# data[].attributes.attachment_link.description
régulation et lacommunication, mais aussi lier intimement didactique, différenciation de l'enseignement et observation formative. Cela ne va pas sans mettre en question le contrat pédagogique, la gestion de classe, les modes de communication entre enseignants et apprenants, la nature du curriculum et de l'excellence scolaire.

# data[].attributes.body
Merci de votre participation et de votre écoute. Je crois que ce débat nous a bel et bien porté à réfléchir sur nos futures pratiques évaluatives .... blablabla sur les différents points du débat qui auront ressortis.....
Je vous laisse sur la question suivante: Dans notre pratique future, allons-nous réellement être en mesure de passer moins de temps sur les évaluations, considérant que les élèves doivent être prêts pour les examens du Ministère?

# data[].attributes.body
Au cours de notre Baccalauréat, nos avons parfois entendu parler de moyens d’évaluation au préscolaire et au primaire. Pendant nos stages, nous avons vécu et fait vivre aux élèves des évaluations, particulièrement sous forme d’examens écrits. Nous avons corrigé et noté ces examens, parfois en se questionnant sur la pertinence de l’examen. Mais, peu importe, nous devions exécuter, car c’était demandé. Le stage 3 nous a particulièrement fait vivre ce que peut causer une période d'évaluation pour l'élève, mais aussi pour l'enseignant. Dans un article du Devoir, publié en 2005, le ministère mentionne que les enseignants passent trop de temps à évaluer et pas assez à enseigner. Cela nous a mené à la question suivante:
Est-ce que les examens aident à l’apprentissage?
Ce débat sera abordé deux manières: par la pertinence et l'utilité des 'évaluations formatives et par la pertinence et l'utilité l'évaluations sommatives.

http://www.ledevoir.com/societe/education/484011/consultations-en-education-la-quantite-d-evaluations-freine-l-apprentissage

# data[].attributes.body
Un examen doit-il être un outil qui permet de porter un regard sur le niveau de compétence atteint par un élève de façon sommaire ou plutôt servir comme levier à l'apprentissage et être formatif?

# data[].attributes.headline
Arguments en faveur des examens sommatifs (KG) 

# data[].attributes.subject
Arguments en faveur des examens sommatifs (KG) 

# data[].attributes.body
1. Classer selon les performances
2. Incapables de se détacher de "la moyenne" dans les bulletins
3. Les études supérieures (cégep et université) Cote R et Cote Z
4. Les examens d'admission pour les programmes contingentés
5. Préparer nos élèves à la vraie vie étudiante (efforts et performance)
6. Rapides et efficaces
7. Force les élèves à faire des efforts et à être rigoureux pour être prêts

# data[].attributes.attachment_link.title
Faits intéressants et constats _ La réforme et les examens

# data[].attributes.headline
Arguments en faveur des examens formatifs

# data[].attributes.subject
Arguments en faveur des examens formatifs

# data[].attributes.body
1. La pression et le stress rattachés à l’examen sommatif amenent parfois des élèves à avoir une contre-performance qui ne reflète pas bien leur potentiel

2.Un examen formatif mesure la qualité du matériel pédagogique et permet de découvrir les endroits où le support pédagogique peut être amélioré.

# data[].attributes.headline
KG Faits controversants sur les nouvelles approches préconisées en éducation

# data[].attributes.subject
KG Faits controversants sur les nouvelles approches préconisées en éducation

# data[].attributes.body
LE DANGER QUI GUETTE LA RÉFORME DE L'ÉDUCATION QUÉBÉCOISE : CONFONDRE LES APPRENTISSAGES SCOLAIRES AVEC LES APPRENTISSAGES DE LA VIE.
http://3evoie.org/telechargementpublic/canada/richard2002a.pdf
On est peut-être vraiment à côté de la plaque.

# data[].attributes.attachment_link.title
FPE4511 - Cours 4 - Lévaluation formative -Régulation des apprentissages

# data[].attributes.headline
Arguments en faveur des examens formatifs (MH)

# data[].attributes.subject
Arguments en faveur des examens formatifs (MH)

# data[].attributes.body
1.Permet aux élèves d'apprendre. L'enseignant agit comme un guide et un support.
2.Permet l'étayage et le désétayage grâce à des situations d'apprentissages significatives pour les élèves.
3. Permet aux élèves de développer ses compétences dans un environnement stimulant et complexe.
4. Tient compte des besoins réels des élèves en favorisant la différenciation pédagogique.
5. Permet aux élèves d'apprendre de leurs erreurs.
6. Favorise la responsabilisation des élèves.
7. Permet de transformer les informations apprises en savoirs et en connaissances signifiants pour les élèves.
8. L'élève agit comme un constructeur actif de ses apprentissages.
9. L'élève peut relever des défis personnels.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des interventions formatives pour soutenir les compétences - version en français (Morrissette, 2012)

# data[].attributes.body
1.  Les examens sommatifs permettent de savoir concrètement si les élèves atteignent les exigences du programme en attribuant une note unique et fixe. Ils permettent de vérifier le degré d’instruction des élèves.

2. Lorsque les examens sont formatifs, les élèves peuvent se voir offrir la possibilité d’améliorer leurs résultats. Les examens sommatifs préparent les élèves pour les écoles d’éducations supérieurs et pour le milieu du travail où ils n’auront pas toujours la possibilité d’améliorer leurs travaux et où ils feront peut-être face à l’échec.

Imaginez un restaurant gastronomique réputé dont les clients exigeraient d'être informés de manière continue de la manière dont progresse la préparation du plat qu'ils ont commandé. Du coup, la moitié du temps de travail des cuisiniers consisterait à informer les clients, au détriment de la qualité de la cuisine... Absurde ? Oui. Mais c'est ainsi que fonctionne l'école. Une institution qui passe plus de temps à dire ce que savent les élèves qu'à les faire progresser.

Philippe Perrenoud Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation Université de Genève 2005

3. Les examens de type formatif demandent plus de temps à l’enseignant, puisqu’il doit corriger et analyser les examens des élèves pour évaluer leurs difficultés et mettre en place des solutions et faire des rétroactions pour répondre aux besoins des élèves. Lorsque l’examen est sommatif, l’enseignant doit seulement corriger.

4. Les examens sommatifs donnent une plus grande responsabilité aux élèves. Leurs apprentissages relèvent de leurs responsabilités et des efforts qu'ils fournirront avant un examen. Ils doivent mettre en place, avec l'aide de l'enseignant, les solutions nécessaires à leurs réussites.

# data[].attributes.attachment_link.title
Évaluation, relations pédagogiques, rôles de lerreur (Fourez, 2003)

# data[].attributes.attachment_link.title
La triple fabrication de l’échec scolaire (Perrenoud, 1989)

# data[].attributes.attachment_link.title
L’évaluation des élèves, outil de pilotage ou pare angoisse _ (Perrenoud, 2005)

# data[].attributes.body
KG : Cette chose qui va peut-être finalement nous servir...

# data[].attributes.attachment_link.title
Léthique dans lévaluation scolaire (Jeffrey, 2009)

# data[].attributes.attachment_link.title
Une diversité de manières de faire lévaluation formative (Morrissette, 2011, p.28-29)

# data[].attributes.attachment_link.title
FPE4511-AC1-Angèle Lebeau-C - Mes croyances en évaluation

# data[].attributes.body
KG : Définition du dictionnaire du mot : "évaluation"
--> Action d'évaluer, d'apprécier la valeur (d'une chose); technique, méthode d'estimation . ... estimation.Dans toute évaluation, la chose qu'on évalue est une quantité donnée, à laquelle rien ne peut être changé.

# data[].attributes.body
KG : Définition du dictionnaire du mot : "examen"
--> Action d'examiner, d'analyser quelque chose : Procéder à l'examen des documents. Observation minutieuse d'un patient permettant de déterminer un diagnostic. Épreuve ou série d'épreuves que subit un candidat en vue de vérifier son degré d'instruction ou d'apprécier ses aptitudes : Passer un examen.

# data[].attributes.body
KG

# data[].attributes.body
KG

# data[].attributes.headline
TA: Réussir ou comprendre ?Les dilemmes classiques d’une démarche de projet

# data[].attributes.subject
TA: Réussir ou comprendre ?Les dilemmes classiques d’une démarche de projet

# data[].attributes.body
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1998/1998_39.html

# data[].attributes.body
TA

# data[].attributes.attachment_link.title
Lévaluation des apprentissages- un jeu de serpents et échelles (Laveault, 2004)

# data[].attributes.body
KG : Pour une approche pragmatique de l'évaluation formative : https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_12.html

# data[].attributes.body
KG

# data[].attributes.attachment_link.title
A17-Une diversité de manières de faire lévaluation formative (Morrissette, 2011, p.28-29)

# data[].attributes.headline
TA: L'évaluation des élèves. De la fabrication de l'excellence à la régulation des apprentissages. --> Google books

# data[].attributes.subject
TA: L'évaluation des élèves. De la fabrication de l'excellence à la régulation des apprentissages. --> Google books

# data[].attributes.body
https://books.google.ca/books?hl=fr&lr=&id=EfGD5wcOgrYC&oi=fnd&pg=PA9&dq=L%27évaluation+des+élèves.+De+la+fabrication+de+l%27excellence+à+la+régulation+des+apprentissages.&ots=LiQ3qkG89D&sig=jiDLaGFfZYLmpeutBljl2Xm4HpU#v=onepage&q=L'évaluation%20des%20élèves.%20De%20la%20fabrication%20de%20l'excellence%20à%20la%20régulation%20des%20apprentissages.&f=false

# data[].attributes.body
KG : Évaluation au service de la selection ou au service des apprentissages : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_livres/php_evaluation.html

# data[].attributes.body
KG : Évaluation et apprentissage --> Pour qui évaluer, qu'est ce qu'évaluer, quand évaluer, etc.
https://www.erudit.org/fr/revues/qf/1978-n30-qf1203302/56605ac/