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Utiliser les sciences cognitives pendant le confinement

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Utiliser les sciences cognitives pendant le confinement

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Stratégies pour aider les élèves

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Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ?

Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Présentation du contexte et du projet

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

Face à la situation inédite que nous vivons, les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages nous aident à choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.

Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves : 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.

Pour chaque thème, nous présentons des pistes à favoriser, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des ressources pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes.

Références scientifiques

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Contributeurs

Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ?

Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Contributeurs

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

Coordination du projet : Adeline André, IA-IPR de SVT, pilote du groupe de formateurs Education et Sciences Cognitives de l'académie de Versailles et Frédéric Guilleray, professeur de SVT au lycée Louis Jouvet de Taverny.

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Contributeurs aux témoignages et documents : - Khadija Benhamza, professeure de Biochimie-Génie biologique, Lycée René Cassin, Gonesse - Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes - Bénédicte de Braquilanges, professeure d'éducation musicale, Collège St Exupéry, Velizy Villacoublay - Sandrine Bryon, professeure de lettres, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes - Mathilde Buches, professeure d'allemand, Lycée Auguste Renoir, Asnière-sur-Seine - Alexandre Chantreau, professeur de svt, Lycée Simone de Beauvoir, Garges-lès-Gonesse - Aude Cohenca, professeure de lettres, Collège Les Champs Philippe, La Garenne Colombes - Sophie Fargetton, professeure de SVT, Lycée Louise Weiss, Achères- Anne-Catherine Ferrari, professeure de mathématiques, collège Le Cèdre, Le Vésinet - David Ferreira, professeur de SVT, coordonnateur REP, Collège Eugénie Cotton, Argenteuil - Gwenola Fievre, professeure de lettres, Collège Roussay, Etréchy - Sabine Girod, professeure de histoire-géographie, Lycée La Vallée de Chevreuse, - Daphné Jacamon, professeure de lettres, Lycée Louis Jouvet- Anne-Sophie Jacquot, professeure d'EPS, Collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine

- Caroline Labbé, professeure de lettres, Collège J.Y. Cousteau, Méry-sur-Oise - Emmanuelle Le Flem, CMI histoire-géographie, Ac. Versailles - Sabrina Le Locat, professeure de lettres, Collège Albert Camus, Argenteuil - Nicolas Louisot, professeur de SVT, Collège Lou Blazer, Montbéliard - Stéphanie Martel, professeure de français, culture générale et expression, Lycée Évariste Galois, Sartrouville - Julie Nicolazo, professeure d'histoire-géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette - Sabine Orsoni, professeure de biochimie-génie biologique, Lycée de la Vallée de la Chevreuse, - Laurence Pihee, professeure de physique chimie, Collège Emilie du Chatelet, Deuil-la-Barre - Sébastien Planchenault, professeur de mathématiques, Collège Mondetour, Les Ulis - Delphine Séchet, professeure de SVT, Lycée les Essouriau, Les Ulis - Véronique Spencer, professeure de SVT, Lycée Louise Weiss, Achères - Aude Vespa, professeure de svt, Collège Louis Lumière, Marly-le-Roi

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Références scientifiques

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

BERTHIER J.L., BORST G., DESNOS M., GUILLERAY F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe, Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques. ESF Sciences Humaines.DEHAENE S. (2018). Apprendre ! : Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.HOUDE O. (2017). Apprendre à résister : Pour l'école, contre la terreur. Le Pommier, coll. " Manifestes ".LACHAUX J.-P. (2016). Les petites bulles de l'attention. Odile Jacob.MASSON S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob.PASQUINELLI E. (2015). Mon cerveau, ce héros, Mythes et réalités. Le Pommier.ROEDIGER H. L., MCDANIEL M.A., BROWN P.C. (2016). Mets-toi ça dans la tête ! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives. Éditions Markus Haller.STORDEUR J. (2014). Comprendre, Apprendre, Mémoriser, Les Neurosciences au service de la pédagogie. De Boeck Éducation.TOSCANI P. (2019). Comprendre le cerveau de son enfant. Hatier.WILLINGHAM D. T. (2010). Pourquoi les enfants n'aiment pas l'école ! La librairie des écoles.

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Les définitions des termes clés (1/2)

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

La mémoire* La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale. * Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.* L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens : la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.* Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.* Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraite de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.La compréhensionLa compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.Le transfertLe transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

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Les définitions des termes clés (2/2)

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

L'attentionL'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.La planificationLa planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.La métacognition et l'autorégulationLa métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements. Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Liste des témoignages présentés

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

Aider les élèves à mémoriser :

Retour

L'utilisation de quiz

Les quiz et l'erreur

L'importance des répétitions

Aider les élèves à comprendre :

L'importance du modèle mental

La mobilisation des acquis

Vidéos et métacognition

Aider les élèves à être attentif :

L'importance des feed-backs

L'engagement actif

L'attention favorisée à différentes étapes

Aider les élèves à transférer :

Aider les élèves à planifier :

Aider les élèves à s'autoréguler :

Le transfert de notions

L'importance de la répétition

L'explicitation des attendus

Le plan de travail diciplianire

La hiérarchisation pour la planification

La planification de la semaine

Un temps de métacognition

Le questionnement guidé

La correction active et personnalisée

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Liste des exemples d'outils

Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves. Nous devons accepter qu'il ne s'agît pas de reproduire à la maison la même chose qu'en classe et que nous sommes dans l'incapacité de faire tout ce que nous aimerions faire. Néanmoins nous pouvons nous tourner vers les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages pour choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d'autres pour aider les élèves 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.Pour chaque situation nous présentons un Do / Don't avec les pistes à favoriser et celles à éviter, des exemples d'outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des pistes pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes. Que l'on ne s'étonne pas de les retrouver de manière récurrente.

Aider les élèves à mémoriser :

Retour

Aider les élèves à transférer :

Aider les élèves à planifier :

Aider les élèves à s'autoréguler :

Pourquoi et comment faire

Une fiche mémo

Un cahier de réactivation

Utiliser Quizlet Live

Pour aider au transfert

Explicitation des attendus

Un plan de travail thématique

Un plan de travail temporel

Aider à construire son plan de travail

Un plan de travail pluridisciplinaire

Les temps de la semaine

Un questionnaire suite à une activité

Apprendre à devenir plus attentif

Un temps de métacognition immédiat

Aider les élèves à comprendre :

Aider les élèves à être attentif :

Un temps de vérification

Des quiz sur Quizinière

La dissertation et le plan

Métacognition et sentiments métacognitifs

Tutoriel : réaliser une vidéo interactive

Un outil d'autoévaluation

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Présentation du contexte et du projet

Aider les élèves à...

MÉMORISER

Aider les élèves à...

COMPRENDRE

Retour

Aider les élèves à...

PLANIFIER

Aider les élèves à...

ÊTRE ATTENTIF

Aider les élèves à...

TRANSFÉRER

Aider les élèves à...

S'AUTORÉGULER

Stratégies issues des sciences cognitives

Définitions des termes clés

Liste des témoignages

Liste des exemples d'outils

+ Efficace

- Efficace

Proposer des ensembles de questions/réponses en demandant aux élèves de répondre avant de vérifier.Proposer des quiz pour vérifier la mémorisation.Proposer des questions portant sur l'ensemble des thèmes abordés depuis le début de l'année.Inclure dans chaque séance, des reprises de notions des anciens chapitres. Favoriser les feed-back immédiats.Proposer une approche métacognitive pour régulation de la mémorisation.

Niveau 2

Niveau 3

Donner à lire des textes pour les apprendre.Chercher l'exhaustivité dans les couples questions/réponses.Questionner sur des détails.Ne pas proposer de feed-back.Ne jamais revenir sur les chapitres précédents.

EXEMPLES D'OUTILS

TÉMOIGNAGES

POUR ALLER PLUS LOIN

Travailler la mémorisation

Une fiche mémo

L'utilisation de quiz

Les quiz et l'erreur

Conférence de Steeve MASSON

www.sciences-cognitives.fr :

- faire des fiches Mémo

- testing numérique avec Socrative

AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

ACCUEIL

Un cahier de réactivation

Utiliser Quizlet Live

L'importance des répétitions

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Utiliser des outils numériques de testing. Proposer des questions portant sur les essentiels nécessaires pour l'année suivante. Lister les éléments essentiels à faire acquérir par les élèves, délaisser les autres. Demander aux élèves d'écrire tout ce dont ils se souviennent d'un sujet précédent, avec une activité de suivi pour corriger tout ce qui n'allait pas.

Construire un calendrier de reprises.

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

Niveau 2

TÉMOIGNAGES

POUR ALLER PLUS LOIN

L'importance du modèle mental

La mobilisation des acquis

Conférence de Stanislas Dehaene

www.sciences-cognitives.fr :

- les cartes mentales

AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

ACCUEIL

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

Avant de commencer une activité, demander à l'élève de convoquer sa représentation mentale du sujet qui va être abordé.Commencer par un rappel des prérequis.Tester régulièrement les élèves pour vérifier les modèles mentaux qu'ils construisent.Demander aux élèves de réaliser des cartes mentales pour vérifier leur compréhension.Rester vigilant face à la polysémie

Partir du principe que les prérequis sont maitrisés.Ne pas faire convoquer le modèle mental du sujet abordé.Ne pas permettre à l'élève d'exprimer son niveau de compréhension.Demander " Avez-vous compris ? " au lieu de demander " Qu'avez-vous compris ? ".

Vidéos et métacognition

+ Efficace

- Efficace

EXEMPLES D'OUTILS

Un temps de vérification

Des quiz sur Quizinière

Tutoriel : réaliser une vidéo interactive

La dissertation et le plan

S'assurer de la maitrise des prérequis (vocabulaire, concepts). A la fin de l'activité, demander à l'élève de rédiger un texte (plus ou moins court selon les niveaux) sur ce qu'il a compris et organiser un feed-back.

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Niveau 2

EXEMPLES D'OUTILS

TÉMOIGNAGES

POUR ALLER PLUS LOIN

Pour aider au transfert

Explicitation des attendus

Le transfert de notions

L'importance de la répétition

www.sciences-cognitives.fr :

- le cours à 5 temps

- élève tuteur avec barre médiane d'objectifs

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

ACCUEIL

Expliciter les connaissances déclaratives (quoi ?) et procédurales (comment ?) impliquées et leurs conditions d'utilisation (quand ? pourquoi ?).Illustrer les concepts par plusieurs exemples, pour chaque exemple, les aider à extraire les données de structure.

Ne pas expliciter les connaissances déclaratives et procédurales impliquées et leurs conditions d'utilisationIllustrer un concept par un unique exemple.Centrer les corrections sur les résultats et non sur les procédures et les stratégies.Ne pas proposer aux apprenants d'expliciter leurs stratégies et de les comparer à celles des autres (élèves et/ou professeur).

L'explicitation des attendus

+ Efficace

- Efficace

Proposer des résolutions commentées (les construire ou utiliser des vidéos disponibles sur YouTube et réalisées par d'autres professeurs)Proposer une approche métacognitive en faisant expliciter par l'élève ses stratégies

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Niveau 2

Niveau 3

EXEMPLES D'OUTILS

TÉMOIGNAGES

POUR ALLER PLUS LOIN

Apprendre à devenir plus attentif

L'importance des feed-backs

L'engagement actif

Steeve MASSON : le téléphone

www.sciences-cognitives.fr :

- double modalité de présentation

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

ACCUEIL

Proposer une séance de durée adaptée au public (plus courte qu'une séance en classe).Donner du sens à chaque activité et faire comprendre l'intérêt de cette petite brique dans un projet global.Accompagner tout travail en autonomie sur un support de consignes précises : questions, schématisation, récupération, etc.Travailler sur l'analogie de l'équilibre sur une poutre et aider les élèves à identifier les sources de distraction-déséquilibre à la maison et les stratégies soit pour les éviter soit pour se reconcentrer après distraction.

Ne pas prendre en compte les capacités attentionnelles des élèves et proposer des séances trop longues.Proposer des séances trop monotones (ex : lisez le texte p155 et répondez sur votre cahier aux questions de 1 à 15).Ne pas articuler les propositions pédagogiques avec celles des autres membres de l'équipe pédagogique.Ne pas proposer aux élèves d'idées pour se détendre avant de se reconcentrer.Ne pas demander de regarder une vidéo ou lire un texte sans rien demander à faire pendant le visionnage ou la lecture.Parler dans une classe virtuelle sans support visuel.

Steeve MASSON : le bruit

L'attention favorisée à différentes étapes

+ Efficace

- Efficace

Proposer des séances avec des temps différents (par exemple vidéo puis QCM puis rédaction d'un petit texte).Proposer un support personnalisé au public (envoyer un enregistrement audio ou une présentation commentée courte personnalisée).Toujours proposer un support visuel dans une classe virtuelle.

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Construire en équipe des plannings par journée avec des pauses attentionnelles.

Niveau 2

EXEMPLES D'OUTILS

TÉMOIGNAGES

POUR ALLER PLUS LOIN

Un plan de travail thématique

Un plan de travail temporel

Le plan de travail disciplinaire

La hiérarchisation pour la planification

Guide sur la planification, de l'université du Québec

Livret de développement de la compétence "Gérer son temps" de l'université de Namur

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

ACCUEIL

Informer sur le travail à faire assez en amont (au minimum la veille).Informer sur le travail à rendre assez en amont (au minimum la veille).Proposer des outils pour aider à structurer les journées.

Informer sur le travail à faire au moment où en classe aurait eu lieu le cours.Informer sur un travail à rendre en laissant trop peu de temps.Trop contraindre les plages de rendus de travaux.

Aider à construire son plan de travail

La planification de la semaine

Un plan de travail pluridisciplinaire

+ Efficace

- Efficace

Proposer des programmes de travail sur 1 ou 2 semaines.

Niveau 2

EXEMPLES D'OUTILS

TÉMOIGNAGES

POUR ALLER PLUS LOIN

Les temps de la semaine

Un temps de métacognition immédiat

Un temps de métacognition

Le questionnement guidé

Productions des RPP SVT Versailles

Rapport de référence de l'EEF

Conférence de Joëlle Proust

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER

ACCUEIL

Proposer des outils pour aider à se questionner sur ce que l'on veut faire et comment on veut le faire.Après une activité, demander aux élèves ce qu'ils ont appris, ce qu'ils ont trouvé difficile ou facile.Proposer des outils pour aider à savoir si les objectifs sont atteints.Favoriser l'auto-évaluation.Proposer des outils pour aider à structurer les journées.

Penser que l'autorégulation est une compétence naturelle chez les élèves.Ne pas aider les élèves à organiser leur autorégulation et leur métacognition.

La correction active et personnalisée

+ Efficace

- Efficace

Un questionnaire suite à une activité

Métacognition et sentiments métacognitifs

Un outil d'autoévaluation

Proposer des outils pour aider à savoir comment mieux atteindre les objectifs.

La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

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Témoignage 1

" La construction de quiz (appelés aussi exerciseurs) peut être chronophage, mais les bénéfices pour les élèves sont très nombreux. Ils leur permettent d'apprendre, de travailler en autonomie sans la présence de l'enseignant. La réponse correcte est toujours présentée en feed-back immédiat et ils peuvent refaire les quizs autant de fois qu'ils le souhaitent. C'est l'utilisation de l'effet testing. Pour une remédiation personnalisée, j'utilise une classe virtuelle hebdomadaire ; cela me permet de reprendre les concepts et de revenir sur les points encore non maitrisés. Les élèves apprécient beaucoup cette façon de fonctionner, ils progressent et sont très demandeurs de tels quizs "

Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse

A RETENIR : Proposer des questions/réponses fréquentes aux élèves leur permet de mieux retenir les notions abordées. Plusieurs outils en ligne permettent de faire du testing numérique.

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AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

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Témoignage 1

" La construction de quiz (appelés aussi exerciseurs) peut être chronophage, mais les bénéfices pour les élèves sont très nombreux. Ils leur permettent d'apprendre, de travailler en autonomie sans la présence de l'enseignant. La réponse correcte est toujours présentée en feed-back immédiat et ils peuvent refaire les quizs autant de fois qu'ils le souhaitent. C'est l'utilisation de l'effet testing. Pour une remédiation personnalisée, j'utilise une classe virtuelle hebdomadaire ; cela me permet de reprendre les concepts et de revenir sur les points encore non maitrisés. Les élèves apprécient beaucoup cette façon de fonctionner, ils progressent et sont très demandeurs de tels quizs "

Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse

A RETENIR : Proposer des questions/réponses fréquentes aux élèves leur permet de mieux retenir les notions abordées. Plusieurs outils en ligne permettent de faire du testing numérique.

Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ?

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AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

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Témoignage 2

" En articulant un parcours de jeux construits sur LearningApps, le cours et un travail sur la fiche de mémorisation (voir Exemple Une fiche mémo), les élèves travaillent à la fois leur compréhension et leur mémorisation. Ils s'autoévaluent et peuvent recommencer plusieurs fois. L'erreur devient très positive puisqu'elle permet de savoir où concentrer les futurs efforts. Les retours des élèves sont très enthousiastes car ils ont des pistes pour agir quand ils sont bloqués ou ne savent pas et ils prennent conscience de leurs progrès. "

Laurence Pihée, professeure de Physique-Chimie, Collège Emilie du Châtelet, Deuil-la-Barre

A RETENIR : La place de l'erreur est fondamentale dans l'apprentissage, elle permet de se situer et par un travail métacognitif de se corriger pour s'améliorer.

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AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

Témoignage 2

Laurence Pihée, professeure de Physique-Chimie, Collège Emilie du Châtelet, Deuil-la-Barre

A RETENIR : La place de l'erreur est fondamentale dans l'apprentissage, elle permet de se situer et par un travail métacognitif de se corriger pour s'améliorer.

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" En articulant un parcours de jeux construits sur LearningApps, le cours et un travail sur la fiche de mémorisation (voir Exemple Une fiche mémo), les élèves travaillent à la fois leur compréhension et leur mémorisation. Ils s'autoévaluent et peuvent recommencer plusieurs fois. L'erreur devient très positive puisqu'elle permet de savoir où concentrer les futurs efforts. Les retours des élèves sont très enthousiastes car ils ont des pistes pour agir quand ils sont bloqués ou ne savent pas et ils prennent conscience de leurs progrès. "

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AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

Témoignage 3

"A partir de l'application la Quizinière (Canopé), je crée 100 dépôts possibles pour le même travail pour une classe de 30. Cela permet aux élèves de faire le travail, de voir ce qui est proposé comme éléments de correction puis de déposer une V2 améliorée voire une V3. Ces possibilités sont explicitées aux élèves qui choisissent de s'en emparer ou pas. Le retour est très positif car l'élève voit son taux de réussite augmenter et prend conscience d'apprendre plusieurs fois pour mieux apprendre." Il est possible de paramétrer dans les outils de l'ENT une fonctionnalité identique. "

Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy

A RETENIR : Proposer aux élèves de refaire leur production en les améliorant pour mieux réussir leur permet de se focaliser vraiment sur les éléments à améliorer, et aide ainsi à leur mémorisation.

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AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER

La mémoire désigne l'ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale.Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.L'encodage est la capacité d'acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens: la vue, l'ouïe, le toucher, l'odorat et le gout.Le stockage est un processus permettant à une information d'être transférée d'un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.Le rappel est le processus qui permet à une information d'être extraire de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.

Témoignage 3

"A partir de l'application la Quizinière (Canopé), je crée 100 dépôts possibles pour le même travail pour une classe de 30. Cela permet aux élèves de faire le travail, de voir ce qui est proposé comme éléments de correction puis de déposer une V2 améliorée voire une V3. Ces possibilités sont explicitées aux élèves qui choisissent de s'en emparer ou pas. Le retour est très positif car l'élève voit son taux de réussite augmenter et prend conscience d'apprendre plusieurs fois pour mieux apprendre." Il est possible de paramétrer dans les outils de l'ENT une fonctionnalité identique. "

Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy

A RETENIR : Proposer aux élèves de refaire leur production en les améliorant pour mieux réussir leur permet de se focaliser vraiment sur les éléments à améliorer, et aide ainsi à leur mémorisation.

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AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Témoignage 1

" Pour aider mes élèves à comprendre une nouvelle notion, je la découpe en plusieurs objectifs. Chaque objectif est travaillé au cours de différents temps : temps de présentation, temps d'entrainement, temps d'exercice, temps de vérification, temps de partage et temps pour se tester. Le temps de présentation est lui-même composé d'une activité introductive, d'un cours traditionnel et d'une capsule vidéo. A partir de ces supports, chaque élève doit reformuler ce qu'il retient et comprend sous la forme de son choix (tableau, carte mentale, fiche de mémorisation....). Des tests en ligne avec feed-back immédiat participent également à l'estimation du niveau de compréhension. Les camarades et moi pouvons alors apporter des remédiations adaptées sur nos forums ou lors des classes virtuelles. "

Sébastien Planchenault, professeur de mathématiques au collège Mondétour, Les Ulis

A RETENIR : Pour aborder une notion nouvelle, il faut déconstruire la complexité et vérifier l'élaboration correcte du modèle mental de chaque partie. La reformulation, la transformation, les tests sont autant de techniques de vérification des modèles mentaux.

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AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Témoignage 1

" Pour aider mes élèves à comprendre une nouvelle notion, je la découpe en plusieurs objectifs. Chaque objectif est travaillé au cours de différents temps : temps de présentation, temps d'entrainement, temps d'exercice, temps de vérification, temps de partage et temps pour se tester. Le temps de présentation est lui-même composé d'une activité introductive, d'un cours traditionnel et d'une capsule vidéo. A partir de ces supports, chaque élève doit reformuler ce qu'il reteint et comprend sous la forme de son choix (tableau, carte mentale, fiche de mémorisation....). Des tests en ligne avec feed-back immédiat participent également à l'estimation du niveau de compréhension. Les camarades et moi pouvons alors apporter des remédiations adaptées sur nos forums ou lors des classes virtuelles. "

Sébastien Planchenault, professeur de mathématiques au collège Mondétour, Les Ulis

A RETENIR : Pour aborder une notion nouvelle, il faut déconstruire la complexité et vérifier l'élaboration correcte du modèle mental de chaque partie. La reformulation, la transformation, les tests sont autant de techniques de vérification des modèles mentaux.

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AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Témoignage 2

" J'utilise des outils de l'application la Quizinière ou l'application " exercices et évaluations " sur l'ENT du 91 pour favoriser la remobilisation des acquis avant une séance, la compréhension en cours de séance (par exemple compréhension d'un texte, d'une vidéo) avant d'approfondir puis à la fin de la séance. Je propose ainsi des quiz, des textes à trous et des espaces de rédaction libre. Cette dernière solution demande un travail de retour personnalisé mais permet vraiment de mesurer le niveau de compréhension sur des points essentiels. "

Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy

A RETENIR : Les tests servent à la fois d'outils de mémorisation par questionnement, mais également d'outils de vérification de la compréhension.

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AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Témoignage 2

" J'utilise des outils de l'application la Quizinière ou l'application " exercices et évaluations " sur l'ENT du 91 pour favoriser la remobilisation des acquis avant une séance, la compréhension en cours de séance (par exemple compréhension d'un texte, d'une vidéo) avant d'approfondir puis à la fin de la séance. Je propose ainsi des quiz, des textes à trous et des espaces de rédaction libre. Cette dernière solution demande un travail de retour personnalisé mais permet vraiment de mesurer le niveau de compréhension sur des points essentiels. "

Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy

A RETENIR : Les tests servent à la fois d'outils de mémorisation par questionnement, mais également d'outils de vérification de la compréhension.

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AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Témoignage 3

" Pour aborder une nouvelle notion, j'ai construit pour mes élèves une vidéo courte (7 minutes) et très ciblée. Je leur ai envoyé le lien et nous avions un rendez-vous en classe virtuelle 15 minutes plus tard. Ensemble, nous avons construit alors un tableau de questions/réponses afin de cibler et d'expliciter les essentiels. Les échanges ont permis aux élèves de reformuler et à moi de mesurer leur niveau de compréhension. J'ai été agréablement surprise car tous les élèves ont participé activement. Nous avons clôturé la séance par l'explicitation par les élèves des processus d'apprentissages qu'ils avaient mis en œuvre (petite phase méta !). Ils ont pris conscience que

Sabine Orsoni, professeure Enseignante en biochimie BTS biotechnologies, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette

A RETENIR : Une vidéo à visionner seule est insuffisante. Elle doit être accompagnée d'un travail permettant l'implication des élèves soit pendant, soit juste après.

le fait de se retrouver seul devant leur écran, sur un moment imposé avant un échange planifié, a particulièrement favorisé leur attention. Ils ont aussi déclaré que la vidéo leur avait semblé très claire et accrocheuse (car adaptée exactement à leurs besoins). La durée courte de la vidéo articulée avec les temps mémo leur ont semblé très utiles pour comprendre et mémoriser. Ils ont réalisé aussi l'importance de se poser des questions sur le cours avec un retour immédiat. "

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AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE

La compréhension est l'établissement de liens logiques entre des systèmes d'informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.

Témoignage 3

" Pour aborder une nouvelle notion, j'ai construit pour mes élèves une vidéo courte (7 minutes) et très ciblée. Je leur ai envoyé le lien et nous avions un rendez-vous en classe virtuelle 15 minutes plus tard. Ensemble, nous avons construit alors un tableau de questions/réponses afin de cibler et d'expliciter les essentiels. Les échanges ont permis aux élèves de reformuler et à moi de mesurer leur niveau de compréhension. J'ai été agréablement surprise car tous les élèves ont participé activement. Nous avons clôturé la séance par l'explicitation par les élèves des processus d'apprentissages qu'ils avaient mis en œuvre (petite phase méta !). Ils ont pris conscience que

Sabine Orsoni, professeure Enseignante en biochimie BTS biotechnologies, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette

A RETENIR : Une vidéo à visionner seule est insuffisante. Elle doit être accompagnée d'un travail permettant l'implication des élèves soit pendant, soit juste après.

le fait de se retrouver seul devant leur écran, sur un moment imposé avant un échange planifié, a particulièrement favorisé leur attention. Ils ont aussi déclaré que la vidéo leur avait semblé très claire et accrocheuse (car adaptée exactement à leurs besoins). La durée courte de la vidéo articulée avec les temps mémo leur ont semblé très utiles pour comprendre et mémoriser. Ils ont réalisé aussi l'importance de se poser des questions sur le cours avec un retour immédiat. "

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AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Témoignage 1

" J'ai choisi de faire travailler mes élèves sur des parcours Eléa tout en étant connectés à une classe virtuelle. Ainsi je peux avoir de nombreuses informations en direct : qui est connecté, qui rencontre des difficultés dans les activités, qui avance plus ou moins vite. Ces informations permettent de remédier aux difficultés de compréhension en temps réel. Je peux corriger beaucoup plus de traces écrites courtes. Ces différents feed-backs immédiats empêchent les élèves de se démotiver. J'ai vraiment constaté un engagement très important des élèves. Cette stratégie permet ainsi de garder les élèves cognitivement actifs et attentifs ! "

Delphine Séchet, professeure de SVT, Lycée l'Essouriau, Les Ulis

A RETENIR : Faire s'impliquer les élèves et leur donner un feed-back immédiat tout au long d'une activité à distance permet aux élèves de rester mobilisés et attentifs. Il existe divers outils pour réaliser ce type de feed-back.

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AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Témoignage 1

" J'ai choisi de faire travailler mes élèves sur des parcours Eléa tout en étant connectés à une classe virtuelle. Ainsi je peux avoir de nombreuses informations en direct : qui est connecté, qui rencontre des difficultés dans les activités, qui avance plus ou moins vite. Ces informations permettent de remédier aux difficultés de compréhension en temps réel. Je peux corriger beaucoup plus de traces écrites courtes. Ces différents feed-backs immédiats empêchent les élèves de se démotiver. J'ai vraiment constaté un engagement très important des élèves. Cette stratégie permet ainsi de garder les élèves cognitivement actifs et attentifs ! "

Delphine Séchet, professeure de SVT, Lycée l'Essouriau, Les Ulis

A RETENIR : Faire s'impliquer les élèves et leur donner un feed-back immédiat tout au long d'une activité à distance permet aux élèves de rester mobilisés et attentifs. Il existe divers outils pour réaliser ce type de feed-back.

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Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Témoignage 2

" L'utilisation de classe virtuelle est une expérience nouvelle qui me permet d'interroger plus précisément la manière dont le numérique peut favoriser la concentration des élèves. J'ai noté en effet, au fil des cours, que les élèves prenaient progressivement goût à annoter un document partagé ou illustrer voire étayer mon propos par une recherche rapide, partagée avec le reste de la classe. Il pouvait s'agir de définition lexicale, d'explicitation textuelle, de précision géographique ou historique, ou encore de référence culturelle. Ces interventions sur le forum de classe se sont développées sans avoir fait l'objet d'une demande explicite de ma part et sont venues spontanément améliorer ou corriger les modèles internes que les élèves se construisaient pour entrer dans une démarche de compréhension. Cette modalité de travail renforce donc l'autonomie de l'élève à vérifier par lui-même ses

Daphné Jacamon, professeure de lettre, Lycée Louis Jouvet, Taverny

A RETENIR : Les dispositifs qui favorisent l'engagement actif des élèves, au sens cognitif, facilitent leurs apprentissages. L'utilisation du numérique pour annoter/modifier/illustrer tout document très facilement encourage et soutient fortement cet engagement.

connaissances, surtout si celles-ci constituent les pré-requis d'une démarche de compréhension. De l'aveu même des élèves, la démarche est ludique et relève d'une pédagogie différenciée car chacun décide quel pré-requis il lui faut vérifier. "

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AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Témoignage 2

" L'utilisation de classe virtuelle est une expérience nouvelle qui me permet d'interroger plus précisément la manière dont le numérique peut favoriser la concentration des élèves. J'ai noté en effet, au fil des cours, que les élèves prenaient progressivement goût à annoter un document partagé ou illustrer voire étayer mon propos par une recherche rapide, partagée avec le reste de la classe. Il pouvait s'agir de définition lexicale, d'explicitation textuelle, de précision géographique ou historique, ou encore de référence culturelle. Ces interventions sur le forum de classe se sont développées sans avoir fait l'objet d'une demande explicite de ma part et sont venues spontanément améliorer ou corriger les modèles internes que les élèves se construisaient pour entrer dans une démarche de compréhension. Cette modalité de travail renforce donc l'autonomie de l'élève à vérifier par lui-même ses

Daphné Jacamon, professeure de lettre, Lycée Louis Jouvet, Taverny

A RETENIR : Les dispositifs qui favorisent l'engagement actif des élèves, au sens cognitif, facilitent leurs apprentissages. L'utilisation du numérique pour annoter/modifier/illustrer tout document très facilement encourage et soutient fortement cet engagement.

connaissances, surtout si celles-ci constituent les pré-requis d'une démarche de compréhension. De l'aveu même des élèves, la démarche est ludique et relève d'une pédagogie différenciée car chacun décide quel pré-requis il lui faut vérifier. "

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AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Témoignage 3

" Pour maintenir l'attention des élèves, j'articule des tâches bien cernées, des consignes le plus explicites possibles (le retour des élèves est sur ce point très important), un planning expliquant la démarche, des outils d'étayage et d'auto-évaluation. Lors d'un travail sur les agents pathogènes et les maladies vectorielles, j'ai ainsi proposé aux élèves les éléments suivants : une consigne globale accompagnée d'une fiche méthode fournissant un canevas de réalisation aidant pour les élèves distraits, une grille d'auto-évaluation du travail avec des critères explicites (permettant de centrer son attention sur les éléments clés), un calendrier de travail leur détaillant les différentes phases d'entraînement (le même travail étant réalisé d'abord de manière guidée puis progressivement de manière autonome) et des QCM sur l'ENT pour les engager activement et soutenir leur concentration. "

Véronique Spencer, professeur de SVT, lycée Louise Weiss, Achères.

A RETENIR : Tout travail mené en autonomie doit être accompagné de consignes précises et d'outils permettant aux élèves de ramener leur attention sur l'objet du travail. Une consigne trop large et/ou l'absence d'instructions détaillées pas à pas rend difficile la reconcentration une fois distrait.

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AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF

L'attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d'autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.

Témoignage 3

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" Pour maintenir l'attention des élèves, j'articule des tâches bien cernées, des consignes le plus explicites possibles (le retour des élèves est sur ce point très important), un planning expliquant la démarche, des outils d'étayage et d'auto-évaluation. Lors d'un travail sur les agents pathogènes et les maladies vectorielles, j'ai ainsi proposé aux élèves les éléments suivants : une consigne globale accompagnée d'une fiche méthode fournissant un canevas de réalisation aidant pour les élèves distraits, une grille d'auto-évaluation du travail avec des critères explicites (permettant de centrer son attention sur les éléments clés), un calendrier de travail leur détaillant les différentes phases d'entraînement (le même travail étant réalisé d'abord de manière guidée puis progressivement de manière autonome) et des QCM sur l'ENT pour les engager activement et soutenir leur concentration. "

Véronique Spencer, professeur de SVT, lycée Louise Weiss, Achères.

A RETENIR : Tout travail mené en autonomie doit être accompagné de consignes précises et d'outils permettant aux élèves de ramener leur attention sur l'objet du travail. Une consigne trop large et/ou l'absence d'instructions détaillées pas à pas rendent difficiles la reconcentration une fois distrait.

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AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Témoignage 1

" La mémorisation préalable des savoirs et savoir-faire est une condition nécessaire pour qu'un transfert soit possible. En dehors de cette première exigence, il est important de varier les exemples afin que les élèves soient capables de percevoir les éléments de structure de la notion étudiée, qui sont toujours les mêmes quels que soient les éléments de surface qui eux dépendent de l'exemple choisi. J'utilise avec les élèves un document qui identifie précisément : les éléments de structure (communs à toutes situations), les conditions d'utilisation avec des contre-exemples et surtout les différents exemples rencontrés. Chaque exemple est listé avec les éléments de surface spécifiques et surtout les éléments de structure génériques. Enfin, chaque cas étudié est suivi de questions de type : Pourquoi avez-vous mobilisé cette notion ? Quels sont les éléments de la situation et ceux de vos connaissances qui vous ont aidé à traiter l'exemple ? "

Frédéric Guilleray, professeur de SVT, Lycée Louis Jouvet, Taverny

A RETENIR : Pour aider à transférer, il est important de multiplier les exemples et aider les élèves à identifier les éléments de structure cachés sous les éléments de surface liés à chaque cas. Tout outil accompagnant cette identification et sa mémorisation facilite le transfert.

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AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Témoignage 1

A RETENIR : Pour aider à transférer, il est important de multiplier les exemples et aider les élèves à identifier les éléments de structure cachés sous les éléments de surface liés à chaque cas. Tout outil accompagnant cette identification et sa mémorisation facilite le transfert.

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" La mémorisation préalable des savoirs et savoir-faire est une condition nécessaire pour qu'un transfert soit possible. En dehors de cette première exigence, il est important de varier les exemples afin que les élèves soient capables de percevoir les éléments de structure de la notion étudiée, qui sont toujours les mêmes quels que soient les éléments de surface qui eux dépendent de l'exemple choisi. J'utilise avec les élèves un document qui identifie précisément : les éléments de structure (communs à toutes situations), les conditions d'utilisation avec des contre-exemples et surtout les différents exemples rencontrés. Chaque exemple est listé avec les éléments de surface spécifiques et surtout les éléments de structure génériques. Enfin, chaque cas étudié est suivi de questions de type : Pourquoi avez-vous mobilisé cette notion ? Quels sont les éléments de la situation et ceux de vos connaissances qui vous ont aidé à traiter l'exemple ? "

Frédéric Guilleray, professeur de SVT, Lycée Louis Jouvet, Taverny

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AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Témoignage 2

" Pendant cette période d'enseignement à distance, les élèves ont plus que jamais besoin d'être accompagnés et de prendre confiance en eux. Les fiches explicitant les attendus pour une compétence permettent à chaque élève d'identifier précisément ce qu'il a à faire et de se positionner en termes d'acquisition. Durant le confinement, j'ai enrichi ces fiches de vidéos explicatives ainsi que d'exercices ressources que nous avons corrigés lors de classes virtuelles et que j'ai ensuite déposés dans leur cahier numérique."

Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes.

A RETENIR : Les fiches d'explicitation des attendus aident les élèves à comprendre ce que l'on attend d'eux quel que soit le contexte d'utilisation d'une notion. Elles sont également utiles pour évaluer leurs progressions et réguler leurs actions.

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AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Témoignage 2

" Pendant cette période d'enseignement à distance, les élèves ont plus que jamais besoin d'être accompagnés et de prendre confiance en eux. Les fiches explicitant les attendus pour une compétence permettent à chaque élève d'identifier précisément ce qu'il a à faire et de se positionner en termes d'acquisition. Durant le confinement, j'ai enrichi ces fiches de vidéos explicatives ainsi que d'exercices ressources que nous avons corrigés lors de classes virtuelles et que j'ai ensuite déposés dans leur cahier numérique."

Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes.

A RETENIR : Les fiches d'explicitation des attendus aident les élèves à comprendre ce que l'on attend d'eux quel que soit le contexte d'utilisation d'une notion. Elles sont également utiles pour évaluer leurs progressions et réguler leurs actions.

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AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Témoignage 3

" Pour aider les élèves à transférer des éléments procéduraux, nous utilisons des fiches de méthode dont l'objet est d'expliciter les attendus et de mettre en avant les éléments transférables. Utilisées dans l'année de manière espacée et répétée, les fiches de méthode permettent d'automatiser les procédures et de pouvoir ainsi réserver la mémoire de travail à la compréhension et au prélèvement d'informations. Un travail d'autoévaluation et d'identification des points à améliorer et l'utilisation des outils en fonction des besoins permet une différenciation selon le niveau d'appropriation par les élèves. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, les fiches de méthode que nous avions l'habitude d'utiliser en classe sont des éléments rassurants et qui viennent étayer l'autonomie des élèves. "

Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d'Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette

A RETENIR : Pour pouvoir transférer un savoir ou un savoir-faire, il faut en disposer en mémoire et l'activer consciemment. Tous les dispositifs qui favorisent cette approche, associés à un travail métacognitif, favorisent le transfert.

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Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ?

Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles

AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER

Le transfert est l'utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d'expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d'apprentissage.

Témoignage 3

" Pour aider les élèves à transférer des éléments procéduraux, nous utilisons des fiches de méthode dont l'objet est d'expliciter les attendus et de mettre en avant les éléments transférables. Utilisées dans l'année de manière espacée et répétée, les fiches de méthode permettent d'automatiser les procédures et de pouvoir ainsi réserver la mémoire de travail à la compréhension et au prélèvement d'informations. Un travail d'autoévaluation et d'identification des points à améliorer et l'utilisation des outils en fonction des besoins permet une différenciation selon le niveau d'appropriation par les élèves. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, les fiches de méthode que nous avions l'habitude d'utiliser en classe sont des éléments rassurants et qui viennent étayer l'autonomie des élèves. "

Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d'Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette

A RETENIR : Pour pouvoir transférer un savoir ou un savoir-faire, il faut en disposer en mémoire et l'activer consciemment. Tous les dispositifs qui favorisent cette approche, associés à un travail métacognitif, favorisent le transfert.

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

Témoignage 1

" Dès les premiers jours du confinement, rassurer les élèves pour qui la période peut être stressante a été primordial pour moi. J'ai pris le temps de réfléchir à la manière d'aider mes élèves en leur proposant de planifier ce qu'ils avaient à faire, en les guidant à travailler dans la durée sans les épuiser. Je leur ai en particulier proposé un plan de travail. C'est un outil explicite qui présente les temps de travail, les supports, les échéances. Bien sûr c'est un outil qui doit aider sans que les dates soient à respecter stricto sensu, face à la situation extraordinaire vécue par tous ! Pour une bonne appropriation par tous, j'ai présenté cet outil lors de la première classe virtuelle. Les élèves ont été tout de suite à l'aise avec l'outil. Les retours de leur part furent très positifs."

Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse

A RETENIR : L'utilisation d'un plan de travail aide les élèves à planifier, mais également à mieux appréhender l'ensemble de la séquence et du travail à faire.

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

Témoignage 1

" Dès les premiers jours du confinement, rassurer les élèves pour qui la période peut être stressante a été primordial pour moi. J'ai pris le temps de réfléchir à la manière d'aider mes élèves en leur proposant de planifier ce qu'ils avaient à faire, en les guidant à travailler dans la durée sans les épuiser. Je leur ai en particulier proposé un plan de travail. C'est un outil explicite qui présente les temps de travail, les supports, les échéances. Bien sûr c'est un outil qui doit aider sans que les dates soient à respecter stricto sensu, face à la situation extraordinaire vécue par tous ! Pour une bonne appropriation par tous, j'ai présenté cet outil lors de la première classe virtuelle. Les élèves ont été tout de suite à l'aise avec l'outil. Les retours de leur part furent très positifs."

Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse

A RETENIR : L'utilisation d'un plan de travail aide les élèves à planifier, mais également à mieux appréhender l'ensemble de la séquence et du travail à faire.

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

Témoignage 2

" Dès le début du confinement, il est apparu que de nombreux élèves avaient du mal à s'organiser et se sentaient un peu perdus seuls face à l'outil numérique. J'ai donc intégré des rituels centrés sur la planification du travail de la journée et de la semaine. Le premier quart d'heure de la semaine est consacré à la lecture du planning de la semaine, sur la mise en avant des dates de remise des projets. Les devoirs devant être rendus dans peu de temps sont en jaune, ceux sur un temps plus long en rose. Ceux pour lesquels la date de rendu est passée sont en vert. Cela permet aux élèves de commencer par identifier si certains travaux n'ont pas été rendus, ils ont alors évidemment la possibilité de le faire. A chaque cours, les élèves doivent indiquer s'ils ont pris de l'avance, sont dans les temps ou ont pris du retard dans leur travail. Les élèves apprécient beaucoup ces rituels qui les aident à planifier leur travail. "

Sandrine Bryon, professeure de français, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes

A RETENIR : Rendre visible l'urgence des travaux à faire/rendre (ici vert/jaune/rose) accompagne les élèves dans l'acquisition de la hiérarchisation des priorités, capacité clé pour planifier.

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

Témoignage 2

A RETENIR : rendre visible l'urgence des travaux à faire/rendre (ici vert/jaune/rose) accompagne les élèves dans l'acquisition de la hiérarchisation des priorités, capacité clé pour planifier.

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" Dès le début du confinement, il est apparu que de nombreux élèves avaient du mal à s'organiser et se sentaient un peu perdus seuls face à l'outil numérique. J'ai donc intégré des rituels centrés sur la planification du travail de la journée et de la semaine. Le premier quart d'heure de la semaine est consacré à la lecture du planning de la semaine, sur la mise en avant des dates de remise des projets. Les devoirs devant être rendus dans peu de temps sont en jaune, ceux sur un temps plus long en rose. Ceux pour lesquels la date de rendu est passée sont en vert. Cela permet aux élèves de commencer par identifier si certains travaux n'ont pas été rendus, ils ont alors évidemment la possibilité de le faire. A chaque cours, les élèves doivent indiquer s'ils ont pris de l'avance, sont dans les temps ou ont pris du retard dans leur travail. Les élèves apprécient beaucoup ces rituels qui les aident à planifier leur travail. "

Sandrine Bryon, professeure de français, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

Témoignage 3

" Dans le cadre de ma mission de professeur principal, j'ai souhaité aider mes élèves de sixième à organiser et planifier le travail. Régulièrement, nous faisons le point sur le travail à faire, les endroits numériques où se trouvent les consignes, les ressources, les activités. Je leur ai également proposé d'échanger sur leurs organisations pour travailler à la maison et de s'appuyer sur les stratégies efficaces dont nous avions parlé depuis le début de l'année ou utilisées par certains d'entre eux. Parallèlement, les échanges avec les parents délégués et l'équipe pédagogique m'ont permis d'ajuster les besoins des élèves. Enfin, j'ai construit un emploi du temps pré-rempli avec les classes virtuelles

Anne-Sophie Jacquot, professeure d'EPS, Collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine

A RETENIR : Le travail à distance est souvent déconnecté de toute prise de notes. La mémoire de travail ne permettant pas de tenir trop d'informations en même temps, tous les dispositifs qui visent à accompagner les élèves dans l'organisation, la gestion des " espaces virtuels ", le maintien des objectifs et les stratégies à mettre en œuvre sont une aide précieuse pour eux.

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les liens de connexion) à compléter par l'élève chaque semaine pour planifier sa semaine de travail (voir ce document). Les élèves qui le souhaitent transmettent le leur et nous vérifions ensemble qu'il est complet et adapté à leurs besoins. "

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AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER

La planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l'inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d'actions permettant d'atteindre un objectif dans un temps donné.

Témoignage 3

Anne-Sophie Jacquot, professeure d'EPS, Collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine

A RETENIR : Le travail à distance est souvent déconnecté de toute prise de notes. La mémoire de travail ne permettant pas de tenir trop d'informations en même temps, tous les dispositifs qui visent à accompagner les élèves dans l'organisation, la gestion des " espaces virtuels ", le maintien des objectifs et les stratégies à mettre en œuvre sont une aide précieuse pour eux.

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" Dans le cadre de ma mission de professeur principal, j'ai souhaité aider mes élèves de sixième à organiser et planifier le travail. Régulièrement, nous faisons le point sur le travail à faire, les endroits numériques où se trouvent les consignes, les ressources, les activités. Je leur ai également proposé d'échanger sur leurs organisations pour travailler à la maison et de s'appuyer sur les stratégies efficaces dont nous avions parlé depuis le début de l'année ou utilisées par certains d'entre eux. Parallèlement, les échanges avec les parents délégués et l'équipe pédagogique m'ont permis d'ajuster les besoins des élèves. Enfin, j'ai construit un emploi du temps pré-rempli avec les classes virtuelles

les liens de connexion) à compléter par l'élève chaque semaine pour planifier sa semaine de travail (voir ce document). Les élèves qui le souhaitent transmettent le leur et nous vérifions ensemble qu'il est complet et adapté à leurs besoins. "

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AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER

La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 1

" A la fin de chaque heure de classe virtuelle, nous prenons un temps durant lequel les élèves remplissent un tableau pour se positionner (voir Exemple Un temps de métacognition immédiat) : ont-ils réussi les exercices ? Peuvent-ils verbaliser le sujet qui a été étudié ? Quel a été leur niveau de compréhension de la séance ? Qu'ont-ils ressenti au cours de la séance ? Ils doivent enfin réfléchir à ce qu'ils auraient à retravailler. Puis un élève raconte ce qu'il a mis dans sa fiche et les autres commentent ou complètent en fonction de ses réponses. L'élève est volontaire ou désigné cela dépend des séances. "

Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes

A RETENIR : Inclure des temps méta en classe est très efficace pour accompagner les élèves dans le développement de leur compétence métacognitive. Cependant, il faut accepter de faire moins (de cours) pour faire mieux (l'apprentissage).

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AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER

La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 1

Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes

A RETENIR : Inclure des temps méta en classe est très efficace pour accompagner les élèves dans le développement de leur compétence métacognitive. Cependant, il faut accepter de faire moins (de cours) pour faire mieux (l'apprentissage).

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" A la fin de chaque heure de classe virtuelle, nous prenons un temps durant lequel les élèves remplissent un tableau pour se positionner (voir Exemple Un temps de métacognition immédiat) : ont-ils réussi les exercices ? Peuvent-ils verbaliser le sujet qui a été étudié ? Quel a été leur niveau de compréhension de la séance ? Qu'ont-ils ressenti au cours de la séance ? Ils doivent enfin réfléchir à ce qu'ils auraient à retravailler. Puis un élève raconte ce qu'il a mis dans sa fiche et les autres commentent ou complètent en fonction de ses réponses. L'élève est volontaire ou désigné cela dépend des séances. "

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AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER

La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 2

" Suite à une activité (voir Exemple Un questionnaire suite à une activité), nous avons proposé à nos élèves de 2nde une correction associée à un questionnaire d'autoévaluation et d'analyse réflexive via un sondage Pronote. Grâce au retour, nous avons pu identifier des difficultés liées à l'argumentation. Nous avons donc conçu une nouvelle activité centrée sur cette compétence. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, cette correction dynamique a permis à chaque élève d'être engagé face à la correction et de mieux cerner ses difficultés. Les élèves ont particulièrement apprécié l'autonomie qui leur a été laissée ainsi que la confiance que nous leur avons témoignée. Ils ont également apprécié qu'un prolongement sous forme de remédiation soit donné à ces travaux. "

Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d'Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette

A RETENIR : Une des façons de favoriser la compétence métacognitive des élèves est de leur proposer un questionnaire guidé leur permettant de se positionner lors des corrections. Ce questionnaire peut être automatisé sur un outil numérique, favorisant pour l'enseignant la récolte des informations pour mettre en place des éléments de remédiation.

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La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 2

Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d'Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette

A RETENIR : Une des façons de favoriser la compétence métacognitive des élèves est de leur proposer un questionnaire guidé leur permettant de se positionner lors des corrections. Ce questionnaire peut être automatisé sur un outil numérique, favorisant pour l'enseignant la récolte des informations pour mettre en place des éléments de remédiation.

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" Suite à une activité (voir Exemple Un questionnaire suite à une activité), nous avons proposé à nos élèves de 2nde une correction associée à un questionnaire d'autoévaluation et d'analyse réflexive via un sondage Pronote. Grâce au retour, nous avons pu identifier des difficultés liées à l'argumentation. Nous avons donc conçu une nouvelle activité centrée sur cette compétence. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, cette correction dynamique a permis à chaque élève d'être engagé face à la correction et de mieux cerner ses difficultés. Les élèves ont particulièrement apprécié l'autonomie qui leur a été laissée ainsi que la confiance que nous leur avons témoignée. Ils ont également apprécié qu'un prolongement sous forme de remédiation soit donné à ces travaux. "

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AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER

La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 3

" Les élèves sont souvent très engagés dans les activités mais souvent peu dans les corrections. Or se rendre compte de ses erreurs est une nécessité pour progresser. Pendant cette période d'enseignement à distance, je propose aux élèves de faire des devoirs manuscrits (pour limiter les temps de connexion) et de m'envoyer une photo de leur travail via Pronote. Pour chaque copie, je réalise un commentaire personnalisé oral et enregistré à l'aide d'un logiciel de capture d'écran. Le curseur de la souris me permet de montrer, surligner, encadrer. Chaque élève reçoit sur Pronote le lien vers sa vidéo qui est stockée sur le nuage. Il doit alors annoter son travail en la visionnant. Ce temps de correction permet à chacun de s'autoréguler, d'identifier ce qui est bien réalisé et ce qui doit être renforcé. Assister " aux coulisses " de la correction est perçue positivement et l'erreur devient un véritable moteur des progrès. "

Alexandre Chantreau, professeur de SVT, Lycée Simone de Beauvoir, Garges-lès-Gonesse

A RETENIR : Impliquer les élèves dans la correction et apporter un feed-back externe sur leurs travaux les aide à s'autoréguler et à développer une métacognition interne autonome.

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La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 3

" Les élèves sont souvent très engagés dans les activités mais souvent peu dans les corrections. Or se rendre compte de ses erreurs est une nécessité pour progresser. Pendant cette période d'enseignement à distance, je propose aux élèves de faire des devoirs manuscrits (pour limiter les temps de connexion) et de m'envoyer une photo de leur travail via Pronote. Pour chaque copie, je réalise un commentaire personnalisé oral et enregistré à l'aide d'un logiciel de capture d'écran. Le curseur de la souris me permet de montrer, surligner, encadrer. Chaque élève reçoit sur Pronote le lien vers sa vidéo qui est stockée sur le nuage. Il doit alors annoter son travail en la visionnant. Ce temps de correction permet à chacun de s'autoréguler, d'identifier ce qui est bien réalisé et ce qui doit être renforcé. Assister " aux coulisses " de la correction est perçue positivement et l'erreur devient un véritable moteur des progrès. "

Alexandre Chantreau, professeur de SVT, Lycée Simone de Beauvoir, Garges-lès-Gonesse

A RETENIR : Impliquer les élèves dans la correction et apporter un feed-back externe sur leurs travaux les aide à s'autoréguler et à développer une métacognition interne autonome.

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AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER

La métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d'entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements.Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.

Témoignage 4

" Depuis le début du confinement, je rends visible les réussites bien plus que je ne le faisais en classe. Lors de la diffusion de mes plans de travail hebdomadaires par mail, je souligne les réussites de la semaine précédente, et je n'oublie pas de mettre les parents en copie de ce message ! Avec mes collègues, nous veillons à soutenir, à distance, le plus possible nos élèves et nous imaginons des tas de façons amusantes de le faire. Nous avons par exemple réalisé un photo-montage pour les soutenir dans leurs efforts. "

Aude Cohenca, professeure de lettres, collège Les Champs Philippe, La Garenne Colombes

A RETENIR : Favoriser les sentiments métacognitifs positifs favorise la motivation et l'engagement des élèves dans les tâches scolaires.

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Utiliser les sciences cognitives pendant le confinement by contact on Genially

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Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles Présentation du contexte et du projet Face à la situation inédite que nous vivons, nous avons à cœur de remplir au mieux nos missions, et d'organiser et d'accompagner les apprentissages de tous les élèves.

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Améliorer le e-learning grâce aux sciences cognitives

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Améliorer le e-learning grâce aux sciences cognitives

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Article

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Les contenus pédagogiques qui nous demandent de faire des efforts cognitifs sont mieux retenus que ceux que l'on peut assimiler passivement.

Svetlana Meyer est responsable scientifique chez Didask. Elle a effectué un doctorat à l'université de Grenoble au laboratoire de Pyschologie et de Neurocognition et a travaillé à l'amélioration de l'acquisition de la lecture chez l'enfant grâce aux jeux vidéo. Elle a accepté de répondre à quelques questions concernant l'impact de ses recherches et de son travail chez Didask pour la société.

1) Pouvez-vous expliquer aux lecteurs sur quel sujet portent vos recherches ?

Je suis responsable scientifique chez Didask, une entreprise de formation qui propose des contenus pédagogiques numériques (e-learning) sur des sujets variés à destination des entreprises et des établissements académiques. Mes travaux ont pour but d'augmenter l'efficacité pédagogique de nos contenus, c'est à dire leur impact en termes d'apprentissage, et pour cela nous explorons de nombreux pans de la littérature scientifique.

Tout d'abord, nous nous intéressons aux méthodes d'apprentissage dont l'effet positif sur la montée en compétence des apprenant·e·s a été démontré. Par exemple, de nombreuses études suggèrent que les contenus pédagogiques qui nous demandent de faire des efforts cognitifs (questionner les notions étudiées, les mettre en lien avec ses connaissances pré-existantes, etc.) sont mieux retenus que ceux que l'on peut assimiler passivement (vidéo, MOOCs standards...) [1]. D'autres encore montrent que si l'on doit apprendre plusieurs sujets, mieux vaut entremêler leur apprentissage que les étudier les uns après les autres [2]. Ces deux résultats sont directement intégrés dans notre format pédagogique ! Nous avons alors comparé l'effet sur la montée en compétence des apprenant·e·s par rapport à un format plus traditionnel et les résultats sont positifs et ont été acceptés dans une revue scientifique [3].

Pour autant, se limiter aux méthodes d'apprentissage n'est pas suffisant, même en numérique ! En effet, les dispositions dans lesquelles sont les apprenant·e·s lors de leur apprentissage impactent aussi leur mémorisation. Plusieurs résultats montrent que pendant une formation, les apprenant·e·s peuvent se donner deux types de buts : les buts dits " de performance " où l'apprenant·e cherche à préserver son sentiment de compétence, à être meilleur que les autres, à recevoir des feedbacks sociaux sur ses performances... ; et les buts dits " de maîtrise " où l'apprenant·e cherche à améliorer réellement ses compétences, à se sentir progresser [4]. Il s'avère que les buts de performance ont un impact négatif sur l'apprentissage : les personnes qui poursuivent ses buts sont moins résilientes face à l'échec et se dirigent spontanément vers des stratégies d'apprentissage qui nécessitent le moins d'efforts cognitifs ... et qui sont donc les moins efficaces ! [5] Malheureusement, les apprenant·e·s ont souvent tendance à poursuivre des buts de performance. Ce n'est pas pour autant une fatalité, car la poursuite de l'un ou l'autre de ces buts dépend aussi du contexte dans lequel l'apprentissage a lieu : en mettant en valeur les efforts qu'ont fait les apprenant·e·s et en dédramatisant l'erreur, il est possible de les mettre dans des dispositions plus favorables à l'apprentissage. Et ce, en quelques mots ! [4, 5]

2) Quels échos vos travaux trouvent-ils dans la société actuelle ?

Cela peut aller d'une prise de recul sur certains phénomènes, jusqu'à des améliorations de produits ou de services. Les recherches que nous menons et sur lesquelles nous nous appuyons sont intégrées dans nos formations, numériques et "blended" (qui allient modalités numériques et présentielles), mais aussi dans l'accompagnement que nous proposons à différents acteurs pour qu'ils puissent améliorer la qualité de l'apprentissage. Cependant, ces résultats peuvent s'appliquer à l'ensemble des formats pédagogiques et améliorer la portée de la formation professionnelle et de l'éducation.

Premier exemple : la prise en compte des inégalités. Aujourd'hui, celles et ceux qui bénéficient le plus de la formation professionnelle sont les personnes qui sont déjà les mieux formées et les plus diplômées [6]. Si l'on se penche sur le format dominant de ses formations, on se rend compte que ce sont principalement des présentations magistrales, qu'elles soient sur support numérique ou en présentiel ! Or ce format, qui laisse les apprenant·e·s doser eux·elles-mêmes leur effort, est typiquement une pédagogie de " bons élèves " : seul·e·s les plus " scolaires " en bénéficieront. Si l'on propose des formations qui par définition mettent les apprenant·e·s en action d'un point de vue cognitif, il y a fort à parier qu'elles aient un impact positif sur tou·te·s !

Deuxième exemple : changer le rapport à l'erreur. Le droit à l'erreur est un vrai mantra d'entreprise que l'on répète depuis des décennies : " osez-vous tromper ! Prenez des risques ! " Constate-t-on pour autant que les employé·e·s sont libéré·e·s ? Non ! En situation d'apprentissage, les apprenant·e·s poursuivent toujours par défaut des buts de performance et consacrent une bonne partie de leur énergie à préserver leur image de compétence, à leurs yeux et à ceux de leurs collègues. Est-ce une fatalité ? Non plus ! Les entreprises qui mettent en cohérence leur discours et leurs actions peuvent espérer changer les choses. Après tout, comment les employé.e.s oseront-ils prendre des risques si le RH n'en tient pas compte lors de l'entretien annuel ? Cette mise en cohérence passe par un calibrage fin des différentes actions de l'entreprise, jusqu'aux feedbacks que donnent les managers à leurs équipes. En effet, féliciter les efforts et non l'intelligence incite implicitement les individus à poursuivre des buts de maîtrise [7].

3) Quelles sont selon vous les limites que votre champ de recherche doit surmonter dans les années à venir ?

Même si les recherches en psychologie expérimentale nous donnent de nombreux résultats utiles pour notre métier, les travaux de R&D manquent encore pour combler l'écart entre la théorie et la pratique. Par exemple, on sait que féliciter l'effort et non l'intelligence favorise la poursuite de buts de maitrise, mais est-ce que ça marche aussi lorsque les feedbacks sont donnés via des contenus numériques ? Si effectivement la mise en action cognitive des apprenant·e·s facilite l'apprentissage, est-ce aussi le cas pour les contenus les plus complexes ? Des questions opérationnelles de ce type-là, nous nous en posons quasiment tous les jours, mais rares sont les laboratoires à se les poser... ce qui rend la R&D en sciences cognitives passionnante !

[1] Jeffrey D. et al., 2008, Science

[2] Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). App Cog Psy

[3] Latimier, A., Riegert, A., Peyre, H., Ly, S. T., Casati, R., & Ramus, F. (2019). Does pre-testing promote better retention than post-testing?. NPJ science of learning, 4(1), 1-7.

[4] Dupeyrat, C., & Mariné, C. (2005). Contemporary educational psy

[5] Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). Psychological review,

[6] Formations et emploi, édition 2018 - Insee Références

[7] Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998). J. of personality and social psy

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[Paroles de chercheurs] Améliorer le e-learning grâce aux sciences cognitives - Le blog des experts des neurosciences

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Svetlana Meyer est responsable scientifique chez Didask. Elle a effectué un doctorat à l'université de Grenoble au laboratoire de Pyschologie et de Neurocognition et a travaillé à l'amélioration de l'acquisition de la lecture chez l'enfant grâce aux jeux vidéo. Elle a accepté de répondre à quelques questions concernant l'impact de ses recherches et de son travail chez Didask pour la société.

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Continuité pédagogique et classe virtuelle

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Continuité pédagogique et classe virtuelle

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L’Université Laval propose le premier guide de bonnes pratiques en enseignement supérieur multimodes (en présence, à distance, hybride, comodal) et interordres (collégial et universitaire).

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La gestion de classe

En Formation à distance

parMarc-André Boulianne-Roussel

Gestion des ressources

Règles et attentes claires

Développer des relations sociales positives

Favoriser l'engagement

Gérer l'indiscipline

de NANCY GAUDREAU

Gérer efficacement sa classeLes CINQ ingrédients essentielsNancy GaudreauAstuces pour une visio réussie! - RDV RECIT - 14 mai 2020

Le pouce

L'index

Le majeur

L'annulaire

Le petit doigt

Tant en synchrone qu'en asynchrone, la gestion des différentes ressources à la disposition des enseignants doit faire l'objet d'une réflexion tout au long du processus

synchrone

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS ou ZOOM pour être présent avec ses apprenants en direct.

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

gestion du temps

gestion de l'espace

gestion du matériel

gestion des ressources humaines

gestion des technologies

Gestion du tempsSynchrone (ZOOM ou TEAMS)Asynchrone (TEAMS ou MOODLE)Aller à l'essentielpour réduire les moments où les élèves sont passifsAttention de ne pas surcharger les apprenants de travail entre les rencontres. Les élèves ont plusieurs cours en même temps.Gérer lesdroits de paroles. La plupart des outils de conférence en ligne offrent des outils de demande de parole comme lever la main ou une zone de clavardage. On peut aussi mentionner le temps alloué aux interventions des élèves.Expliciter le temps que devraient prendre les tâches.Si les élèves ont des tâches à faire durant une rencontre synchrone, s'assurer d'expliciter le temps alloué à la tâche et de parler de l'heure du retour de chacun.Offrir un plan de travail ou des échéanciers.Déterminer une périodespécifique pour les questionsen mentionnant l'heure de début et l'heure de fin de cet échange.Rendre disponible l'horaire des cours, les périodes de questions et vos disponibilités.Offrir des moments de support en individuel. Dans ce cas, il est bien d'utiliser les salles d'attente des outils de conférence en ligne pour pouvoir consacrer du temps à votre élève dans être interrompus.Rappelerfréquemment les échéances.Utiliser des repères temporels, des alertes ou des outils de mesure du temps tels :Classroom ScreenTimer en ligneUtiliser les mentions (@) pour attirer l'attention sur des ressources ou des travaux. Cela évite aux étudiants de chercher ce dont vous parlez. Outiller les élèves à utiliser un calendrier numériquecomme Outlook qui est inclus dans la suite Office 365. Les rendez-vous TEAMS y sont entrés automatiquement et on peut paramétrer des alertes pour ne pas manquer aucun rendez-vous. À la fin d'une rencontre, il est conseillé d'annoncer le moment de la prochaine rencontre afin de bloquer ce temps à l'horaire. Rendre disponible unplan de la période.Outiller les élèves à utiliser un calendrier numérique comme Outlook qui est inclus dans la suite Office 365. Les rendez-vous TEAMS y sont entrés automatiquement et on peut paramétrer des alertes pour s'organiser dans le temps.

Gestion de l'espaceÉtant en ligne, on peut penser que l'espace physique n'a pas nécessairement autant besoin d'être structuré. Pourtant, L'Internet est encore plus spacieux qu'une salle de classe que l'on peut connaître. Il est donc encore plus important de planifier l'"espace" dans lequel évolueront les apprenants.SynchroneAsynchroneUtiliser la salle commune pour les échanges avec l'ensemble du groupe ou pour des annonces publiques.Donnez des conseils aux élèves pour avoir un bon espace de travail à la maison pour travailler.Infographie du RÉCIT en Formation en distanceUtiliser les sous-salles des outils de conférence en ligne pour permettre le travail en équipe ou en sous-groupes.Avec ZOOM, c'est possible de déterminer des salles et d'y regrouper les élèves que l'on détermine.Avec TEAMS, on peut faire des équipes à partir de canaux privés ou dans la section Conversations/clavardage)Donnez des conseils aux élèves pour avoir un bon espace de travail à la maison pour les rencontres.Structurer son ENA pour faciliter la navigation pour les élèves et pour répondre aux intentions et aux modalités des tâches que vous soumettrez à vos élèves.Document des fonctionnalités et des outils de Teams.Utiliser judicieusement différents espaces de stockage de votre ENA pour les ressources offertes aux élèves.Espace de collaboration : La zone fichier est accessible en modification par tous. (Il est possible de modifier ce paramètre)Espace de consultation : Le dossier "Supports de cours" des fichiers de l'onglet "Général" est en lecture seule pour les élèves.Espace de sous-groupes : Les canaux privés offrent une zone "Fichier" qui est accessible seulement par les élèves que nous déterminons.Espace privé : Le OneDrive de chaque élève n'est accessible que par lui, à moins qu'il ait décidé de partager un dossier ou un fichier.Utiliser judicieusement différents espaces de stockage de votre ENA pour les ressources offertes aux élèves.Espace de collaboration : La zone fichier est accessible en modification par tous. (Il est possible de modifier ce paramètre)Espace de consultation : Le dossier "Supports de cours" des fichiers de l'onglet "Général" est en lecture seule pour les élèves.Espace de sous-groupes : Les canaux privés offrent une zone "Fichier" qui est accessible seulement par les élèves que nous déterminons.Espace privé : Le OneDrive de chaque élève n'est accessible que par lui, à moins qu'il ait décidé de partager un dossier ou un fichier.

Gestion des ressources humainesSynchroneAsynchroneCo-enseigner avec des collègues. Il est important de bien définir les rôlesde chacun.Animateur,partage d'écran,clavardage,gestion des sous-groupes,gestion des droits de paroles,gestion du temps.accueil des participantsgestions des problèmes de connexionExtrait d'Astuces pour une visio réussie !Ajouter d'autres enseignants dans nos équipes pour collaborer.Les services informatiques et les services éducatifs peuvent apporter du soutien technique et pédagogique pour vos leçons synchrones.Regrouper les élèves de plusieurs enseignants pour travailler ensemble.Collaborer avec les parents pour assurer la disponibilité des élèves et un environnement favorable à sa participation.Les services informatiques et les services éducatifs peuvent apporter du soutien technique et pédagogique pour connaître les possibilités des ENA pour vos besoins en asynchrone.Inviter les parents à assister aux premières rencontres pour qu'ils connaissent le fonctionnement et que l'on précise leur rôle.Co-créer des contenus avec des collègues à l'école ou de d'autres écoles. S'adonner à de l'observation de sa pratique en synchroneDonner des responsabilités aux élèvesGestion du tempsDroits de paroleGestion des microphonesConsidérer tous ses partenaires : L'équipe-école, la famille, la communauté et les élèves pour offrir des rencontres variées et de qualité.Se poser ces questions : Qu'est-ce que je peux/doit faire ? Qu'est-ce que je peuxfaire faire par les élèves ?

Gestion des technologieSynchroneAsynchroneConsidérer que chaque élèvesutilise son propre appareil et qu'ils peuvent prendre plusieurs formes. Leur interfacerisque d'être différent selon l'appareil qu'ils utilisent pour se connecter.Considérer l'apprentissage des moyens technologiques dans les tâches demandées aux élèves. Au début, utiliser l'ENA risque d'être plus difficile car c'est nouveau et cela impactera sur la qualité de leur tâche. Celles-ci devront donc être moins complexes. Lorsque les élèves seront plus habiles avec l'ENA, il sera possible de complexifier ce que l'on exige des élèves. Outiller les élèves à utiliser quelques compétences technologiques.Faire une capture d'écranEnregistrer son écranRemettre des travauxSigner ses travaux et ses messages (ajouter une signature automatique.)Profiter des possibilités dedifférenciation que permettent les outils technologiques.Utiliser des ressources accessibles par plusieurs plateformes (portable, mobile).Essayeravec quelques appareils différents pour avoir une idée de ce que chacun pourra voir.Caméra et partage d'écranUtiliser une surface tactile (TNI, tablette graphique ou numérique, portable avec écran tactile, etc.) lorsqu'on sait qu'on va écrire car la calligraphie ou le dessin avec une souris n'est pas évidente.Visiter les paramètresdes outils de visioconférence. Ils permettent de faire une certaine gestion des droits des utilisateurs pour éviter que les élèves bénéficie de droits qui pourraient nuire au bon déroulement de l'événement. En savoir plus sur les paramètres de ZOOM.Présentation des paramètres de ZOOM par la FADIO.

Gestion du matérielSynchroneAsynchroneRendre disponible les ressources nécessaires à la rencontre plus facilement à l'aide de différents moyens :Liens hypertextes dans le clavardageCode QRURL RaccourciRassembler les ressources au même endroit.Liste de liens vers les ressources pour un cours,Structurer l'ENA en cours pour faciliter l'acces aux documents importants au bon moment.Utiliser l'outil Devoirs pour donner accès à tous les liens au moment du cours. Ouvrir d'avance les ressources (documents, vidéos, etc.) pour éviter de les chercher lors de la conférence en ligne.Questionner les jeunes surla disponibilité du matérielà la maison.InternetAppareil utiliséEst-il partagé entre plusieurs personnes à la maison ?Papier et crayonRassembler les ressources au même endroit.Liste de liens vers les ressources pour un cours,Structurer l'ENA en cours pour faciliter l'acces aux documents importants au bon moment.Utiliser l'outil Devoirs pour donner accès à tous les liens au moment du cours.Entraîner les élèves à remettre des travaux par différents moyens.Devoirs dans TeamsSauvegarder dans un espace de stockage semi-privéEnregistrer dans la zone de collaborationPrésenteraux élèves les différents espaces de stockage ainsi que leur utilité. Espace de collaboration, espace de lecture seulement, espace semi-privé, espace privé. (Voir Gestion de l'espace)Habiliter les élèves à choisirle bon type de document pour l'intention de leur tâche.Traitement de texteLogiciel de présentationVidéosPhotosCaptures d'écranPartager l'écran aux bons moments et gérer les paramètres pour permettre ou non le partage d'écran par les apprenants. Comme l'emphase sera mis sur votre écran partagé, ils seront moins en mesure de voir l'animateur.Paramétrer les permissions de partage dans ZOOM.Structurer les documents collaboratif et délimiter des espaces pour chacun. Ainsi, les élèves savent à quel endroit ils peuvent écrire et lesquels sont dédiés aux autres élèves. Utiliser des sections et des tableaux comme "Questions et Réponses" ou "Commentaires".Donner le contrôle de l'ordinateur de l'animateur aux apprenants. Cela peut être utile dans les situations où les apprenants n'ont pas les logiciels nécessaires sur leur appareil ou pour des élèves qui ont de la difficulté à créer/retrouver leurs documents.

Comme nous ne sommes pas en présence avec nos apprenants, cette composante prend encore plus son sens pour s'assurer de la bonne compréhension de tous et du bon déroulement des apprentissages synchrones et asynchrones.

Établir des règles de conduite

Donner des consignes claires

Instaurer des routines et des procédures

Enseigner explicitement les comportements attendus

Rétroaction positive

synchrones

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS ou ZOOM pour être présent avec ses apprenants en direct.

asynchrones

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

Donner des consignes clairesLes consignes de type Alpha seront toujours les consignes qui permettront le plus aux élèves d'arriver à rencontrer les attentes de l'enseignants. À distance, les problèmes de communication peuvent être accentués par des connexions Internet lentes.SynchroneAsynchroneÉviter d'utiliser trop de mots ou de monologuer.S'assurer d'avoir un repère visuel écrit ou imagé des consignes importantes et que les élèves sauront où les retrouver après la session.Extrait d'Astuces pour une visio réussie !S'assurer d'avoir un repère visuel écrit ou imagé des consignes importantes et que les élèves sauront où les retrouver après la session. Utiliser les hyperliens dans le clavardage pour donner accès aux ressources juste après les avoir mentionnés. Ainsi vous évitez aux élèves de chercher et vous gardez l'attention sur l'animateur lorsque vous attendez à la fin pour rendre les liens disponibles.Utiliser les puces et la numérotation pour faciliter des projets qui se font en étapes ou pour clarifier les choix des élèves.S'entendre avec les élèves sur le vocabulaire utilisé pour les différentes fonctionnalités de la visioconférence : Émojis, mentions, GIFs, Canal, Onglet, lever la main, etc.Utiliser les hyperliens vers les ressources dans les travaux pour en donner l'accès. Ainsi vous évitez aux élèves de chercher.Présenter en détail et préparer des tâches simples afin de se familiariser avec l'outil de visioconférence utilisé.

Instaurer des routines etdes procéduresSynchroneAsynchroneOrganiser l'arrivée des participants. Le début d'une visioconférence est un moment clé pour favoriser l'engagement des participants.Habituer les élèves de lire ses courriels et de visiter l'ENA(TEAMS ou Moodle) à tous les jours et de visite les notifications. Enseigner aux élèves ce qu'ils doivent faire en se connectant.Ex.: Allumer la caméra, tester le micro (comment le faire), éteindre son micro, quoi faire en attendant le début du cours, ajuster le nom qu'ils affichent.Entraîner les élèves à remettre différentes sortes de documents. Des images, des PowerPoints, des site Internet, des documents provenant de leur OneDrive et de leur appareil.Donner une tâche dès l'arrivée de vos participants.Accueillez-les avec un sondage humoristique en arrivant.Présentez une image qui permettra de deviner le sujet du cours.Lancez un sondage pour connaître l'état d'esprit des participants ou sur ce qu'ils savent déjà sur le sujet du cours.Écouter une vidéo d'amorce.Poser une question ambiguë(utiliser toujours ou jamais dans l'énoncé)Distribuer des rôlesDemander aux élèves de modifier leur image de profil pour afficher leur nom ou leur photo.Régler les aspects techniques avant de débuter. Commencer votre rencontre plus tôt que l'heure prévue pour régler quelques problèmes alors que les autres se connectent. Un collègue pourrait aussi nous aider avec cet aspect.Établir de quelle façon les jeunes peuvent entrer en contact avec l'animateur pour intervenir ou poser des questions. Clavardage, lever la main, allumer son micro/caméra, ...Attendre que tout le monde se déconnecte plutôt que de mettre fin à la réunion abruptement et que tous soient éjectés. Comme à la fin d'un cours à l'école, certains élèves plus gênés traîneront à la fin du cours pour avoir l'opportunité de discuter avec l'enseignant lorsqu'il y aura moins de personnes présentes.

Rétroaction positiveDonner de l'attention aux élèves qui respectent les attentes comportementales aurait pour effet d'améliorer l'estime de soi et de créer un climat de classe positif et favorable aux apprentissages de tous.SynchroneAsynchroneRemercier et féliciter par le verbal. En prenant la parole lors de conférences en ligne il est possible de remercier et d'encouragerun ou des élèves. Bien sûr, il faut connaître notre groupe pour savoir si ces mots seront bien reçus par les destinataires et que le reste du groupe sera plus motivé que découragé par ces paroles. Autrement, il est possible de passer par la partie de clavardage privé pour communiquer avec des élèves en particulier. Les outils de réactions d'un logiciel de conférence en ligne sont autant de bons outils pour faire savoir que l'on apprécie les comportements et attitudes de nos élèves. S'assurer de nommer le prénom de l'élève car par la caméra, ce n'est pas évident de savoir à qui l'on s'adresse. Utiliser les zone de commentaires dans les application de Microsoft Office ou dans le clavardage en privé. Il est possible d'adresser des remerciements et des félicitations aux élèves qui le méritent. Il est également possible de laisser un message vocal dans Teams pour qu'il puisse l'écouter à sa prochaine connexion.Messages écritsUtiliser le clavardage d'une réunion Teams pour laisser des traces écrites des félicitations qui ont été communiquées à un élève. Le clavardage d'une réunion peut être sauvegardé pour conserver des traces de ces bons mots. Utiliser la zone de clavardage, les commentaires de la zones de révision des application d'Office, préparer une vidéo ou encore se servir de la zone de rétroaction de devoirs.Il existe plusieurs moyens de laisser une note aux élèves. On peut utiliser la fonctionnalité mention(@nom de l'élève) pour augmenter les chances que l'élève voit la rétroaction.Certificats de bonne conduite et badges numériquesUtiliser les GIF et les outils de réactionspour faire remarquer aux élèves qu'ils ont eu un comportement adapté aux règles convenues.Utiliser un générateur de certificats tel :BravoAgenda pour les profs

Établir des règles de conduiteDes études démontrent que dans les classes les plus efficaces, les enseignants répètent les règles tous les jours lors de la première semaine de classe. (p61) Les règles de classe favorisent le développement de relations sociales positives et l'accroissement de la participation des élèves du secondaire. Les ambiguïtés donneront des occasions aux élèves d'enfreindre les règles et de nuire au climat de classe et aux apprentissages. SynchroneAsynchroneÉtablir les règles de conduite avec les élèves. L'idéal est d'en avoir entre 4 et 6 et nomme lecomportement attendu.Conversation entre Benoit Petit et Patricia St-Jacques (Enseignante au secondaire)Établir les règles de conduite avec les élèves. L'idéal est d'en avoir entre 4 et 6 et nomme le comportement attendu. Questionner les élèves pour qu'ils en viennent à nommer les comportements attendus et qu'ils comprennent leur raison d'être. On peut poser des question du genre : Selon vous, quels comportements devons-nous adopter pour réussir ce cours ? Quels comportements augmentent nos chances de réussir ?Quelles limites devrions-nous établir afin de nous assurer que tout le monde se sente bien ? Questionner les élèves pour qu'ils en viennent à nommer les comportements attendus et qu'ils comprennent leur raison d'être. On peut poser des question du genre : Selon vous, quels comportements devons-nous adopter pour réussir ce cours ? Quels comportements augmentent nos chances de réussir ?Quelles limites devrions-nous établir afin de nous assurer que tout le monde se sente bien ?Choisir les règles qui sont en lien avec les valeurs de l'écoleet le genre de tâche que les élèves auront à faire les plus fréquemment en conférence en ligne. Celles-ci tournent souvent autour de :le respect ex.:J'allume ma caméraJ'éteins mon micro quand je n'ai pas la paroleJe suis habillé convenablementl'engagementJ'utilise les bons outils pour communiquer ma présence.Je me présente au début de la session.Infographie du Service National du RÉCIT en formation à distanceChoisir les règles qui sont en lien avec les valeurs de l'école et le genre de tâche que les élèves auront à faire les plus fréquemment dans l'ENA. Celles-ci tournent souvent autour de :le respect ex.:Je commente ce qui devrait être changé.J'écris dans la zone qui m'est dédiée.l'engagementJe remets les travaux à temps.Je visite quotidiennement l'ENA de mon cours.Demander aux élèves de compléter ce genre de phrase : Je fais preuve de (valeur) quand je : Ex.: Je fais preuve de respect quand j'allume ma caméra durant la visio.Cela aidera à déterminer les comportements attendus dans la visioconférence. Demander aux élèves de compléter ce genre de phrase : Je fais preuve de (valeur) quand je : Ex.: Je fais preuve de respect quand j'écris dans la zone qui m'est dédiée.Cela aidera à déterminer les comportements attendus dans l'ENA. Éviter de transmettre ses peurs et parler plutôt en terme d'attentes. Ex.: Ne faites pas de capture d'écran car je ne veux pas me retrouver sur TikTok. Sers-toi des captures d'écran pour garder des traces de la présentation sans avoir besoin de tout recopier.Enseigner les comportements reliés aux règles convenues. Enseigner les comportements reliés aux règles convenues.

Enseignement explicite des comportements attendusEn présence comme à distance, avec les enfants comme les adultes, expliciter les comportements attendus est un facteur très aidant pour l'adoption de comportements adaptés à la situation.Conversation entre Benoit Petit et Steve Bissonnette sur Twitter (À partir de la 18e minute)SynchroneAsynchroneTransmettre ses attenteset non ses peurs. Il est important d'éviter de dire aux élèves ce qu'on ne veut pas qu'ils fassent car ça peut leur donner des idées. Il faut plutôt les outiller à utiliser les compétences technologiques pour les apprendre.Transmettre ses attenteset non ses peurs. Il est important d'éviter de dire aux élèves ce qu'on ne veut pas qu'ils fassent car ça peut leur donner des idées. Il faut plutôt les outiller à utiliser les compétences technologiques pour les apprendre. Utiliser le partage d'écran pour montrer clairement ce qu'il faut faire.Utiliser le partage d'écran pour montrer clairement ce qu'il faut faire. S'assurer que les élèves savent :quoi fairequand le fairecomment le fairepourquoi le faireS'assurer que les élèves savent :quoi fairequand le fairecomment le fairepourquoi le faireDemander aux élèves d'adopter les comportements eux-mêmes durant les rencontres.Enseigner comment travailler dans un document collaboratif. Respecter son espace dédié et le travail des autres sont des éléments clés d'un climat de travail collaboratif et agréable.

La qualité des relations interpersonnelles entre les acteurs d'une classe a une énorme influence sur les apprentissages du groupe. Un grand défi s'impose autant en synchrone qu'en asynchrone car les liens humains sont altérés par la distance, les écrans et l'absence du non-verbal.

La relation élève-enseignant

synchrone

Enseigner en synchrone signifie que malgré la distance, nous utilisons un système de conférence en ligne comme TEAMS ou ZOOM pour être présent avec ses apprenants en direct.

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

La relation entre les élèves

La relation avec les parents

La relation avec les partenaires

La relation entre les élèvesSynchroneAsynchroneAnimer des activités "brise-glace" en début d'année afin d'installer un climat de confiance.Trouve quelqu'un qui...Qui suis-je ? (Demander préalablement aux élèves de nommer 2 ou 3 caractéristiques d'eux-mêmes pour que les élèves tentent de trouver de qui il s'agit.)Vrai ou faux ? (Comme la précédente, mais en demandant si c'est vrai ou faux en nommant la personne)Le t-shirt (Chaque élève dessine un t-shirt les représentant.Les 5 photos (Demander aux élèves de présenter un montage de 5 photos qui nous permettent de mieux les connaître.)Ouvrir et gérer des forums ou autre outils qui permettent aux élèves d'interagir entre eux et se venir en aide. (Voir ligne suivante !)Tenir compte des phases d'évolution d'un groupe dans les interventions et les permissions.Établissement de règles et de procéduresPhase d'adaptation (Les élèves intègrent les règles et les testent parfois.)Phase de contrôle (Questionnement et remise en question des règles de fonctionnement)La normalisation (Entraide, collaboration, fonctionnement autonome)La production (Une cohésion et une productivité accrue)La séparation (Sécuriser les élèves sur la suite des choses)Par exemple, on peut doncattendre la phase de normalisation pour commencer des activités où les élèves ont plus de liberté et de droits à l'intérieur du groupe.Tenir compte des phases d'évolution d'un groupe dans l'évolution des tâches et dans les permissions.Établissement de règles et de procéduresPhase d'adaptation (Les élèves intègrent les règles et les testent parfois.)Phase de contrôle (Questionnement et remise en question des règles de fonctionnement)La normalisation (Entraide, collaboration, fonctionnement autonome)La production (Une cohésion et une productivité accrue)La séparation (Sécuriser les élèves sur la suite des choses)Par exemple, on peut doncattendre la phase de normalisation pour retirer la modération d'un forum pour les questions d'élèves ou pour permettre aux élèves de se répondre entre eux. Utiliser une posture de résolution de problèmes et de prise de décisions partagées pour faire progresser la classe.Utiliser des canaux privés pour faciliter aux élèves un espace d'échanges et de stockage.Faire un sociogramme pour connaître la structure sociale de sa classe.Nomme 2 élèves avec lesquels tu préfères travaillerNomme les 2 élèves avec qui tu éprouves le plus de plaisirNomme les 2 élèves avec lesquels tu penses arriver le mieux à réussir les tâches d'équipe.Nomme les 2 élèves qui te semblent les plus populaires.Nomme les 2 élèves qui te semblent le plus en retraitTenir compte de ces réponses dans vos interventions et dans la formation d'équipes de travail.Laisser de la place aux discussion informelles et aux petits plaisirs des discussions numériques( GIF, avatars, émojis, etc.) tout en respectant les règles établies et les valeurs.Concevoir des activités et des exemples qui mettent en vedette des élèves du groupe.Varier les modalités de formation des équipes de travail.Faire preuve d'ouvertureface à la diversitéEncadrer certaines mesures d'entraide (Tutorat ou mentorat pour le travail ou pour les compétences numériques)Intervenir avec constancesur les manquements aux règles et à tout ce qui contredit les valeurs de l'école et convenues par le groupe.S'assurer au préalable d'avoir au moins quelques participants qui prendront la parole afin de casser la glace et de donner confiance aux autres de faire entendre leur voix. Extrait d'Astuces pour une visio réussie !

Relation avec les parentsSynchroneAsynchroneInviter les parents à une rencontre pourprésenter les outils utilisés en enseignement à distance : Teams, Zoom, Moodle et autres.Maintenir une ratio plus élevé de communications positives que négatives. Le premier contact ne devrait pas être pour rapporter un manquement de la part de l'élève.Solliciter la participation des élèves durant la présentation des outils aux parents lors de la première rencontre. Solliciter les parents dans une démarche de résolution de problèmes pour les comportements négatifs.Solliciter la participation de parents dans certaines rencontres où ils pourraient avoir un rôle à jouer ou une contribution à apporter.Mentionner des faits, des comportements observables et des nombres dans de rapports comportementaux. Il a été très dérangeant. = Il a pris la parole à un mauvais moment 3 fois durant la dernière visio-conférence.Utiliser le téléphone si les élèves ne peuvent pas participer à la premier rencontre par manque d'appareil ou par difficulté à se connecter.Outiller les parents sur ce qu'ils peuvent faire à la maison avec diférents types de ressources : textes, vidéos, photos, aide directe, etc.)Outiller les parents à questionner leur enfant sur leur expérience en synchrone et en asynchrone.Tirée du microprogramme J'enseigne à distance de la TELUQ.

La relation élève-enseignantEn distance comme en présence, une relation élève-enseignant de qualité aura un effet positif sur le comportement du groupe.Conversation entre Benoit Petit et Steve Bissonnette sur TwitterSynchroneAsynchroneConsidérerle déficit de l'apport du non-verbal en visioconférence. Une analyse de la communication a permis de statuer que le langage non-verbal communique à lui seul jusqu'à 80% d'un message.Utilisez des images, des GIFS et des avatars qui vous ressemblentpour rajouter un peu d'humain dans vos document et dans l'ENA qui peut sembler un peu fade.Être présent pour les élèves durant la rencontre en démontrant des signes d'écoute et de compréhension et en s'intéressant aux élèves.Adresser les consignes des travaux directement à l'élève et non au groupe. Évitez le "vous" ou les "groupe". Utiliser le conditionnel, le futur ou l'infinitif plutôt que l'impératif dans les consignes de vos tâches. Cela fera permettra à l'élève de se sentir plus interpellé et qu'il a une certaine liberté. S'allier de collègues ou donner des responsabilités à des élèves pour pouvoir se concentrer sur le lien et moins sur la technique.Concevoir quelques tâches simples.Par exemple : se présenter et connaître les élèves.Dans le contexte où les élèves apprennent une nouvelle manière de travailler, il faut simplifier les tâches en attendant qu'ils soient plus compétents à utiliser les nouveaux outils.Utiliser leurs prénoms à leur arrivée et à chaque fois que l'on s'adresse à quelqu'un. Contrairement à ce qui se passe en présence, le regard ne suffit pas à savoir à qui l'on s'adresse. Utiliser leurs prénomsdans les rétroactions que vous envoyez suite à leur travaux.Consacrer un temps pour discuter de choses personnelles. Il est bien de se connecter plus tôt que le moment annoncé de début de la rencontre pour se donner ce temps.Utiliser l'humour dans les rétroactions de tâches autocorrectives comme des quiz ou des questionnaires FORMS.Utiliser le clavardage privé pour s'adresser aux élèves plus gênés ou pour des messages plus privés ou pour réprimander un élève.Enregistrer des capsules courtes, utiliser un ton dynamique et donner l'impression de s'adresser directement à l'élève. "Je vais te montrer comment...."Dans la mesure du possible, il est bien de pouvoir voir l'animateur de la capsule. PowerPoint est un bon outil pour avoir une présentation à l'écran et de filmer. Vous pouvez aussi utiliser l'enregistrement de Zoom ou de TEAMS en partage d'écran.Animer des activités Brise-glaces pour créer un lien avec les élèves et les amener à se détendre et à intervenir dans un contexte moins intimidant. Utiliser l'humour mais éviter les sarcasmes ou l'ironie car le non-verbal n'est pas aussi communicatif en ligne ou dans les messages textes.Véhiculer aux élèves que vous croyez en eux et qu'ils ont ce qu'il faut pour réussir la tâche que vous leur donnez.Demander aux élèves d'afficher leur état d'âme avec les outils de réactions des logiciels de conférences en ligne.SourireDemander aux élèves des pistes d'amélioration à la suite des rencontres. On peut prévoir un petit questionnaire de quelques questions pour avoir une idée de ce qui pourrait être ajusté pour les prochaines rencontres.

SynchroneAsynchrone

En construction

L'engagement est le défi le plus important dans l'enseignement à distance. Les rencontres synchrones doivent être attirantes et le suivi asynchrone doit permettre aux apprennant de vouloir s'engager dans leurs apprentissages.

Capter l'attention des élèves

Engagement sur l'objet d'apprentissage

La différenciation de l'enseignement

La supervision de la progression des apprentissages

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

synchrones

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

Engagement des élèves sur l'objet d'apprentissageSynchroneAsynchronePerception de la tâche(intéressante, signifiant, utile, faisable, ...)Connaître ses élèves et tenir compte de leurs champs d'intérêt.Utiliser la "ludification" est reconnu pour engager les apprenants et rendre les tâches authentiques.Causerie sur la ludification en Univers social. Établir desliens explicitesavec des connaissances antérieuresUtiliser les rencontres pour que les élèves présentent à la classe dans un contexte authentique.Utiliser la persuasion verbale pour influencer positivement la capacité perçue de l'élève.Participation activeDemander fréquemment aux élèves de participer de différentes manières.Annotations (capsule pour ZOOM)Prendre la paroleSondagesmentimeter.comFORMSExtrait d'Astuces pour une visio réussie !Poser des questions fermées ambiguës pour créer des conflits cognitifs afin de susciter la participation des participants.Extrait d'Astuces pour une visio réussie !Ponctuer et rythmer le déroulement avec différents styles de tâches et en fonction de la capacité d'attention.(Nombre de minutes de capacité d'attention = l'âge + 2)DiscussionsRecherchesVidéosLecturesPrésentations...Extrait d'Astuces pour une visio réussieInviter les élèves à verbaliser les informations importantes.S'assurer au préalable d'avoir au moins quelques participants qui prendront la parole afin de casser la glace et de donner confiance aux autres de faire entendre leur voix. Extrait d'Astuces pour une visio réussie !

Différenciation de l'enseignementSynchroneAsynchrone

Capter l'attention des élèvesSynchroneAsynchroneUtiliser divers moyens pour attirer l'attention afin de débuter la rencontre ou pour un retour en groupe.Écrire dans le clavardage;Parler;Mentionner (@)le groupe ou les personnes manquantesContacter les personnes dans l'onglet "conversations".Visiter les équipes dans les canaux privés (TEAMS)Fermer les salles d'équipe (Zoom)Utiliser les mentions(@+nom du groupe ou @+nom de la personne) sur des devoirs, des ressources ou des publications que les élèves ne doivent pas manquer.Utiliser les boutons de réaction (Pouce en l'air, bravo, sourire, etc.)Ajouter une image en commentaire d'une publication pour attirer l'attentionen lui faisant prendre plus de place.Faire des gestes à la caméra ou demander de faire des gestes comme le pouce en l'air.Utilisez plusieurs modes d'accès à votre information importante :ImageTexteVidéoRappeler aux élèves où ils doivent regarder lorsque vous présentez votre écran. Il est important de donner le temps aux élèves d'ouvrir la bonne fenêtre car ils sont peut-être ailleurs même si l'on voit leur visage. "Viens sur l'écran de TEAMS, c'est important que tu vois ça... Fais moi un pouce en l'air pour me montrer que tu me regardes. Maintenant regarde... "Structurer les travaux en pages et en allégeant le visuel pour éviter que l'apprenant ne soit perdu dans un lot d'informations.Décrire et commenter ce que l'on fait/voitpour éviter les silences et que les apprenants se demandent ce que l'animateur est en train de faire. De plus, ils peuvent peut-être aider à trouver ce que l'animateur cherche.Extrait d'Astuces pour une visio réussie

La supervision de la progression des apprentissagesSynchroneAsynchroneQuestionner fréquemmentUtiliser fréquemment les fonctionnalités de suivi des ENA pour suivre la progression des élèves sur leurs tâches.TEAMS :1 : Les élèves qui ont reçu leur note sont dans l'onglet "Notés". 2: L'état de la tâcheNon remis = L'élève n'a même pas consulter la tâcheConsulté = L'élève a minimalement ouvert la tâche pour lire les consignes. Il peut également avoir commencé et même terminé la tâche sans toutefois avoir cliqué sur "Remettre". Il faut ouvrir le travail de l'élève pour constater son état plus fidèlement.Remis = L'élève a appuyé sur remettre. Il est possible que l'élève remette le travail sans l'avoir joint. Il faut aller vérifier dans "devoirs" pour constater officiellement du travail fait.Noté = L'élève a reçu sa note et/ou ses commentaires. L'enseignant a cliqué sur "Retourner" dans le devoir de l'élève.3 : Endroit pour écrire ou lire un commentaire fourni à l'élève.4 : Endroit pour noter ou voir la note donné au groupe.Dans l'onglet "Notes", il est possible d'avoir un relevé complet de tous les élèves à propos de tous les devoirs envoyés dans l'équipe.Donner des consignes qui impliqueDonner fréquemment des rétroactions aux apprenants sur les tâches exécutées est une pratique susceptible de les aider à progresser rapidement.Circuler dans les salles si les apprenants sont dans des sous-groupes.

En construction

Si, malgré toutes les mesures de préventions des autres composantes ont été mises en place, des comportements d'indiscipline interiorisés ou extériorisés se présentent, il faut savoir comment intervenir pour que les apprentissages puissent se faire tant en synchrone qu'en asynchrone.

Les comportements d'indiscipline

Vers une gestion positive

Stratégies préventives

Stratégies réactives

Des erreurs fréquentes à éviter

asynchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

synchrone

Enseigner en asynchrone signifie que nous utilisons un espace de dépôts de documents et que nous programmons des tâches que nos apprenants feront à la maison ou entre 2 rencontres en ligne. TEAMS ou Moodle permettent cela.

SynchroneAsynchrone

Des stratégies préventivesSynchroneAsynchroneEnseigner les comportements attendusL'aide opportuneLa proximité, la guidance physique et le toucherLa limitation de l'espace et du matérielL'évaluation fonctionnelle du comportementLa pré-correctionL'intervention concertée

Les comportements d'indisciplineL'indiscipline se définit comme tout comportement de distraction, de désengagement ou de désobéissance amenant l'enseignant à interrompre son enseignement, à rétablir l'ordre en classe ou restructurer la tâche avant de poursuivre. (p.119) Ils peuvent également être triés en 2 grandes familles : intériorisés et extériorisés.***Garder en tête que chaque comportement a la fonction de satisfaire un besoin selon l'expérience et l'étendu du répertoire comportemental du jeune.Les comportements extériorisésAgressivité, provocation, agitation, impulsivité : observables facilement.SynchroneAsynchroneAllumer son micro a un moment inopportunEffacer le travail des autresAnnoter négativement les diapositives présentéesSupprimer des documentsPartager son écran par-dessus celui de l'enseignantAjouter du contenu inapproprié dans des documents collaboratifsUtiliser un langage inapproprié dans le clavardageLes comportements intériorisésRepli sur soi, refus de travailler, incompréhension, anxiété, comportements dépressifs :plus difficilement observable, particulièrement à distance.SynchroneAsynchroneFermer sa caméraPlagierFaire autre chose pendant la visioconférenceNe pas participerNe pas poser de question sur ses incompréhensionsNe remettre aucun travauxMalaise physique avant/pendant la visioconférence (maux de ventre, perte d'appétit, etc.)Ne pas se connecter

Des stratégies réactivesSynchroneAsynchroneLe renforcement fréquent des comportements attendusL'ignorance intentionnelleL'appel directL'intervention non verbaleL'application de conséquences logiques et naturellesLes systèmes de renforcementLe retrait

Des erreurs fréquentes qui contribuent au maintien des comportements d'indisciplineSynchrone et asynchroneSous-estimer l'influence des mesures proactivesNe pas se questionner sur les causes des comportementsIntervenir de la même manière pour tout et pour tous.Manquer de constance et de cohérenceUtiliser la punitionSur-utiliser le retraitInterpréter les comportements comme des attaques personnelles

En construction

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COPIE - Gestion de classe de Nancy Gaudreau by Boulianne-Roussel, Marc-André on Genially

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La gestion de classe En Formation à distance parMarc-André Boulianne-Roussel Gestion des ressources Règles et attentes claires Développer des relations sociales positives Favoriser l'engagement Gérer l'indiscipline de NANCY GAUDREAU Gérer efficacement sa classeLes CINQ ingrédients essentielsNancy GaudreauAstuces pour une visio réussie!

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S’évaluer pour faire le point sur ses capacités

# data[].attributes.subject
S’évaluer pour faire le point sur ses capacités

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Autre ressource

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Le plan de travail offre de nombreux atouts et permet de répondre efficacement aux problématiques posées par la classe à distance.

Cependant, de dispositif n'est pas clé en main : comme toute nouvelle modalité pédagogique, il demande de l'investissement et du temps d'appropriation. De plus, sa mise en place nécessitera de votre part quelques compétences particulières :

Accepter de tâtonner, de faire quelques erreurs ;

Accepter de lâcher-prise et entrer à pied joint dans l'école de la confiance : confiance en vous-même et dans vos élèves.

Conseil :

Commencer doucement, tranquillement, avec 1 ou 2 matières.

Les besoins et problématiques pour faire la classe à distance, et les réponses apportées par l'organisation traditionnelle et le plan de travail.

Besoins et problématiques pour faire la classe à distance

Organisation " traditionnelle "

Plan de travail

Le plan de travail en 2 mots

L'outil principal du plan de travail est un tableau. Ce tableau présente à l'élève tout ce qu'il a à faire (voire définit ce qu'il a à faire), lui permet de suivre ce qu'il fait et enfin d'en faire une évaluation.

Il peut concerner tout ou partie des activités, des disciplines ou des apprentissages.

Il peut être organisé sur 1 ou 2 semaines, une séquence ou même une période.

Laissez-vous guider et découvrez le plan de travail avec cette vidéo :

Un plan de travail pour un groupe de GS (multi-niveau)

Un plan de travail pour un groupe de CP (multi-niveau)

[Merci à Charlotte Marchive, enseignante à l'école de Saint-Victor-en-Marche (23)]

Un plan de travail pour une classe de CE2/CM1

Cette vidéo présente à la fois le plan de travail élèves et l'outil prof.

Un plan de travail pour une classe de 6e

Un plan de travail pour 5e

Attention : cet exemple de parcours et de plan de travail n'est pas encore terminé ! La version finalisée sera disponible prochainement. Une vidéo commentée est en préparation.

Le parcours fait partie d'une séquence en français, basée sur un film au programme de Collège et cinéma Le mystère de la chambre jaune.

Le parcours préparatoire pour l'enseignant.e :

Parcours 5e en français, pour l'enseignant.e Informations [*]

Le parcours pour les élèves :

Parcours 5e en français, pour l'élève Informations [*]

Le plan de travail pour les élèves :

Parcours 5e en français, pour l'enseignant.e Informations [*]

Exemple : Autres exemples :

Second degré :

Premier degré :

Complément : Sitographie (en cours de constitution)

BALET Alexandre, LABOUDIGUE Geoffroy et GIORDAN Yannick, Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves, http://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/plandetravail.pdf , 29 août 2016.

BERTET M., Les plans de travail, https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/14228 , consulté le 6 avril 2020.

CONNAC Sylvain, Les plans de travail : un outil pour prendre en compte la diversité des élèves, https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf , 7 mai 2014.

ELMESBAHI Sandrine et MALAIZE Sophie, Le plan de travail : animation pédagogique, https://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/tours_nord/enseignement_pedagogie/aide_eleves/DV_AP_Le_plan_de_travail_janv_2015.pdf , janvier 2015.

ROSE Michèle, Plan de travail, pédagogie coopérative, https://www.pinterest.com/lucienne29/plans-de-travail/ , consulté le 6 avril 2020.

VERMEE Guy, Le plan de travail, http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/24/IENPerigueux2/pdt_mdi/introduction/le_plan_de_travail.pdf , avril 2010.

Complément : Bibliographie (en cours de construction)

CONNAC Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives, ESF, 2017.

Cette ressource fait partie d'un ensemble complet sur le plan de travail

Pas de recommandations particulières.

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Le plan de travail pour faire sa classe à distance 1 - Découvrir

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés Niveau scolaire : de la maternelle au lycée Présentation et intérêt pédagogique Le plan de travail offre de nombreux atouts et permet de répondre efficacement aux problématiques posées par la classe à distance.

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Ensemble de ressources

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Pour faire classe à distance

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Le plan de travail offre de nombreux atouts et permet de répondre efficacement aux problématiques posées par la classe à distance.

Cependant, de dispositif n'est pas clé en main : comme toute nouvelle modalité pédagogique, il demande de l'investissement et du temps d'appropriation. De plus, sa mise en place nécessitera de votre part quelques compétences particulières :

Accepter de tâtonner, de faire quelques erreurs ;

Accepter de lâcher-prise et entrer à pied joint dans l'école de la confiance : confiance en vous-même et dans vos élèves.

Conseil :

Commencer doucement, tranquillement, avec 1 ou 2 matières.

Les besoins et problématiques pour faire la classe à distance, et les réponses apportées par l'organisation traditionnelle et le plan de travail.

Besoins et problématiques pour faire la classe à distance

Organisation " traditionnelle "

Plan de travail

Le plan de travail en 2 mots

L'outil principal du plan de travail est un tableau. Ce tableau présente à l'élève tout ce qu'il a à faire (voire définit ce qu'il a à faire), lui permet de suivre ce qu'il fait et enfin d'en faire une évaluation.

Il peut concerner tout ou partie des activités, des disciplines ou des apprentissages.

Il peut être organisé sur 1 ou 2 semaines, une séquence ou même une période.

Laissez-vous guider et découvrez le plan de travail avec cette vidéo :

Un plan de travail pour un groupe de GS (multi-niveau)

Un plan de travail pour un groupe de CP (multi-niveau)

[Merci à Charlotte Marchive, enseignante à l'école de Saint-Victor-en-Marche (23)]

Un plan de travail pour une classe de CE2/CM1

Cette vidéo présente à la fois le plan de travail élèves et l'outil prof.

Un plan de travail pour une classe de 6e

Un plan de travail pour 5e

Attention : cet exemple de parcours et de plan de travail n'est pas encore terminé ! La version finalisée sera disponible prochainement. Une vidéo commentée est en préparation.

Le parcours fait partie d'une séquence en français, basée sur un film au programme de Collège et cinéma Le mystère de la chambre jaune.

Le parcours préparatoire pour l'enseignant.e :

Parcours 5e en français, pour l'enseignant.e Informations [*]

Le parcours pour les élèves :

Parcours 5e en français, pour l'élève Informations [*]

Le plan de travail pour les élèves :

Parcours 5e en français, pour l'enseignant.e Informations [*]

Exemple : Autres exemples :

Second degré :

Premier degré :

Complément : Sitographie (en cours de constitution)

BALET Alexandre, LABOUDIGUE Geoffroy et GIORDAN Yannick, Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves, http://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/plandetravail.pdf , 29 août 2016.

BERTET M., Les plans de travail, https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/14228 , consulté le 6 avril 2020.

CONNAC Sylvain, Les plans de travail : un outil pour prendre en compte la diversité des élèves, https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf , 7 mai 2014.

ELMESBAHI Sandrine et MALAIZE Sophie, Le plan de travail : animation pédagogique, https://www.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/tours_nord/enseignement_pedagogie/aide_eleves/DV_AP_Le_plan_de_travail_janv_2015.pdf , janvier 2015.

ROSE Michèle, Plan de travail, pédagogie coopérative, https://www.pinterest.com/lucienne29/plans-de-travail/ , consulté le 6 avril 2020.

VERMEE Guy, Le plan de travail, http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/24/IENPerigueux2/pdt_mdi/introduction/le_plan_de_travail.pdf , avril 2010.

Complément : Bibliographie (en cours de construction)

CONNAC Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives, ESF, 2017.

Cette ressource fait partie d'un ensemble complet sur le plan de travail

Pas de recommandations particulières.

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Le plan de travail pour faire sa classe à distance 1 - Découvrir

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés Niveau scolaire : de la maternelle au lycée Présentation et intérêt pédagogique Le plan de travail offre de nombreux atouts et permet de répondre efficacement aux problématiques posées par la classe à distance.

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Classes inversées

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Webinaire de Marcel Lebrun : les classes inversées, opportunité pédagogique pour le #RetourEnClasse?

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Site de la mission APUI à Avignon Université

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Enseigner à distance demande une adaptation certaine de ses pratiques d'enseignement. Au travers de ces articles nous vous proposons des points d'attention spécifiques à l'EAD (Enseignement à Distance) mais également quelques idées d'activités pédagogiques qui passent bien en ligne.

Il n'est bien entendu pas question, ni possible, d'être exhaustif ni de faire un inventaire "à la Prévert". Les activités proposées ici sont avant à personnaliser en fonction de votre discipline et plus spécifiquement de vos objectifs de cours. La mission APUI peut vous aider à décliner plus précisément ces "tips EAD" à votre enseignement.
Téléchargez le guide en version pdf imprimable

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Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante

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Kit d'urgence pédagogique

Année scolaire 2021 - 2022

SUIVANT

Mise à jour octobre 2022

Kit d'urgence pédagogique

Dans le cas où vos élèves seraient contraints de quitter l'école pour être en isolement, vous allez devoir assurer une continuité pédagogique. Afin de ne pas être pris au dépourvu nous vous proposons de constituer un kit pédagogique que vous pourrez faire parvenir aux élèves par mail dès le début de cette période d'isolement.

N'hésitez pas à concevoir cette ressource en amont et à l'actualiser au moment de vous en servir.Elle pourra être aussi utilisée pour accompagner les élèves qui sont isolés chez eux sur une longue période alors que le reste de la classe est à l'école.

Les documents et liens proposés dans cette présentations sont issus pour une partie de la page Eduscol "Continuité pédagogique dans le premier degré"

SUITE

Kit d'urgence pédagogique

OrganiserAdapter la classe

CommuniquerEchangerGarder du lien

EvaluerRétroagir

Co-créerCollaborer

Cette ressourcevous permettra de :

Travaillerenautonomie par entrée disciplinaire à l'école élémentaire

Assurer la continuité pédagogique à l'école maternelle

Pour développer sa curiosité

Pour créer, bricoler, dessiner

Menu

Pour jouer et pour bouger

Pour découvrir et rêver

Arts et littérature

Pour s'entraîner

Oral, lecture et écriture

Home

Pour s'entraîner

Nombres, formes et grandeurs

Pour découvrir et rêver

ACTIVITÉS

Arts et littérature

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Page 1 -

Vous cherchez des histoires du soir pour vos enfants ? Découvrez les nouveaux épisodes de la série audio France Inter : des contes pour les 5-7 ans, imaginés et racontés par de nombreux auteurs.

L'association "Films pour enfants" propose gratuitement un festival de films, classés par thème et par âge.

De courtes histoires et quelques questions pour travailler la compréhension.

Découvrez sept comptines qui vous transporteront vous et votre enfant dans le monde merveilleux des chansons traditionnelles françaises.

3 comptines animées et quelques chansons.

Des ressources pour chanter, écouter et jouer la musique.

L' Association " Une sorcière m'a dit... " a créé un site internet autour du conte. Certains sont à destination des enfants, d'autres plutôt pour les adultes...

19 enfants entre 4 et 10 ans ont été invités à parler d'un tableau. Ils réagissent à une sélection d'œuvres, toutes puisées dans un répertoire très large.Voilà ce qu'ils en disent... et toi tu aurais dit quoi ?

Pour découvrir et rêver

ACTIVITÉS

Arts et littérature

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Chercher dans sa cuisine ce qui pourrait faire office d'instruments de percussions et s'amuser ensuite a reproduire des rythmes simples!

Et si on jouait de la musique ?... avec les objets de la maison !

Pour développer sa curiosité

ACTIVITÉS

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Page 1 -

Je fabrique un sablier pour bien me laver les mains.

COMMENT EST SA PEAU ?Une activité ludique pour développer sa curiosité de la PS à la GS.Pas d'impression à faire; les corrections sont données en fin de document.Bonne recherche !

QUEL EST MON PELAGE ?Une activité ludique pour développer sa curiosité de la PS à la GS.Pas d'impression à faire; les corrections sont données en fin de document.Bonne recherche !

Les propriétés des objets"Flotte ou coule ?"

Réaliser arc-en-ciel, dans la maison, sans inonder le salon ! Une manière amusante et fascinante de démontrer que la lumière, apparemment blanche, est en réalité composée de toutes les couleurs.

Réaliser un pont.Il s'agira de construire un pont pour enjamber une rivière La rivière mesure 20 cm soit la dimension d'une feuille de papier A4.

Recycler les fruits et les légumes.

Moyenne et grande sectionsQuelques bricolages faciles.

Pour développer sa curiosité

ACTIVITÉS

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Vidéo "Sciences à la maison" Grande sectionQuestion problème : comment apporter de l'air à une figurine coincée sous l'eau ?

Vidéo "Sciences à la maison" Grande sectionQuestion problème : comment séparer le sel de l'eau ?

Pour créer, bricoler, dessiner

ACTIVITÉS

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Une action collective : Fleurir ensembleEn observant le tableau, dessine avec G. Klimt pour décorer ta fenêtre et ta rue le 26 mars 2020.

Fabrique un bilboquet à partir d'une feuille de papier, d'une gomme et d'un bout de ficelle.

Des recettes pour réaliser des activités plastiques.

Participons à "La grande lessive" !A ton tour de dessiner des fleurs en suivant les consignes qui te sont proposées et sont illustrées.

Apprendre à découper à la maison.

Dessine des fleurs avec Murakami pour décorer ta fenêtre et ta rue.

Pour créer, bricoler, dessiner

ACTIVITÉS

Page 2

Page 1 -

Ressource pour créer avec des bouchons.

Les petits et grands artistes de l'Essonne vous donnent rendez-vous dans quelques jourspour découvrir le diaporama de La Grande Lessive du jeudi 26 mars 2020 " Fleurir ensemble "

Ressource pour bricoler en récupérant des bouchons.

Défi techniqueFabriquer des maracas

Moyenne et grande sectionsUn circuit à billes en récup'

ACTIVITÉS

Pour jouer et pour bouger

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Quand l'ennui arrive,Pioche dans la boîteet hop chasse l'ennui avec une petite mission !

Un jeu de l'oie pour bouger.

Jouer et bouger au quotidien !

Une activité à réaliser de la PS à la GS avec l'aide d'un adulte pour les plus petits. Dans cette activité les enfants vont pouvoir réaliser une activité physique et sportive avec une balle.

La chasse aux poissons d'avril...Mercredi, nous serons le 1er avril ! C'est le jour des farces et des blagues.

"Il est où ?"Utiliser des marqueurs de lieux et s'exprimer dans un langage précis tout en jouant.

Exercices sportifs en 30 secondes avec les moyens du bord proposés par l'USEP.

Des jeux moteurs pour les petits1. Bataille de boulettes2. Parcours de l'aventurier3. Le funambule

Pour jouer et pour bouger

ACTIVITÉS

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La maitresse tape un rythme ... essaye de le reproduire !

Petite, moyenne et grande sectionsDéfi déguisement QUI EST-CE ?

Pour s'entraîner

ACTIVITÉS

Oral, lecture et écriture

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Page 4

Le modèle des lettres en capitale, en script et en écriture cursive.

Le tracé des lettres en écriture cursive.Je démarre au point rouge en suivant les flèches et en respectant l'ordre.

PETITE SECTION.Pour s'entraîner à reconnaitre et nommer les lettres.

MOYENNE SECTION.Pour s'entraîner à reconnaitre et nommer les lettres.

Pour s'entraîner à écrire les lettres en capitale d'imprimerie.

GRANDE SECTION.Pour s'entraîner à reconnaitre et nommer les lettres.

GRANDE SECTIONS'entrainer à la correspondance CAPITALE / script / cursive à la maison.

MOYENNE SECTIONS'entrainer à la correspondance CAPITALE / script à la maison.

Pour s'entraîner

ACTIVITÉS

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Oral, lecture et écriture

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Pour s'entraîner à écrire les chiffres.

PETITE SECTIONPour faire travailler les mains et muscler les doigts.Ces activités permettent d'exercer la motricité fine et de travailler " la pince " pour la bonne tenue du crayon dans le futur.

Pour s'entraîner à écrire les chiffres en respectant les lignes.(niveau Grande section)

Défi quotidien en compréhension n°1 Moyenne section/Grande section"Voici une devinette par jour, écoute la petite histoire et réponds à la question."

Jeu de l'ophtalmologiste.Pour réviser les lettres en jouant.

Défi quotidien en compréhension n°2Moyenne section/Grande section"Voici une devinette par jour, écoute la petite histoire et réponds à la question."

Moyenne et grande sections"Avec de la pâte à modeler " Prépare les éléments, Compte le bon nombre Réalise l'objet

Petite et moyenne sectionsS'entraîner à reproduire des modèles avec de la pâte à modeler.

Pour s'entraîner

ACTIVITÉS

Oral, lecture et écriture

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Une activité à réaliser de la PS à la GS avec l'aide d'un adulte pour les plus petits.Dans cette activité les enfants vont s'entraîner à tracer des ronds à l'aide d'un gabarit qu'ils vont trouver.

LA CHASSE AUX RONDSUn défi pour les plus petits (Petite et Moyenne sections)Cherche dans ta maison tout ce qui ressemble à un rond...

Défi comptine n°1Moyenne et grande sectionsInventer une chanson

Défi chanson n° 2 Moyenne et grande sectionsJouer avec la langue orale pour manipuler des syllabes (orales) et avoir la satisfaction d'avoir créé " sa chanson ".

Des énigmes au cycle 1 ! Trouver quel animal est concerné par la devinette !

Grande sectionSe préparer à apprendre à ECRIRE chaque lettre

Pour s'entraîner

ACTIVITÉS

Oral, lecture et écriture

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Moyenne sectionApprendre à tracer des traits horizontaux à la maison.À compléter avec la fiche d'entrainement autonome.

Moyenne sectionFiche d'entraînement autonome pour apprendre à tracer des traits horizontaux.

Petite sectionApprendre à tracer des traits verticaux à la maison.À compléter avec la fiche d'entrainement autonome.

Petite sectionFiche d'entraînement autonome pour apprendre à tracer des traits verticaux.

Petite sectionApprendre à tracer des traits horizontaux à la maison.À compléter avec la fiche d'entrainement autonome.

Petite sectionFiche d'entraînement autonome pour apprendre à tracer des traits horizontaux.

Moyenne sectionApprendre à tracer des traits verticaux à la maison.À compléter avec la fiche d'entrainement autonome.

Moyenne sectionFiche d'entraînement autonome pour apprendre à tracer des traits verticaux.

ACTIVITÉS

Pour s'entraîner

Nombres, formes et grandeurs

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Page 3

GRANDE SECTIONS'entraîner aux suites organisées à la maison.

MOYENNE SECTIONS'entraîner aux suites organisées à la maison.

PETITE SECTIONS'entrainer aux suites organisées à la maison.

Une activité à réaliser de la PS à la GS avec l'aide d'un adulte pour les plus petits.Dans cette activité les enfants vont trier, classer, ranger, et utiliser les nombres.

Défi formes et espace.

Petite sectionS'entraîner à faire des collections de 3 objets à la maison.

Grande sectionS'entrainer à faire des collections de 8 objets à la maison

Moyenne section S'entrainer à faire des collections de 5 objets à la maison

ACTIVITÉS

Pour s'entraîner

Nombres, formes et grandeurs

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Page 3

Apprendre à jouer à La Réussite avec un jeu de carte (de la MS à la GS).

Moyenne sectionApprendre à associer un chiffre à une quantité à la maison.

Grande sectionApprendre à associer un chiffre à une quantité à la maison.

Petite sectionApprendre à associer un chiffre à une quantité à la maison.

Le jeu du gobeletPour s'entraîner à la décomposition du nombre.

Moyenne section / Grande sectionS'entraîner à dénombrer.

Pour s'entraîner en mathématiquesComment allier tri mathématiques et développement de l'autonomie ?

Petite sectionApprendre à résoudre un problème en ayant recours au nombre.Le but de cette activité est d'amener l'enfant à " utiliser le nombre ", c'est-à-dire à se rendre compte que le nombre sert à mémoriser une quantité.

ACTIVITÉS

Pour s'entraîner

Nombres, formes et grandeurs

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Grande sectionApprendre à résoudre un problème en ayant recours au nombre.Le but de cette activité est d'amener l'enfant à " utiliser le nombre ", c'est-à-dire à se rendre compte que le nombre sert à mémoriser une quantité.

Moyenne sectionApprendre à résoudre un problème en ayant recours au nombre.Le but de cette activité est d'amener l'enfant à " utiliser le nombre ", c'est-à-dire à se rendre compte que le nombre sert à mémoriser une quantité.

Jouer pour travailler la décomposition du nombreJeu du gobelet

Petite sectionApprendre à composer et décomposer les quantités

Moyenne sectionApprendre à composer et décomposer les quantités

Grande sectionApprendre à composer et décomposer les quantités

Moyenne et grande sectionsDécouvrir et utiliser les nombres tout en s'adonnant à la pâtisserie.

Petite et moyenne sectionsLa Chasse aux ronds.Cherche dans ta maison tout ce qui ressemble à un rond.

Scenarii pédagogiques

"E comme Ecole",œuvre extraite de la collection Germaine Tortel de A à Z en ligne sur le MUZ

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

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SCENARII

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Scénario pédagogique pour les PS et MSLien école-parents : la mascotte de la classe en action !

"Non, pas au dodo !" de Stéphanie Blake.Lien vers l'album filmé et questions de compréhension.

Où sont cachées les lettres de l'alphabet ?

Jouer au docteur !

Créer à la manière de Christian Voltz Un projet collaboratif en réseau

Correspondances littérairesComment créer des échanges entre les élèves en classe ?Comment recréer du collectif ?

La boite mystère -mémoireLa difficulté de la continuité pédagogique se pose pour certaines écoles quand plusieurs enseignants interviennent sur un même groupe d'élèves...

Le totemUne véritable situation de communication où les élèves vont être les premiers acteurs.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

SCENARII

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LES LETTRES DE L'ALPHABETObjectifs :- Entretenir la mémorisation des lettres de l'alphabet- Prendre conscience de la présence de l'écrit dans l'environnement quotidien

Mettre en œuvre les écritures approchées en créant une classe fictive.La pratique des écritures tâtonnées fait progresser les élèves dans l'acquisition du principe alphabétique.

Réaliser un outil tenu par les élèves, autour de différentes activités du quotidienPour " Apprendre en se remémorant et en mémorisant "

"C'est moi le plus beau" de Mario Ramos.Lien vers l'album filmé (offert par l'école des loisirs) et questions de compréhension.

"La brouille" de Claude Boujon.Lien vers l'album filmé et questions de compréhension.

Petit à petit je deviens lecteur!3 missions au choix pour projeter l'élève dans l'apprentissage de la lecture.

Connaitre L'ALPHABETPour l'apprentissage de la lecture, il est essentiel que les élèves de GS connaissent les lettres de l'alphabet dans leurs différentes écritures.

Correspondances littérairesComment créer des échanges entre les élèves en classe ?Comment recréer du collectif ?

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

SCENARII

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La boite mystère -mémoireLa difficulté de la continuité pédagogique se pose pour certaines écoles quand plusieurs enseignants interviennent sur un même groupe d'élèves...

Agir ensemble : un flash mob et pourquoi pas ?Un projet collectif pour renouer avec le collectif.

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

SCENARII

Découvrir les nombres et leurs utilisations en s'appuyant sur des propositions filmées.un exercice au choix de chaque catégorie " s'exercer " " jouer " " résoudre des problèmes " en allant du plus facile au plus difficile.

Enigmes mathématiques pour les cycle 1 : 5 énigmes pour chaque section de l'école maternelle avec le matériel pour aider à la résolution !

La classe de Florent Situations problèmes numériques

Quel est le chemin le plus court ?L'objectif de ce travail est de permettre à l'élève d'estimer les longueurs et d'identifier les concepts de long/court.

La chasse aux carrés !

Kit d'urgence pédagogique

Continuer régulièrement d'être présent même à distance en envoyant des mails réguliers, en organisant des classes virtuelles et en sollicitant des interactions : réponses à des questions, échanges de fichiers (photo, audio, vidéo, texte) ...

CommuniquerEchangerGarder du lien

Kit d'urgence pédagogique

Adresse mailprofessionnelle

Ma classeà la maison

http://ecole.cned.fr/

icônes cliquables

- ressources proposées par le CNED- salle de classe virtuelle

Rendrela classe virtuelleplus accessible

http://acver.fr/index.php

CommuniquerEchangerGarder du lien

https://klassroom.fr/

https://ac-versailles.toutemonannee.com

Postclass

Toute Mon Année

https://visio-ecoles.education.fr/

Klassroom

Visio-écoles

Communiquer

Expliquer

Le coronavirusexpliqué aux enfants

CommuniquerEchangerGarder du lien

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Expliquer

Réaliser des tutoriels pour les élèves ou les familles grâce à une capture d'écranTutoriel élève : comment faire un exercice en ligne sur Quizinière (vidéo)Tutoriel élève : comment faire un exercice en ligne sur Quizinière (pdf)Tutoriel élève : s'orienter dans calcul@TICETutoriel élève : fonctionnement QuizinièreTutoriel élève/parents : connexion/ fonctionnement classe CNED sous titré en arabe sous titré en roumainMa classe à la maison avec Genial.ly (code blog 91350)

Travail scolaire à la maison

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Communiquer

Avec ses élèves à l'aide de la classe virtuelleAvec ses élèves à l'aide des réseaux sociauxGuide d'entretien avec les famillesAvec ses collègues à l'aide de la classe virtuelleAvec ses collègues à l'aide de l'application TchapTutoriel parent : inscription à KlassroomTutoriel élève : poster une vidéo ou photo sur KlassroomTutoriel enseignant : créer un sondage/questionnaire sur Klassroom

Conseils généraux

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Kit d'urgence pédagogique

Les élèves peuvent être amenés à co-créer, collaborer à distance.Vous trouverez ici des outils numériques qui permettront aux élèves d'échanger des idées, de créer, d'enrichir des contenus, de résoudre des problèmes, sur un même support virtuel.L'avantage pourra être également pour vous de garder traces de ces échanges et de les compléter avec vos élèves en présentiel.

Co-créerCollaborer

Kit d'urgence pédagogique

icônes cliquables

EduPad

Vikidia

Co-créerCollaborer

Digipad

Digidoc

Kit d'urgence pédagogique

Effectuer des travaux scolaires de manière autonome en donnant des consignes très explicites pour les familles et les élèves. Ces travaux ne nécessitent pas tous un retour vers l'enseignant. Peut-être sur cette période (que l'on peut espérer la moins longue possible) privilégier les apprentissages fondamentaux.Mais ne pas s'empêcher de proposer les autres domaines (sports/arts/...)Les liens proposés dans les pages suivantes sont des idées et des exemples de ce que l'on peut envoyer à ses élèves.

Travaillerenautonomie par entrée disciplinaire

Organisation du temps de travail : éléments généraux

"Il convient que le travail demandé soit régulier. Il doit pouvoir être réalisé dans un temps adapté, indiqué explicitement. Les travaux proposés sont adaptés à l'âge et à la maturité des élèves."Il s'agit donc de :

communiquer le programme de travail pour plusieurs jours

L'objectif est que les parents et les élèves puissent s'organiser. Ce programme de travail doit être élaboré en indiquant la durée envisagée pour chaque temps de travail, la fréquence des envois de l'enseignant vers les élèves, les modalités pour transmettre en retour à l'enseignant le travail réalisé par l'élève et, si nécessaire, quelques conseils pour s'organiser.

être pragmatique dans la mise en œuvre

Toutes les activités proposées doivent être présentées dans un langage simple et accessible à toutes les familles (adultes ou frères et sœurs plus âgés). Les consignes doivent être parfaitement explicites.On pourra conseiller aux familles d'utiliser un cahier du jour comme support unique de tous les écrits, ce qui permet de simplifier l'organisation logistique à la maison (notamment s'il y a beaucoup d'enfants et/ou peu de place). On facilitera ainsi au passage la mesure des quantités d'écrit et celle des progrès. Une page quotidienne d'un cahier petit format peut être envisagée pour les exercices de français, une page pour les mathématiques et une page pour les autres domaines.L'enseignant doit pouvoir suivre les progrès, par exemple en réceptionnant par mail une ou plusieurs photos des réalisations.

être réaliste dans la charge de travail

En français, du CP au CM2, la priorité est de conforter et de prolonger l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, dans toutes leurs dimensions.En mathématiques, la priorité est de conforter la construction de la numération écrite et orale des nombres entiers, de conforter la compréhension des nouveaux nombres introduits au cycle 3 (fractions et décimaux), de renforcer et étendre la capacité à mener oralement et par écrit des calculs, d'assurer l'aisance dans la résolution de problèmes (1heure par jour, fractionnée).Quelques activités hebdomadaires peuvent être proposées dans les autres domaines d'enseignement :Elles seront aussi variées et ludiques que possible, et adaptées au niveau scolaire des élèves, l'ensemble visant à entretenir la curiosité de l'enfant par la variété de l'offre. Les élèves pourront être invités à répondre à quelques questions dans le cadre de ce travail.

Planifier la journée par niveau

Maternelle

Cours préparatoire

Cours Elémentaire

Cours Moyen

Planifier la journée par niveau

Dans le contexte sanitaire actuel, la continuité pédagogique permet de maintenir un lien entre l'élève et ses professeurs. Un contact régulier entre le professeur et les parents est nécessaire (au moins un par semaine), de préférence par téléphone pour établir un contact vivant direct si possible avec l'élève. Ce contact hebdomadaire avec chaque famille doit permettre de répondre à leurs questions et de proposer des activités personnalisées. Lors des échanges avec les parents, les conseils porteront sur : l'aide à l'organisation du temps de l'enfant : inciter les parents à ritualiser des temps d'activités d'apprentissage, le matin et l'après-midi. Les activités seront courtes, elles n'excèderont pas 20 minutes. l'aide à l'organisation des activités de l'enfantet de son espace : l'enseignant proposera des activités visant à développer les capacités langagières de l'enfant, à développer sa mémoire, ses capacités à résoudre des problèmeset ses capacités motrices. l'aide pour utiliser des supports adaptés à l'âge des enfants : l'utilisation des supports habituels en usage dans l'école et connus des enfants est privilégiée. On peut aussi proposer des outils numériques pour l'apprentissage de comptines, pour effectuer certains exercices avec une présentation ludique et interactive, mais on veillera à limiter le temps d'exposition des enfants aux écrans (tablettes, télévision, téléphone).

Continuité pédagogique - élèves en maternelle

Eduscol : fiche professeur - continuité pédagogique élèves en maternelle

En français, la priorité est de conforter et de prolonger l'apprentissage de la lecture et de l'écriture (au moins une heure et de manière fractionnée). lecture quotidienne de 40 minutes, fractionnées exercices d'écriture variés, de 20 à 45 minutes fractionnées, chaque jour l'oral mérite une attention particulière : favoriser les échanges, jouer, lectures offertes ...En mathématiques, la priorité est de conforter la construction de la numération écrite et orale jusqu'à 100, de renforcer et étendre la capacité à mener oralement et par écrit des calculs additifs, d'assurer l'aisance dans la résolution de problèmes du champ additif (1 heure par jour, fractionnée). calcul mental (15 minutes par jour) numération (20 à 25 minutes par jour) résolution de problèmes (20 à 25 minutes par jour)Chacun des autres domaines peut être proposé quotidiennement en complément : un film, une visite virtuelle d'un musée, un dessin à exécuter, une chanson à apprendre, des activités permettant de développer les compétences du domaine "questionner le monde", la pratique régulière de la langue vivante étrangère travaillée à l'école, l'ensemble visant à entretenir la curiosité de l'enfant par la variété de l'offre.

Continuité pédagogique - élèves de CP

Eduscol : fiche professeur - continuité pédagogique élèves de CP

En français, la priorité est de conforter et prolonger l'apprentissage de la lecture et de l'écriture dans toutes leurs dimensions (au moins 1 heure). lecture quotidienne de 45 minutes, fractionnées, au moins 5 jours par semaine exercices d'écriture variés, 45 minutes fractionnées, chaque jour l'oral mérite une attention particulière : favoriser les échanges, jouer, lectures offertes ...En mathématiques, la priorité est de conforter la construction de la numération écrite et orale jusqu'à 1000 en CE1 et 10 000 en CE2, de renforcer et étendrela capacité à mener oralement et par écrit des calculs, et d'assurer l'aisance dans la résolution de problèmes à une ou deux étapes (1heure par jour, fractionnée). calcul (15 minutes par jour) numération (20 à 25 minutes par jour) résolution de problèmes (20 à 25 minutes par jour)Pour les autres matières quelques activités hebdomadaires pourront être proposées. Elles seront aussi variées et ludiques que possible : réalisation d'une expérience en sciences ou technologie, production artistique, apprentissage d'une chanson en anglais,visionnage d'un reportage adapté à l'âge de l'enfant en histoire, en géographie, en arts plastiques, ou encore en sciences, etc. Les élèves pourront être invités à répondre à quelques questions dans le cadre de ce travail.

Continuité pédagogique - élèves de cours élémentaire

Eduscol : fiche professeur - continuité pédagogique élèves de CE

En français, la priorité est de conforter et prolonger l'apprentissage de la lecture et de l'écriture dans toutes leurs dimensions (au moins 1 heure à 1 heure et demie par jour, fractionnée). lecture quotidienne de 45 minutes, fractionnées, au moins 5 jours par semaine des exercices écrits variés (45 minutes par jour, éventuellement fractionnées) sont à proposer quotidiennement l'oral mérite une attention particulière : favoriser les échanges, questionnements sur le texte luEn mathématiques, tout en renforçant la construction de la numération écrite et orale des nombres entiers, il est important de conforter la compréhension des nouveaux nombres introduits au cycle 3 (fractions et décimaux), de renforcer et d'étendre la capacité à mener oralement et par écrit des calculs, et d'assurer l'aisance dans la résolution de problèmes à une ou plusieurs étapes. Une heure par jour (fractionnée) paraît nécessaire. calcul (15 à 20 minutes par jour) numération (20 à 25 minutes par jour) résolution de problèmes (20 à 25 minutes par jour)Pour les autres matières quelques activités hebdomadaires pourront être proposées. Elles seront aussi variées et ludiques que possible: réalisation d'une expérience en sciences ou technologie, production artistique, apprentissage d'une chanson en anglais, visionnage d'unreportage adapté à l'âge de l'enfant en histoire, en géographie, en arts plastiques, ou encore en sciences, etc. Les élèves pourront être invités à répondre à quelques questions dans le cadre de ce travail.

Continuité pédagogique - élèves de cours moyen

Eduscol : fiche professeur - continuité pédagogique élèves de CM

Kit d'urgence pédagogique

CP

CE1 CE2

des ressources permettant aux élèves de revoir des éléments travaillés depuis la rentrée

CM1 CM2

Travaillerenautonomie par entrée disciplinaire

Ecolematernelle

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Banque de problèmes

Explorer le monde

Lumni | L'accès à la culture, au savoir et à la connaissance

Langage oralLangage écrit

Phonologie

Codage

Kit d'urgence pédagogique

Jeu d'écoute

Projet interdisciplinaire "La grenouille à grande bouche"

Oral / Ecrit

Dénombrement

Ecriture des nombres

Décompositions de 10 Entraînement gymnique

Projet interdisciplinaire "La grenouille à grande bouche"

L'arc en ciel

Réaliser un pont

Explorer la jungle

Projet interdisciplinaire "La grenouille à grande bouche"

Kit d'urgence pédagogique

CP

Français

Les animations des Fondamentaux

Mathématiques

Questionner le monde

Lumni | L'accès à la culture, au savoir et à la connaissance

Les animations des Fondamentaux

Lecture

en classe virtuelle

Par téléphone

compréhension

Calcul mental avec socrative

Je découvre les lignes

Calcul mental addition/soustraction

Pages regroupant un ensemble de sites pour le temps et l'espace

le temps

l'espace

vivant/non-vivant

Certains liens Quizinière nécessitent de se créer un compte gratuit sur reseau-canope.fr

Kit d'urgence pédagogique

CE1 CE2

Français

Ressources 1

Mathématiques

Questionner le monde

Lumni | L'accès à la culture, au savoir et à la connaissance

Les animations des Fondamentaux

Yetili

Les animations des Fondamentaux

Ressources 2

lecture compréhension CE2

lecture fluence CE2

Pages regroupant un ensemble de sites pour le temps et l'espace

le temps

l'espace

Je découvre les lignes

lecture de nombres

problèmes (3 niveaux)

fiche 1

fiche 2

fiche 3

fiche 4

arts

Certains liens Quizinière nécessitent de se créer un compte gratuit sur reseau-canope.fr

Kit d'urgence pédagogique

CM1 CM2

Français

Mathématiques

Questionner le monde

Lumni | L'accès à la culture, au savoir et à la connaissance

Les animations des Fondamentaux

Les animations des Fondamentaux

Orthographe

Grammaire

Conjugaison

Lecture compréhension

Plan de travail

Numération

Calcul

Grandeurs et mesures

Résolution de problèmes

Plan de travail

Sciences

Le système solaire

Cocotte "Espace"

Flexagones système solaire

Histoire

Géographie

Certains liens Quizinière nécessitent de se créer un compte gratuit sur reseau-canope.fr

Kit d'urgence pédagogique

Mettre à disposition régulièrement et au fur et à mesure des ressources parmi lesquelles les élèves peuvent aller piocher au gré de leur journée. Organiser la classe (plans de travail) et proposer des ressources que les élèves pourront choisir au gré de leurs envies et du temps à y consacrer.Pour garder l'engagement de l'élève, ces fiches qui vous seront retournées devront être commentées par vos soins.

OrganiserAdapter la classe

Kit d'urgence pédagogique

icônes cliquables

Edu QR Code

Padlet

Plansdetravail

OrganiserAdapter la classe

Genially

Edu Tactileo

Planifier la journée par niveau

Digipad

Kit d'urgence pédagogique

Afin d'assurer la continuité pédagogique pour vos élèves, vous serez également amenés à les évaluer, à distance, tout au long de leur apprentissage pour mesurer leurs progrès, leurs difficultés. Cette évaluation à distance peut-être réalisée en visio-conférence mais également à l'aide de quiz numériques, de casiers virtuels... De même, vous pourrez offrir une rétroaction individualisée.En classe à distance, il est intéressant de le faire en mode asynchrone, en envoyant un message écrit à l'élève par exemple ou encore par enregistrement audio ou vidéo. Des plateformes en ligne permettent également un feed-back immédiat pour l'élève.

EvaluerRétroagir

Pour aller plus loin

Kit d'urgence pédagogique

icônes cliquables

Learning Apps

EvaluerRétroagir

Casier virtuel

Kahoot

Quiz en ligne

Ex : Quizinière

ENT

Mon Nuage

Classe CNED

La plateforme CNED permet de faire une visio avec un groupe d'élèves à distance.Elle permet de communiquer (audio, vidéo, tchat) mais également de partager des ressources ou encore collaborer en créant des groupes de travail et en intervenant sur un même document (tableau blanc par exemple).La classe CNED permet également de lancer des sondages.

Tutoriel de prise en main

Visio-écoles

La plateforme Apps.education.fr permet de faire une visio avec un groupe d'élèves à distance.Elle permet de communiquer (audio, vidéo, tchat) mais également de partager des ressources ou encore collaborer en créant des groupes de travail et en intervenant sur un même document (tableau blanc par exemple).Visio-écoles permet également de lancer des sondages.

Tutoriel de prise en main

Webmail

La messagerie académique est une messagerie professionnelle. Elle est fiable et pérenne.La communication professionnelle par mail doit obligatoirement se faire par ce biais.A partir de ONDE, vous pouvez extraire les informations nécessaires pour créer des groupes dans le carnet d'adresses.

Tutoriel de prise en main

Monnuage

C'est un espace personnel de stockage de documents dans une arborescence de répertoires.Il permet aussi de partager des documents de multiples façons (lien de téléchargement, travail collaboratif...).Ce service permet de synchroniser des contenus entre plusieurs ordinateurs, tablettes ou téléphones en passant par l'application Nextcloud.

Tutoriel de prise en main

Klassroom

Outil de communication à destination des parents qui permet de partager des informations et des documents divers.Il se présente sous la forme d'une suite de publication semblable à un fil d'actualité. Klassroom offre la possibilité de programmer les publications, ainsi que de demander la signature des parents pour être certain que l'information a bien été communiquée.Il existe une application téléphone (gratuite mais limitée ou soumise à abonnement) et une plateforme web (https://web.klassroom.fr/) totalement gratuite et accessible de n'importe quel navigateur. Les enseignants ont aussi la possibilité d'accéder à une version gratuite limitée mais tout à fait fonctionnelle ou à des versions payantes plus complètes.

Tutoriel de prise en main

Toute Mon Année

On retrouve sur la plateforme ac-versailles.toutemonannee.com beaucoup de fonctionnalités d'un ENT : publications, cahier de texte, cahier de liaison, ...L'inscription est gratuite pour tous, il y a juste une contre-partie commerciale où la plateforme propose aux parents l'achat d'un livre souvenir de l'année scolaire mais sans aucune obligation d'achat.On y retrouve les mêmes intérêts pédagogiques que sur les autres ENT autorisés par l'académie de Versailles : valorisation des apprentissages, renforcement du lien école/famille, ... La prise en main est plutôt intuitive et les informations sont hébergées de manière sécurisée.

Tutoriel de prise en main

URLs courtes

Cette application permet de transformer une adresse URL classique en adresse URL courte.L'objectif est que cette nouvelle adresse soit aisément identifiable et facile à saisir, exemple : http://acver/dir2020

Tutoriel de prise en main

EDU QRCODE

Cette application génère des QR Codes permettant un accès simplifié à une ressource : site ou page internet, pdf, image, vidéo, audio, coordonnées école ...Le QR Code est à scanner avec un téléphone portable ou une tablette.

Tutoriel de prise en main

EDU TACTILEO

Tactileo est une plateforme permettant la création rapide et simple de contenus (cours et exercices), leur assignation aux apprenants et le suivi des résultats, il permet également le partage de fichier aux apprenants.Il s'utilise avec des comptes apprenants ou en mode session ouverte où l'apprenant rentre son nom ou pseudo ce qui permet par exemple de pousser un lien d'exercice lors d'une session en classe virtuelle, ou de placer le lien de l'exercice dans un cahier de texte.La plateforme est utilisée dans plusieurs BRNE (banques de ressources numériques pour l'école) proposées par le Ministère de l'Education Nationale.

Tutoriel de prise en main

QUIZINIERE

Quizinière est un outil qui permet aux enseignants et aux formateurs de créer et de corriger des exercices en ligne en toute simplicité ! Choisissez les ingrédients et concoctez votre propre recette : textes, images, QCM, enregistrements audio, vidéos, textes à trous, formules mathématiques. Diffusez aux élèves, corrigez les copies et visualisez les statistiques. Partagez vos exercices avec la communauté des enseignants via le catalogue ou en partage privé.

Tutoriel de prise en main

ENT

Un Environnement Numérique de Travail (ENT) désigne un ensemble de services numériques à destination d'une communauté (classes, écoles). Il permet aux différents utilisateurs d'accéder aux services et aux différents contenus numériques. Il offre un lieu d'échange et de collaboration entre ses utilisateurs (enseignant et élèves).

Edupad

Edupad est un éditeur de texte collaboratif. Il permet de travailler sur un texte à plusieurs et d'en discuter via une messagerie instantanée intégrée.Une couleur est attribuée à chaque utilisateur et tous les documents sont hébergés sur le web académique.Pour pouvoir s'y inscrire et s'y connecter, il faut utiliser ses identifiants académiques (ARENA, messagerie...)

Tutoriel de prise en main

Padlet

Padlet estun "mur virtuel" sur lequel on peut afficher toute sorte de document afin de diffuser, partager : textes, images, enregistrements audio, vidéos, pages internet.C'est un outil collaboratif de par les droits que l'on peut accorder aux personnes qui accédent au mur : plusieurs personnes peuvent ainsi accéder à ce mur et le modifier, ajouter des éléments, enrichir des productions.... Attention, padlet ne respecte pas le RGPD, il faut donc être vigilants sur son contenu.

Tutoriel de prise en main

Genially

Genial.ly est un outil qui permet de créer des présentations interactives pour communiquer à distance avec ses élèves.L'application permet de mettre en valeur le travail des élèves et de l'enseignant et de maintenir la motivation et l'engagement des élèves en permettant une interactivité avec le document.

Tutoriel de prise en main

Vikidia

Vikidia est une encyclopédie en ligne libre et participative destinée aux enfants de 8 à 13 ans.Chacun peut participer avec sa classe, en groupe ou individuellement.Les participants peuvent enregistrer un compte mais la modification des articles est possible sans inscription.Les élèves d'une même classe peuvent créer un article collaboratif sur un sujet précis.On peut dans Vikidia, ajouter des informations aux articles, les améliorer, les corriger, les ranger, insérer des images...

Postclass

Postclass est une application gratuite qui permet à l'enseignant de créer une petite communauté virtuelle avec ses élèves. Les membres de la classe se retrouvent pour s'organiser, discuter, poser leurs questions, échanger librement des fichiers.La classe est un espace privé où les données sont accessibles à tout moment, depuis n'importe quel appareil.L'enseignant peut créer sa classe et inviter ses élèves. La classe peut échanger, interagir sur la même page. C'est un bon moyen de communication instantanée pour vous et vos élèves (envoi de consignes, aides à la réalisation d'un exercice, réponse à des questions sur un travail etc...). Dès qu'un message est posté, l'application notifie immédiatement tous les membres de la classe.Les données sont hébergées en Europe. L'application est donc sécurisée. Postclass est compatible avec les appareils Windows, macOS, Androïd et IOS (ordinateurs, tablettes et smartphone).

Tutoriel de prise en main

Learning Apps

Site qui permet aux enseignants mais aussi aux élèves de réaliser des activités (Apps) en ligne.Plus d'une trentaine d'activités sont disponibles (QCM, mots-croisés, memory, textes à trous, classement sur un axe, une image, carte, ...). Certaines sont en mode multi-joueurs. Il existeégalement un module "vidéo avec insertion" qui permet la création de capsules utilisables en pédagogie inversée.Les "Apps" publiées peuvent être utilisées directement ou modifiées.LearningApps propose un espace classe qui permet de gérer des classes et de choisir les "Apps" qui seront distribuées aux différentes classes.Lorsqu'un élève réalise une activité, s'il la réussit elle apparaîtra dans les statistiques de l'activité. Dans l'onglet "Apps pour mes classes" il est possible pour chaque application proposée à la classe de connaître les élèves qui l'ont réalisée avec succès et les autres.LearningApps étant un site d'exercices en ligne, il est possible d'utiliser LearningApps sur des tablettes.

Tutoriel de prise en main

Kahoot

Kahoot! propose des QCM ou quiz interactifs.L'application permet à l'enseignant d'évaluer la progression de chaque élève. Les élèves s'auto-évaluent. Chacun peut visualiser en direct son taux de réussite ainsi que celui de ses camarades.Les quiz se présentent sous la forme de QCM ou de Vrai/Faux.L'accès à Kahoot se fait grâce au navigateur ou à l'application (Android et iOs).Le déroulé des quiz s'effectue de façon synchrone mais il peut se dérouler aussi bien en présentiel qu'en distanciel. Point fort lors de l'hybridation de la classe.C'est l'enseignant qui contrôle la progression du quiz, il lui est donc possible d' apporter un étayage et/ou des commentaires à la suite des questions et des réponses.Il est possible de récupérer les scores et réponses des élèves.

Tutoriel de prise en main

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Kit d'urgence pédagogique Groupe Numérique 91 by iapri91 on Genially

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Kit d'urgence pédagogique Année scolaire 2021 - 2022 SUIVANT Mise à jour octobre 2022 Kit d'urgence pédagogique Dans le cas où vos élèves seraient contraints de quitter l'école pour être en isolement, vous allez devoir assurer une continuité pédagogique.