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El año pasado estuve como maestra de grado en 1°, y al momento de realizar una puesta en común de situaciones problemáticas apuntaba a que puedan pensar y responder: ¿Qué pensé para resolverlo? Y en el caso de que hayan recurrido al cálculo mental bueno poder poner en palabras qué fue lo que hice mentalmente.
Otra estrategia cuando las formas de resolución eran parecidas era plantear una forma de resolver que sea totalmente distinta (puede ser correcta o no) "realizada por un alumno/a del mismo grado pero de otro colegio"  y poder pensar y verificar si es cierta o no.
Considero que es enriquecedor que los/as alumnos/as puedan llevar esas formas de resolución a una argumentación que terminan contrastando con la de sus pares para poder hacer una selección del método que sea más económico para cada uno/a.

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La semana me pasó en esto de tener que justificar o argumentar cómo lo pensaron. Por lo general los niños dicen "con la mente". Teníamos que hacer la puesta en común de sumas de cienes con calculo mental, algo que parece fácil descomponer, pero si no se enseña y practica no logran a saberlo hacerlo y comprenderlo. El cálculo era 280 + 150= La consigna era hacerlo en parejas para intercambiar entre ellos. En la puesta en común surgió que algunos primer redondeaban el 280, pasándolo a 300+130, luego sumaban los cienes "dejando de lado el 30 u olvidándose" y finalmente sumaban los dieces. Otros "dejaban a un costado el 80 y 50 y sumaban los cienes", luego tomaban del 80 el 50 y los sumaban con el otro 50 y finalmente sumaban los dieces que quedaban. Me di cuenta que por mas que trabajamos números chicos debemos ir y volver todo el tiempo. Puedo decir que en este segundo cuatrimestre están pudiendo poner en palabras cómo lo pensaron y luego argumentar por qué lo pensaron así.

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El año pasado, trabajé junto a un grupo de tercer grado, situaciones problemáticas que incluían operaciones de sumas y restas como resoluciones, al finalizar el trabajo les proponía a los chicos y chicas pasar al pizarrón y escribir las formas en que pensaron la resolución de los problemas, además era un espacio para que el resto de los alumnos pudieran hacer sugerencias sostenidas con argumentos orales que eran luego llevados a la escritura, y ser de utilidad para trabajos futuros.

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Hola buen día me llamo Luna Mariano profesor de escuela Técnica.

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Hola buen día me llamo Luna Mariano profesor de escuela Técnica.

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Me gustaría contar que con mis alumnos vimos espresion numérica contar , sumar , restar , multiplicar , dividir y ellos aprendieron lo más bien pueden definirlo en dibujos los número y los resultados por ejemplo en una suma de 124 + 124= 248 los espresaban con números y con dibujos con biromes, pinturas plantas etc.
En una resta también lo mismo, en una división y una multiplicación
Haci también su regla y definición
Este año espero más adelante ya podrán espresarce con definiciones y formas gráficas.

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Hola buen día me llamo Luna Mariano y a mis alumnos les enseño matemática y práctica del lenguaje desde hace unos meses y en los siguientes meses espero resultados de ello hoy ellos saben expresarse con definiciones de matemáticas y espero más adelante más expresiones de ellos como por ejemplo una regla de matemáticas etc.

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Hola buen día me llamo Luna Mariano y a mis alumnos les enseño matemática y práctica del lenguaje desde hace unos meses y en los siguientes meses espero resultados de ello hoy ellos saben expresarse con definiciones de matemáticas y espero más adelante más expresiones de ellos como por ejemplo una regla de matemáticas etc.

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El año pasado al trabajar con primer grado, intente trabajar con los mas pequeños la habilidad de argumentar desde la oralidad, ya que siempre me desempeño en segundo ciclo y noto que es una habilidad que les cuesta mucho desarrollar.
Por ello, comenzamos siempre contando ¿Cómo lo pensaron? ¿es la única manera de resolverlo? y validar todas las maneras de llegar al resultado y eligiendo la más económica, ya sea usando repertorios de cálculos o las distintas estrategias que a ellos les sean útiles.

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Soy Mariana Santillán docente de primer ciclo, actualmente a cargo primer grado y tercer grado en el D.E. 21

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Soy Mariana Santillán docente de primer ciclo, actualmente a cargo primer grado y tercer grado en el D.E. 21

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La organización del aula en ambas escuelas es a través de grupo de a 2. En primer grado que recién comienzan con las escrituras (reconocimiento de letras, el nombre propio y de otros, etc.) y los números (reconocimiento de números y situaciones problemáticas), comenzamos a  preparar a los más pequeños en el arte de la retórica y la argumentación que los ayudará a desarrollar habilidades de redacción y comprensión.

Una de las actividades que realizamos diariamente en primer grado es calcular la asistencia de la clase (cuantas nenas asistieron, cuantos nenes, quienes faltaron, cuantos somos en total), se plantea si hay mas varones o mas nenas, como se llego al resultado. Algunos alumnos utilizan distintas estrategias para llegar al resultado por ejemplo como contar uno a uno los compañeros o primero contar a las nenas y después contar a los nenes, utilizar el castillo de números y posicionarse en un número (por ejemplo, el total de nenas 12) y luego a partir de ese número contar la otra cantidad de alumnos presentes. Luego se escribe la respuesta

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Buenas noches  todos y todas,
Bienvenidos los comentarios y las experiencias. De a poco comenzamos a conocernos.
En los relatos se plantean momentos de trabajo y anticipación en su organización, qué importante es que nos tomemos nuestro tiempo para organizarnos y pensar qué contenido queremos trabajar y de qué forma lo vamos a hacer. Sumado a eso cómo queremos organizarlos y de qué manera se van a sentar. Me pregunto, ¿qué en un aula los alumnos se encuentren sentados en pequeños grupos garantiza la construcción colectiva? ¿Qué otras cuestiones deben pasar para que esto se de?
Por otro lado un colega habla de "exponer y explicar cómo lo habian resuelto" me quedo pensando en la dificultad de esta tarea, dado que el poner en palabras lo que estoy pensando es una tarea muy compleja, ¿Qué deberiamos hacer si un niño nos dice "lo pensé con la cabeza"? ¿De qué manera podemos intervenir? ¿Cuál creen que podría ser una estrategia?
A su vez hacen mención a "proponerles que debatan" pareciera que es una practica común de la escuela pero ¿Desde qué momento pueden comenzar a hacerlo? ¿En qué año les parece que se comienza a trabajar?
Les propongo que continuemos leyendonos y abonando las experiencias de los colegas para construir juntos.
Clara

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Luciana María Lancellotti Codud. Soy docente, de nivel primario, en este momento tengo quinto grado, en las áreas de matemática y ciencias naturales, en la escuela 19 DE 17. 

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Luciana María Lancellotti Codud. Soy docente, de nivel primario, en este momento tengo quinto grado, en las áreas de matemática y ciencias naturales, en la escuela 19 DE 17. 

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La organización que utilizo dentro del aula es en grupos de cuatro chicos, me parece que es el número ideal para que todos se vean y se escuchen a pesar de la cercanía con otros grupos. También, les da cierta "intimidad" que, con el tiempo, permite que se animen a participar libremente.
La primera instancia de trabajo es individual, resolviendo lo que cada uno puede, utilizando lo que sabe de otros años o de contenidos vistos anteriormente en el mismo año. Luego, se realiza un trabajo grupal, en el que todos deben participar, contando cómo llegaron a la solución a la que arribaron, compararla con la de los compañeros de grupo y, respetando el trabajo propio y ajeno, ver, si llegaron a la misma solución o no, qué caminos utilizaron, qué estrategias, qué conocimientos, cómo lo pensaron y qué descubren en ese intercambio.
Lo fundamental es que hago hincapié en el respeto y en la posibilidad de aprender que brinda el error, para que todos se sientan en condiciones de participar y no solamente de "escuchar al que sabe y copiar lo que él hizo".
Por último, se hace una puesta en común con todo el grupo y se realizan anotaciones sobre qué fue lo que se aprendió.
Las primeras veces escucho discretamente desde mi escritorio los intercambios y después voy pasando por los grupos y retomando lo que fueron diciendo. Al inicio cuesta que entiendan que por caminos diferentes puedan llegar al mismo lugar, pero con la práctica sale.
Al principio, las argumentaciones son bastante "rústicas", cuestan, son trabadas, pero con la práctica van fluyendo.

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Soy maestro de matemática y ciencias naturales de 7mo grado en la escuela 10 DE del barrio de Floresta.

Este año a modo de diagnóstico, estuvimos trabajando con los y las estudiantes situaciones problemática con números naturales. La consigna fue que cada uno/a lo resuelva con el recurso que conocía y surgieron varías opciones en la utilización de diversas operaciones. Lo interesante fue que todos llegaron al resultado correcto pero por distintos caminos. Algunos con sumas reiteradas, otros con cálculos mentales, algunos con el recurso de "la cuenta parada", etc. Ellos y ellos pudieron exponer ante los demás como lo habían resuelto.

Entiendo que esto que hicieron los estudiantes es un suerte de argumentación, al explicar como lo había pensado. No es tarea sencilla y muchas veces hay que orientarlos para que puedan expresar y hacerse entender a los demás.

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Soy socióloga y profesora en materias del área sociales en varias escuelas de la Ciudad.
En los talleres areales de Sociales, desde el año pasado comenzamos a trabajar en equipo con los estudiantes, instándolos a debatir dentro del grupo  los temas que investigaban para luego ir armando presentaciones.
Este año incorporamos que en las presentaciones tienen que argumentar sobre lo investigado, pidiendo los profesores que fundamenten lo que exponen,  haciéndoles preguntas o guiarlos para que arriben a nuevas reflexiones.

Este año, en el segundo cuatrimestre, en las materias disciplinares volveré a la actividad de escribir un ensayo sobre temáticas que están articuladas con la ESI. Me parece importante el ejercicio de argumentación que tienen que esforzarse a hacer con temas que los movilizan.

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Matilde Raquel Duarte: docente nivel primario. CABA

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Matilde Raquel Duarte: docente nivel primario. CABA

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Soy docente de 6to grado en las áreas de Matemática y Cs. Naturales.
Siempre me planteo cuan diferente es para nuestros alumnos, la comprensión lectora matemática.
Pueden leer una historia, cuento, novela y luego se pueden  lograr un  riquísimo intercambio lector. No es así cuando se trata de una situación problemática, cuesta mucho que sean autónomos a la hora de la comprensión. Y en esa misma línea, sucede cuando tienen que argumentar la solución de alguna actividad.
Por ejemplo: resolver multiplicaciones, aplicando las propiedades. Argumentar porqué? la resuelven con tal o cual propiedad. O por ejemplo, resuelven la actividad y no logran explicar como lo hicieron.
Y ahí me parece que es fundamental la relación de P. del Lenguaje con Matemática.

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En esta clase estamos comenzando a recorrer nuestra experiencia sobre la argumentación.
Sabemos que para que nuestros alumnos puedan utilizar la argumentacion es necesario que se enfrenten a diversas situaciones.
Es por eso que en esta oportunidad les pedimos que compartan una actividad y que puedan contextualizarla.
Nos leemos
Clara

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Hola!
Aquí va mi ejemplo: se trata de una clase de 2do grado de Conocimiento del Mundo en la que estábamos utilizando coladores y filtros para separar distintos materiales como maíz, arroz, arena, harina, agua, etc.
Antes de hacer cada prueba les pedía a los chicos y chicas que elijan el filtro o colador que podría servir para separar determinada mezcla, por ejemplo: harina y arroz.
En un momento dos niñas tomaron -cada una- un colador bien distinto, sosteniendo que el suyo, era el correcto para la tarea.

Entonces, antes de comenzar con la experiencia les pedí que dijeran por qué les parecía que cada uno servía, qué pensaban que iba a pasar con la harina, qué pasaría con el arroz, cómo resultará con el otro colador, etc. Pretendiendo que puedan argumentar sobre su elección, apoyándose en la experiencia de una prueba anterior o en el tamaño de los orificios, por ejemplo.

Después probaron y comprobaron que solamente en uno, el arroz quedaba "atrapado" y la harina pasada y que ese, era el correcto para separar esa mezcla.