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- TEMÁTICA: A Água nossa de cada dia.                                   - CONTEÚDOS ABORDADOS: - Origem, a qualidade e o uso consciente da água; - A contaminação da água; - Toxicologia do metal crômio e efeitos no organismo; A importância de tratamento de efluentes industriais.                                  - Série/Ano: 1ª série EM.                    

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- TEMÁTICA: A Água nossa de cada dia.                                   - CONTEÚDOS ABORDADOS: - Origem, a qualidade e o uso consciente da água; - A contaminação da água; - Toxicologia do metal crômio e efeitos no organismo; A importância de tratamento de efluentes industriais.                                  - Série/Ano: 1ª série EM.                    

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- METODOLOGIA: para o desenvolvimento desta sequência didática e relacionando o tema escolhido com a proposta de utilização de Mídias no Ensino de Química, na perspectiva da análise crítica, serão enfatizados respectivamente a análise e discussão da letra da música: “Planeta Água” (Guilherme Arantes); o vídeo curto e interativo/explicativo: “Momento Periódico 024 – Cromo”, disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=-W18-8AcFZQ  e o Filme: “Erin Brockovich - Uma Mulher de Talento” de Steven Soderbergh, produzido no ano 2000, enquanto recursos audiovisuais.

- 1º momento: Aula expositiva e dialogada por meio de conversa informal com os alunos sobre conhecimentos prévios dos mesmos acerca do tema proposto; em seguida, fazer uma breve apresentação dos recursos utilizados na sequência didática. O destaque à importância de iniciar uma aula a partir dos saberes da vivência cotidiana do aluno faz-se necessário neste primeiro momento, uma vez que a partir desses conhecimentos prévios, ele possa ser capaz de construir novos conhecimentos e compreender conceitos científicos e contextualizá-los às questões sociais, culturais e econômicas que o rodeia.

- 2º momento: Entregar a cópia da letra da música aos alunos: “Planeta Água” e, apresentar o vídeo interativo da música disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=MP7nQweAwYE . Em seguida, analisar, em grupo, a letra da música como forma de reflexão sobre a origem, a qualidade e o uso da água. Finalizando esse momento, solicitar aos alunos que elaborem um texto e/ou desenho, relacionando com a letra da música e as discussões acerca da problemática abordada e o seguinte tema: "Todos nós sempre dependemos da água. Agora a água também dependerá de nós, de nossas atitudes e comportamentos, de nosso grau de civilidade".

Assim, até esse momento, procura-se estimular nos alunos, hábitos de pensar, refletir e agir com consciência crítica e, considerando que hábitos se modificam em longo prazo, através de ações que ampliem o acesso à informação, sensibilizando sobre a importância da adoção de prática diária que venha diminuir o consumo de água, evitando assim o desperdício do tão precioso líquido. (contextualizar com Biologia).

3º momento: Assistir ao filme: “Erin Brockovich - Uma Mulher de Talento” (2000), cuja problematização é sobre a contaminação da água.

Sinopse: Baseado em uma história verídica, o filme conta a narrativa de Erin Brockovich (Julia Roberts), uma mulher solteira, mãe de três filhos, que perde uma ação judicial e exige que o seu advogado a empregue em seu escritório. Organizando arquivos de um caso judicial, ela decide investigar o problema e acaba descobrindo que uma empresa vem contaminando as águas de uma pequena cidade, onde os moradores contraíram câncer. Erin, que antes estava sem perspectivas, vê sua vida mudar enquanto ajuda aos outros. A problematização inicia com uma empresa que vem contaminando as águas de uma pequena cidade, onde os moradores contraíram câncer. Erin, que antes estava sem perspectivas, vê sua vida mudar enquanto ajuda aos outros. O filme sugerido aqui mostra, além das possibilidades de análise crítica nos estudos da Ciência e da Química, uma perspectiva que abre novas narrativas de um enredo que também é baseado em uma história real e destaca os desafios da educação familiar por uma mulher solteira e o trabalho enquanto oportunidade de dignificar a sua vida profissional e pessoal diante dos estereótipos de uma parte da sociedade machista, patriarcal e preconceituosa da época e que ainda permanece nos dias de hoje em situações diversas. A escolha do filme também se deu pelo fato de que sua narrativa aborda tópicos da Química Analítica e a pesquisa científica colocando como ponto de partida para buscar o conhecimento científico, desmistificando o problema vivenciado pela população local.

O filme retrata a contaminação de água de uma cidade com crômio, um metal tóxico e cancerígeno, descartado pelo esgoto de uma indústria química próxima à cidade, sem tratamento prévio do efluente químico gerado. Espera-se que ao final das análises e discussões, os alunos desenvolvam competências e habilidades em que possam ser capazes de aprender sobre contaminação da água, toxicologia do metal crômio e efeitos no organismo, bem como sobre a importância de tratamento de efluentes industriais.

4º momento: Apresentar o vídeo interativo/explicativo: “Momento Periódico 024 – Cromo”, disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=-W18-8AcFZQ . A escolha desse vídeo curto é para que os alunos possam conhecer o elemento químico (21º elemento mais abundante na crosta terrestre), bem como suas características principais e aplicabilidade no cotidiano. O cromo, também conhecido como crômio, além de compor inúmeros minerais e reagir com uma vasta quantidade de elementos para formar compostos que possuem as mais variadas aplicações, é um elemento empregado em uma situação muito especial: ao ser adicionado ao aço, a partir de certa quantidade, ele o torna extremamente resistente à corrosão, originando o aço inoxidável. O cromo pode existir sob diferentes formas de oxidação, por exemplo, esse elemento é encontrado naturalmente em nosso organismo na forma de cromo trivalente (III), que é o mais estável. Médicos até recomendam manter uma alimentação que contenha cromo na quantidade ideal para o organismo, isto por que o Cromo é um mineral essencial ao homem, é considerado um elemento traço, mas, conforme sua oxidação, pode ser tóxico. A forma mais perigosa é o cromo VI, que é um carcinógeno. Ele é produzido por processos industriais e afeta o sistema imunológico de seres humanos. A contaminação ocorre quando esgotos de indústrias não recebem tratamento adequado e são lançados nos leitos de rios e acabam por contaminar quem ingere a água destes locais. Aqui também pode-se destacar outro exemplo de perigo que se deve dar uma atenção e que está presente em nosso cotidiano: os suplementos alimentares. Aos frequentadores de academias de ginástica, por exemplo, em que as pessoas que praticam exercícios pesados necessitam de suplementos alimentares contendo o mineral cromo para manter a energia. Porém, infelizmente o exagero na dosagem feito por pessoas pode provocar a intoxicação, daí a importância e necessidade do acompanhamento de médicos ou especialistas para iniciar uma complementação alimentar.

5º momento: Após a reprodução do filme, propor um debate sobre os aspectos que mais ficaram evidenciados no mesmo e qual a relação entre a história representada e o estudo de Química. Na medicina, por exemplo, a Química Analítica está sempre presente, seja na determinação das concentrações de elementos para o controle de doenças, seja na análise de exames para diagnósticos mais precisos. Aqui, evidenciar as cenas do filme em que houve a identificação desta relação e deste exemplo. A presença do cromo nas águas, no solo e no ar, é prejudicial ao meio ambiente e a saúde dos seres vivos, este metal pesado em excesso pode causar inúmeras doenças, temos como exemplo o câncer. Em seguida, solicitar que os alunos respondam uma enquete via google forms, com o intuito de identificar as contribuições mais relevantes do filme para o estudo de Química Analítica. Dentre as alternativas, destacar: a necessidade de conhecer as propriedades das substâncias para não causar riscos à saúde; o quanto a Química pode ser prejudicial se mal utilizada; a contribuição da Ciência na resolução de problemas

sociais; a importância da investigação científica; e o valor da persistência na resolução de problemas. Ao final, solicitar uma pesquisa aos alunos, orientando-os sobre alguns métodos de análises de água que identificam a presença de íons de metais nocivos para a saúde humana, a exemplo do Cromo hexavalente retratado no filme.

- AVALIAÇÃO: A avaliação será dada de forma contínua, cumulativa e formativa, através de observações, participação, registros individuais e coletivos, em observância dos objetivos, habilidades e competências a serem desenvolvidos em cada momento da sequência didática e dos resultados obtidos na elaboração e execução das atividades teóricas e práticas solicitadas no decorrer da mesma.

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Impactos da poluição e formação da chuva ácida

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Impactos da poluição e formação da chuva ácida

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Serão desenvolvidas duas aulas de 50 minutos com o objetivo de discutir o processo de formação da chuva ácida identificando a presença de ácidos e óxidos e analisar as substâncias ácidas e óxidos presentes no cotidiano do aluno destacando a importância destas.

Inicialmente será apresentada a temática a partir da proposição: “Vamos investigar o que é chuva ácida?”. No desenvolvimento das aulas os conhecimentos prévios necessários abrangem a identificação de elementos da tabela periódica, fórmulas de substâncias, reações químicas e óxidos.

Posteriormente será questionado aos estudantes se já ouviram falar sobre a chuva ácida? Serão utilizados recursos pedagógicos reportagens acerca da temática que podem ser exploradas como o acidente ocorrido em Cubatão-SP, disponível em http://g1.globo.com/sp/santos-regiao/jornal-tribuna-2edicao/videos/v/cetesb- confirma-chuva-acida-em-cubatao/3925917/ que provocou uma chuva ácida. Após a leitura poderá ser discutido os impactos ambientais ocasionados e questionará-se qual a relação da Química neste processo que pode ser observado no link https://www.curtamais.com.br/brasilia/depois-da-seca-cuidado-com-os-perigos-da-chuva-acida. Poderá ser questionado se recentemente houveram casos de registro do fenômeno ocasionado pela chuva ácida no Brasil.

Em seguida os estudantes serão propostas questões, a exemplo: “O que significa uma chuva ter caráter ácido?”; questionar “O que é um ácido? Quais suas principais características? E onde está presente no nosso cotidiano?” A partir da leitura disponível no link http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc40_4/08-EQF-51-17.pdf com o intuito de trabalhar com os estudantes as reações que ocorrem para formação da chuva ácida, identificando os elementos químicos presentes nas substâncias. Discutir a presença dos óxidos e da água, na formação dos ácidos. Assim o procedimento avaliativo far-se-á durante as discussões e respostas das questões a fim de identificar os conhecimentos produzidos e reforçar os conhecimentos de reações químicas.

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Nesta aula será trabalhado o filme: O menino que descobriu o vento (2019)

Filme do diretor inglês Chiwetel Ejiofor, aqui, acompanhamos a historia do menino William, filho de fazendeiros do Malauí (África), diante da crise hídrica, e consequente crise de abastecimento.

William percebe que um professor da cidade tem uma bicicleta com um dínamo, que acende a lanterna do veículo. Logo, William começa a estudar Física, para descobrir meios de construir um gerador de energia eólica, para ligar a bomba de água da cidade, e assim salvar a todos da fome.

Os alunos irão assistir o filme e estabelecer as problemáticas envolvendo o uso de energia renovável, a força, criatividade e construção de um gerador.
Como avaliação, será feito um debate ressaltando as vantagens deste tipo de energia para a sociedade.

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Para a atividade será proposto uma Análise Crítica. Usaremos o filme O Preço da Verdade - Dark Waters. O filme é baseado em uma história real e livremente inspirado no artigo Dark Waters, de Nathaniel Rich. Conta a história de um advogado de defesa ambiental que acaba de se tornar sócio de uma agência conceituada, especialista em trabalhar junto a empresas do setor químico. Ao ser procurado por dois agricultores de sua cidade-natal, ele inicia uma investigação particular sobre a possível intoxicação do solo e do rio que passa por um sítio, devido a dejetos deixados pela DuPont, uma das empresas mais poderosas da indústria química. A confirmação de que a DuPont não só contaminou, mas também tinha conhecimento prévio das consequências que seus produtos traziam para a saúde de funcionários e clientes, dá início a um longo processo nos tribunais americanos, onde Bilott precisa lutar não apenas pelos seus ideais, mas também contra um sistema que favorece o corporativismo empresarial em nome do lucro. Felizmente há histórias que acabam, digamos, razoavelmente. Robert Billot não desistiu. Começou por ganhar o primeiro julgamento, e depois o segundo, e a seguir o terceiro. Finalmente a DuPont percebeu que ia destruir ainda mais a sua limitada reputação e resolveu pagar 670 milhões de uma só vez a todas as vítimas. Mesmo assim pouco mais de metade do valor que faturava num só ano em teflon. E assim o caso se arrastou até 2016.

A (nova) DowDuPont tentou alterar o PFOA-C8 pelo Gen-X mas não há certezas sobre se algo mudou do ponto de vista toxicológico. A produção, essa, mantém-se à escala global. Os estudos acerca produtos químicos PFOA-C8 - ácido perfluorooctanóico assinalam o potencial de gerar cancro renal e 🤬, problemas na tiroide e malformações nos fetos.

Duas perguntas: quem regula realmente a indústria química? Onde nos leva tudo isto?

No primeiro momento será apresentado o filme para os alunos, antes de assistir o filme será feito uma prévia com levantamento de indagações sobre o que os estudantes sabem sobre o ‘teflon”. Com perguntas norteadoras, tais como:

·         Você sabe porque quando você usa uma frigideira antiaderente a comida não gruda nela?

·         Porque as roupas “anti-chuvas” não deixa a água da chuva molhar seu corpo?

·         Como um guarda-chuva feito de tecido consegue fazer com que a água não ultrapasse a sua barreira de tecido?

Após o filme os alunos já terão a ideia real e cientifica das respostas para as perguntas feitas. Iremos fazer o levantamento dentro da tabela periódica dos produtos e discutir a composição química dos produtos citados no filme, PFOA-C8 - ácido perfluorooctanóico, faremos a representação da sua fórmula química.  A fórmula química do monômero, o tetrafluoretileno, é CF2=CF2, e o polímero -(CF2-CF2)n-.

Continuando o estudo dessa temática, será apresentado vários textos de países que já baniram o uso do “teflon”, dos países que estudam regulamentar o uso deste material. Uma vez que ele é nocivo para a vida. Após leitura será feita uma roda de conversa sobre os pontos de vistas das autoridades competentes que lutam para banir ou regulamentar o uso consciente e cuidadoso deste material.

Também será feito a leitura de textos de organizações e países que defendem o uso do químico, uma vez que alegam que não há outro material que tenha as propriedades químicas e que proporcione qualidade aos produtos produzidos como o “teflon”.

A turma será dívida em duas partes, uma parte irá defender o uso do químico e a outra irá defender a regulamentação do uso, embasados nos artigos e sites lidos.

Ao final do estudo da temática será proposto que os alunos respondam de modo cientifico e social as questões abaixo:

Quais os efeitos já comprovados do PFOA na saúde da população mundial, uma vez que já foi encontrado no leite materno humano?

Como evitar que novas gerações seja contaminada por este composto químico?

Será que a população tem informações sobre os malefícios desse produto? Uma vez que se torna atrativo utensílios domésticos, roupas e calçados que são produzidos com seu uso?

Quais produtos ainda são fabricados com o uso dos PFOA?

Não há organização ou comissões que verifica ou investiga as empresas que faz o uso indiscriminados na fabricação de seus artigos?

A organização que investiga o uso do teflon considera admissível que um produto químico, cujos efeitos sobre o desenvolvimento das crianças não são totalmente conhecidos, seja permitido?

A Comissão encoraja a realização de novas investigações sobre os efeitos do PFOA?

Qual o motivo por que as empresas que utilizam o PTFE não alertam melhor os consumidores para as substâncias tóxicas que são libertadas durante o aquecimento a temperaturas superiores a 260º C?

Encerraremos o conteúdo com a gravação de um vídeo onde os alunos irão fazer uma campanha de conscientização sobre o uso indiscriminado do PFOA-C8. O vídeo será apresentado para o publico da unidade escolar.

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Para trabalhar as mídias no ensino de química será utilizado como Recurso pedagógico o  filme Clube da luta (1999),onde o protagonista trabalha no ramo de seguros de vida,que sofre de insônia e que começa a participar de grupo de autoajuda,em uma das cenas o protagonista furta gordura humana de uma clínica de lipoaspiração e resolve fazer sabão,para selar a amizade do mesmo com outro personagem eles utilizam soda caustica e vinagre ,este eventos ocorridos são os conceitos químicos abordado no filme, que pretende ser explorado na aula .O público alvo para essa atividade serão os estudantes da 3ª série do Ens. Médio,cujo o objetivo é trabalhar as funções oxigenadas. A dinâmica da aula será divida em 3 etapas,a primeira consiste em que   os estudantes assistam ao filme,em seguida relatem em forma de escrita tudo que o filme fez referência a química,os alunos deverem  responder as seguintes perguntas direcionadas tais como:O que é um ácido?Qual a função de uma base?Você já ouviu algo sobre função oxigenada? Segunda etapa, após os estudantes terem respondidos as questões direcionadas a eles,será realizada uma discussão a partir das respostas ,dessa forma poderá ser sanado algumas duvidas e aprimorar os conceitos adquiridos pelos mesmos.A última etapa refere-se a avaliação, onde será dividir os estudantes em 4 grupos disponibilizando algumas fórmulas estruturais, em que deverão ser destacados as funções orgânicas conhecidos por eles.

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Para trabalhar com a mídias no ensino de química irei usar o filme “Perfume, a história de um assassino” numa abordagem de análise crítica com o público-alvo de alunos do 3º ano do ensino médio e com o objetivo de se trabalhar com o conteúdo de funções orgânicas e equipamentos laboratoriais. Para se concluir esse ciclo, foi pensado se trabalhar com quatro momentos para que os alunos assimilem a proposta didática. Para a proposta inicial pensamos em levar amostras de diversos aromas e odores como: flores, ervas, frutas em decomposição, entre outros. Esse momento foi pensado para que o aluno reflita sobre os aromas e terá questões norteadoras como: O que faz um cheiro ser agradável ou não? Por que alguns aromas te agradam e outros não? Os aramos te remetem alguma lembrança?

Já no segundo momento, iremos expor o filme para o grupo de estudantes. No terceiro momento, iremos recortar os momentos em que o filme retrata dos conceitos de química para fomentar discussões sobre solubilidade, volatilidade, métodos de extração, técnicas usadas para fazer as essências, materiais que foram usados no filme, aspectos sensoriais (sentidos), nesse instante também podemos trazer questões como: diferença entre aroma, fragrâncias e perfume, além dos aspectos sobre ética e moral, cultura, aspectos sociais e históricos, etc. Na última etapa será solicitado que os alunos construam e expõem cartazes que trazem suas percepções sobre o que é o conceito de cheiro e como a química está presente no processo de extração de aromas.

Para avaliação da aula iremos analisar a postura e participação dos alunos durante o ciclo didático tendo como indicadores as explanações e a construção/conteúdo dos cartazes respondendo os questionamentos propostos.

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Para o uso das mídias no ensino da química será utilizado a perspectiva criação/produção. Os estudantes serão divididos em grupos e cada grupo pegará um tema dentre esses: ácidos e bases; química orgânica e tabela periódica no geral. Os três grupos deveram criar um perfil no Instagram do qual deverão fazer postagens nele relacionado ao tema uma vez por semana, com isso eles próprios além de estarem aprendendo mais estarão ajudando não só seu colegas a aprenderem de forma dinâmica mas outras pessoas também. Além disso deverão fazer um vídeo no final explicando bem o tema e postar no Youtube. Algumas aulas seriam usadas para tirar dúvidas dos estudantes e orienta-los. Para incentiva-los a fazer um trabalho melhor propor uma pequena competição dando o prêmio ao grupo que tiver o vídeo com maior número de visualizações após 3 dias da postagem, assim eles se dedicarão mais, pois a competição estimula a evolução, e junto com a cooperação entre os integrantes do grupo isso fica ainda melhor, e além disso estarão divulgando mais ainda sobre o conteúdo pois vão querer que o vídeo seja muito assistido e com isso irão divulga-lo bastante. Avaliar os estudantes mediante a qualidade das informações nos posts semanais do Instagram e do vídeo final do Youtube e pela participação de cada um deles. Tomar cuidado para que nenhum estudante fique ocioso em algum dos grupos.

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Projeto: Desvendando Fake News

Os alunos irão criar uma página no Instagram para que seja postado os conteúdos referentes ao tema da página, podem ser utilizados (vídeos, textos, imagem, fotos, artigo dentre outros). A primeira postagem será a gravação de um vídeos  explicando como se dará o funcionamento da página, o próximo vídeo será através de um experimento, que possa confirmar ou desvendar as notícias selecionadas, relatando assim várias notícias falsas, principalmente algumas relacionadas aos alimentos que contribui no tratamento da Covid- 19 , com pH não existente e alimentos que altera os resultados  dos exames rápido do Corona vírus ( Covid-19) SARS COV 2 .
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/playlist/videos-g1-fato-ou-fake.ghtml#video-10287857-id

Todos os alunos participaram da gravação do vídeo no qual o experimento utilizado será “Indicador Ácido e Base” utilizando material do seu cotidiano o suco do repolho roxo como indicador de pH, relacionando a faixa de pH que vai de 0 a 14, com o experimento será possível demostrar que as notícias existentes de pH acima desses valores é “Fake News”.

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Trabalharei o uso de mídias no Ensino de Química através da perspectiva da análise crítica, na qual utilizarei o filme

Césio 137 - O Pesadelo de Goiânia, disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=K-Kv4jZU0cY. Após a visualização do filme, os alunos irão relatar sobre o acidente radioativo que aconteceu em Goiânia no dia 13 de setembro de 1987. Além disso, no trabalho deverá constar um panorama geral sobre o poder radioativo dos principais elementos químicos, onde se encontram na tabela periódica, perigos de sua manipulação, bem como também a possibilidade na produção de energia e avanços na medicina. Desse modo, o filme possibilita que os alunos compreendem um pouco sobre os perigos da radiatividade na vida humana.

Como critério avaliativo, o professor irá analisar o relatório apresentado pelos alunos e os argumentos utilizados na temática solicitada.

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Césio 137 - O Pesadelo de Goiânia (Césio 137 - O Pesadelo de Goiânia) - Filme

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A perspectiva a ser utilizada é a Análise Crítica; porquanto os estudantes deverão assistir ao menos dois episódios selecionados pelo professor ministrante da aula, do anime (desenho) animado Fullmetal Alchemist; posteriormente, cada estudante deverá analisar os episódios criticamente para produzir um podcast explicativo sobre todos os temas de química abordados no anime (desenho), atentando para fazer um comentário explicativo sobre os conteúdos abordados durante os episódios de forma que qualquer indivíduo que nunca tenha estudado estes conteúdos, possa ter uma compreensão sobre o tema. Os estudantes serão avaliados mediante a produção do Podcast explicativo, além da qualidade do mesmo, áudio com boa qualidade e explicações de fáceis compreensões.

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A perspectiva escolhida para esta aula, é uma análise crítica sobre o filme “O homem aranha 2”. A escolha deste filme se baseia no fato, de ser um estilo muito assistido pelos jovens e adolescentes o que tende a aumentar o interesse e a participação dos mesmos. A principal temática abordada são os elementos químicos, e dentro desta temática é possível também trabalhar conceitos de átomos, energia (fontes energéticas) e fusão nuclear. Isso porque em um dado momento do filme um dos personagens (visto como o vilão do filme) utiliza a fusão nuclear do trítio para obter a energia necessária para abastecer o seu “poder”. A ideia é que os alunos consigam identificar e analisar criticamente as possibilidades e impossibilidades reproduzidas no filme, além de se questionarem porque o personagem escolheu essa fonte de energia e como esse processo se torna possível, dentro do universo da ciência e não da ficção. Para introduzir essas discussões e levar os alunos a se questionarem, serão lançadas algumas perguntas base, onde eles terão que dialogarem entre si e caso seja necessário levantar alguns dados e informações que comprovem suas possíveis teorias, para posteriormente apresentarem aos seus colegas. A avaliação se dará por meio desta apresentação e pelas discussões levantadas durante o filme.

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Escolha uma das três perspectivas:

Análise Crítica

Criação/Produção

Recurso pedagógico

E esboce como você trabalharia em aula.
No post deverá conter: - a perspectiva; - o tema e a metodologia.