelecimentos, não têm participadoem tantas actividades conjuntas como era de desejarpor falta de transporte. Com o novo sistema de colocação plurianual de professores, o Agrupamento implementou a continuidade pedagógica intra-ciclos, o que era anteriormente impossível dado existirem mais de 50% de professores do Quadro de Zona Pedagógica ou contratados, causa de uma grande mobilidade e, consequentemente, de instabilidade. 2.2. Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula Não existem no AVS mecanismos concertados e sistémicos de acompanhamento da prática lectiva em sala de aulapara todasas turmas. O acompanhamento da prática lectiva em sala de aula na educação Pré-escolar, bem como nos três ciclos que compõem o Ensino Básiconão se pode dizer de todoinexistente,como a seguir se sugere. A supervisão da prática lectiva na educação Pré-escolar e no 1o Ciclo assenta, fundamentalmente, em conversas informais, na partilha de experiênciase na colaboração dos professores de apoio, como previsto legalmente, quer nos Centros Escolares, quer em sede de Conselho de Docentes. Também, nos 2o e 3o Ciclos este acompanhamento é realizado de forma indirecta, nos Conselhos de Turma e sobretudo nos Departamentos, quer através de uma intervenção de controlo mais formal da parte do respectivo Coordenador, como acontece no Departamento Artístico, quer da verificação da correcção das fichas formativas, como ocorre no Departamento de Línguas. Tem o Agrupamento proporcionado estágio pedagógico a formandos quer da UTAD quer da ESE de Viseu, havendo efectiva experiência de prática pedagógica acompanhada tanto no segundo como no terceiro ciclo, constituindo também esta uma forma de enriquecimento do acompanhamento pedagógico, dado ser mais um elemento de partilha nos Departamentos implicados. É premente referir que no último ano lectivo, além a elaboração de cada projecto curricular de turma, da responsabilidade do respectivo conselho de turma, da planificação anual e trimestral cada disciplina, se tem dado cumprimento cabal ao estipulado no despacho no 13599/2006, de 28 de Junho, quer em termos de planeamento do trabalho do ano lectivo, quer da avaliação rigorosa do trabalho desenvolvido quer da identificação das necessidades educativas e respectivas estratégias de remediação e de enriquecimento ou de reforço. Todos os Departamentos possuem dossiers das disciplinas, que os Coordenadores têm por hábito consultar.Em sede de Departamento realiza-se, essencialmente, a coordenação das actividades de planificação e de avaliação, pondo em destaque os objectivos, as competências específicas e os conteúdos essenciais.Pese embora não existirem espaços próprios para os Departamentos, grupos disciplinares ou professores de cada disciplina reunirem, os professores que leccionam a mesma disciplina partilham materiais e dialogam. 16 2.3 Diferenciação e apoios No início do ano lectivo, para todos os anos de escolaridade e para todas as disciplinas, são realizados testes de avaliação diagnóstica. Estes testes são usados não só para a elaboração do Projecto Curricular de Turma, mas também na orientação dos alunos para apoios individuais. Mediante proposta do Conselho de Turma, e parecer da Psicóloga, os alunos com necessidades educativas especiais são integrados no currículo adequado (adaptações curriculares ou outro). Verificaram-se casos de sucesso que, depois de uma avaliação positiva dos progressos dos alunos e tendo em conta o ambiente social e familiar, passaram ao ensino regular. Saliente-se, pelo que de positivo ilustra, a articulação estreita entre o professor dos alunos com adaptações curriculares e os restantes professores, bem como a ênfase dada à Língua Portuguesa, à Matemática e aos métodos de estudo e de trabalho. Os alunos com dificuldades de aprendizagem são identificados pelos professores titulares das turmas e apresentados em Conselho de Docentes, no caso do 1o Ciclo, e em Conselho de Turma, pelos DT, no 2o e 3o Ciclos, mediante uma listagem concreta das dificuldades. Observou-se a preocupação em encaminhar os alunos referenciados para os apoios específicos, com reforço nos tempos destinados à Matemática e à Língua Estrangeira (Inglês) e nos últimos tempos lectivos do dia. Nas aulas de apoio, o trabalho realiza-se em grupos de 4 alunos, incidindo muito na proficiência da Língua Portuguesa. O trabalho desenvolvido no âmbito dos apoios, quer os das necessidades educativas de carácter permanente, quer os das necessidades de apoio de carácter temporário, está muito bem organizado com monitorização de resultados e sucessos claros na actividade. Os professores e técnicos ligados aos apoios estão altamente motivados e empenhados. No âmbito da intervenção precoce, verificou-se uma boa organização na despistagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem, bem como no apoio directo à família. As salas de estudo são usadas para os alunos fazerem os trabalhos de casa e estes tempos são marcados nos horários dos alunos, para que não existam horas livres enquanto estão na escola. Nestas salas de estudo, a turma é por vezes dividida a meio, sendo que nas situações em que a turma não é dividida, segundo os alunos, estas aulas não funcionam tão bem e parecem-lhes pouco úteis, uma vez que têm mais dificuldade em esclarecer dúvidas. Por outro lado, estas aulas tornam-se, muitas vezes, repetitivas para os alunos que já dominam a matéria abordada. Existe um trabalho conjunto da Psicóloga com todos os professores do 9o ano, nomeadamente na orientação escolar e vocacional através da execução dos testes vocacionais e na disponibilização de informação, quer para um auto-conhecimento do aluno, quer para traçar os perfis necessários a um trabalho mais aprofundado com o aluno. Há que referir a importância quer da Biblioteca Escolar e dos materiais informáticos e do audiovisual quer no apoio às actividades formativas dos alunos sob orientação dos professores quer na ocupação proveitosa de alguns tempos de distensão. 2.4. Abrangência do currículo e valorização dos saberes e das aprendizagens No que concerne à oferta educativa, na escola sede verifica-se que, neste ano lectivo, funciona uma turma, com 2 alunos em risco de abandono, de Plano Individual de Educação e Formação (PIEF) e duas turmas nocturnas, com 15 e 22 alunos, respectivamente, do Curso de Educação e Formação de Adultos (EFA). 17 Para os alunos que pretendem continuar os seus estudos no ensino secundário a opção é clara, já que não existe no concelho qualquer oferta destenível de ensino regular. Dependendo dos recursos económicos das famílias, ou vão para Viseu (os mais abastados) ou para Moimenta da Beira,mantendo o AVS boa relação com os estabelecimentos que oferecem ensino secundário naquelas localidades. A escola sede tem em funcionamento os seguintes clubes: clube de artes, clube rádio/oficina, oficina de matemática, teatro, clube de informática - TIC, clube de oficina de jornalismo e clube do folclore/alunos do 4o ano do 1o ciclo do centro escolar de Sernancelhe. O Desporto Escolar é particularmente acarinhado pelo Conselho Executivoe funciona muito bem, quer no âmbito da escola e comunidade educativa quer no diálogo com o CE-Douro-Sul quer na relação inter-escolas. Porque se procura, através das oficinas e clubes existentes, proporcionar vivências com dimensões variadas do "saber" e do "saber fazer", transparece efectivamente um grande empenhamento na valorização dos saberes e da aprendizagem, no contacto virtual com o mundo e no conhecimento real do concelho. 3. Organização e gestão escolar 3.1. Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade Embora todos os documentos estruturantes do AVS sejam em parte produto da iniciativa, do trabalho e, em certa medida, das ideias do CE, de acordo com o respectivo programa eleitoral, para a sua elaboração foram consultados, nos termos da legislação em vigor, os outros órgãos de gestão e administração, bem como as estruturas de orientação educativa, que não podem considerar tais documentos como sendo pertença do CE. Só uma posição distorcida, para não dizer malévola de alguém é que pode sustentar que as ditas estruturas se não revejam neles, assumindo, frequentemente, um papel passivo perante esses documentos. Todos se lembram dos trabalhos havidos aquando das assembleias constituintes quer da escola, em tempos menos recentes, quer do agrupamento, há menos tempo a esta parte, assim como das assembleias de escola e agrupamento respectivamente. E todos recordam a participação efectiva, quer em termos formais quer em termos informais, dos conselhos pedagógicos e seus órgãos de apoio. É certo que o próprio CE considera que o PE é pouco consistente e transmite com dificuldade a imagem, a visão e a estratégia do Agrupamento. Porém, outros documentos, entre os quais se destacam o PC de Agrupamento, o Regulamento Interno e os Planos Anuais de Actividades e os projectos curriculares de turma, dão mais suporte às actividades escolares. Tudo, porque o PE é uma carta de intenções, metas e estratégias minimamente estruturada, que se concretiza e desenvolve nos outros instrumentos de gestão. Por outro lado, o PE em vigor, exactamente porque reflecte a participação de sectores outrora dispersos do Agrupamento e menos habituados a um trabalho de conjunto, revela uma aparente pobreza. Todavia, constitui uma experiência que, devidamente reflectida e potenciada originará para o próximo triénio um documento ainda mais participativo e sobretudo mais conseguido. Dado que ao fim do triénio para o qual foi gizado, tinha que ser reformulado e dado que os outros documentos espelham bem a estratégia do agrupamento, houvemos por bem não o ter revisto extemporaneamente. 18 Algumas das actividades propostas pelos Departamentos e pelos Conselhos de Docentes não se realizam por falta de verbas, nomeadamente para os transportes, de que é exemplo a programação e a realização da actividade "laboratório aberto", na escola sede, que se destinava a todas as crianças do 1o Ciclo do AVS e onde, somente, estiveram presentes as que frequentavam o centro escolar de Sernancelhe, uma vez que as outras, por dificuldades de transporte, não puderam comparecer, o que efectivamente o CE tem de lamentar e tentar remediar no próximo ano lectivo. 3.2. Gestão dos recursos humanos O absentismo dos docentes, em todos os níveis de educação e ensino, praticamente não existe. O pessoal não docente é gerido de forma a que todos os estabelecimentos de ensino possam abrir às 8h30, a fim de acolher as crianças/alunos que chegam mais cedo ao recinto escolar. Refira-se que os funcionários dos serviços de administração escolar se mostram cordiais para com os alunos e os docentes de todo o Agrupamento, prestando serviços que são percepcionados como de boa qualidade. É de realçar a existência de um bom relacionamento entre funcionários não docentes e docentes. As Direcções de Turma são atribuídas, tanto quanto possível, atendendo ao perfil do professor. Este princípio nem sempre tem sido possível concretizar, devido à mobilidade dos docentes. No entanto, sempre que possível, procura-se a continuidade do professor nas Direcções de Turma. O plano de integração dos professores colocados pela primeira vez no Agrupamento é incipiente, o que é particularmente importante numa unidade de gestão com uma tão grande rotatividade de pessoal docente.Todavia, uma vez que as dimensões do Agrupamento não são impeditivas, a integração dos mesmos tem sido feita de forma aceitável, até porque se reconhece como alguns se sentem longe do seu ambiente próprio. E têm-se multiplicado as ocasiões de convívio e de partilha de experiências. Embora se verifique preocupação com a formação do pessoal não docente, com vista ao acompanhamento e atendimento dos alunos em termos pedagógicos, não existem mecanismos formais para apoio ao pessoal docente e não docente que manifeste desempenho insuficiente.No entanto, o CE tem utilizado os meios disponíveis (de que se destacam os diálogos e leitura de opúsculos e legislação) para garantir a melhoria.O Centro de Formação "Douro Távora",com quem o CE mantém uma estreita relação dialogante, disponibiliza formação para os professores e pessoal não docente, de acordo com as prioridades definidase que tem sido por este pessoal aproveitada conforme as possibilidades e oportunidades, cabendo ao CE a divulgação das acções e a incentivação à sua frequência. Pontualmente, a escola sede realiza algumas acções de formação interna, rentabilizando os recursos humanos de que dispõe. Acresce referir que alguns dos docentes têm valorizado a sua posição profissional frequentando cursos de mestrado e pós-graduação. 3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros Os estabelecimentos de ensino visitados apresentam algumas deficiências de segurança e equipamentos. As instalações dos JI e das EB1 são, genericamente, precárias, em claro contraste com as da escola-sede,por mais instâncias que se tenham feito junto das autoridades municipais, a quem compete, nos termos legais, providenciar pela construção, ampliação e reparação das instalações. Alguns JI funcionam em salas 19 adaptadas, sem obediência mínima ao referencial previsto para o seu funcionamento. As EB1 usufruem de pouco material didáctico e embora todas possuam um computador com ligação à Internet, em muitas situações o computador não funciona e, geralmente, não se consegue aceder à Internet,situação que é remediada, na medida do possível, como foi referido em II: "No entanto, em todas as freguesias, as sedes de Junta de Freguesia dispõem de equipamento de acesso à Internet, juntamente com o centro Net da Vila (da responsabilidade do Município), que, embora sofram de um que outro hiato de funcionamento ajudam a colmatar as lacunas familiares dessa ordem". Já na EB2,3, a qualidade das instalações é boa e a escola encontra-se bem conservada. Relativamente aos equipamentos informáticos e multimédia, a escola sede está muito bem apetrechada. Contudo, existe alguma carência de espaços específicos, de que se salienta a falta de espaços próprios para o desenvolvimento do trabalho dos Departamentos Curriculares,em razão da tipologia da escola. Para além das receitas provenientes do orçamento geral de Estado, a direcção do AVS aufere como receitas próprias os lucros do bufete e da papelaria, não contando com qualquer apoio financeiro vindo da autarquia, nem mesmo para o 1.o CEB, como está legalmente consignado. A escola sede não possui um pavilhão polivalente próprio para a prática desportiva, utilizando para tal efeito um pavilhão da autarquia, tendo que pagar uma taxa horária pela sua utilização. Porém, há que recordar que a sua edificação foi feita a solicitação dos responsáveis, ao tempo, pela Escola C+S, que subscreveram um protocolo celebrado com a Câmara Municipal e a então Direcção-Geral do Desporto, ficando, em razão desse protocolo, e como condição sine qua non, o pavilhão com a denominação de Pavilhão Municipal, inaugurado a 22 de Dezembro de 1996. 3.4. Participação dos pais e outros elementos da comunidade No início do ano lectivo, o CE realiza uma reunião geral, ao início da tarde de domingo, com todos os pais/encarregados de educação, com uma afluência considerável.Na escola sede, as actividades lectivas no início do 5o ano de escolaridade contam com a presença dos respectivos pais/encarregados de educação. Estes acompanham os seus educandos na primeira visita às instalações escolares e almoçam na cantina. Os pais/encarregados de educação são envolvidos nas festas que se realizam no decurso do ano: Magusto, Natal, Carnaval, feiras e outros eventos - todos constantes do Plano Anual de Actividades. Sempre que solicitados, aqueles vêm à escola. No final de cada período, quase todos os pais/encarregados de educação se encontram com o DT para tomarem conhecimento da avaliação obtida pelos seus educandos.Face às iniciativas da escola, os pais têm uma atitude positiva e são pró-activos na sua relação com a escola, na medida que lhes é possível. Na Educação Pré-Escolar e no 1o Ciclo, a participação é ainda maior, sendo evidência disso o facto de a única Associação de Pais que neste momento funciona no seio do AVS, ser, exactamente, a do 1o CEB. Os horários de atendimento dos professores não são muito adequados a quem trabalha, mas a flexibilidade, apanágio dos meios pequenos, faz com que estes obstáculos sejam, na maioria das vezes, ultrapassados.No entanto, sempre que os pais pretendem ser atendidos em horário mais adequado, tanto o DT como o CE providenciam para que tal solicitação seja atendida. Demais, os encarregados de educação são informados da disponibilidade dos serviços em que seja passada declaração de presença para os convenientes efeitos. 20 Os DTs vêem-se como elemento de ligação entre a escola e a família e entre os alunos e a escola.E, quando julgado necessário também o CE se corresponde com os encarregados de educação.É notória a inquietação dos pais/encarregados de educação, em especial no que diz respeito à Educação Pré-escolar e ao 1o CEB, pois apercebem-se da crispação existente entre a gestão do AVS e a Presidência da Câmara Municipal de Sernancelhe, que se traduz na falta de apoio da autarquia a estes níveis de educação e ensinoe em que o Agrupamento tudo tem feito para que se dissipe, solicitando reuniões com o respectivo presidente e vereador da educação e cultura.Apesar de tudo, não tem havido falta de atenção e enfoque nos aspectos essenciais da acção educativa do Agrupamento, tentando-se a compensação possível pelos meios ao dispor 3.5. Equidade e justiça A preocupação de equidade e justiça passa, sobretudo, pela diferenciação dos apoios, quer sejam de carácter socio-económico, quer respeitem às dificuldades de aprendizagem ou necessidades educativas especiais (através do despiste precoce e da organização dos apoios/reforços em tempo útil). Assim, o Agrupamento preocupa-se em adequar o tipo de apoio às necessidades específicas de cada criança/aluno, passando algumas diligências pelo diálogo com a Comissão Concelhia de Protecção de Crianças e Jovens em Risco. Todavia, há pais que referiram dificuldades relativas não só aos horários de atendimento dos DT, que consideram pouco ajustados aos seus próprios horários de trabalho, mas também às carências básicas em material de uso corrente, que têm de colmatar por insuficiência das dotações das escolas. Referem, ainda, que a desorganização no arranque das actividades de enriquecimento curricular (AEC) e a mobilidade dos seus professores impediram, no ano transacto, o acesso de muitas crianças/alunos a essas actividades, das quais destacam o Inglês, o que pode vir a criar desigualdades aquando da entrada no 5o ano,situação a que os responsáveis do Agrupamento têm estado e vão continuar a estar especialmente atentos, em devido tempo. 4. Liderança 4.1 Visão e estratégia Decorrente da entrevista com o CE foi possível constatar que este órgão não tem revelouumaperspectivaclaramente expressapara a vida futura do Agrupamento, embora ela esteja bem espelhada quer no contributo fornecido à elaboração da carta educativa através dos diversos representantes da educação e ensino publico concelhio no conselho municipal de educação e no programa de candidatura à eleição para o órgão de administração e gestão do Agrupamento. Questionado directamente sobre a sua visão para o Agrupamento, num horizonte temporal de 5 anos, o painelnão deu uma resposta clara neste sentido. Esta aparente ausência de visão para o Agrupamento encontra-se, igualmente, presente no actual PE do Agrupamento quando, supostamente, este se deveria assumir como o principal documento orientador e norteador da vida do Agrupamento.No entanto, conforme foi oportunamente referido, o PE em vigor vai ser substituído por um novo para o próximo triénio, a vigorar a partir do próximo ano lectivo e a elaborar com base no contributo dos novos coordenadores de departamento e de DT. 21 Aliás, conforme já referido em 3.1,mesmo não tendo o PE sido concebido e elaborado unicamente pelo Conselho Executivo, é compreensível que o próprio órgão reconheça a aparente pobreza do documento ao deixar a perspectivação das linhas de actuação estratégicas comuns no planeamento e desenvolvimento da actividade educativa da unidade de gestão para os outros instrumentos de gestão pedagógica e administrativa. O Conselho Pedagógico (CP) tem procurado, através de uma análise reflexiva regularmente efectuada sobrea legislação, os instrumentos de planeamento e gestão eos resultados das aprendizagens dos alunos, apontar algumas estratégias tendentes à melhoria do sucesso escolar dos alunos, de que se destaca a preocupação em implementar uma efectiva articulação intra e inter Ciclos de estudo, de cujo desenvolvimento dessas estratégias se dá conta em 2.1. Tendo em conta as baixas expectativas dealguns alunosem relação ao seu projecto de vida (16 alunos retidos no 9o ano), seria esperado que a direcção do Agrupamento tivesse já atendido à proposta sistemática dos Coordenadores dos diferentes Departamentos em CP para a abertura dos CEF, já que se constata que a oferta educativa do Agrupamento, neste momento, não contempla os alunos que por um lado têm mais dificuldades de aprendizagem mas que, por outro, têm boas competências práticas. A explicação para este facto, veiculada pela Presidente do CE, é de que o AVS não tinha, durante sucessivos anos, alunos suficientes para formar uma turma,dada a constrição etária legalmente imposta. A própria Escola Profissional de Sernancelhe, com quem os responsáveis do Agrupamento têm mantido um diálogo efectivo, apesar de terem surgido, em tempo, alguns momentos de fricção hoje solucionados teve sérias dificuldades em fazer funcionar os cursos profissionais de nível II, com plano de estudos bastante parecido com os CEF deste nível, quer pelas razões etárias quer pela dispersão e encaixe dos cidadãos em causa em esquemas de trabalho. Em resumo, poder-se-á afirmar que, em termos de estratégia, os responsáveis do Agrupamentoactuam em função da prevenção da iminência de situação eda remediação dos problemas e dos aspectos negativos que vão ocorrendo, bem comoa partir de um efectivo planeamento onde se estabeleçam prioridades claras, consentâneas com as dificuldades sentidas pelo Agrupamento. 4.2 Motivação e empenho O corpo docente mostra-se globalmente empenhado e motivado no desempenho da sua função, assinalando como principal razão para tal motivação o gosto e brio na docência e a consciência de ser professor num meio em que muitos alunos, ainda que bem comportados, possuem baixas expectativas, o que, nas suas palavras, torna o desafio particularmente aliciante.Todavia, isto assim afirmado é injusto, já que, mesmo que alguns alunos revelem pouca ambição escolar nem por isso deixam de manifestar as suas pretensões em relação ao futuro, Não se encontram alunos que digam que não querem ser nada na vida ou que não saibam dizer o que querem ser quando forem adultos. Não é possível que a motivação e o empenho não advenham do papel desempenhado pelo órgão executivo, embora se reconheça que o funcionamento do Agrupamento depende em boa parte da dinâmica das gestões intermédias, não sendo colocado qualquer obstáculo ao funcionamento destas lideranças intermédias, por parte 22 do CE,nem registado qualquer caso de distonia palpável em relação às directrizes do CE.A Assembleia do Agrupamento, que terminou agora o seu mandato, funcionou quase sempre reactivamente em relação aos assuntos a ser tratados, sendo as agendas das reuniões deste órgão definidas em concertação pelo CEe pela mesa da assembleia.No entanto, não poucos temas surgido da troca de impressões com elementos não docentes da Assembleia. Alguém quis fazer passar injustamente a ideia de que ela se afirmouapenas como uma espécie de órgão de provedoria de pais, alunos e funcionários, levando o órgão executivo a agir,o que parece dever-se à raríssima presença dos representantes da autarquia, que, pelos vistos queriam discutir os assuntos da educação quase exclusivamente na Assembleia Municipal, instando oportuna e inoportunamente na presença da Presidente do CE, tendo ela mesmo delegado competências, por uma vez, numa das vice-presidentes para o esclarecimento das questões na AM. Deu parecer sobre o orçamento do Agrupamento, conforme prevê a legislação em vigor, tendo, ainda, proposto algumas medidas tais como, dotar a Biblioteca de orçamento próprio para equipamento e a contratação de uma Psicóloga a tempo parcial.(...) Também a Assembleia foi consultadasobre as decisões da política educativa do Agrupamento, designadamente sobre a oferta educativa, a carta educativa concelhia, etc. Esta, respondendo àssolicitações do órgão executivo,não deixou de assumir um papel de aprovação e ratificação dos principais instrumentos de planeamento e gestão, como lhe é conferido por lei.Aliás não são abundantes nestes meios os casos em que a assembleia seja a verdadeira locomotiva da marcha das instituições, configurando mais um papel moderador e fiscalizador dos executivos. 4.3 Abertura à inovação Ao Agrupamento não tem sido reconhecida, vá lá saber-se porquê, uma atitude de inovação, mobilização e criatividade na resolução dos seus problemas, funcionandoalegadamentemuito reactivamente e, quase sempre, de forma tardia. É disso exemplo a criação dos CEF só para o próximo ano lectivo quando, em face de um contexto socioeconómico tão débil que perspectiva baixas expectativas nos alunos e suas famílias, há muito se deveria ter equacionado tal oferta alternativa ao ensino regular, ainda que a Presidente do CE tenha invocado que, em anos sucessivos, o AVS não tem tido o número de alunos exigidos para formar uma turma de CEF.Porém, dificilmente quem peticiona mais cursos e acções se lembra das constrições financeiras e burocráticas que norteiam as decisões superiores. (...)Existemesmouma anuência significativa a projectos nacionais e internacionais destacando-se a adesão ao Desporto Escolar, ao projecto CRIE (Computadores, Redes e Internet na Escola), ao Plano Nacional da Leitura e ao Plano de Acção para a Matemática. Apesar das críticas e da índole limitada do projecto, o CE do Agrupamento conseguiu fazer a experiência do ensino do Inglês a um número significativo de alunos do primeiro ciclo. Como também, perante a hipótese de a autarquia, por dificuldade de acerto com a DREN não se comprometer com o projecto global das AEC, o CE tinha uma negociação premonitoriamente concertada com uma IPSS, que abrangeria o serviço de refeições. (...) E tambémé de relevar positivamenteacapacidade de consolidação do Agrupamento, enquanto unidade integradora, apesar de ainda não ter completado quatro anos de existência. 23 4.4 Parcerias, protocolos e projectos A quase ausência de parceria com a autarquia municipal, condicionada, é certo, pela inexistente relação institucional com a Câmara Municipal, o que, num meio pequeno, adquire uma importância acrescida, não tem conseguido o isolamento do Agrupamento com um presumível prejuízo para as suas crianças e alunos, como alguns têm propalado. Apesar da detracção de alguns e de algum espectáculo quase imposto a alguma comunicação social, que raramente dá voz ao Agrupamento, tem havido algum entendimento com algumas instituições e associações e algumas juntas de freguesia.Igualmente, a (...) envolvênciado Agrupamento em projectos nacionais e/ou internacionais(não se devem olvidar as idas de alguns alunos a França)demonstra a pouca preocupação dos seus responsáveis pela abertura ao exterior na promoção de uma educação abrangente. Existem casos notóriosde colaboração com entidades locais, de que são exemplo a Misericórdia local, quer na integração e animação da 3a idade com as crianças da Educação Pré-escolar, quer no fornecimento de refeições às crianças da Educação Pré- escolar e do 1o Ciclo na EB1 de Vila da Ponte, o Centro Social e Paroquial de Ferreirim, no fornecimento de refeições ao centro escolar de Ferreirim, a parceria activa com a Junta de Freguesia de Sernancelhe, na realização da feira histórica que ocorre anualmente no centro histórico, a GNR local, que quando alertada para a presença de alunos em bares em horas mais impróprias tem uma acção pedagógica junto dos mesmos,os Bombeiros (nas ocorrências, sensibilizações e testes), o Centro de Saúde (no atendimento aos alunos, nos inquéritos e sessões de esclarecimento) e a rede de escolas promotoras de saúde. 5. Capacidade de auto-regulação e melhoria do Agrupamento 5.1 Auto-avaliação A equipa de auto-avaliação foi constituída em 2006 com o objectivo de o Agrupamento se candidatar à "Avaliação Externa das Escolas", no âmbito do projecto-piloto desta actividade. Não tendo sido então seleccionada para fazer parte do grupo das escolas a serem avaliadas, a equipa manteve-se, até hoje, formalmente indigitada, sem ter, contudo,desenvolvido uma acção acabada tendente a implementar qualquer mecanismo consolidado de auto-avaliação do Agrupamento. Mesmo assim, há que salientar o esforço regular manifesto nas actas dos conselhos de departamento, no conselho de docentes, nos conselhos de directores de turma, nos conselhos de turma e nos conselhos pedagógicos. São avaliados os trabalhos realizados, as planificações, as actividades, os instrumentos de planeamento e gestão. São fornecidas muitas sugestões ao CE, muitas das quais são tidas em conta. Se é certo que a formação da equipa se deveu, principalmente, ao cumprimento de um dos pressupostos exigidos às unidades de gestão interessadas em candidatar-se ao projecto-piloto, não decorrendosomentede uma necessidade sentida pelos responsáveis do Agrupamento em avançar com a auto-avaliação como instrumento de fundamental importância na melhoria da qualidade do desempenho global da unidade de gestão, nem por isso se pode subestimar o trabalho realizado no dia a dia e nos momentos chave do balanço pedagógico. 24 5.2 Sustentabilidade do progresso Transpareceu das entrevistas realizadas que a formação do Agrupamento trouxe valor acrescentado para a articulação pedagógica da Educação Pré-escolar e do 1o Ciclo com os restantes níveis de ensino, bem assim como na utilização de mais e melhores recursos disponibilizados pela escola sede. E a dinâmica instituída nesta realidade organizacional, muito positiva, advém tanto da gestão intermédia (Departamentos Curriculares, Conselhos de Docentes do 1o Ciclo e da Educação Pré-escolar, e Conselhos de Turma) como da gestão de topo. Apesar de tudo, impõe-se uma mudança de paradigma na Organização tendente a projectar uma política estrategicamente educativa, que possibilite alcançar com maior ambição vias consistentes de sustentabilidade no desenvolvimento da actividade educativa do Agrupamento. Para o efeito, será decisivo o modo como futuramente o órgão de gestão saiba lidar com o problema institucional existente com a Câmara Municipal, por forma a que, e em face de uma dificuldade/problema conjuntural,não a valorizando excessivamente pelo aspecto negativo,saiba transformá-la em "oportunidade", usando-a e capitalizando-a como estratégia de melhoria. 25 V - Considerações finais Este Agrupamento apresenta um conjunto de pontos fortes de que se salienta: A atitude educada e respeitadora dos alunos. A imagem positiva que os pais/encarregados de educação e os restantes parceiros educativos, em geral, têm do Agrupamento, no que se refere ao ambiente de segurança e bem-estar. O empenhamento e a qualidade de desempenho da equipa dos Serviços de Apoio Educativos e os níveis de articulação verificados, quer entre os elementos que a integram, quer entre estes e a Psicóloga e a Assistente Social, que tem proporcionado uma eficácia apreciável nos resultados obtidos. Os actuais Coordenadores de Departamento e de Conselho de Docentes, pela sua visão de escola e pela prática de coordenação, embora que limitada pelas circunstâncias concretas do Agrupamento. A actividade desenvolvida pelas estruturas de gestão intermédia, promovendo a sustentabilidade da vida do Agrupamento. O empenho e a capacidade de trabalho do CE reconhecida pela maioria dos professores, funcionários e encarregados de educação e, ainda por escolas e agrupamentos congéneres. O interesse demonstrado pelos titulares do CE, dos Coordenadores e dos professores em melhorar a prestação e o desempenho. A estes pontos fortes contrapõem-sealgunspontos fracos, que,se não houver uma atenção permanente e redobrada, podem comprometer seriamente o desempenho desta unidade de gestão, de que se destaca: O conflito público, notório e desagradável entre a Presidência da Câmara Municipal e a Presidente do Órgão de Administração e Gestão do Agrupamento, de que esta não pode ser acusada ao menos em exclusivo,que tem trazidoalguns prejuízosàs vivências e aprendizagens dos alunos do 1o Ciclo e da Educação Pré-escolar, em primeiro lugar, mas também aos alunos da escola-sede do Agrupamento. Aanteriorausência de oferta educativa alternativa, nomeadamente CEF,a responder às necessidadesdo meio socioeconómico onde o Agrupamento se insere e quepoderáconstituir-se numa solução alternativa para aseventuaisrepetências do 3o Cicloe como uma nova oportunidade para aqueles que não concluíram com êxito a escolaridade. A falta de espaços próprios para o desenvolvimento do trabalho dos Departamentos Curriculares, o que implica ou a ampliação das instalações ou o seu reordenamento, a autorizar superiormente. 26 O papelmedianamente dinâmico, em particular ao nível estratégico, da Assembleia de Escola. "A aparenteausência de uma estratégia clara para o futuro do Agrupamento, por parte dos órgãos de gestão, e de que é exemplo o actual Projecto Educativo, cuja concepção e elaboraçãodizem ter sidoda responsabilidade exclusiva do Conselho Executivo. A inexistência desistemáticosdispositivos(que não práticas)de auto- avaliação. Ainsuficiênciade parcerias activas com entidades/instituições do meio.O Agrupamento apresenta algumas oportunidades de desenvolvimento futuro, salientando-se: A resolução dos conflitos entre as entidades que partilham as responsabilidades da gestão do 1o Ciclo do Ensino Básico e da Educação Pré-Escolar (Câmara Municipal e Agrupamento Vertical), levando a uma convergência de esforços e a uma cooperação real em prol do bem das crianças. Quando considerado o potencial positivo que estas entidades encerram, constitui a grande oportunidade de melhoria do Agrupamento, que o pode catapultar para níveis de qualidade que a Educação em Sernancelhe, segundo testemunhos ouvidos das forças vivas da terra(Que forças vivas?!),já teve, até à tentativa de bloqueio da actividade do Agrupamento(a partir de 2004) por parte de alguns agentes de educação e ensino a que bem se colou a Câmara municipal. A implementação do concurso plurianual de professores(que saudamos), a nível nacional, permitindo uma maior estabilidade do corpo docente, funcionando como agente indutor da concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade educativa do Agrupamento, de modo a melhorar a qualidade dos desempenhos dos actores educativos e, consequentemente, dos resultados académicos. A disposiçãosempre demonstradapara uma efectiva política de parceria e complementaridade entre o Agrupamento e a Escola Profissional de Sernancelhe, na procura de melhores soluções para o futurodas crianças edos jovens da região. Porém, poderá encontrar conjunturas adversas, face às quais terá dificuldade em reagir, uma vez que: Se assiste a uma perda progressiva de alunos, por efeitos de um processo de desertificação do interior. Se assiste a um desconforto na relação entre a administração central, que pretende racionalizar meios, e as populações e as autarquias, que temem o esvaziamento das localidades onde têm estado implantados serviços públicos que traziam algum arreganho à vitalidade local. 27 *Se assiste a um fenómeno prolongado de apetência pela destabilização do ambiente construtivo que a relação pedagógica nutre em relação aos alunos, famílias e sociedade na perspectiva cultural, didáctica, afectiva e social - fenómeno esse escutado e secundado pela autarquia municipal. 28 Como notas finais; O texto resulta do original com acrescentos, supressões e modificações grafadas a negrito e em sublinhado, para o que se solicita a respectiva vénia. Não pode ser validada a versão original do relatório de AE por decorrer de um visita de três dias, limitada no tempo, sem a consulta, mesmo que aleatória, de documentos do AVS e a visita a uma amostra significativa de turmas. É curioso notar na redacção do relatório segmentos coincidentes com os habitualmente ouvidos em agentes detractores da gestão do AVS, pelo que se assinalou uma interrogação exclamativa no segmento "forças vivas" alegadamente ouvidas. Não é fácil perceber a contradição entre a alegada gestão reactiva e tardia do CE e a bondade da gestão intermédia, quando a presidência de três órgãos está confiada à mesma individualidade (CE, CP e CA) e quando ela tem assento na Assembleia de agrupamento, é mesmo chamada ao Conselho de Docentes e tem sido eleita com a sua equipa por mandatos sucessivos por colégio eleitoral cuja composição vai variando de tempo para tempo. Não deve ser relevada em excesso, para efeitos de avaliação, a complexidade resultante das legítimas ambições políticas dos agentes locais que pretendem ter um papel preponderante na educação, de acordo com desígnios próprios, ou da desertificação galopante que assola o interior, secundada pela dinâmica governativa da racionalização de meios. Nem a acentuada relação crispada com a Câmara municipal tem sido tão bloqueadora da relação de ensino/aprendizagem como alguns fazem crer. A batalha de todos os dias do agrupamento tem soado bem mais alto! Esperamos que os responsáveis da autarquia municipal, que garantiram vir integrar o painel respectivo à última da hora não compareceram por motivos, cremos, justificativos, não tenham feito ouvir a sua voz num contexto extra orgânico e unilateral. Seja como for, os responsáveis pelo AVS continuam aptos e disponíveis para o trabalho, para a administração e gestão dinâmica do complexo escolar e para a afirmação da excelência da acção educativa perante e em articulação com as famílias e as verdadeiras e genuínas forças vivas. Sernancelhe, 10 de Julho de 2007 A Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento Vertical de Sernancelhe _____________________________________ (Lucinda de Jesus Grandão Tomé de A. Pinto) 29

03 AGENDA DE TRABALHO

2º Dia

3º Dia

1º Dia

9:00-10:30

SESSÃO DE APRESENTAÇÃO(aberta a membros da comunidade educativa)

11:00-12:30

ENTREVISTA AO CONSELHO GERAL

14:00-15:30

VISITA À ESCOLA-SEDE

16:00-17:30

ENTREVISTA À EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO

9:00-12:00

VISITA A JARDINS DE INFÂNCIA E A ESCOLAS BÁSICAS COM 1.o CICLO.ENTREVISTA AOS ALUNOS DO 4.o ANO (1) A seleção dos JI/EB1 é da responsabilidade da equipa. Esta divide-se no caso em que considere imprescindível visitar escolas de contextos diferenciados, podendo ser entrevistados alunos do 4.o ano em duas escolas.

12:00-12:30

REUNIÃO DA EQUIPA DE AVALIAÇÃO EXTERNA

14:00-16:00

ENTREVISTA AOS COORDENADORES DE DEPARTAMENTO, DE CURSO, RESPONSÁVEIS DE OUTRAS ESTRUTURAS DE COORDENAÇÃO EDUCATIVA E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA E DA SECÇÃO DE FORMAÇÃO E MONITORIZAÇÃO DO CFAE

16.30-17:30

ENTREVISTA AOS REPRESENTANTES DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E REPRESENTANTES DOS PAIS DE TURMA

9:00-10:00

ENTREVISTA AOS ALUNOS, ASSOCIAÇÃO DE ESTUDANTES E EX-ALUNOS

10:00-11:00

REUNIÃO DA EQUIPA DE AVALIAÇÃO EXTERNA

11:00-13:00

ENTREVISTA AOS DIRETORES DE TURMA E RESPETIVOS COORDENADORES

14:30-15:30

ENTREVISTA AOS ASSISTENTES TÉCNICOS E OPERACIONAIS

16:00-17:00

ENTREVISTA AOS DOCENTES E TÉCNICOS DOS SERVIÇOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS E DE ORIENTAÇÃO VOCACIONAL E EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À EDUCAÇÃO INCLUSIVA

4º Dia

9:00-10:00

REUNIÃO DA EQUIPA DE AVALIAÇÃO EXTERNA

10:00-11:00

ENTREVISTA AOS DOCENTES SEM CARGOS-INCLUIR PROFESSORES E DE CURSOS PROFISSIONAL

11:30-12:30

ENTREVISTA AOS ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVAQUE A EQUIPA CONSIDERE IMPORTANTES(ex.: coordenadores de estabelecimento/docentes/formadores/alunos e/ou docentes cujas aulas foram observadas. (2) A escolha dos entrevistados deve ser realizada até ao final do 2.o dia.

14:00-15:00

ENTREVISTA AOS REPRESENTANTES DE EMPRESAS, REPRESENTANTES DA AUTARQUIA E OUTROS REPRESENTANTES DA COMUNIDADE LOCAL

15:00-16:00

REUNIÃO DA EQUIPA DE AVALIAÇÃO EXTERNA

16:00-17:30

ENTREVISTA AO DIRETOR E À SUA EQUIPA APRESENTAÇÃO DAS PRIMEIRAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A AVALIAÇÃO REALIZADA

FIM

01

02

04

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07

08

04 ESCALA DE AVALIAÇÃO - 3º CICLO DE AVALIAÇÃO

FIM

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A classificação é atribuída, por domínio, de acordo com a seguinte escala:  Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras como os resultados notáveis são generalizados e sustentados. Muito Bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.  Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria. Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.  Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria consistente.

05 CONSTITUIÇÃO DOS GRUPOS A ENTREVISTAR

CONSELHO GERAL

todos os membros que integram o conselho geral

EQUIPA DE AUTOAVALIAÇÃO

membros da equipa de autoavaliação do agrupamento

ALUNOS DO 4.o ANO EM UMA/DUAS DAS ESCOLAS BÁSICAS COM 1.o CICLO

5alunos do 4.o ano de escolaridade, eleitos pelos colegas, da EB1 com maior número de turmas do 4.o ano.

COORDENADORES DE DEPARTAMENTO, DE CURSO, RESPONSÁVEIS DE OUTRAS ESTRUTURAS DE COORDENAÇÃO EDUCATIVA E SUPERVISÃO PEDAGÓGICA E DA SECÇÃO DE FORMAÇÃO E MONITORIZAÇÃO DO CFAE

coordenadores dos departamentos curriculares;1diretor de um dos cursos profissionais (poderão ser2diretores se o número de alunos dos cursos profissionais for igual ou superior a 25% do total de alunos do ensino secundário);1professor bibliotecário;o elemento da secção de formação e monitorização (centro de formação de associação de escolas) ou o responsável pela formação contínua e até2coordenadores de outras estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica.

REPRESENTANTES DA ASSOCIAÇÃO DE PAIS E ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO E REPRESENTANTES DOS PAIS DE TURMA

2representantes da associação de pais e encarregados de educação, a designar por esta;1representante dos pais da educação pré-escolar;1representante dos pais de turmas do 4.o ano;1representante dos pais do 5.o ano;1do 7.o ano;1do 9.o ano;1de turmas dos cursos de educação e formação e1de cursos profissionais (ou2se o número de formandos dos cursos profissionais for ou igual ou superior a 25% do total de alunos do ensino secundário).

ALUNOS, ASSOCIAÇÃO DE ESTUDANTES E EX-ALUNOS

2representantes da associação de estudantes; delegados de turma eleitos pelos pares:1aluno do 5.o ano;1do 7.o ano;1do 9.o ano,1do 10.o ano e1do 12.o ano;1representante dos cursos profissionais (ou2alunos de diferentes anos e cursos profissionais se o número de alunos destes cursos for igual ou superior a 25% do total de alunos do ensino secundário);1representante de turmas de cursos de educação e formação e2ex-alunos que frequentaram o agrupamento há menos de três anos. No caso de inexistência ou de não estar em atividade a associação de estudantes, os alunos podem ser representados por2estudantes que estejam envolvidos na dinamização de núcleos ou clubes existentes no agrupamento.

DIRETORES DE TURMA E RESPETIVOS COORDENADORES

1diretor de turma do 5.o ano;1do 6.o ano;1do 7.o ano;1do 9.o ano;e1diretor de turma de um curso de educação e formação;2coordenadores de diretores de turma (2.o ciclo ou 3.o ciclo e ensino secundário) e1diretor de turma de um curso profissional (poderão ser2diretores de turma de diferentes anos e cursos profissionais se o número de formandos dos cursos profissionais for igual ou superior a 25% do total de alunos do ensino secundário).

ASSISTENTES TÉCNICOS E OPERACIONAIS

chefe dos serviços de administração escolar ou coordenador técnico;1trabalhador com funções na área de gestão de alunos;1trabalhador com funções na ação social escolar;1trabalhador com funções de coordenação dos assistentes operacionais;1trabalhador de apoio à biblioteca;1trabalhador de apoio aos laboratórios;1assistente operacional de JI;1de EB1;1da escola-sede e1trabalhador com tarefas na cozinha (caso o serviço de refeições esteja concessionado, substituir por um trabalhador afeto ao serviço de bufete).

DOCENTES E TÉCNICOS DOS SERVIÇOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS E DE ORIENTAÇÃO VOCACIONAL E EQUIPA MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Coordenador do departamento que integra o(s) grupo(s) de recrutamento de educação especial (caso não tenha participado no grupo de entrevistados dos coordenadores de departamento);coordenador da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva;1técnico do serviço de psicologia e orientação (SPO);2docentes do centro de apoio à aprendizagem (sendo um do GR de educação especial);1docente do GR de educação especial, quando é uma escola de referência (domínio da visão, educação bilingue);1 docente de intervenção precoce na infância, quando é um agrupamento de referência;1técnico da comissão de proteção de crianças e jovens e outros docentes e técnicos de serviço social, de inclusão ou de saúde que colaborem com a escola, se possível um elemento do CRTIC da respectiva área de abrangência (máximo de2).

DOCENTES SEM CARGOS - INCLUIR PROFESSORES E FORMADORES DE CURSOS PROFISSIONAIS

1docente/formador de cada departamento curricular eleito entre aqueles que tenham atividade educativa/letiva, mas não desempenhem cargos.

ELEMENTOS DA COMUNIDADE EDUCATIVA QUE A EQUIPA CONSIDERE IMPORTANTES

a indicar pela equipa de avaliação.

REPRESENTANTES DE EMPRESAS, REPRESENTANTES DA AUTARQUIA E OUTROS REPRESENTANTES DA COMUNIDADE LOCAL

2representantes de organizações que estabeleceram parcerias/protocolos com a escola (mais2elementos caso haja cursos profissionais);2representantes da autarquia (1eleito e1técnico com funções na área da educação);diretor do centro de formação de associação de escolas e1representante de entidade da comunidade local com a qual o agrupamento se relaciona.

FIM

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Coordenadora - Fernanda Ribeiro5º ano - Emília Castilho6º ano - Branca Flor Rodrigues da Silva7º ano - Telma Filipa Fernandes da Silva Pereira9º ano - Nelson Marques

Pré-escolar - Maria Emília Vieira PereiraDep. Línguas - Isabel MoreiraDep. Expressões - Bruno LeiteDep. 1ºCEB - Ana Maria Correia Sobral MagnórioDep. Matemática e C.E. - Pedro Santos

António José de AlmeidaTeresa SantosLurdes Almeida

António AlmeidaAna FariaFernanda RibeiroMª Lurdes AlmeidaAna Paula DiasMarisa NevesLuís CarlosAdriano ToméCésar Prata

Catarina OliveiraMª Lurdes AlmeidaConceição GalvãoFátima SantosAna MagnórioOutros docentes - Educação InclusivaLuís CarlosFernanda RibeiroMargarida FerreiraOutros técnicos - Educação InclusivaVera AmaroMaria do Céu SobralInês BalsaFrancisca Lopes

Delegados de turma eleitos:1 do 5º ano - Gonçalo Lopes 1 do 7º ano - Diana Monteiro;1 do 9º ano - Joana Azevedo

Maria Inês Cardoso Santos - 4ºAPedro Silva Rebelo - 4ºABenjamim António de Aguiar - 4ºBMariana Mateus Leitão - 4ºBMatilde Lopes Azevedo - 4ºB

08 CONCLUSÃO

OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!

AJA

30 de NOVEMBRO de 2021

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metodologia de trabalho

Ametodologia de trabalhoda Avaliação Externa das Escolas assenta em:  Aplicação de questionários de satisfação (a alunos, pais e encarregados de educação, docentes e não docentes);  Análise documental;  Análise de informação estatística relativa à escola, aos resultados escolares e aos resultados sociais;  Observação da prática educativa e letiva;  Observação direta (instalações, equipamentos e ambientes educativos);  Entrevistas de grupo (membros representativos da comunidade educativa).

equipa de avaliação

Aequipa de avaliaçãoé constituída por dois inspetores da Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC) e por dois peritos externos. Nos casos de escolas não agrupadas com menos de 500 alunos ou apenas um nível de ensino, as equipas podem ser formadas apenas por dois elementos, um inspetor da IGEC e um perito externo. A equipa de avaliação é designada pela IGEC, constando os peritos externos de uma bolsa de avaliadores selecionados por instituições de ensino superior, público ou privado, universitário ou politécnico ou das instituições de investigação que, para o efeito, celebrem protocolo com a IGEC. Os peritos externos são docentes do ensino superior, público ou privado, ou investigadores, detentores de currículo relevante para a realização de avaliação externa, nomeadamente experiência de trabalho em funções de docência e coordenação ou direção em escolas, nos termos do artigo 8.o-A da Lei n.o 31/2002, de 20 de dezembro.

questionários

Osquestionáriossão de aplicaçãoonline, devendo as escolas providenciar espaços-tempos para que os respondentes, que não dispõem de meios tecnológicos, possam efetuar o seu preenchimento.

periodicidade de avaliação

Aperiodicidade de avaliaçãode cada escola é de uma vez em cada cicloregularde avaliação. Pode existir umaavaliação intercalarfocada em alguns domínios, por proposta da equipa de avaliação ou da escola, na sequência de ações de melhoria ou processos inovadores implementados. Realizar-se-ão, também, avaliações intercalares em caso de deterioração do serviço educativo prestado ou de resultados insuficientes. Nas avaliações intercalares, a equipa de avaliação externa poderá ser acompanhada, no todo ou em parte da intervenção, por outros especialistas. Será nomeada umacomissão de recurso, com cinco elementos, incluindo um especialista académico, duas pessoas indicadas pelas escolas públicas e privadas e dois dirigentes de diferentes serviços da administração educativa. Em 2019, a Avaliação Externa das Escolas terá início no final de abril, sendo as escolas a avaliar informadas desse facto, até final do presente mês de fevereiro. Posteriormente, a partir de outubro, um novo conjunto de estabelecimentos de educação e ensino será avaliado, prosseguindo o Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas nos próximos anos letivos.

esclarecimentos

Para mais esclarecimentos contactarigec@igec.mec.pt.

06Metodologia

análise de informação estatística

Aanálise de informação estatísticaincide sobre:oDados e indicadores disponíveis no portalInfo-Escolas;oOutros dados estatísticos de caracterização da escola ou do agrupamento.

duração da visita

Aduração da visitaé, em regra, de três a cinco dias, em função da dimensão da escola e da sua diversidade interna. As agendas são acordadas entre a equipa de avaliação e o/a diretor(a) da escola nos dias anteriores à visita. Poderão ocorrer momentos paralelos de visita e de entrevistas de grupo, no sentido de ampliar a recolha da informação. As agendas podem adotar variações consoante as configurações e calendários das próprias escolas.

observação direta

Aobservação diretaabrange instalações, equipamentos e ambientes educativos, sendo efetuados contactos com diferentes intervenientes do processo educativo.

entrevista com o/a diretor(a) e a sua equipa

Naentrevista com o/a diretor(a) e a sua equipa, no final da visita, os avaliadores dão um primeirofeedbacksobre a avaliação realizada.

análise documental

Aanálise documentalcontempla: O documento de apresentação da escola e documentos orientadores da mesma, tais como projeto educativo, plano anual ou plurianual de atividades, regulamento interno, relatório de autoavaliação, plano(s) de melhoria, bem como outros documentos estruturantes, no âmbito da autonomia organizativa, curricular e pedagógica da escola que esta considere pertinente; Outros documentos relacionados com a gestão e desenvolvimento do currículo que a equipa venha a solicitar; Relatórios de avaliação externa dos ciclos anteriores.

observação da prática educativa e letiva

Aobservação da prática educativa e letivatem lugar no período prévio à visita principal, num conjunto de grupos/turmas dos diferentes níveis de educação e ensino, definido pela equipa de avaliação externa, a partir do universo de horários dos grupos e turmas remetidos pela escola e comunicado à escola com 2 a 3 dias de antecedência. A observação incide, preferencialmente, na interação pedagógica, nas competências trabalhadas e na inclusão de todos os alunos. Estas observações têm como finalidade enriquecer a interpelação dos grupos de entrevistados e contribuir para a recolha de evidências, em triangulação com as restantes fontes de informação. Na observação da prática educativa e letiva, cada avaliador observa diferentes grupos/turmas.

sessão de apresentação

Asessão de apresentaçãoda escola é feita pelo diretor e por outros intervenientes da comunidade educativa perante a equipa de avaliação externa, pretendendo-se que seja um momento participado por alunos, docentes e não docentes, pais e encarregados de educação e entidades parceiras.

entrevista de grupo

Aentrevista de grupoé usada pela equipa de avaliação externa para interpelar a comunidade educativa e para recolher informação. Os participantes em cada grupo de entrevistados são designados segundo as regras consignadas nas agendas de trabalho.

relatório de avaliaçãocontraditório

Orelatório de avaliaçãoé composto pelas evidências e juízos avaliativos sobre cada um dos campos de análise, que suportam a classificação atribuída ao domínio, bem como os pontos fortes e áreas de melhoria, tendo como principal objetivo informar e apoiar as comunidades educativas e a administração. Após a disponibilização do projeto de relatório à escola, esta, querendo, dispõe de 15 dias úteis para apresentação decontraditório. Este será analisado, tendo em vista a elaboração do relatório final para remessa à escola. Esta dispõe ainda de dez dias úteis para apresentar um recurso.Os relatórios de avaliação são públicos, estando disponíveis nas páginas web da escola e da IGEC.

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QUADRO DE REFERÊNCIA

Quadro de referência Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Domínios, campos de análise, referentes e indicadores O quadro de referência do terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas estrutura-se em quatro domínios-Autoavaliação, Liderança e Gestão, Prestação do Serviço Educativo e Resultados-abrangendo um total de doze campos de análise. Os campos de análise são explicitados por um conjunto de referentes e indicadores. Campos de análise Referentes Indicadores 1.Desenvolvimento Organização e sustentabilidade da autoavaliação - Procedimento(s) sistemático(s) de autoavaliação da escola - Articulação da autoavaliação da escola com os restantes processos de avaliação que ocorrem na escola - Auscultação e participação abrangentes da comunidade educativa Planeamento estratégico da autoavaliação -Adequação da autoavaliação à realidade da escola -Centralidade do processo de ensino e aprendizagem -Existência de estratégias de comunicação e de reflexão acerca dos resultados da autoavaliação com a comunidade educativa 2.Consistência e impacto Consistência das práticas de autoavaliação -Abrangência do processo de recolha de dados-Rigor do processo de análise dos dados-Melhoria contínua do processo de autoavaliação-Monitorização e avaliação das ações de melhoria Impacto das práticas de autoavaliação - Evidências da autoavaliação na melhoria organizacional da escola - Evidências da autoavaliação na melhoria do desenvolvimento curricular - Evidências da autoavaliação na melhoria do processo de ensino e de aprendizagem - Evidências da autoavaliação na definição das necessidades de formação contínua e avaliação do seu impacto - Evidências do contributo da autoavaliação para a melhoria da educação inclusiva (implementação das medidas curriculares, afetação de recursos e funcionamento das estruturas de suporte) 1 Autoavaliação Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores 1.Visão e estratégia Visão estratégica orientada para a qualidade das aprendizagens -Definição clara da visão que sustenta a ação da escola com vista à consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória -Visão partilhada pelos diferentes atores educativos e mobilizadora da sua ação Documentos orientadores da escola - Clareza e coerência entre os documentos orientadores da ação da escola - Clareza e coerência dos objetivos, metas e estratégias definidos no projeto educativo - Relevância das opções curriculares constantes dos documentos da escola para o desenvolvimento de todas as áreas de competências consideradas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória 2.Liderança Mobilização da comunidade educativa - Orientação da ação para o cumprimento das metas e objetivos educacionais - Motivação das pessoas, desenvolvimento profissional e gestão de conflitos - Incentivo à participação na escola dos diferentes atores educativos - Valorização dos diferentes níveis de liderança, nomeadamente as lideranças intermédias Desenvolvimento de projetos, parcerias e soluções que promovam a qualidade das aprendizagens - Incentivo ao desenvolvimento de projetos e soluções inovadoras - Avaliação da eficácia dos projetos, parcerias e soluções - Parcerias com outras instituições e agentes da comunidade que mobilizem recursos e promovam, assim, a qualidade das aprendizagens 2 Liderança e gestão Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores 3. Gestão Práticas de gestão e organização das crianças e dos alunos - Existência de critérios pedagógicos na constituição e gestão dos grupos e turmas - Flexibilidade na gestão do trabalho com os grupos e turmas - Existência, consistência e divulgação na comunidade educativa de critérios na aplicação de medidas disciplinares aos alunos - Envolvimento dos alunos na vida da escola Ambiente escolar -Promoção de um ambiente escolar desafiador da aprendizagem -Promoção de um ambiente escolar seguro, saudável e ecológico -Promoção de um ambiente escolar socialmente acolhedor, inclusivo e cordial Organização, afetação e formação dos recursos humanos -Distribuição e gestão dos recursos humanos de acordo com as necessidades das crianças e alunos -Gestão dos recursos que valorize as pessoas, o seu desenvolvimento profissional e bem-estar - Gestão dos recursos humanos que impulsione a autonomia e a diversidade organizativa - Práticas de formação contínua dos profissionais, por iniciativa da escola, adequadas às necessidades identificadas e às suas prioridades pedagógicas Organização e afetação dos recursos materiais - Opções tomadas com impactos positivos na qualidade das aprendizagens - Opções tomadas tendo em conta as necessidades e expectativas de todas as crianças e alunos - Opções monitorizadas e ajustadas quando necessário Comunicação interna e externa - Diversidade e eficácia dos circuitos de comunicação interna e externa - Rigor no reporte de dados às entidades competentes - Adequação da informação ao público-alvo - Acesso à informação da escola pela comunidade educativa - Divulgação da informação respeitando princípios éticos e deontológicos 3 Liderança e gestão Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores 1.Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos Desenvolvimento pessoal e emocional das crianças e dos alunos -Promoção da autonomia e responsabilidade individual-Promoção da participação e envolvimento na comunidade-Promoção de uma atitude de resiliência-Promoção da assiduidade e pontualidade Apoio ao bem-estar das crianças e alunos -Atividades de apoio ao bem-estar pessoal e social-Medidas de prevenção e proteção de comportamentos de risco-Reconhecimento e respeito pela diversidade-Medidas de orientação escolar e profissional 2.Oferta educativa e gestão curricular Oferta educativa - Respostas educativas adaptadas às necessidades de formação dos alunos com vista ao desenvolvimento do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória - Valorização da dimensão lúdica no desenvolvimento das atividades de enriquecimento curricular/atividades de animação e de apoio à família - Adequação da oferta educativa aos interesses dos alunos e às necessidades de formação da comunidade envolvente -Práticas de organização e gestão do currículo e da aprendizagem para uma educação inclusiva -Integração curricular de atividades culturais, científicas, artísticas e desportivas Inovação curricular e pedagógica - Iniciativas de inovação curricular - Iniciativas de inovação pedagógica - Definição de medidas de suporte à aprendizagens e à inclusão que promovam a igualdade de oportunidades de acesso ao currículo Articulação curricular -Articulação curricular vertical e horizontal a nível da planificação e desenvolvimento curricular - Articulação com as atividades de enriquecimento curricular/ atividades de animação e de apoio à família - Projetos transversais no âmbito da estratégia de educação para a cidadania 4 Prestação do serviço educativo Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores 3.Ensino/ Aprendizagem/ Avaliação Estratégias de ensino e aprendizagem orientadas para o sucesso - Estratégias diversificadas de ensino e aprendizagem com vista à melhoria das aprendizagens, incluindo o desenvolvimento do espírito crítico, a resolução de problemas e o trabalho em equipa. - Recurso privilegiado à metodologia de projeto e a atividades experimentais - Estratégias para a manutenção de ambientes de sala de aula propícios à aprendizagem Promoção da equidade e inclusão de todas as crianças e de todos os alunos - Medidas universais, seletivas e adicionais de inclusão das crianças e dos alunos - Ações para a melhoria dos resultados das crianças e alunos em grupos de risco, como os oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos - Práticas de promoção da excelência escolar - Medidas de prevenção da retenção, abandono e desistência Avaliação para e das aprendizagens - Diversidade de práticas e instrumentos de avaliação nas diferentes modalidades - Aferição de critérios e instrumentos de avaliação - Qualidade e regularidade da informação devolvida às crianças, aos alunos e às famílias - Utilização primordial da avaliação com finalidade formativa Recursos educativos - Utilização de recursos educativos diversificados (TIC, biblioteca escolar, centro de recursos educativos) - Adequação dos recursos educativos às características das crianças e dos alunos - Rentabilização do centro de apoio à aprendizagem. Envolvimento das famílias na vida escolar - Diversidade de formas de participação das famílias na escola - Eficácia das medidas adotadas pela escola para envolver os pais e encarregados de educação no acompanhamento do percurso escolar dos seus educandos - Participação dos pais na equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva. 5 Prestação do serviço educativo Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores 4. Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva Mecanismos de autorregulação -Consistência das práticas de autorregulação no desenvolvimento do currículo -Contribuição da autorregulação para a melhoria da prática letiva Mecanismos de regulação por pares e trabalho colaborativo - Consistência das práticas de regulação por pares - Formas de colaboração sistemática nos diferentes níveis da planificação e desenvolvimento da atividade letiva - Partilha de práticas científico-pedagógicas relevantes - Reflexão sobre a eficácia das diferentes metodologias de ensino e aprendizagem aplicadas - Contribuição da regulação por pares para a melhoria da prática letiva Mecanismos de regulação pelas lideranças -Consistência das práticas de regulação pelas lideranças -Contribuição da regulação pelas lideranças para a melhoria da prática letiva Campos de análise Referentes Indicadores Resultados do ensino básico geral - Percentagem dos alunos da escola que conclui o 1.o ciclo até quatro anos após a entrada no 1.o ano - Percentagem dos alunos da escola que conclui o 2.o ciclo até dois anos após a entrada no 5.o ano - Percentagem dos alunos da escola com percursos diretos de sucesso no 3.o ciclo Resultados do ensino secundário científico- humanístico -Percentagem dos alunos da escola com percursos diretos de sucesso no ensino científico-humanístico Resultados do ensino secundário profissional -Percentagem dos alunos da escola que conclui o ensino secundário profissional até três anos após ingressar na oferta, entre os que vieram diretamente do 3.o ciclo Resultados do ensino secundário artístico especializado -Percentagem dos alunos da escola que conclui o ensino artístico especializado integrado até três anos após ingressar na oferta, entre os que vieram diretamente do 3.o ciclo 1.Resultados académicos1 Resultados de outras ofertas formativas -Taxas de conclusão da oferta dentro do número de anos previsto; 1Estes indicadores devem ser avaliados por comparação com as médias nacionais para alunos em contextos socioeconómicos semelhantes ou com desempenhos escolares semelhantes, sempre que possível. Deve-se igualmente atender à evolução dos últimos anos destes indicadores, em cada escola. 6 Resultados Prestação do serviço educativo Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores 1.Resultados académicos (cont.) Resultados de educação e formação de adultos - Percentagem de adultos certificados (totalmente) em cursos de educação e formação de adultos, face aos que iniciaram a oferta - Taxas anuais de transição (com conclusão de todos módulos) dos alunos matriculados no ensino secundário recorrente em regime presencial Resultados para a equidade, inclusão e excelência - Resultados dos alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos, de origem imigrante e de grupos culturalmente diferenciados - Resultados dos alunos com relatório técnico-pedagógico, programa educativo individual e/ou com plano individual de transição - Resultados de desenvolvimento e valorização dos alunos de excelência - Assimetrias internas de resultados 2. Resultados sociais Participação na vida da escola e assunção de responsabilidades - Atividades desenvolvidas na escola da iniciativa das crianças e dos alunos - Participação das crianças e alunos nas iniciativas da escola para a formação pessoal e cidadania - Participação dos alunos em diferentes estruturas e órgãos da escola - Percentagem de alunos retidos por faltas Cumprimento das regras e disciplina -Percentagem das ocorrências em que foram aplicadas medidas disciplinares sancionatórias -Normas e código de conduta-Formas de tratamento dos incidentes disciplinares Solidariedade e cidadania -Trabalho voluntário-Ações de solidariedade-Ações de apoio à inclusão-Ações de participação democrática Impacto da escolaridade no percurso dos alunos -Inserção académica dos alunos -Inserção profissional dos alunos -Inserção dos alunos com plano individual de transição na vida pós-escolar. 7 Resultados Fevereiro 2019 Terceiro Ciclo da Avaliação Externa das Escolas Campos de análise Referentes Indicadores Grau de satisfação da comunidade educativa -Perceção dos alunos acerca da escola-Perceção dos encarregados de educação acerca da escola-Perceção de outras entidades da comunidade têm da escola Contributo da escola para o desenvolvimento da comunidade envolvente - Reconhecimento por parte da sociedade local e nacional - Envolvimento da escola em iniciativas locais - Disponibilização dos espaços e equipamentos da escola para atividades da comunidade - Participação de adultos em ofertas de educação e formação 3. Reconhecimento da comunidade Valorização dos sucessos dos alunos -Iniciativas destinadas a valorizar os resultados académicos-Iniciativas destinadas a valorizar os resultados sociais 8 Resultados

07QUADRO DE REFERÊNCIA

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Aprapresentação _Avaliação Externa_turma 6 -sessão 5 e 6 by Ana Faria on Genially

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AVALIAÇÃO EXTERNA2021-2022 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS PADRE JOÃO RODRIGUES, SERNANCELHE Apresentação -Capacitação Digital de Docentes - Nível2 -Turma6 - sessão 5 e 6 - 07/05/2022 AVALIAÇÃO EXTERNA - 2021-2022 ÂMBITO PRINCÍPIOS CICLOS DE AVALIAÇÃO OBJETIVOS 3º CICLO DA AVALIAÇÃO EXTERNA CICLOS DE AVALIAÇÃO Avaliação Externa das Escolas - Ciclos de AvaliaçãoA