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4.2 Atribuições e competências das equipas educativas

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4.2 Atribuições e competências das equipas educativas

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Dentro das atribuições e competências que uma equipa educativa pode ter  no que respeita a planificação, considero que o papel das equipas pode ser preponderante pois promove uma perspectiva integradora e partilhada do trabalho que se pretende realizar. dado o conhecimento mais alargado que a equipa tenha dos alunos poderá escolher temas e conceber projetos que respondam efetivamente aos interesses e aptidões dos alunos. Neste sentido e relativamente à sua operacionalização penso que o trabalho também estará facilitado sendo mais fácil adequar as tarefas e atividades ao perfil dos alunos, favorecendo a participação de todos e de cada um no mesmo.
Finalmente as equipas dispõe do conhecimento real e encontram-se de tal modo envolvidos na implementação do currículo que detém uma posição privilegiada para monitorizar e avaliar todo o processo, quer no que respeita não só a elaboração dos instrumentos a utilizar  quer na definição de critérios. Se bem que a avaliação deve ser compartilhada... entre todos os intervenientes no processo de ensino-aprendizagem e não sobrevalorizar a opinião que o professor tem em detrimento da opinião do aluno, dos seus pares e até de outros membros da comunidade educativo se for o caso.

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4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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De acordo com o texto de Ilídia Cabral, em que esta elenca os ingredientes chave para uma pedagogia diferenciada, apraz-me relatar aqui a título de exemplo o que foi feito por altura do carnaval... a meu ver uma (boa) prática de diferenciação pedagógica.
A partir de um projeto  de articulação entre ciclos -  "A.M.A Bussaco" -  que está em desenvolvimento no meu agrupamento e sob a temática este ano do património edificado,  foram desenvolvidas acções com a FMB na escola  (http://ebcasalcomba.blogspot.pt/2017/12/aprender-com-as-visitas-no-projeto-ama.html ) e  na própria mata (http://ebcasalcomba.blogspot.pt/2017/12/a-descoberta-de-novas-historias-na-mata.html)  no mês de dezembro , os alunos desenvolveram várias atividades integrando vários conteúdos de diversas áreas disciplinares (português, estudo do meio, matemática, expressões e cidadania). De notar que a exploração foi sendo adequada ao ano de escolaridade e exigiu um trabalho colaborativo entre as docentes titulares e de coadjuvação e a técnica da fundação. Posteriormente, foi feito um trabalho de articulação com os pais e encarregados de educação e no sentido de aproveitar o trabalho realizado na preparação do desfile de carnaval, sempre com um sentido ecológico de reutilização de materiais. Os alunos responderam de forma comprometida e conseguiram desenvovler competências a vários niveis, de acordo com as suas capacidades e nivel de desenvovlimento mas também potenciando as suas capacidades criativas e criadoras. As docente promoveram uma diferenciação pedagógica não só em relação aos aspetos curriculares trabalhados mas também no apoio às familias colaborando com os alunos que não conseguiram apresentar o produto de forma autónoma.  Foram usados diferentes recursos didáticos, verificou-se uma gestão diferenciada da sala de aula, sendo que os espaços de aprendizagem concretizaram-se muitas vezes fora das paredes da escola . Este projeto culminou com um desfile na comunidade em que cada aluno após ter desenvolvido comptências e adquirido conhecimentos ligados ao seu património histórico e cultural, conseguiu apresentar um produto final.

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Depois de algum trabalho na sala de aula, no âmbito do projeto AMA Bussaco, foi lançado o desafio aos pais para construirmos os nossos fatos.
Os meninos da turma C12A foram de abelhas e morcegos e os da turma C34A representaram o património edificado... alguns meninos pediram ajuda na sala e tudo se resolveu...
No dia do cortejo juntamo-nos aos meninos da pré, do Centro social e da APPACDM... um corso maravilhoso acompanhado com a música da Real Imperatriz, claro...
Nós ficamos bem bonitos... querem ver?

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Depois de algum trabalho na sala de aula, no âmbito do projeto AMA Bussaco, foi lançado o desafio aos pais para construirmos os nossos fatos. Os meninos da turma C12A foram de abelhas e morcegos e os da turma C34A representaram o património edificado... alguns meninos pediram ajuda na sala e tudo se resolveu...

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3.2 "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." (I)

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3.2 "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." (I)

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Os alunos aprendem quando se sentem motivados, envolvidos e necessitam desse conhecimento para responder ou solucionar algum desafio com que se deparam. Esta aprendizagem faz-se considerando os conhecimentos que o sujeito possui e torna-o mais confiante em si e mais capaz de atuar na comunidade... Os conhecimentos tem de servir para tornar o sujeito competente e interventivo pautado por um conjunto sólido de normas e valores assentes no respeito pela diversidade. O professor desempenha um papel importante na gestão deste processo, na orientação de cada um segundo as suas possibilidades e interesses. O professor tem igualmente obrigação de proporcionar situações diversificadas mas não monopoliza o processo é tão só um elemento , embora importante na sua condução, no apoio que pode prestar a cada um dos seus alunos.

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1.2 "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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1.2 "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Como foi referido o mundo hoje caracteriza-se pela incerteza e pela mudança constante o que não se coaduna com o modelo de escola que ainda persiste. Muito embora este seja um tema sempre em cima da mesa e os sistemas educativas também sejam alvo de reformas hoje mais do que nunca parece que os estudantes exigem a mudança... a escola já não é o lugar das certezas nem representa um futuro seguro... e no entanto a missão da escola continua a mesma: preparar os futuros cidadãos para a sociedade.
Penso que tal só será possivel se desenvolvermos a autonomia e a responsabilidade de cada aluno desde cedo na escola. E é através de uma gestão flexível do currículo, do trabalho conjunto dos professores sobre o currículo e as aprendizagens, do acesso e participação dos alunos no seu próprio processo de formação e construção de vida, incluindo a sua própria avaliação, que é possível trazer a realidade para o centro das aprendizagens visadas e conferir uma nova dinâmica às aprendizagens, (baseadas na resolução de problemas), quer sejam feitas em contexto de sala de aula, no exterior, ou mesmo em contexto reais de trabalho. Parece-nos que só fará sentido aprender numa escola que traga a resolução de problemas significativos para os alunos para o cotidiano, dando-lhe voz, aceitando e respeitando a sua individualidade, promovendo a diversidade... o contributo que cada um poderá dar em prol de todos, do bem comum.

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PBL is increasingly recognized as a powerful instructional practice, both in the United States and around the world. More and more teachers are trying to use project-based methods to engage their students in meaningful deeper learning.

Although the popularity of PBL is heartening, its rapid growth is also cause for educators to collaborate and discuss what exemplary PBL looks like. Currently, there is no widely-accepted description of exemplary PBL to guide aspiring teachers and school leaders. This is an obstacle to quality PBL, placing educators in the situation of trying to determine what is best practice without guidelines.

Over the past several years, with the increase of project-based learning environments, it also has become clear that there needs to be a distinction made between projects" and high quality project based learning (see graphic below via New Tech Network) and that educators need clarity, guidance and support in facilitating the latter.

As a result, education leaders both in the U.S. and abroad are working to design and craft the Framework for High Quality PBL.

The Framework for High Quality PBL FAQ

1. What is the project? Who is leading this work?

This project, called A Framework for High Quality PBL, will identify the essential components of PBL and provide quality and consistency across classrooms, schools, districts and states. The purpose of the guidelines is to increase widespread and consistent use of high-quality PBL and cultivate project management skills.

The project is led by 25 leaders involved in PBL organizations or practices from around the world, who are working directly to write the guidelines. This group will then collect public feedback and more intimate critique and edits from an advisory committee of more than 100 education leaders also vested in PBL. In addition, feedback from the public will be included and considered in each iteration of the guidelines.

2. What problem are we trying to solve? What is the purpose?

Differentiating projects versus project based learning will be key as the world continues to become increasingly project-based. If we want to see all students in high quality PBL environments, we must provide a beacon or guidelines for what that looks like. Often educators share that they know the basics of PBL but that they need guidelines for how to improve their practice or craft. Further, high quality PBL practices can serve as inspiration and consideration-not as a means for evaluation.

The goal of the effort to promote high quality PBL in classrooms is to increase the number of students mastering core academic content and deeper learning competencies: collaboration, communication, critical thinking and self-directed learning with an academic mindset. In addition, the Framework will not only promote the importance of learning through projects, but also the value of learning how to effectively manage them, a critical 21st-century skill.

3. Who will use the guidelines?

In short, anyone who is interested in promoting high-quality PBL experiences for teachers and/or students. Potential audiences:

Students, teachers and leaders in public, private and charter schools to improve teaching, learning and assessment;

Instructional coaches and professional developers to build the capacity of teachers and leaders;

Pre-professional and teacher education programs to certify principals and teachers; and

Technology companies to guide the development of PBL tools and resources.

4. How will educators use them ?

The intent is that the guidelines will serve both on a micro and a macro level. Helping leaders to inform decisions about school structures and environments (including technology choices and learning spaces) right down to improving the quality and depth of student learning when working on a project. We envision educators in professional learning can structure their intended outcomes around working on these practices. We hope educators visit each other's classrooms to look for and learn how colleagues are demonstrating the practices.

5. What's next?

In the next few weeks, we will share a draft of the Framework of High Quality PBL and a website where educators around the world can provide feedback. A microsite will be launched to provide resources, the draft of the guidelines and opportunities for educators to give their feedback.

This blog is part of the High Quality PBL project. This project is supported by Project Management Institute Educational Foundation (PMIEF) and the William and Flora Hewlett Foundation. For more, see and follow for all the latest news and resources on high-quality project-based learning and use hashtag

For more, see:
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Emily is Director of Advocacy at Getting Smart. She believes every young person deserves a world-class education and partners with educators and education-focused organizations to try and help make that a reality. Emily usually is researching and reading about project-based learning, global education, teacher preparation and place-based education. Connect with Emily at @EmilyLiebtag.

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The Need for a High-Quality PBL Model | Getting Smart

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PBL is increasingly recognized as a powerful instructional practice, both in the United States and around the world. More and more teachers are trying to use project-based methods to engage their students in meaningful deeper learning. Although the popularity of PBL is heartening, its rapid growth is also cause for educators to collaborate and discuss what exemplary PBL looks like.

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Chamo-me Lúcia Ferreira, sou docente QE do grupo 110 , estou com destacamento no Agrupamento de escolas de Mealhada, faço coadjuvação em duas turmas mistas (1º e 2º e 3º e 4º anos) da escola Básica de Casal Comba e sou responsável pela coordenação de projetos da escola.
Sou docente desde 1995. Comecei a leccionar no grupo 210, trabalhei com adultos no ensino recorrente, no 1º ciclo mas estive a maioria do tempo a trabalhar na educação especial (área do meu especial interesse).
Neste momento estou a desenvolver alguns projetos: etwinning, eco-escolas e empreendedorismo,.
Relativamente à implementação do projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular
sinto muita curiosidade e daí a minha inscrição neste MOOC. O meu agrupamento não aderiu ao projeto contudo, dado os estudos e investigação que tenho desenvolvido no seguimento da conclusão do meu mestrado em 2010, considero que temos de implementar melhorias no sistema a fim de concretizarmos uma educação de qualidade para todos os alunos. Esta é uma forma de ir tomando consciência do que vai sendo feito pelo país procurando dar o meu modesto contributo e melhorando as minhas próprias práticas.
Este formato de formação online parece-me muito ajustado tendo em conta a necessidade de conciliar a vida profissional e familiar evitando deslocações e desgaste e proporcionando uma partilha com um público mais alargado.
Espero que todos possamos aprender e evoluir :)

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3.2 "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." (II)

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3.2 "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." (II)

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A aprendizagem baseada em problemas é aquela que mais desenvolve e implica os alunos levando-os a responsabilizar-se e empenharem-se no processo e com o empenhamento vem a autonomia e a construção dos valores aos aprender com os outros,  a (con)viver com os outros e com as suas diferenças. Estas teorias não são novas mas hoje mais do que nunca ganham sentido neste tempo de incerteza e mudança constante.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Para que a escola cumpra a sua função e cada um dos estudantes possa almejar, no final dos 12 anos,  o perfil desenhado é necessário antes de mais melhorar as práticas docentes no sentido do professor conseguir ter a capacidade de limitar a sua ação à orientação do aluno acompanhando-o no percurso que este escolhe e proporcionando os momentos de encontro com o currículo necessário... as aprendizagens essenciais têm de ser feitas pelo aluno... o que importa não é o que o professor tem para ensinar senão aquilo que o aluno constrói realmente... e para isso será necessárioalterar práticas desde os primeiros anos de escolaridade, abandonar o manual enquanto único instrumento onde se funda a discussão, sair da sala de aula e partir à descoberta (digital e presencialmente); deixar de pensar em 8 horas de português, outras tantas de matemática,... onde está o lugar da música, e do teatro, por exemplo?
É necessário ouvir os alunos, partir dos seus interesses, motivaçãoes e aspirações para resolver os problemas que vão surgindo integrando então os conteúdos curriculares a propósito, nas áreas disciplinares que forem adequadas aos temas... é preciso dar espaço para a discussão e para o confronto de ideias tantas vezes dispares... é preciso criar consensos entre eles... é preciso que reconheçam a importància de cada um e de todos para a comunidade a que pertencem... é preciso reponsabilizar cada um pelos seus atos e pelas suas escolhas, é preciso respeitar o meio ambiente... mas sobretudo é preciso fazer isto todos os dias, a toda a hora... transversalmente...

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Após a visualização do video, e tendo em contas as dúvidas que me surgiram na compreensão do lingua, tive necessidade de pesquisar um pouco sobre  o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes. Tendo compreendido o modelo considero que a tabela  1 o sintetiza e vai ao encontro daquilo que está preconizado no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho.
No  Institut Les Vinyes os docentes já se organizam em função das aprendizagens a realizar pelos alunos, tendo em conta uma variedade de sujeitos,  procura dar-se sentido aos conteúdos curriculares ligando-os fortemente ao mundo, trabalha-se por e em projetos de forma colaborativa envolvendo toda a comunidade, implicando, responsabilizando e desenvolvendo a autonomia dos  aprendentes.
Todo o projeto pretende desenvolver o espírito criativo e empreendedor e a avaliação comporta as várias dimensões considerando não só o processo mas o produto final e englobando a auto e a heteroavaliação.
Esta parece ser uma escola que forma cidadãos para o seculo XXI, à semelhança do que a nossa legislação mais recente preconiza.

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Presentació del nostre projecte educatiu:

Aquí el document íntegre del Projecte Educatiu de Centre (PEC):
slideshare.net/ielesvinyes/institutescola-les-vinyes-projecte-educatiu-de-centre

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Tarefa 3.4. Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4. Criação de novas disciplinas

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O Agrupamento  onde me encontro a leccionar não aderiu ainda ao PAFC e na oferta formativa não criou novas disciplinas. não obstante, ao nivel do tempo da oferta complementar, consignada na lei,  no que respeita ao 1º ciclo estabeleceu para o 1º e 2º anos  Expressões artísticas e para o 3º e 4º anos - Oficina de leitura e escrita.
Na minha opinião esta opção vem ao encontro por um lado do que são as exigências da Provas de Aferição do 2º ano que abriram o leque às expressões (áreas tantas vezes subvalorizadas) e por outro ao reforço curricular da aprendizagem da língua materna.
Segundo posso observar, na generalidade das situações, não é realizado trabalho de projeto nem sequer um trabalho de integração multidisciplinar. Penso que estamos a perder oportunidades pois a maioria dos colegas ainda está muito focado numa visão tradicional da escola, do professor transmissor do conhecimento em que os alunos são recetores do mesmo... uma perpectiva ainda claramente liceal.
Apesar disso verifica-se o desenvolvimento de alguns projetos interessantes e que concorrem para esta nova perpspectiva metodologica nomeadamente é exemplo disso o projeto de empreendedorismo.Este projeto de âmbito regional congrega já muito do que se pretende que a escola venha a ser.

Nome: ---

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): ----

Ano(s) de escolaridade:  ----

Motivação para a criação da nova disciplina: ----

Principais estratégias para a sua implementação: ----

Critérios de avaliação: ---

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AFC - aprendizagens para um perfil

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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4.6 Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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4.6 Tarefa e 2.ª revisão por pares: Planificação de um DAC

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Projeto: v

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após ler os excertos acima acerca dos critérios de avaliação e ao analisar os critérios de 7 º ano de português disponibilizados, apraz-me dizer que parece que esta escola ainda não foi capaz de olhar para o currículo e definir critérios tendo em conta o perfil que se pretende à saída da escolaridade obrigatória e ainda mantém "....o entendimento de que os momentos de trabalho conjunto sobre estas matérias (ou outras) se constituem como a resposta habitual a uma obrigação rotineira, a que não se reconhece valor, e que apenas se faz por fazer. " De facto, e apesar de não ser o nível que lecciono habitualmente, estes critérios são vagos o suficiente para que o professor possa fazer o que entender com a avaliação dos seus alunos.
Ao ler os critérios não consigo visualizar a avaliação enquanto processo formativo, revelador de um percurso realizado (do ponto de partida ao nível de desempenho obtido e/ou esperado); não é evidente a valorização da avaliação diagnóstica (que nem sequer é mencionada) enquanto base de decisão para as opções metodológicas a adotar; os critérios apresentados claros e objetivos e por isso dificilmente mensuráveis, ...
Concordo com Alonso (2002) quando este diz que "avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões" mas não revejo nenhum destes princípios nos critérios apresentados, o que me leva a concluir que afinal, em algumas (muitas??) escolas os momentos de organização no início de cada ano escolar ainda continuam a ser  resposta a uma obrigação rotineira, a que não se reconhece valor, e que apenas se faz porque isso é exigido a nível superior. Penso que entre os docentes ainda há um caminho a fazer em termos de trabalho colaborativo efetivo, na definição de critérios e outros.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1 - a, b, c, i, j - Penso que é possível avaliar a capacidade de argumentação através de uma multiplicidade de instrumentos e situações mais ou menos formais, excluo os instrumentos à partida mais fechados e de resposta direta como sejam o questionário escrito e oral.. A contra-argumentação é, por outro lado, uma competência transversal que é muito importante tendo em conta a participação do individuo na sociedade e o seu contributo crítico e responsável.
2 - f, g
3- a, b, f, g, i . A avaliação da correta utilização da linguagem cientifica é passível de ser avaliada em múltiplos instrumentos, aliás em quase todos os aqui presentes desde que o tema seja adequado.
4- b, c, e,  j
5 - l, i
6 - b, i
7 - f, g, l
8 - b, i
9 - f. A utilização de material de laboratório exige a sua manipulação pelo que esta escolha considera que é realizada a experiência pelo próprio aluno. A realização das experiências avalia competências de autonomia e responsabilidade face aos processos de descoberta e construção das próprias aprendizagens.
10- a, b, d
11- j A avaliação do trabalho em equipa dever ser feita no decorrer dos processos de trabalho e não só pelo produto final apresentado, contudo a minha escolha recaiu sobre a organização de uma exposição coletiva porque esta exige o saber viver com os outros, a participação de cada um pode e dever ser feita na mediação de opiniões, na autonomia apresentada, na capacidade de comunicar mas também de gerar consensos, a capacidade de cooperar com os outros, a resolução de problemas, o espírito crítico e criativo e sensibilidade estética... Esta é também uma das competências almejadas pelo perfil dos alunos que deve ser tida em consideração.
12- a, b, f, h, i, l

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Proposta de Melhoramento dos espaços exteriores - criação de espaços de lazer (áreas de jogo/brincar)

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Guia sobre Desenvolvimento Sustentável17 objetivos para transformar o nosso mundo

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Guia sobre Desenvolvimento Sustentável17 objetivos para transformar o nosso mundo

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Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider:  Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider:  Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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O agrupamento onde me encontro a leccionar não aderiu ao projeto pelo que esta área não constitui uma disciplina organizada. No que respeita ao projeto educativo do agrupamento este é um dos seus objetivos "Melhorar a cidadania dos alunos na escola e na comunidade".
Nesta conformidade, muitas são as atividades desenvolvidas na escola onde lecciono que abordam a temática, inseridas de forma transdisciplinar em outros projetos quer de âmbito local (Pais e avós vão à escola, AMA Bussaco,...) , de âmbito  nacional (educação para a saúde, empreendedorismo, heróis da fruta, eco-escolas ...) ou mesmo internacional (etwinning).

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Direito a brincar- porque brincar é tão importante como estudar e temos de encontrar tempo para as duas coisas :)

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http://www.bulhosa.pt/livro/gafanhoto-garoto-nao-pode-brincar-o-maria-joao-saraiva-de-menezes/