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El estudiante virtual "es todo aquel que no esté en presencia del profesor mientras aprende, ya sea en una sala aparte, en el edificio de al lado, en casa o en un lugar a cientos o miles de kilómetros de distancia" (Duguet, 1995)

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El estudiante virtual "es todo aquel que no esté en presencia del profesor mientras aprende, ya sea en una sala aparte, en el edificio de al lado, en casa o en un lugar a cientos o miles de kilómetros de distancia" (Duguet, 1995)

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Papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Basado en las lecturas y  en el debate virtual de la asignatura de Enseñar y Aprender en línea del Máster de TIC y Educación de la UOC

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Estudiante en línea VS Estudiante presencial

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Estudiante en línea VS Estudiante presencial

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El siguiente vídeo muestra el cambio de rol del estudiante, pasando de una educación presencial a una virtual

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El estudiante ante el cambio de paradigma educativo: presencial vs online

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Video creado para un curso del fondo tripartito sobre los usos de moodle en educación.

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El estudiante virtual "es todo aquel que no esté en presencia del profesor mientras aprende, ya sea en una sala aparte, en el edificio de al lado, en casa o en un lugar a cientos o miles de kilómetros de distancia" (Duguet, 1995)

"Alumnos/as que se establecen como figura central en torno al cual gira el proceso de aprendizaje-enseñanza" (Borges, 2007)

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Permite trabajar, convivir con la familia  y estudiar simultáneamente

Permite estudiar sin desplazamientos

Cada alumno aprende teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje

Se vuelve responsable y autónomo de su aprendizaje

Su dedicación al estudio se flexibiliza

Interacciona, discute y colabora con otros estudiantes

En el siguiente vídeo se explican algunas razones del por qué han elegido estudiar en línea

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Estudiantes virtuales y su experiencia de estudio virtual

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Estudiantes virtuales del Politécnico Grancolombiano, CSU Siberia, dan a conocer sus modalidades de estudio, su experiencia virtual y entregan algunos consejos para estudiar virtualmente. Conoce más sobre educación virtual en Colombia en http://polivirtual.co/ ------------------------------------------------------------------------------- Participa activamente: Suscríbete a nuestro canal, comparte nuestros videos y dale like al video si te agrada.

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Características del Estudiante en línea 

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Características del Estudiante en línea 

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2. Auto-gestiona su propio aprendi

3. Papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4. zaje

5. Uso de las Nuevas Tecnologías. Son hábiles con el uso de la tecnología y con conocimientos de aplicaciones y programas informáticos

6. Se sienten motivados

7. Son auto disciplinados, gestionando su tiempo

8. Dispuestos a compartir su conocimiento

9. Comunican sus necesidades y preocupaciones a través de correos electrónicos, foros, debates, chats, etc. interactuando con sus profesores y compañeros

10. Posee gran autonomía

11. Confía en sí mismo, se autocontrola y se autoevalúa.

12. Trabaja en grupo

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El alumno en e-Learning: Rol y Características

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El alumno en e-Learning: Rol y Características. Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla CFP-US, la formación que buscas. Cursos, Másters, Posgrados, Formación Continua, etc.

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Competencias de los estudiantes en línea

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Competencias de los estudiantes en línea

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- Competencias personales: presenta autonomía, motivación intrínseca y organización del tiempo.
- Competencias comunicativas: usa las diferentes herramientas que tiene la tecnología como chats, foros, correos electrónicos, etc.
- Competencias tecnológicas: usa y maneja las TIC adecuadamente.
- Competencias investigativas: espíritu de buscar diversas fuentes de investigación sobre los temas.

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Dificultades de los estudiantes en línea

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Dificultades de los estudiantes en línea

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- Necesidad de unos conocimientos previos
- Los entornos Virtuales suelen ser fríos y distantes
- No disponer de tiempo suficiente
- albergar expectativas irreales
- El curso no responde a sus objetivos
- No seguir estrategias y destrezas adecuadas
- No participar en actividades colaborativas
- Desconocer los canales de ayuda
- Sobrecarga de actividades al estudiante.

Este artículo publicado por Borges (2005) establece las causas y dificultades  que provocan la frustración de los estudiantes en línea. Más adelante hablaré de las soluciones que él propone (DEBATE)

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DIGITHUM is an electronic journal produced by the Faculty of Arts and Humanities at the UOC and by the Faculty of Social Sciences at the Universidad de Antioquia which publishes contributions that apply a relational perspective on the analysis of processes of social inclusion and exclusion, subjective experiences, social bonds and cultural heritage and production/consumption

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Sección: Conclusiones del DEBATE VIRTUAL

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Sección: Conclusiones del DEBATE VIRTUAL

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En los siguientes cuadros se mostrarán los temas de debate más importantes que se han desarrollado en el espacio de Debate de la Asignatura de Enseñar y Aprender en línea

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Todos los que participamos en el debate tenemos una cosa en común: somos estudiantes en línea y podemos compartir nuestra experiencia. Algunas de las reflexiones compartidas en el debate son:
- Se nota el avance en cuanto a los cursos en línea en cuestión de poco tiempo: Ahora son más activos y no se basan en leer y responder, sino que demandan más aspectos. investigar, compartir, participar,etc.
- Personas que se han visto desbordadas por la cantidad de trabajo que se les pide para realizar las tareas que dificultan una de las ventajas de las educación virtual (compatibilizar estudios con trabajo y familia). Pero con esfuerzo y organización están saliendo adelante.
-

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En otro tema tratado en el debate se señaló el concepto de  nativo digital ¿Realidad o Mito?.

Algunas de las personas que comentaron en el foro se decantaron por la opción de mito, en el sentido que por haber nacido en una época rodeado de tecnología, no significaba que eras competente digital.
La persona que no ha nacido en la épcoca digital ha ido aprendiendo a su ritmo y con diferentes medios. Especialmente los que nos dedicamos a la Educación: Cada vez se hace más díficil y aburrido (para alumnos y profesores) seguir dependiendo de un libro. Las nuevas tecnologías, no solo abren la oportunidad de buscar más información sobre un tema, sino que ayudan a que el contenido se presente de una manera más motivadora y creativa.

La formación (no solo en materia digital) depende de las personas: si tienen curiosidad y ganas de aprender y no quedarse atrás en la sociedad.

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Llevo un cierto tiempo hablando sobre el daño que está provocando la falsa consideración de que los jóvenes, por el mero hecho de serlo, son "nativos digitales" capaces prácticamente de "hacer magia" con dispositivos o tener una predisposición para un uso más eficiente de la tecnología, y hoy precisamente me he encontrado con el capítulo 7 de "It's complicated", un libro escrito por danah boyd que llevo leyendo un cierto tiempo (a estas alturas del curso académico, mis ritmos de lectura sufren notablemente), que me está pareciendo fantásticamente bueno, y que refleja perfectamente mis sensaciones en ese sentido.

El libro, que tiene su origen en un estudio longitudinal de más de una década con entrevistas hechas por la autora a más de 150 adolescentes, ha alcanzado una posición elevadísima en los rankings de ventas de Amazon.com a pesar de que su autora ha puesto en su página una versión gratuita en pdf, refleja entre otras cosas una tesis que en ocasiones he intentado expresar en algunos artículos: el hecho de que los jóvenes actuales utilicen redes sociales y otras herramientas no tiene ninguna relación con que sean capaces de entenderlas o de extraer un provecho mínimamente razonable de su uso. El discurso de los "nativos digitales" y de "dar las cosas por sabidas", de hecho, está perjudicando notablemente sus posibilidades de cara al futuro.

En España, este fenómeno es particularmente interesante: durante algunos años el uso ubicuo de una red social como Tuenti, que contaba con la especial característica de que "lo que sucedía en Tuenti se quedaba en Tuenti" debido a su carácter cerrado y no indexable, ha conllevado unos hábitos de uso particulares: el hecho de pasarse horas delante de la pantalla usando una red social como Tuenti no implica dominar ningún tipo de tecnología, y de hecho, es perfectamente normal ver ahora a jóvenes que se dedican a utilizar herramientas como Twitter, obviamente distintas en sus características, como si fuera un simple chat privado. Los jóvenes, por lo general y salvo excepciones, carecen de estrategias de uso de redes sociales mínimamente razonables: en una misma clase pueden convivir personas - por lo general, una minoría - con un nivel de conocimientos elevado, con una mayoría de personas que poseen los mismos sesgos, desconocimientos y errores que pueden tener personas que les superan en edad en varias décadas. Jóvenes incapaces de llevar a cabo una mínima validación crítica de la información a la que acceden, desconocedores de los criterios con que funciona un motor de búsqueda, o que no son capaces de reconocer esquemas de spam o de scam que resultan completamente obvios para cualquiera con unas cuantas horas de navegación.

No, el nacer en un mundo en el que están rodeados de pantallas y teclados a todas horas no los convierte en nada especial. Aprender a utilizar la tecnología de una manera adecuada requiere aprendizaje y entrenamiento, independientemente de la edad que tengas. En realidad, la idea de que los jóvenes eran "nativos digitales" ha llevado a muchos padres y educadores a considerar que no tenían que hacer nada para educarlos porque ya "venían educados de serie", o incluso a creer erróneamente que no podían enseñarles nada, porque sabían menos que ellos. Lo que se ha conseguido, en muchos casos, es educarlos no como "nativos digitales", sino como "huérfanos digitales", carentes de modelos que imitar y de experiencias generadoras de criterio. Cuestiones como el uso de filtros parentales, en contra de cuyo uso me he cansado de hablar y escribir, han permitido que muchos padres "relajasen" su deber de formación y de tutela en una supuesta ciber-nanny que no hacía más que esconder lo malo debajo de una alfombra que desaparecía en cuanto sus hijos se ponían delante de otro ordenador diferente al suyo: los contenidos supuestamente "nocivos" sobre los que sus padres tendrían que haberles advertido aparecían de repente ante sus ojos como algo completamente nuevo, que pasaba a llamarles mucho más la atención.

Parafraseando " Blade Runner ", "he visto cosas que no creeríais": jóvenes que creen que "eso de las redes sociales es todo postureo", que afirman que "la red es mala porque sustituye a la vida real", que piensan de forma simplista que "todas las redes sociales son iguales", o que no saben diferenciar la barra de direcciones del navegador de la caja de búsqueda de Google. No, no estoy exagerando: lo he visto. He visto jóvenes más escépticos con respecto a la tecnología - no solo "más escépticos", sino incluso "peor escépticos", con menos fundamentos - que personas que les superaban varias décadas en edad.

El resultado es que el mercado de trabajo actual supone a los jóvenes unas características y habilidades que, en su gran mayoría, no poseen. La supuesta "generación mejor preparada de la historia" resulta estar integrada, salvo en el caso de una cierta "minoría ilustrada" más proactiva (que gracias a dios existe y me lleva a no perder completamente la fe en la raza humana), por una panda de ignorantes incapaces de gestionar razonablemente su presencia en un escenario en el que con total seguridad se va a desarrollar una parte muy significativa de su vida profesional. Para las empresas, el reto supone ser capaces de discernir si los candidatos que tienen delante saben de verdad aprovechar los recursos de la red, o son una panda ya no solo de iletrados, sino además con peor disposición a formarse en el tema que muchos de sus mayores, y que llevan smartphones en el bolsillo pero únicamente para utilizar el WhatsApp.

Si eres padre, ve planteándote que preparar a tus hijos para el futuro implica mucho más que rodearlos de dispositivos e inhibirte cuando llega el momento de educarlos en sus hábitos de uso. Si eres joven, piensa que la sociedad que te rodea ya está dándose cuenta de que ese supuesto mito del "nativo digital" era una falacia, y que te va a tocar ponerte las pilas para demostrar lo que realmente sabes hacer. No, por mucho que nos contasen en su momento, no se nace con las habilidades digitales puestas. Era mentira.
(This article is also available in English in my Medium page, "The absurd and unfounded myth of the digital native") (Hi ha una traducció d'aquest article al català disponible a la pàgina de Sindicat de Pares, "L'absurd i infundat mite del nadiu digital")

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El absurdo e infundado mito del nativo digital

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Llevo un cierto tiempo hablando sobre el daño que está provocando la falsa consideración de que los jóvenes, por el mero hecho de serlo, son "nativos digitales" capaces prácticamente de "hacer magia" con dispositivos o tener una predisposición para un uso más eficiente de la tecnología, y hoy precisamente me he encontrado con el capítulo 7 de "It's complicated", un libro escrito por danah boyd que llevo leyendo un cierto tiempo (a estas alturas del curso académico, mis ritmos de lectura sufren notablemente), que me está pareciendo fantásticamente bueno, y que refleja perfectamente mis sensaciones en ese sentido.

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Las plataformas de LMS presentan una serie de características que ayudan al proceso de aprendizaje-enseñanza virtual. Así que es uno de los temas que más se ha hablado en el debate.
Algunas de las características  son:
- Interactividad
- Flexibilidad
- Escalabilidad
- Actualización permanente

Algunas de las plataformas más conocidas son: Moodle, Google Classroom, Claroline, Blackboard, etc.
En otra de las asignaturas del Máster , hice junto con mi grupo un Wikilibro sobre las plataformas LMS. En el siguiente archivo os lo subo. En él hablamos sobre las Plataformas LMS, las principales LMS, lenguajes de programación y algunos aspectos técnicos más.

Además, como este tema tuvo éxito, os enlazo un libro donde se analiza 19 LMS, con sus ventajas y características de uso ( Pincha Aquí) : http://cooperacionib.org/191191138-Analizamos-19-plataformas-de-eLearning-primera-investigacion-academica-colaborativa-mundial.pdf

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Las causas señaladas por Borges (2005) que pueden causar la frustración  e incluso abandono de los estudios por parte de los alumnos, derivan de 3 agentes: estudiante, docente e institución. Las causas señaladas que tienen que ver con el estudiante se han señalado en el debate y son:

-No disoponer de tiempo debido a que no ha habido una organización personal previa a la realización del curso.

- Albergar unas expectativas irreales , pensando que al ser online, "te lo regalan" o se basa en la ley del mínimo esfuerzo.

- Matricurlarse en un curso que no responda enteramente a tus objetivos, debido a que el estudiante no revisa los contenidos, materias, objetivos,.. del curso en que se matricula.

- No tener destrezas o habilidades adecuadas a la formación en línea.

- No participar en actividades colaborativas

- No conocer los canales de ayuda

- No tener en cuenta el coste económico añadido

Algunas de las soluciones que se han aportado en el debate, a parte de las que señala Borges (preparación y desempeño)  son:

- No poniendo tanto trabajo de forma solapada .
- Comunicación entre docentes de un mismo curso para organizar las actividades.
- Repensar la forma de organizar grupos, ya que dependen del azar.
(Irene Aguilar Fernández)

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En el debate se ha planteado la pregunta que si el estudiante en línea necesita menos tiempo para su formación.
Las principales conclusiones son:
En general el estudiante en línea necesita un mayor tiempo destinado a su formación ya que su rol pasa de ser pasivo a activo. Lo que significa que necesita buscar fuentes de información que le sirvan para su aprendizaje (no esperar a que el profesor le solucione), un mayor especialización en el uso de las nuevas tecnologías que requieren su tiempo en adecuación.

Desde mi opinión y experiencia muestro mi acuerdo con los comentarios de mis compañeros, ya que, por ejemplo, para en el desarrollo de este Máster online, he tenido que dedicar mucho tiempo en la búsqueda de materiales adicionales para poder realizar las actividades propuestas así como en el la lectura de foros, artículos y tutoriales de diferentes aplicaciones.

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1. Conocimiento del temario a impartir y mantenerlo actualizado.

2. Presentación del contenido del curso de manera clara y accesible.

3. Posesión de conocimientos psicopedagógicos como son estrategias de aprendizaje, motivacionales, de interacción, etc.

4. Guía del aprendizaje, resolviendo dudas y procurando que ningún alumno se pierda a lo largo del curso.

5. Ser sensible a las necesidades de los alumnos, utilizando para ello la empatía y animando al alumnado a ser partícipe en el aprendizaje.

6. Estar disponible siempre que se tengan momentos de duda.

7. Usuario activo de las nuevas tecnologías y tener capacidad de resolver problemas.

Aquí os dejo un resumen de las funciones y roles del docente en línea

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ULLaudiovisual - Universidad de La Laguna

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El papel del docente en los entornos educativos online

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En esta PEC 3 se ha señalado algunas de las características de los docentes en línea. Aunque esta PEC va más encaminada al Estudiante en Línea, me gustaría señalar algunos aspectos importantes de este agente del proceso de aprendizaje-enseñanza que se han mencionado en el debate y en las lecturas.

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Se distinguen 4 dimensiones en cuanto a las competencias que requiere un docente en línea (Urdaneta, 2007):

Competencias pedagógicas, técnicas y comunicativas.

Estrategias de comunicación con el uso de herramientas síncronas (chat) y asíncronas (foros de discusión).

Habilidades desempeñadas con el ordenador, que incluyen cognitivas (analizar, comparar, etc.) y metacognitivas (Planificación, flexibilización, etc.)

Actitudes afectivas (empatía) y conductuales requeridas por el aprendizaje en línea

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Las causas que señala Borges (2005) que pueden provocar frustración e incluso abandono del estudiante y que derivan de las acciones del  docente son:

1. No dar respuesta a las dudas/preguntas planteadas por los alumno o darla de forma tardía.

2. No mostrar claridad en las indicaciones para realizar las actividades planteadas.

3. Ser excesivamente rígido.

4. No mostrar cercanía con los estudiantiles.

5. Contribuir a la sobrecarga del estudiante con demasiadas tareas.

6. No fomentar la interacción y la colaboración entre los estudiantes

Las soluciones que este mismo autor plantea son:

1. Formarse en realizar en docencia en línea, e incluso, llegaría a más, cursar un curso en línea para ponerse en lugar de los estudiantes.

2. Ser activo y fomentar las colaboración entre los estudiantes, estando pendiente del foro o de las herramientas que éstos disponen para comunicarse. Esta comunicación debe ser cercana y accesible.

3. Diseñar un curso con una carga lectiva realista y acorde a los objetivos .

4. Ser flexible en la medida de lo posible.

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- Alonso , L. Blázquez , F. (2009). Funciones del profesor de E-learning. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 34, 205-215.

- Borges, F. (2007). El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación. En: Digithum [dossier en línia]. Núm. 9. UOC. ISSN 1575-2275.

- Borges, F. (2005). La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas. Digithum (artículo en línea). UOC. Nº7. Consultado el 29/11/2017.

- Pérez, M, Guitert, M. (2010). Aprender y enseñar en línea. Barcelona: Material didáctico UOC.

- Urdaneta, M. Perfil de competencias del docente tutor en línea para la educación a distancia.
Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación. Recuperado de: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol2n2/art6.pdf

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Enseñar y Aprender en línea
Máster TIC y Educación
UOC