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Comunican con claridad el propósito de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de competencias.
Propicia el desarrollo de competencias.
Determina criterios para la autoevaluación y retroalimentación.

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Promover la participación democrática y la convivencia en la diversidad.
1° EDA integrada para las áreas de DPCC, comunicación, matemática, CT
2° Considera Situación, Propósitos, criterios de evaluación, secuencia de actividades.
3° Enfoques transversales
4° Evaluación de los avances. Autoevaluación, seguimiento y retroalimentación.

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Parte de una situación concreta del contexto.
Presenta los propósitos de aprendizaje.
Se muestra con una organización integrada en competencias, actividades y evidencias
Presenta evaluación Formativa con criterios de evaluación.

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Conservar los espacios de aprendizaje en línea: aula virtual asincrónica, clases online.

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Planteamiento de la situación.
Propósito de aprendizaje.
Enfoques transversales.
Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas.
Secuencia de actividades de las cinco áreas curriculares denominadas priorizadas.
Autoevaluación al término de cada actividad por área curricular.

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1° Actividades que cuentan con recursos. Utilizan recursos TIC
2° Revisan el filmografo, Mindomo, dolby on, smatoffice. Recursos para grabar audios, elaborar mapas, editar archivos.

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Actividades que Generen Autonomía en la Estudiante-JAD

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Actividades que Generen Autonomía en la Estudiante-JAD

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Trabajar por Proyectos.
Implementar el ABP.
Clase invertida.
Trabajo colaborativo.
Enseñarle técnicas de estudio.
Emplear diferentes técnicas didácticas.
Promover la metacognición.

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 Ariosto Matellini Espinoza -Parte de una situación real  indicando el reto, plantea el propósito con claridad, señala el tiempo de ejecución, las competencias que involucra, los enfoques transversales, la ruta a seguir para lograr el propósito , las características del producto  y los criterios de  evaluación de las actividades así como del producto final.   

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 Ariosto Matellini Espinoza -Parte de una situación real  indicando el reto, plantea el propósito con claridad, señala el tiempo de ejecución, las competencias que involucra, los enfoques transversales, la ruta a seguir para lograr el propósito , las características del producto  y los criterios de  evaluación de las actividades así como del producto final.   

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Debe ser claro  el propósito, el producto  y los criterios  de evaluación, promoviendo el desarrollo de   las  competencias.

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Actividades del área de DPCC: 1, 4 y 11.
Actividades de Comunicación: 13 y 14. En estas áreas se incluyen instrumentos de autoevaluación de las competencias.

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1° Utiliza instrumentos de autoevaluación para ver sus avances.
2° Plantea retos posibles de resolver considerando la diversidad en el aula.
3°Establecer metas de aprendizaje considerando las potencialidades y limitaciones de los estudiantes.
4°Organizan sus actividades y tienen la oportunidad de mejorarlas a través del seguimiento y la retroalimentación.

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IE JAD: Orientadora y estructurada bajo el enfoque por competencias, secuencial, dinámica, contextualizada, hace uso de evaluación formativa, promueve el autoaprendizaje de los  estudiantes.

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IE JAD: Orientadora y estructurada bajo el enfoque por competencias, secuencial, dinámica, contextualizada, hace uso de evaluación formativa, promueve el autoaprendizaje de los  estudiantes.

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En la EDA se sugiere que el estudiante recurra a los recursos como FilmoraGo, Mindomo, grabaciones de audio o videos, Dolby on, entre otros.

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En la EDA se sugiere que el estudiante recurra a los recursos como FilmoraGo, Mindomo, grabaciones de audio o videos, Dolby on, entre otros.

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IE 6047 José María Arguedas, Patricia Barturén-Subdirectora

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IE 6047 José María Arguedas, Patricia Barturén-Subdirectora

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Es una EdA integrada donde prioriza un área (DPCC).
Hay una situación significativa acorde al contexto y actualidad.
El propósito es claro y es para todas las áreas.
Los enfoques transversales pueden ser trabajados en todas las áreas.
El producto final está organizado por actividades donde se establecen las metas de aprendizaje, los estudiantes se organizan para realizarlas y revisan constantemente sus acciones.
Las actividades tienen un orden para cumplir el propósito.
La evaluación es formativa y permite al estudiante autoevaluarse para gestionar y regular su autoaprendizaje.

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En la secuencia de actividades se presentan listas de cotejo de las mismas, en algunas situaciones los maestros las modifican o también elaboran rúbricas para que los estudiantes reconozcan los criterios de evaluación y reflexionen si sus productos reúnen las condiciones de acuerdo al propósito planteado. 

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En la secuencia de actividades se presentan listas de cotejo de las mismas, en algunas situaciones los maestros las modifican o también elaboran rúbricas para que los estudiantes reconozcan los criterios de evaluación y reflexionen si sus productos reúnen las condiciones de acuerdo al propósito planteado. 

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Cuáles son las características de la EdA leída

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En el proceso de desarrollo de las diversas actividades, los estudiantes hacen uso de los entornos virtuales. Pero la EDA no especifica actividades propias de esta competencia.

# data[].attributes.body
IE 7014 Vasil levski
. Integra areas
.Claridad en el proposito de aprendizaje
.Parte de una situacion real
.Plantea la ruta de las actividades de aprendizaje.
.Reto y producto claramente identificado
.Claridad en los criterios de evaluacion,los cuales son de conocimiento de los estudiantes.

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7014 Vasil levski
propone el uso de herramientas como:
.Filmora
.Mindomo
.Smathoffice
.Dolby on

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Las actividades que se proponen deben tener en cuenta las tecnologías de la información, usando las recomendadas por Perueduca y otras al alcance de los estudiantes sin conectividad, pueden ser:

Las plataformas LMS
Aprendo en casa
Entornos virtuales para gestionar aprendizajes: redes sociales, los organizadores, microbloging, la mensajería instantánea y las video conferencias.
Sin conectividad: correo electrónico, whatsapp, telegram.

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Proponemos las siguientes:
Para los estudiantes que tengan conectividad en casa:
Aula invertida para que los estudiantes revisen y lean en los momentos que necesiten.
Para los estudiantes que no cuenten con conectividad y tengan que asistir presencial:
Organizar con los docentes AIP el aula virtual para que puedan tener toda la información necesaria para sus aprendizajes.