# data[].attributes.body
De leerling kan een eigen stripverhaal maken in Storyboard. Zij beschrijven korte, eenvoudige zinnen of zinsdelen (SLO Leerdoelenkaart Duits).

# data[].attributes.body
De focus ligt op een kort gesprekje die leerlingen met elkaar voeren door middel van het beantwoorden van vragen. Daarnaast geven zij een korte beschrijving aan elkaar van hun eigen slaapkamer.
De docent zal in de klas rondlopen en ondersteunen waar dit nodig is.
De leerling kan korte sociale gesprekken aan, alhoewel hij nog niet voldoende begrijpt om het gesprek zelfstandig gaande te houden (Taalprofielen, 2015). Leerlingen verbinden woordgroepen met eenvoudige verbindingswoorden als 'en', 'maar' en 'omdat' (SLO Leerdoelenkaart Duits).

# data[].attributes.body
Doel van de oefening is om de leerling vertrouwd te maken met de klank en door veel te luisteren naar de gezongen tekst (kerndoel 11); Leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van de Duitse woordenschat (kerndoel 12); De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie (kerndoel 13). Er wordt een eenvoudige start gemaakt met geleid luisteren/ kijken (Staatsen, 2018, p. 367 en 93).

# data[].attributes.body
Deze opdracht is geschikt voor leerjaar twee op niveau A1/A2. Leerlingen hebben sinds drie maanden kennis gemaakt met de Duitse taal.

# data[].attributes.body
De docent gaat de voorkennis activeren en introduceert de opdracht. Er wordt aangegeven dat het volgende filmpje wordt afgespeeld: ‘Ausgehen, van AnnenMayKantereit’. De docent vraagt de leerlingen of iemand deze band al kent, en waar zij denken dat het liedje over gaat op basis van de titel. Het liedje zal eerst een minuut worden zonder geluid worden afgespeeld. Zo kunnen leerlingen op basis van beeld een idee schetsen, waar het over zal gaan. De docent benoemt dat het tempo hoog zal liggen en er focus wordt verwacht. Het nut van de opdracht wordt benoemd. Woordenschat zal op een leuke manier vergroot worden. De docent zal blaadjes uitdelen met de vragen van de Edpuzzle en de leerlingen zullen individueel de opdracht moeten maken.

# data[].attributes.body
De tool die wordt ingezet betreft Edpuzzle. Leerlingen krijgen een filmpje te zien waarin een paar jongens een liedje zingen.

Er zit een duidelijk stramien in het liedje: bepaalde coupletten worden telkens weer herhaald. Hierdoor is het eenvoudig te volgen en kunnen leerlingen geleid luisteren. In het filmpje wordt er gebruik gemaakt van mimiek en gebaren. Dit biedt steun bij het herkennen van woorden en uitdrukkingen (Staatsen, 2018, p. 83). Door goed te kijken naar filmpje en ondertussen te luisteren, kunnen leerlingen checken of hetgeen wat zij gehoord hebben ook klopt, wanneer zij de vragen beantwoorden. Het filmpje wordt gedurende het afspelen zo nu en dan gestopt. Hierdoor werken zij aan ‘geleid luisteren’. Leerlingen werken aan 'wie', 'wat', 'waar' en 'wanneer'.  (Staatsen, 2018, p. 85). Zoals hierboven beschreven wordt er gevraagd over wie het gaat, er wordt besproken waar het over gaat en er zitten vragen in de opdracht verwerkt waar het zich afspeelt.

# data[].attributes.body
De docent zal het liedje eerst zonder geluid afspelen. Vervolgens wordt het lied met geluid afgespeeld en zullen leerlingen de vragen op hun antwoordenblad invullen. Op basis van de context kunnen leerlingen proberen om met behulp van hypotheses de ontbrekende informatie zo veel mogelijk in te vullen (Staatsen, 2018, p. 92). Er is blijvende aandacht voor het voorbereidend luisteren/ kijken en leerlingen zullen gebruik maken van strategieën (Staatsen, 2018, p. 93). Dit is kenmerkend voor leerjaar twee. De vragen in Edpuzzle zijn in het Duits gesteld. Toch zijn de vragen (soms wat) voor de hand liggend. Anders zou het te moeilijk worden. Zo blijft er een balans. Leerlingen hoeven korte, eenvoudige antwoorden te geven. Het doet hierdoor niet een te groot beroep op het geheugen. Het is van belang dat er naast de vragen op de inhoud (wat?), ook aandacht is voor de vragen die op de omgang met de tekst (Hoe?  Waaraan hoor je dat?) betrekking hebben (Staatsen, 2018, p. 103). Sommige vragen mogen de leerlingen in het Nederlands op hun antwoord blad schrijven. Deze worden klassikaal besproken.

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

# data[].attributes.body
De docent kan met de leerlingen reflecteren op bepaalde woorden (Staatsen, 2018, p. 108). Klassikaal wordt er besproken welke woorden zij hebben geleerd, en wie ergens tegen iets aan liep gedurende het luisteren en de opdracht. De docent deelt de klas in groepjes van twee en deelt een lijst met Duitse woorden die in de luisteropdracht voorkwamen uit. Leerlingen moeten door middel van het woordenboek/ of www.uitmuntend.de, deze woorden opzoeken, vertalen en opschrijven. Zij hebben daar dat lesuur voor. Leerlingen die dit niet afkrijgen, krijgen die mee als huiswerk.

# data[].attributes.body
(Vakinhoud, vakdidactiek, ICT)
Het TPACK-model kan leraren helpen bij het maken van keuzes over hoe ict ingezet kan worden om het leren van een bepaalde vak inhoud te ondersteunen. Tegelijkertijd helpt het TPACK-model leraren om kritisch na te denken over hun eigen kennis en de kennis die zij nodig (zouden moeten) hebben om ict zinvol in te kunnen zetten binnen bepaalde vakken met behulp van een bepaalde didactiek (TPACK: integratie van ICT in onderwijs).

Het TPCAK-model komt hier goed naar voren aangezien er bewust gekozen is voor Edpuzzle. Het is een gestructureerde opdracht, waarbij er bewust is gekozen voor een moeilijkheidsgraad vanwege de betrekking van Duitse vragen, in combinatie met gestuurde antwoorden. Daarnaast ondersteunt het beeldmateriaal de opdracht. Als docent is er kritisch nagedacht om de oefening achteraf te laten aansluiten bij de opdracht, om de onbekende woorden nog te laten vertalen. Er wordt een combinatie gemaakt met verschillende componenten, die ondersteund wordt door ICT.

# data[].attributes.body
Het doel van de oefening is om de leerling strategieën te laten gebruiken bij het verwerven van informatie uit de geschreven Duitse tekst (kerndoel 13); De leerlingen leren om te lezen en hierbij informatie op te doen (kerndoel 11) (Staatsen, 2018, p. 367).

Door de invuloefening leren zij de hoofdlijn van een eenvoudige tekst te begrijpen. Het onderwerp is hierbij vertrouwd (het weer). Leerlingen gebruiken algemene betekenis van korte teksten over alledaagse onderwerpen van concrete aard om de vermoedelijke betekenis van onbekende woorden af te leiden uit de context (SLO Leerdoelenkaart Duits).

# data[].attributes.body
Deze opdracht is geschikt voor leerlingen uit de vierde klas, mavo. Het niveau wat hierbij aansluit is A2. Leerlingen hebben ruim twee jaar kennis gemaakt met de Duitse taal.

# data[].attributes.body
Het gaat om een informatieve tekst op https://lingua.com/nl/duits/lezen/jahreszeiten/. De leestekst is op het A-niveau (zoals eerder beschreven). Dit geeft aan dat het gaat om korte, eenvoudige teksten over vertrouwde, concrete zaken uit het alledaagse leven (Staatsen, 2018, p. 47). De tekst ‘Die vier Jahreszeiten’, sluit hier goed op aan, aangezien de tekst gaat over de vier seizoenen. De tekst is logisch opgebouwd, waarbij de leerlingen de structuur kunnen herkennen. Er wordt geoefend met een gatentekst, een zogenaamde CLOZE-oefening (Staatsen, 2018, p. 55). Bepaalde woorden worden in de tekst weggelaten. Aan de rechterkant van de oefening staan de woorden die ontbreken die de leerlingen op de juiste plek moeten invullen.

Door de gaten die in de tekst zitten, krijgen de leerlingen niet alleen overzicht hoe de tekst in elkaar zit, maar maken zij tegelijkertijd gebruik van redundantie. Dit doen zij door middel van hun voorkennis in te zetten, en de context waarin het onbekende woord voorkomt te gebruiken (Staatsen, 2018, p. 50).

# data[].attributes.body
De leerlingen gaan de tekst volgens de ELZA-methode aanpakken. Zij lezen hierbij de eerste en de laatste zin van de alinea van de tekst (Staatsen, 2018, p. 60). Hierdoor kunnen de leerlingen voorspellen waar de tekst over zal gaan. De docent bespreekt dit klassikaal met de leerlingen. (Hierdoor kan een eenvoudig gesprekje ontstaan over het huidige weer). De docent kondigt af dat leerlingen deze opdracht in tweetallen maken. De docent doet er goed aan om de leerlingen uit te leggen waarom het leeskilometers maken van belang is; het heeft een gunstige invloed op hun vaardigheden in de vreemde taal (Staatsen, 2018, p. 61). Door elke keer een bepaald woord tegen te komen, zullen leerlingen steeds meer betekenissen van woorden kennen. De docent laat de leerlingen de tekst een keer snel helemaal doorkijken, zodat zij zich kunnen oriënteren (Staatsen, 2018, p. 71).

# data[].attributes.body
Leerlingen maken in tweetallen de oefening op educaplay. De leerlingen krijgen eerst de kans om zelf na te denken. Wellicht kennen zij de woorden langs de kant al. Als docent is het van belang geen wandelend woordenboek te zijn (Staatsen, 2018, p. 72). Tijdens deze opdracht wordt er gewerkt aan de eigen reflectie van leerlingen. Leerlingen lijken het meeste te leren wanneer zij hun werkwijze en argumenten onder woorden brengen. Zo krijgen leerlingen niet alleen inzicht in wat zij zelf weten/ hoe zij leren, maar ook in hoe een ander omgaat met dezelfde leertaak (Staatsen, 2018, p. 71).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Educaplay uses its own and third-party cookies for anonymous analytical purposes, save the preferences you select, personalize the advertising you see based on your browsing habits and for the general operation of the page.

You can accept all cookies by clicking the "Accept" button or configure or reject their use by clicking the "Set up" button.

You can obtain more information and reconfigure your preferences at any time in the Cookies policy

If you are under 14 years old, ask your parent or guardian to read this message before continuing.

https://lingua.com/nl/duits/lezen/jahreszeiten/

Created by

Create your own free activity from our activity creator

Compete against your friends to see who gets the best score in this activity

Do you want to stay in the Top 10 of this activity? Log in to identify yourself.

# data[].attributes.attachment_link.description
Educaplay uses its own and third-party cookies for anonymous analytical purposes, save the preferences you select, personalize the advertising you see based on your browsing habits and for the general operation of the page. You can accept all cookies by clicking the "Accept" button or configure or reject their use by clicking the "Set up" button.

# data[].attributes.body
Na deze oefening bespreekt de docent met de leerlingen de opdracht. De betekenis van de woorden die ingevuld moesten worden, worden klassikaal besproken.

Hierna moeten de leerlingen individueel een Duitse leestekst zoeken op het internet. Zij moeten hierbij vijf woorden opzoeken, die te maken hebben met het weer. Hier zoeken zij de vertaling bij en schrijven deze op. Hierdoor maken de leerlingen leeskilometers. Vertaaloefeningen worden in de vreemdetalendidactiek meestal als deelvaardigheidsoefeningen gezien: ze moeten voorzichtig gedoseerd worden (Kwakernaak 2015, p. 195).
Door het lezen van grote hoeveelheden relatief gemakkelijke teksten die de leerlingen zelf uitkiezen, vergroten zij hun leesvaardigheid (Staatsen, 2018, p. 73).

# data[].attributes.body
Vakinhoud: Leerlingen krijgen een opdracht waarbij hun eigen kennis wordt geactiveerd en er een beroep wordt gedaan op hun samenwerkingsvaardigheden.
Vakdidactiek: De vakdidactiek komt naar voren doordat de docent een opdracht uitkiest, die aansluit bij het doel van de oefening.
ICT: Er wordt gebruik gemaakt van ICT wat de opdracht zal ondersteunen.

# data[].attributes.body
Deze opdracht is geschikt voor leerlingen uit de derde klas, mavo. Het niveau wat hierbij aansluit is A2 niveau. Leerlingen hebben ruim een jaar kennis gemaakt met de Duitse taal. Zij bouwen verder op spreekvaardigheid van vorig jaar.

# data[].attributes.body
De docent verdeelt de klas in groepjes van twee en deelt blaadjes uit. Leerlingen krijgen de mogelijkheid om vast chunks die zij al kennen op te schrijven over het onderwerp 'slaapkamer'.
Dit zijn vaste combinaties van woorden die vaak voorkomen in de vreemde taal (Staatsen, 2018, p. 121). Deze vaste frasen zijn in vele situaties inzetbaar (Staatsen, 2018, p. 265). Dit kan hen helpen bij de spreekoefening.
Vervolgens zal er een Kahoot worden afgenomen in de les. Leerlingen mogen op hun telefoon de quiz maken.
https://create.kahoot.it/creator/ceb71df9-701a-40f0-95b1-e384aa412671.
Deze Kahoot Quiz zal de leerlingen helpen om de voorkennis te activeren, door vragen te stellen die in eerdere lessen zijn besproken te herhalen. Herkenbare onderwerpen komen in de quiz aan bod, wat kan zorgen voor succeservaringen door de goede antwoorden van leerlingen.

# data[].attributes.body
Leerlingen maken in tweetallen de opdracht op Thinglink. In de oefentypologie van Neuner zijn leerlingen in de C-fase bezig. Hier krijgen de leerlingen de mogelijkheid om wat zij in de B-fase gestuurd en reproductief hebben aangeleerd, toe te passen om hun eigen ideeën mondeling of schriftelijk uit te drukken (Staatsen, 2018, p. 32).
De opdracht staat beschreven bij het rode icoontje. De leerlingen hebben al wat chunks opgeschreven, die zij nu kunnen toepassen. Tijdens deze opdracht werken de tweetallen een dialoog uit, waarbij de docent kan ondersteunen. Leerlingen maken de opdracht door te klikken op de oplopende nummertjes.

# data[].attributes.attachment_link.description
TOUCH this image to discover its story. Image tagging powered by ThingLink

# data[].attributes.body
10 woorden die te maken hebben met het thema '(slaap)kamer' inspreken. Voorwaarde is dat deze woorden een bijzondere uitspraak bevatten. In de volgende les zullen deze opnames worden afgespeeld. Door middel van peerfeedback gaan leerlingen een terugkoppeling aan elkaar geven. De leerling beluistert de opname van zijn gesprekspartner en geeft feedback. Daarnaast zal de docent een terugkoppeling geven op deze ingesproken woorden. De docent staat boven de stof, en kan de leerling wijzen op terugkerende, systematische fouten, waaraan in het vervolg extra aandacht besteed kan worden (Staatsen, 2018, p. 147).

# data[].attributes.body
Vakinhoud: Kamerbeschrijving in het Duits. Het gaat om een spreekoefening, waarbij leerlingen  handvaten krijgen om de opdracht goed te kunnen uitvoeren.
Vakdidactiek: Er wordt gemaakt van chunks en feedback. Er heerst een veilige leeromgeving waarin fouten maken als normaal wordt gezien. Dit is een belangrijke voorwaarde voor het ontwikkelen van communicatiedurf (Simons & Decoo, 2009).
ICT: Kahoot voor het activeren van de voorkennis. Thinglink om de spreekopdracht te visualiseren en om de chunks bij in te zetten. Thinglink vereenvoudigt de spreekoefening.
In het SAMR model gaat het hier om Augmentation: ICT wordt ingezet ter vervanging van een hulpmiddel. Dit leidt tot een versterking van de gebruikte didactiek.

# data[].attributes.body
Deze opdracht is geschikt voor leerjaar twee op niveau A1/ A2. Zij hebben een aantal maanden kennis gemaakt met de Duitse taal.

# data[].attributes.body
Een strip verhaal maken is een activiteit op het gebied van creatief schrijven (Staatsen, 2018, p. 159).
Eerst vullen de leerlingen de witte vakjes in van het voorbeeld strip die bij de oefening vooraf hoort.
De context geeft hierbij voldoende uitsluitsel over wat gevraagd wordt (Kwakernaak, 2015, p. 211).
Hierna gaan de leerlingen in tweetallen een strip in Storyboard ontwerpen over een van de volgende thema's:
1. Huisdieren
2. Naar het strand gaan
3. Ziekenhuisbezoek
4. Hobbys
Over deze thema's zijn er veel plaatjes te vinden in Storyboard. Deze keuze maakt het voor leerlingen overzichtelijk en duidelijk. De thema's sluiten aan bij de onderwerpen waarmee zij kennis hebben gemaakt.

# data[].attributes.body
De docent laat de leerlingen het stripverhaal op Storyboard invullen. Het verhaal kan verschillende uitwerkingen krijgen.
Vervolgens wisselen leerlingen in tweetallen deze plaatjes uit en bekijken het stripverhaal van elkaar. In de oefentypologie van Neuner zitten leerlingen in de B-fase. Er wordt eerst een oefening aangeboden waarin het gaat om het leren gebruiken van de taalfunctie aan de hand van plaatjes (Staatsen, 2018, p. 32). Leerlingen moeten gebruik maken van de plaatjes om te weten waar het stripverhaal over gaat.

# data[].attributes.body
Leerlingen gaan nu zelf een storyboard  ontwerpen over een door hun uitgekozen thema. In ieder strip plaatje moeten minstens twéé witte tekst balkjes zijn. Aangezien de ontwikkeling van schrijfvaardigheid in de vreemde taal doorgaans vrij veel moeite kost, is het belangrijk dat leerlingen technieken weten die hen helpen om zo optimaal mogelijk te communiceren met behulp van beperkte taalvaardigheid (Staatsen, 2018, p. 160). Leerlingen mogen eventueel het woordenboek raadplegen of https://www.uitmuntend.de/.

# data[].attributes.body
Leerlingen die hun storyboard nog niet afhebben, maken deze thuis en kunnen deze de volgende les laten zien.

# data[].attributes.body
Vakinhoud: Stripverhaal invullen en hierna zelf een ontwerpen.
Vakdidactiek: Vrije en creatieve productie. Leerlingen krijgen vrijheid om invulling te geven aan de opdracht. Er worden eerst plaatjes gegeven om ideeën te geven (Staatsen, 2018, p. 168).
ICT: Storyboard ter ondersteuning van het stripverhaal. Er worden aanwijzingen gegeven door de docent bij de vooropdracht door middel van de plaatjes (Staatsen, 2018, p. 314).
In het SAMR model gaat het hier om Substitution; Inzet van ICT ter vervanging van een hulpmiddel zonder verandering in de didactiek.