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a fase pandêmica criou à necessidade de pensar formas diversificada de acesso à educação, na qual para garanti-la o isolamento social optou-se por formas remotas de ensino para essa fase que vai de zero até os cinco anos, mas também temos conhecimento dos abismos sociais que caracterizam o Brasil, onde temos a falta de acesso que impossibilita a todos conseguirem disponibilizar de recursos tecnológicos para tais atividades, os contrastes sociais  que também dificultam a presença de um adulto para o 

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 a fase pandêmica criou à necessidade de pensar formas diversificada de acesso à educação, na qual para garanti-la o isolamento social optou-se por formas remotas de 

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Neste momento de aulas on-line por conta do isolamento social, o público infantil é um dos que mais sofre com toda essa transformação na Educação causada pela pandemia que o país enfrenta. Crianças da Educação Infantil estão tendo que lidar com a mudança brusca em sua rotina escolar, enfrentando a distância dos amigos e das professoras, e uma nova forma de aprendizado. E é importante pensarmos nas crianças nesse momento, e fazer com que o momento de aula on-line seja prazeroso. Colocar uma rotina para os pequenos também é uma forma excelente deles se adequarem a esse novo modelo de estudos! Apenas quadro e giz não constituem a fórmula ideal para transmitir conhecimento. Para fugir desse modelo viciado, é aconselhável utilizar recursos multimídia. Você sempre poderá complementar abordagens tradicionais com a introdução de outros elementos mais dinâmicos, como vídeos, aplicativos, softwares, jogos interativos e músicas. É hora de inovar para prender a atenção dos alunos, para que eles se sintam motivados e tenham interesse de assistir as aulas.

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Webinário - Cuidar e educar na Educação Infantil em tempos de pandemia

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Os desafios do ensino infantil durante e depois da pandemia

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Os desafios do ensino infantil durante e depois da pandemia

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Nesta conversa com quem está na ponta da rede pública de ensino no município de São Paulo, ficou claro que o retorno às aulas não será uma volta ao momento em que elas foram interrompidas. Vários meses se passaram e muitas mudanças ocorreram nesse período que impactaram as crianças e suas famílias, os professores e demais profissionais envolvidos e a própria cidade, onde a pandemia evolui de maneira diferente em cada região e nos diversos distritos.

Devido ao risco ainda presente de infecção pelo novo coronavírus, as escolas terão de organizar novas rotinas. Já os educadores terão não só de replanejar o ano letivo, mas também considerar os efeitos diferenciados que a pandemia e o afastamento da escola produziram sobre as crianças. Normas gerais estabelecidas pela Secretaria de Educação são condição necessária para o retorno às aulas (previsto para 8 de setembro), mas os professores e gestores não estão passivamente no aguardo das orientações superiores. Ao contrário, estão ativamente discutindo e buscando soluções para os desafios que terão de enfrentar.

É o que mostra o texto a seguir, que põe em destaque o pensamento vivo e inquieto de profissionais dedicados de corpo e alma à educação pública. "Neste momento tão complexo e desafiador, é fundamental dar voz aos profissionais que estão na ponta - professores, coordenadores e diretores -, pois são eles que vivem e conhecem o mundo real e concreto da educação", disse a educadora Beatriz Cardoso, fundadora e presidente do Laboratório da Educação e diretora da Fundação FHC, ao dar início ao webinar "Os desafios da escola durante e depois da pandemia: diálogo com educadores da rede pública do município de São Paulo".

"As escolas já vêm discutindo e construindo algumas soluções a partir da interação a distância com pais e alunos e dos aprendizados ocorridos desde que começou a pandemia. O objetivo desta conversa é compartilhar conhecimento e experiência para que a volta às aulas seja a mais segura e bem-sucedida quanto possível", disse o co-organizador do evento, doutor em educação pela USP Alexsandro Santos, que reuniu profissionais da educação infantil. A Fundação deve promover novo debate com profissionais que trabalham com crianças maiores.

Webinar debate nota técnica do Todos pela Educação sobre os impactos da Covid-19 na educação pública

'Direito de não retorno às aulas em 2020'
"Algumas mães estão muito preocupadas. Uma delas já avisou que não vai mandar seu filho de volta neste ano e quer saber o que faremos em relação às faltas e se as atividades online continuarão. Diantes das incertezas relacionadas ao avanço do novo coronavírus no país, é importante garantir o direito de não retorno no ano letivo de 2020. As crianças não podem ser penalizadas com faltas e outras medidas", disse Rosamaria Cris Silvestre, diretora de escola municipal em Sapopemba (Zona Leste), um dos distritos com mais mortes na capital paulista.

"Será que todas as escolas, dos Centros de Educação Infantil às unidades de ensino fundamental, médio e universidades, localizadas em diferentes locais, têm condições de retomar as atividades no mesmo momento? Mesmo dentro da cidade de São Paulo, as realidades são muito diversas. Isso precisa ser levado em consideração", continuou.

"Talvez seja o caso de garantir um ano a mais de educação infantil para todas as crianças", sugeriu Maria Claudia Fernandes, diretora de uma escola na região central de SP. "Algumas famílias não têm opção e precisam que as crianças voltem para a escola. Outras até precisam, mas preferem aguardar. É importante mapear quais crianças precisam vir todo dia, quais podem alternar entre a escola e a casa e quais não voltarão neste ano. O ideal seria haver um revezamento para que a criança não perca o vínculo com o espaço da escola por tanto tempo", disse.

"Não estamos colocando nos ombros da educação a falsa ilusão de que ela é responsável pela solução de todos os problemas neste momento? Não deveria haver uma resposta muito mais enérgica por parte de outras secretarias e esferas do poder público? A Secretaria de Educação precisa trabalhar de forma integrada com outras áreas do governo. Se a solução ficar só com a gente, educadores, a carga será muito pesada", afirmou Tiago de Melo Pinto, professor e coordenador pedagógico no Centro de Educação Infantil CEU Cidade Dutra (Zona Sul).

"Os protocolos devem vir dos órgãos centrais - governos estadual e municipal e secretarias de Educação - e faço um exercício de me colocar no lugar das autoridades responsáveis. Não é fácil. Deve haver uma lei para todo mundo ou é necessário analisar situações diferenciadas e com base em quê? No caso da educação infantil é ainda mais complicado porque a linguagem das crianças pequenas é o corpo. Como garantir o distanciamento entre elas?", disse Beatriz Cardoso, doutora em Educação pela USP. Segundo a educadora, as regras de retorno não podem prejudicar ainda mais as crianças, que já passaram por rupturas em sua rotina.

'Tentação de volta da pedagogia transmissiva'
"Como garantir os princípios da integralidade, da inclusão e da qualidade na educação pública no pós-pandemia?", perguntou Tiago de Melo Pinto, especialista em Educação Especial. "Quando estão na escola, os bebês e as crianças têm as mesmas condições de aprendizado e desenvolvimento. Mas, distantes da sala de aula há vários meses, nem todos têm tido acesso às tecnologias necessárias para estudar remotamente e poucos têm a ajuda de uma pessoa alfabetizada e com tempo disponível para ser mediadora do processo de aprendizado. O risco de retrocesso às décadas de 1980 e 90, quando a educação no Brasil era uma possibilidade para poucos, é real", afirmou.

"Será que a alternativa da educação a distância, necessária nesse momento, tem se mostrado positiva? Como não cair na tentação de um convite - que, aliás, é uma pegadinha maldosa - à volta de uma pedagogia transmissiva em detrimento das pedagogias participativas que lutamos tanto para implementar mais recentemente?", continuou o professor.
Rede tem déficit crônico de tecnologia
Segundo Claudia Fernandes, especializada em Gestão da Educação Pública pela UNIFESP, durante a pandemia a relação com as crianças pequenas, em geral muito próxima e direta, passou a ser mediada pelos adultos por meio da tecnologia. "Logo percebemos que apenas 50% das crianças tinham computador para estudar em casa, outros 50% só celular. Foi através do WhatsApp, que atinge 95% dos lares, que temos conseguido dar algum apoio a elas, não apenas do ponto de vista pedagógico, mas também da solidariedade. Quem salva vidas é o SUS, mas a escola pública é o equipamento que está mais perto das comunidades", disse.

"Em nossa escola, temos utilizado WhatsApp, Facebook e Zoom para dialogar com as famílias, pois nem todos os pais utilizam as mesmas ferramentas. Com relação à produção de conteúdo online, alguns professores tiveram mais facilidade, outros menos. Houve um reforço do coletivo, um ajudando o outro. Também buscamos parceria com a universidade para que estagiários de pedagogia ensinassem nossos professores a editar vídeos, colocar material no Drive etc. Esses foram ganhos do período de pandemia", relatou Rosamaria Silvestre.

"A nova realidade exige cuidado na busca de boas práticas e apoio para as crianças e os professores. Não se aprende a ser uma criança potente em cartilhas ou vídeos de um minuto. Já o professor protagonista precisa de respeito e educação continuada. Os órgãos centrais do sistema de educação são muito importantes nesse momento, mas é fundamental restabelecer a autonomia da escola no dia a dia do processo educativo no pós-pandemia", afirmou Tiago Pinto.

Renda básica universal: chegou a hora desta ideia?
'Crianças passaram por revoluções'
Todos os participantes salientaram a necessidade de um trabalho de toda a comunidade educacional com outras áreas da administração pública para apoiar as crianças e os profissionais no retorno às aulas. "Nossos bebês saíram daqui deitadinhos, hoje já dão os primeiros passos e começam a falar. Nesses mais de seis meses longe da escola (de março a setembro), aconteceram revoluções (na vida das crianças). Não é possível voltar de onde paramos. Toda ajuda é bem-vinda", disse Tiago.

"A criança não voltará igual, o profissional da educação também não. A maioria enfrentou dificuldades, alguns ficaram doentes, outros perderam entes queridos. Eles também precisam e merecem acolhimento", disse Rosamaria, que fechou parceria com a UBS (Unidade Básica de Saúde) mais próxima para ajudar na implementação de medidas sanitárias e apoio psicológico. Na escola, a diretora formou uma comissão com voluntários de todas as áreas - de professores a auxiliares de limpeza e responsáveis pela cozinha - para dialogar internamente e com os pais sobre o retorno às aulas.

A diretora demonstrou preocupação com a proteção das crianças: "A Secretaria já adiantou que haverá verba para compra de EPIs, mas antes da pandemia houve cortes no serviço terceirizado de limpeza. Somos uma escola grande, com dez salas de educação infantil, centenas de crianças e apenas quatro funcionários de limpeza das 7h às 19h. Como proteger as crianças nessa situação?"

Claudia destacou o trabalho conjunto que tem sido feito pelo Território Educativo das Travessias, que integra quatro escolas públicas do centro de São Paulo, com desafios e características comuns. No retorno às aulas, contarão com o apoio do Laboratório de Psicologia Social da Universidade de São Paulo. "Em geral, temos pouca ou nenhuma atuação intersetorial e, como gestora, sinto-me com frequência só. Este é o momento de exercitar a reflexão coletiva e a gestão democrática", disse.

O fato de as crianças estarem em casa abre a possibilidade de as escolas planejarem o retorno com mais tempo e foco. "Faço parte de uma escola de samba e nos preparamos durante um ano inteiro para desfilar apenas 50 minutos. Na escola, em geral temos no máximo dois dias para planejar todo o ano letivo. A Secretaria Municipal de Educação quer que os professores façam uma preparação de dez dias antes do retorno. Quem sabe esse tempo maior de planejamento resulte em um legado positivo?", disse Rosamaria.

"Com as crianças na escola durante 12 horas por dia, é difícil reunir todos os profissionais envolvidos no processo educativo dentro da escola. Temos agora a oportunidade de conversarmos e tomarmos decisões juntos", concordou Claudia.

Ao concluir a conversa, Beatriz Cardoso resumiu os principais pontos trazidos pelos profissionais:

- Necessidade de protocolos rigorosos, mas flexíveis;

- Importância do diálogo com as famílias, favorecido por ferramentas e aplicativos online;

- Interação com outros setores da administração pública;

- Risco do ensino transmissível ('apenas transmissão de conteúdo não resolve');

- Fortalecimento do papel da escola ('o verdadeiro lugar onde a educação acontece');

- Formação continuada dos professores;

- Tempos de planejamento do retorno ('adorei a comparação com a escola de samba')
Educação: A renovação do Fundeb em pauta (abril de 2019) Formação de professores: o que o Brasil tem a aprender com a Finlândia? (março de 2019)
Otávio Dias, jornalista especializado em política e assuntos internacionais, foi correspondente da Folha em Londres e editor do site estadao.com.br. Atualmente é editor de conteúdo da Fundação FHC.

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Nesta conversa com quem está na ponta da rede pública de ensino no município de São Paulo, ficou claro que o retorno às aulas não será uma volta ao momento em que elas foram interrompidas.

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Ciclo de debates sobre educação infantil

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Perspectivas para o retorno na Educação Infantil - Sabrina Pinheiro

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Como pensar a Educação Infantil em tempo de isolamento social?

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Pensando a educação Infantil

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Teoria x Prática

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Por ora, o enfrentamento à pandemia da Covid-19 segue em andamento, entretanto, para que as aulas sejam retomadas de forma segura, eficiente e organizada, é necessário que haja um planejamento antecipado para quando esse cenário mudar.

Citamos a seguir alguns pontos que devem fazer parte do plano de reabertura das escolas:

• Organizar sua estrutura operacional;
• Higienizar as dependências da escola;
• Promover o uso obrigatório de máscara;
• Disponibilizar álcool em gel 70%;
• Promover a higienização das mãos;
• Aferir a temperatura corporal;
• Afastamento de pessoas do grupo de risco;
• Isolamento imediato para pessoas sintomáticas;
• Demarcar as dependências da escola;
• Sanitização de calçados;
• Adoção de materiais individuais;
• Orientação às famílias.

📌
https://sae.digital/reabertura-das-escolas/#:~:text=Elaborar%20cronograma%20de%20reposi%C3%A7%C3%A3o%3A%20defina,demandam%20a%20gest%C3%A3o%20sobre%20elas

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Recursos tecnológicos disponíveis para aulas da Educação Infantil:

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Recursos tecnológicos disponíveis para aulas da Educação Infantil:

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Desde aplicativos para edição de vídeos mais criativos como, Kinemaster, Inshot e FilmoraGo.
Aplicativos para aulas ao vivo como: Zoom meeting e Google meet.
Até aplicativos de mensagens como WhatsApp e Facebook.

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Os desafios da educação infantil na pandemia | Portal PUC-Campinas

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OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PANDEMIA

A chegada de um período inédito, pautado pelo isolamento social e cuidados extremos com a contaminação pelo Coronavírus exigiu adaptações e mudanças em praticamente todas as esferas da sociedade. Na Educação Infantil, os desafios incluem participação efetiva dos pais, implantação de atividades remotas e empatia. De que maneira alunos até os 9 anos de idade podem seguir em processo de aprendizagem mesmo longe do espaço físico da escola? Apesar das adversidades, é possível também somar aspectos positivos e implantar o hibridismo (remotas e presenciais) na Educação Infantil.
Convidadas: Fernanda Taxa - Professora do Departamento de Desenvolvimento Educacional (DDE) e Rita Khater - Pedagoga, Pscicóloga, Doutora em Psicologia pela PUC-Campinas.
Equipe: Adriana Almeida - jornalista; Raphaela Ribeiro - jornalista; Márcio Claver - operador de áudio (Laboratório de Imagem e Som PUC-Campinas).

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pontifícia universidade católica de campinas

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Pontifícia Universidade Católica de Campinas

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Os desafios da educação infantil na pandemia

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A chegada de um período inédito, pautado pelo isolamento social e cuidados extremos com a contaminação pelo Coronavírus exigiu adaptações e mudanças em praticamente todas as esferas da sociedade. Na Educação Infantil, os desafios incluem participação efetiva dos pais, implantação de atividades remotas e empatia.

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Resultado da Pesquisa realizada com 26 pessoas

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A pesquisa foi feita através de uma enquete em que os educadores e pais responderam algumas questões pertinentes ao momento que estamos vivendo agora.

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O que as escolas estão fazendo para manter os alunos:

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O que as escolas estão fazendo para manter os alunos:

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Mantendo o vínculo: A ideia dos encontros ao vivo pelos aplicativos é de manter o vínculo vivo.

Apostar na rotina: O envio de vídeos-aulas diárias e o contato diário ajudando os alunos nas atividades, mas sem rigidez, pois o momento não é de cobranças.

Drive thru escolar: Essa é uma aposta certeira, para fazer com que os alunos vejam as professoras, mantendo todos os cuidados, mas é um momento em que recarrega as energias dos alunos e das professoras que se emocionam ao ver os alunos e as famílias prestigiando o trabalho.

Segue abaixo um exemplo de driver thur. ⬇️

📌 https://www.climatempo.com.br/noticia/dino/241496/o-novo-ead:-em-meio-a-pandemia-escola-do-abc-se-reinventa-com-drive-thru-escolar

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Vamos contar os números com os sapinhos? 🐸

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Vídeos de professoras que utilizaram da criatividade nas aulas online. 

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Vídeos de professoras que utilizaram da criatividade nas aulas online. 

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Ideias de brincadeiras na quarentena.
📎 1 — Telefone sem fio. Um participante diz uma frase a outro participante.
📎 2 — Cesta de basquete. Coloque uma lixeira ou um balde suspenso.
📎 3 — Pique-Esconde.
📎 4 — Adedonha ou Stop.
📎 5 — Corrente de histórias.
📎 6 — Cantigas de roda.
📎 7 — Boliche com garrafas pet.
📎 8 — Seu mestre mandou.

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"Neste momento, a única certeza é de que temos de fazer algo para que não aumentem as desigualdades educacionais. Porque muitas escolas particulares estão mandando suas atividades, e nelas estão as famílias com mais letramento" - e, portanto, em teoria com mais facilidade em manter os filhos estimulados no processo de aprendizagem.

Paula Adamo Idoeta.

https://www.bbc.com/portuguese/brasil-52208723

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Segue alguns links que abordam o assunto.

📌
https://www.metrojornal.com.br/estilo-vida/2020/08/12/educacao-infantil.html

📌 https://lunetas.com.br/como-zelar-pela-educacao-infantil-em-tempos-de-isolamento-social/

📌 https://tribunaonline.com.br/e-preciso-manter-o-vinculo-da-crianca-com-o-professor-diz-educador-e-psicologo

📌https://educacao.estadao.com.br/blogs/blog-dos-colegios-salesiano-santa-teresinha/ensino-remoto-ajuda-alunos-da-educacao-infantil-a-lidarem-com-o-isolamento-social/

📌http://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2018/02/manual_de_orientacoes_pedagogicas_para_o_atendimento_remoto_da_educacao_infantil.pdf

📌

https://www.todospelaeducacao.org.br/conteudo/Educacao-na-pandemia-Ensino-a-distancia-da-importante-solucao-emergencial_-mas-resposta-a-altura-exige-plano-para-volta-as-aulas

📌

https://anped.org.br/news/manifesto-anped-educacao-distancia-na-educacao-infantil-nao

http://primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2020/03/Carta-Aberta-ao-CNE.pdf

📌https://www.metrojornal.com.br/estilo-vida/2020/08/12/educacao-infantil.html

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e) Que áreas de conhecimento me ajudam a saber mais o que eu e o grupo queremos saber?

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e) Que áreas de conhecimento me ajudam a saber mais o que eu e o grupo queremos saber?

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As áreas de conhecimento são todas aquelas que abordam a  disciplina da Educação Infantil, desde a aprendizagem, as metodologias até a avalição. Ou seja, todo o processo. No entanto, se tratando das áreas de conhecimento da Educação Infantil algumas delas são: Expressão, Conhecimento de Mundo, Linguagem Oral e Escrita.
Já as áreas de conhecimento que abordamos quando fizemos essa atividade são elas: Pesquisa, os meios tecnológicos e todas as disciplinas que abordam essa modalidade.

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d) O que precisamos fazer para investigar o que queremos saber? Como eu podemos contribuir?

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d) O que precisamos fazer para investigar o que queremos saber? Como eu podemos contribuir?

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Para a investigação utilizamos pesquisas e ferramentas tecnológicas, dentre elas:  Internet e fizemos a leitura de matérias em sites que falam sobre educação e em outros que tratam de assuntos diversos sobre a realidade que estamos vivenciando.
Também fizemos uma enquete para falarmos com as pessoas do nosso convívio, e debatemos entre as integrantes do grupo o que poderíamos abordar e o que não poderia faltar. Um assunto muito rico, que faz com que acrescentemos cada vez mais tópicos pelo fato de que está em alta e nos possibilita aumentar o nosso conhecimento e de nossos amigos que irão acessar o Padlet.

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c) Qual o contexto do assunto que vamos investigar?

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c) Qual o contexto do assunto que vamos investigar?

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O contexto do assunto investigado por nós é sobre a educação infantil, que abrange alunos de 4 meses a 5 anos, de forma remota devido ao isolamento social causado pela Pandemia da Covid-19, como maneira de combater a disseminação deste vírus e os desafios que estão sendo postos aos profissionais da educação, pais/responsáveis e alunos.

Atividades continuam sendo realizadas com o apoio de material impresso e com encontros on-line  com vídeo aulas,  mesmo existindo um certo desconforto por sabermos que o contato de crianças pequenas com tecnologias digitais pode ser pouco eficaz em decorrência a diversos motivos, como principalmente, o fato de o nosso país ser marcado pela desigualdade social, onde muitos alunos não têm as mesmas possibilidades e oportunidades que outros; além de, também, pelo fator desigualdade, pais que não conseguem acompanhar seus filhos com as atividades por terem que trabalhar para manter a casa. Outro e importante motivo, é o fato de nesta faixa etária, ser essencial trabalhar o contato, a interação e a socialização entre os alunos para que se desenvolvam motora, afetiva e cognitivamente.

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b) O que já sabemos sobre o assunto? E você, especificamente, o que sabe?

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b) O que já sabemos sobre o assunto? E você, especificamente, o que sabe?

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Sabemos que a fase pandêmica criou à necessidade de pensar formas diversificada de acesso à educação, na qual para garanti-la o isolamento social optou-se por formas remotas de ensino para essa fase que vai de zero até os cinco anos, mas também temos conhecimento dos abismos sociais que caracterizam o Brasil, onde temos a falta de acesso que impossibilita a todos conseguirem disponibilizar de recursos tecnológicos para tais atividades, os contrastes sociais  que também dificultam a presença de um adulto para o acompanhamento e realização das atividades.  E a importância do vínculo para essa fase que possibilita o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo por meio da convivência, interação, socialização. E que o ensino remoto para essa fase é difícil, pois a criança tem dificuldades de ficar muito tempo com sua atenção para uma determinada atividade, elas são dinâmicas e se movimentam a todo o momento, mas sei também do quanto faz falta o vínculo afetivo dos professores e colegas de turma.

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Jéssicka da Silva Silveira.
Mat.: 18212080505
Rhanna Rebecca Cristina Silva Brito.                 Mat.: 18112080499
Sabrina Aparecida Barroso.
Mat.: 18212080359

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Queremos saber como o ensino remoto pode ser uma possibilidade levando em consideração as especificidades da educação infantil. Entendendo seus desafios e progressos. Se essa modalidade funciona de que forma ela se desenvolve?  E como pode ser feita com as crianças dessa fase para que não ocorra prejuízo a aprendizagem?