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Es gibt einige Möglichkeiten, auf Padlet zu posten!

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Es gibt einige Möglichkeiten, auf Padlet zu posten!

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Eine ist es, auf das große, pinke Plus zu klicken (oder auf dem Handy: anzutippen).

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Mobbingerfahrungen von Schüler*innen und wie weit die Demokratie an ihren Schulen selbst wirkt. Eine Schüler*innenbefragung der LSV Hessen.

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Mobbingerfahrungen von Schüler*innen und wie weit die Demokratie an ihren Schulen selbst wirkt. Eine Schüler*innenbefragung der LSV Hessen.

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Besonders spannend sind für mich persönlich die Themen D wie Demokratie und F: Mobbing und Diskriminierung.
Was haltet ihr von den Umfrageergebnissen? Wird eure Meinung hier widergespiegelt?

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Eines meiner Lieblingsblogs hat über Inklusion berichtet. Diesmal aus Lehrersicht eines Lehrers einer Inklusionsklasse in NRW.

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Foto , by John Schnobrich

Dies ist ein Beitrag aus unserer Rubrik kleinergast, in der wir alle Gastartikel veröffentlichen. Dieses Mal kommt er von Dominik. Dominik ist Lehrer für Physik und Philosophie an einem Gymnasium in einer Kleinstadt in Nordrhein-Westfalen. Auf seinem Blog "Bildungslücken" schreibt er über den Beruf, den er liebt und die Beobachtungen, die er darin macht. Unlängst schrieb er auf seinem Blog über seine Erfahrungen mit Inklusion an einem Gymnasium. Wir veröffentlichen eine leicht gekürzte Version des Artikels. Das ist der zweite und letzte Teil seines Artikels. Den ersten Teil könnt ihr hier nachlesen.
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Anderes Lernen braucht andere Räume. Ob mit oder ohne Inklusion:

Die Erkenntnis setzt sich langsam aber sicher durch, dass Lernprozesse genauso individuell sind wie die lernenden Menschen. Insofern ist ein Anspruch an guten Unterricht, dass er differenzierte Lernwege bietet.

In einer Inklusionsklasse stellt sich dieser Anspruch natürlich in besonderem Maße: Die Schüler*innen haben nicht alle das gleiche Lernziel - sie werden zieldifferent gefördert. Das bedeutet zum Beispiel, dass es für die Kinder unterschiedliche Lernmaterialien und eine große Aufgabenvielfalt gibt.

Solche individualisierten Lernsettings erfordern aber auch oft individuelle räumliche Lösungen. Deswegen steht an meiner Schule für die Inklusionsklassen neben dem Klassenraum noch ein weiterer kleiner Raum zur Verfügung - der sogenannte Differenzierungs-Raum. Hier können sich einzelne Lerngruppen oder auch das Lehrer*innenteam zurückziehen.

Das Problem: Schularchitektur
passt nicht zu moderner Didaktik

Die Möglichkeit einen zweiten Raum zu nutzen, ist leider keine Selbstverständlichkeit. Aufgrund steigender Schüler*innenzahlen stoßen viele Schulen ohnehin schon an die Grenzen ihrer Kapazität. Viele Schulen haben daher schlichtweg keine Räume übrig, die genutzt werden können.

Und die vorhandenen Räume im einheitlichen Schuhkarton-Format orientieren sich oft noch an den Erfordernissen einer vergangenen Zeit, in der Unterricht sehr lehrer*innenzentriert war. Die räumlichen Rahmenbedingungen sind daher nicht gut und angesichts des hohen Sanierungsbedarfes ist fraglich, ob hier in absehbarer Zeit Abhilfe geschaffen werden kann.

Inklusion ist so individuell wie die Kinder

Das Ziel von Inklusion an Schulen ist, möglichst niemanden auszuschließen und im gemeinsamen Lernen gesellschaftliche Grenzen abzubauen. Um dieses Ziel zu erreichen, muss die Inklusion so individuell gestaltet werden, wie die Kinder sind.

Während etwa die Leistungen mancher Autist*innen die der Regelschüler*innen regelmäßig übertreffen, brauchen sie eine besondere sozial-emotionale Begleitung. Bei lernschwachen Schüler*innen ist die Herausforderung, ihnen Aufgaben zu stellen, die sie bewältigen können, ohne sie aus dem Unterrichtssetting der Regelschüler*innen auszuschließen.

Die Voraussetzung für die Inklusion dieser Kinder ist Differenzierung: Eine Methode, die wir wiederholt im Klassenteam eingesetzt haben, ist die Differenzierungs-Matrix, die eine große Aufgabenvielfalt und möglichst passende Herausforderungen für alle Schüler*innen garantiert. Von solchen Unterrichtssettings profitieren letztlich alle Kinder, das sie auch für die ja in ihren Fähigkeiten und Interessen äußerst heterogenen Regelschüler*innen individuellere Zugänge zum Lernen ermöglicht.

Insofern Inklusion am Gymnasium zu mehr Differenzierung führt, kann sie einen Beitrag zu einer schüler*innengerechteren Lernkultur für alle leisten.

Das Problem: Inklusion funktioniert
(so) nicht für alle

Es gibt allerdings auch Schüler*innen bei denen eine Inklusion an einer Regelschule unter den derzeitigen Bedingungen nur sehr schwer zu realisieren ist. So gibt es zum Beispiel Kinder mit sozial-emotionalem Förderbedarf, für die allein schon die Klassengröße ein Problem ist. Für manche, weil sie es unter so vielen Menschen nicht aushalten. Für andere, weil eine so große Ansammlung von Menschen als eine Bühne für aggressives, respektloses oder anstößiges Verhalten nutzen. Weil Regelschulen mit solchem Verhalten überfordert sind, kann das Ergebnis der Inklusion dann sein, dass diese Schüler*innen einen Großteil des Tages in vollständiger Isolation verbringen.

Der Gedanke liegt nahe, dass für solche Kinder das alte Förderschulsystem mit intensiver Betreuung in kleinen Lerngruppen die bessere Lösung ist. Schulministerin Yvonne Gebauer hat wohl auch deshalb angekündigt, dass zum einen Förderschulen erhalten bleiben und zum anderen in inklusiven Regelschulen Förderschulzweige, in denen Schüler*innen mit besonderem Förderbedarf in Teilen separat unterrichtet werden. Gebauer nennt dies „differenzierte Inklusion".

Wie genau diese geregelt sein werden, ist noch nicht klar. Die Antwort der Politik scheint aber zu sein, auf die Herausforderungen der Inklusion mit der Rückkehr zur Separation zu reagieren.

Die Frage bleibt, wie der Erhalt des Zwei-Säulen-Modells mit Förderschulen und Regelschulen mit dem Grundgedanken der Inklusion und der UN-Behindertenrechtskonvention vereinbar ist.

Inklusion braucht Soziale Kompetenzen

Wie jede größere Gemeinschaft ist eine Klasse ein hochkomplexes soziales System: Schüler*innen lachen und weinen zusammen, verlieben sich, streiten sich, versöhnen sich, schließen manche ein und andere aus. Und diese Komplexität nimmt natürlich noch einmal zu, wenn Kinder mit Förderbedarf dazu kommen.

Umso wichtiger sind soziale Kompetenzen. In unserem Fall investiert das Klassenteam und vor allem das Leitungstandem ( wie solch ein Tandem funktioniert, ist im ersten Teil dieses Artikels erklärt worden) immer wieder viel Zeit: Zusammen mit den Schüler*innen besprechen sie zum Beispiel im Klassenrat auftretende Probleme und erarbeiten Regeln für die Klassengemeinschaft. Dabei greifen sie auch auf die Unterstützung der Schulsozialarbeiter*innen zurück, die hier über besonderes Know-How verfügen. Weil wir eine Schule im gebundenen Ganztag sind, verfügen wir hier über einige zusätzliche Ressourcen.

Das Problem: Keine Zeit für Social Learning

Leider verfügen nicht alle Schulen über solche pädagogische Mitarbeiter*innen: Lehrer*innen sind beim Umgang mit Problemen innerhalb der Klassengemeinschaft oft auf sich alleine gestellt. Dabei handelt es sich zudem um eine Aufgabe, die in der Ausbildung wenn überhaupt nur eine untergeordnete Rolle spielt. Erschwerend kommt dazu, dass für die Förderung von sozialen Kompetenzen im Schulalltag kaum Zeit und Raum bleibt.

Elternarbeit: Die Erziehungsberechtigten
als Teammitglieder

Damit Inklusion funktioniert, müssen nicht nur die Schüler*innen alle gleichermaßen in die Klassengemeinschaft investieren. Es hilft, wenn auch Eltern den Prozess wohlwollend begleiten. Die Kooperation mit den Eltern von Kindern mit Förderbedarf ist für Lehrer*innen immer wieder eine besondere Herausforderung. Dies beginnt schon bei der Diagnose des Förderbedarfs: Damit die Kinder die bestmögliche Förderung erhalten, ist eine möglichst genaue Diagnose erforderlich.

Allerdings sperren sich manche Eltern dagegen, dass ihre Kinder getestet werden. Dahinter steht oft ein guter Wille: Sie wollen nicht, dass ihr Kind stigmatisiert wird. So kann es zu Konflikten kommen. Aber auch mit den vielen Eltern von Kindern mit Förderbedarf, mit denen die Kommunikation gut gelingt, ist der Kommunikationsaufwand meist höher als bei Regelschüler*innen.

Bei Eltern von Regelkindern kann die Elternarbeit in einer Inklusionsklasse allerdings ebenso anspruchsvoller sein: Viele sehen die Inklusion kritisch und haben häufig die Sorge, dass ihre Kinder zu kurz kommen. Die Elternarbeit ist dadurch insgesamt deutlich intensiver und eine besondere Herausforderung. Aber auch hier gilt wie im Lehrer*innenteam: Durch die intensivere Zusammenarbeit kann auch ein intensiverer Zusammenhalt zwischen Pädagog*innenen und Erziehungsberechtigten zustande kommen, der das Wohlergehen der Kinder fördert.

Das Problem: Elternarbeit kostet viel Zeit,
wird aber nicht entlohnt

Wie beschrieben sind die Anforderungen bei der Elternarbeit für Lehrer*innen in Inklusionsklassen in der Regel größer und somit müssen die Pädagog*innenen hier mehr Zeit investieren. Dieser Anforderung wird aber im Hinblick auf die Arbeitszeit wenig Rechnung getragen.

Die Arbeitszeit der Lehrer*innen richtet sich nach Unterrichtsstunden. An Gymnasien in NRW beträgt die Regelarbeitszeit 25,5 Stunden. Dabei wird kein Unterschied gemacht, ob Lehrer*innen diese in einer Regel- oder einer Inklusionsklasse ableisten.

Insofern ist die anspruchsvollere Elternarbeit eine der vielen Aufgaben, die Inklusions-Lehrer*innen leisten müssen, ohne dass dafür in angemessenen Maße zusätzliche Ressourcen zur Verfügung gestellt werden.

Not macht erfinderisch:
Die Schulleitung verwaltet den Mangel

Es ist ein zentrales Problem, dass von den Landesregierungen nur knappe Ressourcen zur Umsetzung der Inklusion zur Verfügung gestellt werden. Ich habe in meinem Blog schon erläutert, wieso das dazu führt, dass Schulen große Probleme haben, neue Aufgabe wie die Inklusion oder die Digitalisierung zu bewältigen. Um dennoch ihrer pädagogischen Verantwortung gerecht zu werden, müssen die Schulen tragfähige Lösung finden. Eine geschickte Verwaltung des Mangels ist hier gefragt.

Einige unserer schulinternen Lösungen habe ich bereits beschrieben - etwa feste Zeitfenster für Teamsitzungen im Stundenplan oder ein eigener Differenzierungs-Raum. Möglich machen kann solche Privilegien nur die Schulleitung. Umso wichtiger ist es, dass die Führungskräfte die besonderen Bedürfnisse der Inklusionsklassen ernst nehmen und die Lehrkräfte so weit wie möglich unterstützen. Dafür ist es unerlässlich, dass sich die Mitglieder der Schulleitung selbst intensiv mit dem Thema Inklusion und den daraus erwachsenden Anforderungen auseinandersetzen.

Das Problem: Lücken in der Leitung
führen zu Lücken im Konzept

Die Realität ist, dass bei weitem nicht alle Schulleiter*innen dem Thema Inklusion offen gegenüberstehen. So reichte kürzlich erst die Schulleiterin eines Bremer Gymnasiums Klage gegen die Einrichtung einer Inklusionsklasse ein. Dies muss nicht an einer grundsätzlichen pädagogischen Ablehnung liegen. Für viele Schulleiter*innen ist die Inklusion ein weiteres Feld, auf dem sie den akuten Ressourcen- und Personalmangel verwalten müssen.

Dabei sind Schulleiter*innen oft ohnehin schon im normalen Schulalltag überfordert: So kam etwa kürzlich ein Gutachten des Verfassungsrechtlers Alexander Thiele von der Uni Göttingen zu dem Schluss, dass die Arbeitszeiten hessischer Schuldirektor*innen von regelmäßig 50 bis 60 Stunden pro Woche gegen das Grundgesetz und bestehende landesgesetzliche Regelungen verstoßen.

Diese Überlastung ist sicherlich ein Grund dafür, dass viele Schulen derzeit gar keine*n Schulleiter*innen haben. Betroffen davon sind vor allem Grund-, Haupt- und Realschulen. Dieses Führungsvakuum fällt bei organisatorisch anspruchsvollen Aufgaben wie der Realisierung von tragfähigen Strukturen für Inklusion besonders ins Gewicht.

Fazit: Inklusion kann gelingen - wenn die Bedingungen stimmen

Inklusion ist aus meiner Sicht in vielerlei Hinsicht eine Chance - auch und gerade an Gymnasien. Richtig umgesetzt, fördert sie differenziertes Lernen, stärkt soziale Kompetenzen, reduziert soziale Barrieren und ist Treibstoff für Teamwork in den Lehrer*innenzimmern.

Mein positiver Blick auf die Inklusion rührt aber auch daher, dass ich unter nahezu optimalen Bedingungen arbeiten kann, die leider die Ausnahme sind.

Ich würde mir aber wünschen, dass solche Umstände die Regel werden. Die Gesellschaft hat Lehrer*innen den Auftrag gegeben, die Inklusion im Schulsystem zu organisieren. Es ist die Aufgabe der Politiker*innen Rahmenbedingungen zu schaffen, in denen die Pädagog*innen diesen Auftrag auch erfüllen können.

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Inklusion am Gymnasium - so kann sie gelingen (Teil 2)

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Dies ist ein Beitrag aus unserer Rubrik kleinergast, in der wir alle Gastartikel veröffentlichen. Dieses Mal kommt er von Dominik. Dominik ist Lehrer für Physik und Philosophie an einem Gymnasium in einer Kleinstadt in Nordrhein-Westfalen. Auf seinem Blog "Bildungslücken" schreibt er über den Beruf, den er liebt und die Beobachtungen, die er darin macht.

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Wie im letzten Artikel Frau Schröder z.B einen Wunsch nach "umgekehrter Inklusion" geäußert hat, wird das an dieser Schule gelebt.

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Umgekehrte Inklusion im gebundenen Ganztag - an der Stephen-Hawking-Schule in Neckargemünd lernen Schülerinnen und Schüler mit und ohne motorische Einschränkungen. Der Schulname ist Programm.

Wenn von Inklusion die Rede ist, dann denkt man für gewöhnlich an Schulen, die sich für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen öffnen. In der Stephen-Hawking-Schule ist es genau umgekehrt, denn sie nimmt schon seit 1995 auch Schülerinnen und Schüler ohne motorische Einschränkungen auf. „Umgekehrte Inklusion" nennt die Schule das. Aktuell lernen hier rund 850 Schülerinnen und Schüler, und so divers wie die Schülerschaft, so breitgefächert ist auch das Angebot.

Nicht weniger als elf Bildungsgänge von der Grundschule bis zum Abitur hält die staatlich anerkannte Privatschule bereit: Grundschule, Förderschule, Werkrealschule, Realschule, Wirtschaftsschule, Allgemeinbildendes Gymnasium, Sozialwissenschaftliches Gymnasium, Wirtschaftsgymnasium, Vorqualifizierungsjahr Beruf/Arbeit, Berufseinstiegsjahr und die Sonderberufsfachschule Gesundheit und Ernährung. Für jeden Schüler und jede Schülerin soll der bestmögliche Schulabschluss möglich sein, wirbt die Ganztagsschule. Die Bildungsgänge sind dabei so durchlässig wie möglich gestaltet.

Angebote brauchen den Ganztag

Die Schülerinnen und Schüler der Stephen-Hawking-Schule kommen aus ganz Deutschland, daher gibt es auch ein Internat mit 220 Plätzen. Alles in allem rund 500 Personen arbeiten in dem weitläufigen Gebäudekomplex aus den 1970er Jahren: Neben Lehrkräften und Verwaltungsangestellten sind das Ergotherapeuten, Physiotherapeuten, Psychologen, Heilerziehungskräfte, Krankenpfleger und Erzieherinnen und Erzieher. Die Lehrerinnen und Lehrer des Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentrums mit dem Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung unterstützen außerdem Schülerinnen und Schüler in 19 Außenklassen an Kooperationsgrundschulen in der Umgebung im Rhein-Neckar-Kreis.

Der Mann, der an der Spitze den Überblick behält, ist Thomas Bohnert. „Wir sind seit Gründung der Schule gebundene Ganztagsschule. Wir wollen das sein, und wir müssen das sein. Die vielfältigen unverzichtbaren Zusatzangebote für unsere Schülerinnen und Schüler brauchen den Ganztag", erklärt der Schulleiter. Dieser dauert an vier Tagen der Woche bis 16.10 Uhr. „Als Ganztagsschule ist uns nicht nur der schulische Erfolg der Schülerinnen und Schüler wichtig, sondern auch die Persönlichkeitsbildung", betont der Schulleiter.

„Es bleibt über den rhythmisierten Tagesablauf genügend Zeit sowohl zum Vertiefen des Unterrichts als auch zur Erholung und Entspannung." Das gemeinsame Lernen und viele gemeinschaftliche Aktivitäten in altersgemischten und schulartübergreifenden Gruppen fördern das soziale Miteinander und stärken die sozialen Kompetenzen. Eine umfangreiche pädagogische Unterstützung und individuelle Pflege gehören zum Konzept.

„Rolling Chocolates", Stephen Hawking, MINT-EC-Schule

Dann gibt es noch die Arbeitsgemeinschaften - zum Beispiel Bogenschießen, Yoga, Klettern oder Erlebnispädagogik, ebenso Werkstätten und die Schulbands „Nevermind" und „Label 6", die regelmäßig Konzerte geben wie zuletzt im Alten E-Werk von Neckargemünd. Die „Rolling Chocolates" sind eines der bundesweit besten Rollstuhlbasketball-Teams und gewannen im Februar das Landesfinale in der Stuttgarter Hanns-Martin-Schleyer-Halle gegen das Team der Margarete-Steiff-Schule.

„Das hat unsere Schülerinnen und Schüler sehr beflügelt", erzählt Bohnert. Auch im Schwimmen und Tischtennis sind die Schülerinnen und Schüler erfolgreich. Das Ganztagskonzept unterstützt der 2015 als „Schulhof der Zukunft" preisgekrönte Schulhof - ohne viele Spielgeräte, aber dank seiner Gestaltung mit einem hohen Aktivierungsgrad. „Der hat uns geholfen, viel Ruhe reinzubringen", berichtet Volker Moessinger, der stellvertretende Schulleiter.

„Der Name ist Programm", heißt es auf der Homepage der Stephen-Hawking-Schule, „wir wollen allen unseren Schülern ermöglichen, ihre Talente zu entfalten und ihren Beitrag zum gesellschaftlichen Leben zu leisten." Namensgeber der Schule ist der britische Astrophysiker Stephen Hawking (1942-2018) von der Universität Cambridge, der seit seinem 26. Lebensjahr auf einen Rollstuhl angewiesen war. Berühmt wurde er durch seine bahnbrechenden Theorien über Schwarze Löcher, „die er so genial einfach darstellen konnte, dass auch Kinder sie verstehen", wie die Schule betont.

Hawking, der mit seiner „Kurzen Geschichte der Zeit" weltweit ein Millionenpublikum erreichte, hat der Namensgebung in einem Brief persönlich zugestimmt, und es versteht sich von selbst, dass er mit seiner unermüdlichen Energie, sich auch von schwerer Krankheit als Mensch und Wissenschaftler nicht unterkriegen zu lassen, ein Vorbild für die Schülerinnen und Schüler ist. Der Leistungsgedanke spiegelt sich denn unter anderem im MINT-Schwerpunkt des Gymnasiums, das als MINT-EC-Schule zertifiziert ist.

Schülermitverantwortung als Demokratieerziehung

Das soziale Lernen zeigt sich wiederum in der Mitgliedschaft im Netzwerk der UNESCO-Projektschulen, das sich dem globalen Nachhaltigkeitsziel der „Bildungsagenda 2030" verpflichtet hat: „inklusive, chancengerechte und hochwertige Bildung sowie Möglichkeiten zum lebenslangen Lernen" für alle. „Die nachhaltige Bildung ist eine Klammer für viele Unterrichtsinhalte und Projekte und erzeugt bei allen Kindern und Jugendlichen ein Wir-Gefühl", sagt Schulleiter Thomas Bohnert. Alle zwei Jahre findet die UNESCO-Projektwoche statt, die in einem Schulfest mündet, auf dem die Schülerinnen und Schüler die Nachhaltigkeitsziele bei Mitmachaktionen und Spielen kreativ umsetzen. In diesem Jahr stand das Schulfest unter dem Motto „Brennpunkt Zukunft: Wie wollen wir leben?"

Die Juniorfirma der Stephen-Hawking-Schule (JUFIS) ist ein anerkanntes Projekt der UNESCO. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer des Berufsvorbereitungsjahrs und die Förderschule produzieren im Praxisunterricht Holzkisten, Bastelartikel, Gemälde und vieles mehr. Diese werden im JUFI-Verkaufsladen, betrieben von Schülerinnen und Schülern dreier Bildungsgänge, verkauft. Die Wirtschaftsschule übernimmt die gesamte kaufmännische Verwaltung: Marketing, Einkauf, Verkauf und Rechnungswesen. Hier kann auch der „UNESCO-Partnerschaftskaffee" erworben werden.

Ein weiteres wichtiges Feld ist die Demokratieerziehung. Die Schule schreibt die Schülermitverantwortung (SMV) groß. Die SMV vertritt die Interessen aller Schülerinnen und Schüler über die verschiedenen Bildungsgänge hinweg. Gemeinsam wird an Themen und Projekten wie dem Menschenrechtstag oder dem Sporttag gearbeitet. Auch der Schulalltag soll immer besser werden: Viermal im Jahr treffen sich alle Schülerinnen und Schüler in der Schulversammlung und die Schülersprecher mit der Schulleitung.

„Wir lernen für das Leben gern" - und modern

Das Leistungsspektrum der Schülerinnen und Schüler ist bei so vielen Bildungsgängen natürlich groß. „Wir schätzen die Vielfalt als Bereicherung und Chance und nehmen die Schülerinnen und Schüler in ihrer Individualität wahr", erläutert Thomas Bohnert das Konzept der Schule. Im Unterricht werden differenzierte Aufgaben in Portfolios eingesetzt. Die Förderteams, die zum Beispiel aus den Klassenlehrkräften, Physiotherapeuten, Ergotherapeuten und Betreuungskräften bestehen, erarbeiten die Förderpläne. Jeweils eine Wochenstunde steht den Teams für Absprachen zur Verfügung.

Moderne Medien unterstützen die Lernprozesse. „Jedes Klassenzimmer ist mit einem Smartboard ausgestattet", berichtet Volker Moessinger. „Schülerinnen und Schüler, die nicht mitschreiben können, können sich das Original des Lehrers auf ihre Computer laden. Es gibt eine Moodle-Lernplattform mit Arbeitsblättern." In den höheren Jahrgängen probiert die Schule gerade den Einsatz von Tablets aus. Im Beruflichen Gymnasium gibt es bereits eine Notebook-Klasse mit WLAN, das an der ganzen Schule ausgebaut werden soll. „Das moderne Lernen treibt uns um", bekennt Moessinger. „Wie kann der Campus in zehn Jahren aussehen? Wir denken schon jetzt nicht mehr in Klassenzimmern, sondern auch in selbstorganisiertem Lernen, Still- und Teamarbeit." Das Motto: „Wir lernen für das Leben gern."

Die Stundenplangestaltung ist naturgemäß bei einem so großen Kollegium noch aufwendiger als üblich. Sie sei manchmal, so Schulleiter Bohnert, ein bisschen „die Quadratur des Kreises, die uns aber gut gelingt". Doch er ist überzeugt, dass „unsere Stärke die vielen Kompetenzen unserer unterschiedlichen Professionen sind", die - und das ist beim Thema Inklusion wichtig - auch der Förderung der Schülerinnen und Schüler ohne motorische Beeinträchtigungen zugutekommt. Gabriele Roselieb, die Leiterin der Tagesschülerbetreuung, empfindet gerade die interdisziplinäre Arbeit, bei der jeder unterschiedliche Sichtweisen kennenlernen kann, als „besonders bereichernd". Derzeit probiert das Team in einer Pilotphase das kollegiale Feedback aus.

„Aufgabe der Schulleitung ist es, solche Rahmenbedingungen für die Kolleginnen und Kollegen zu schaffen, dass die Schulentwicklung für alle gut zu bewältigen ist. Es ist spannend, immer wieder ein Angebot zu schaffen, das bei den Eltern besteht."

Die Übernahme von Artikeln und Interviews - auch auszugsweise und/oder bei Nennung der Quelle - ist nur nach Zustimmung der Online-Redaktion erlaubt.
Wir bitten um folgende Zitierweise: Autor/in: Artikelüberschrift. Datum. In: https://www.ganztagsschulen.org/xxx. Datum des Zugriffs: 00.00.0000

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Ein Name als Programm: Stephen-Hawking-Schule Neckargemünd

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Umgekehrte Inklusion im gebundenen Ganztag - an der Stephen-Hawking-Schule in Neckargemünd lernen Schülerinnen und Schüler mit und ohne motorische Einschränkungen. Der Schulname ist Programm. Wenn von Inklusion die Rede ist, dann denkt man für gewöhnlich an Schulen, die sich für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen öffnen.

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Ist Glück etwas, das man in der Schule lernen kann?

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Ist Glück etwas, das man in der Schule lernen kann?

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Religionsunterricht wird meiner Meinung nach zukünftig keine Rolle mehr spielen.

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Religionsunterricht wird meiner Meinung nach zukünftig keine Rolle mehr spielen.

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Die Trennung von Kirche und Staat wird in Zukunft noch mehr gefordert werden. Mit zunehmender Anzahl von Schüler*innen, die keiner christlichen Konfession angehören und deren Vielfältigkeit, wird sich staatlicher Religionsunterricht erübrigen. Außerdem merkt man unserer (westlichen) Gesellschaft eine steigende Ablösung von der Kirche an.
Es wird nur noch Ethik/Philosophie oder vergleichbares geben.

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In der Schule ist Inklusion nicht sonderlich förderlich

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In der Schule ist Inklusion nicht sonderlich förderlich

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Ein Kind, das immer wieder von Mitschülern geschubst, getreten und bespuckt wird. Eine Drittklässlerin, der ein Mitschüler schreibt, er wolle sie töten, später attackiert er sie körperlich. Der Tagesspiegel hat beim Thema Schulgewalt und Mobbing über Fälle wie diese berichtet. Jeder von ihnen verstört. Das Klassenzimmer als feindlicher Lebensraum: Wer als Schüler systematisch ausgegrenzt, drangsaliert und angegriffen wird, der leidet oft noch als Erwachsener unter dem Gefühl, nirgends dazuzugehören, von niemandem gemocht zu werden. Dem fällt es schwer, unbefangen auf Menschen zuzugehen. Der fragt sich mitunter sein Leben lang, ob nicht doch etwas an ihm selbst falsch ist. Denn müssen die Täter nicht irgendeinen vernünftigen Grund gehabt haben?

Die Schilderungen der betroffenen Familien zeigen auch, wo es anzusetzen gilt. Wo Mobbing schnell beendet werden konnte, da haben Lehrer unmittelbar und konsequent eingegriffen. Wo Kinder lange leiden mussten, da waren die Lehrer überfordert, passiv oder - schlimmstenfalls - gleichgültig. Auf die Courage der Pädagogen kommt es am meisten an. Deshalb müssen sie, besser als bisher, so aus- und weitergebildet werden, dass sie Mobbing erkennen, dass sie wissen, wie sie dagegen vorzugehen haben, und dass sie dazu auch praktisch in der Lage sind.

Nichts davon ist einfach. Und natürlich kommt es auch auf die Rahmenbedingungen des Schullebens insgesamt an, die in Berlin leider oft sehr schlecht sind. Doch gerade Mobbing ist ein Problem, das auch sogenannte Vorzeigeschulen betrifft. Wo der Leistungsgedanke im Vordergrund steht und man sich selbst als Elite wahrnimmt, müssen Pädagogen besonders sensibilisiert werden. Mehr Ressourcen zu verlangen, kann angesichts des Zustands Berliner Schulen immer nur richtig sein. Beim Thema Mobbing aber kommt es mehr als bei anderen nicht auf Geld, sondern auf Herz und Tatkraft der Pädagogen an.

Eine Meldepflicht muss her

Grundsätzlich ist das eine gute Nachricht. Denn sie heißt auch: Gute Lehrer können viel bewirken. Die Berichte der Opfer zeigen aber leider, dass noch immer zu viele Lehrer und Schulleiter abwiegeln. Mobbing? Doch nicht bei uns. Schikane? Ein bisschen Hänseln gehört dazu. Eine solche Reaktion ist für die Opfer zusätzliche Demütigung. Ob aus Angst um den Ruf der Schule, aus Ignoranz oder aus Bequemlichkeit: Wer leugnet und beschönigt, macht sich mitschuldig.

Wo das besonders oft passiert, an welchen Schulen und in welchen Kiezen das Problem besonders groß ist, weiß niemand genau. Schulen können Mobbing melden, müssen das aber nicht tun. Anhand von Daten aus der Pisa-Studie 2017 lässt sich - sehr ungenau - schätzen, dass es unter den Berliner Schülern rund 50.000 Opfer geben könnte. Die offizielle Statistik verzeichnet 50 Fälle im ersten Schulhalbjahr 2016/2017.

Nicht jeder blöde Spruch ist gleich ein Fall für die Statistik. Aber Pädagogen müssen in der Lage sein, die tatsächlichen Fälle zu erkennen und statistisch zu erfassen. Wenn die Schulverwaltung nicht einmal weiß, wie groß das Problem ist, kann sie es auch nicht angemessen bekämpfen. Eine Meldepflicht würde den Blick der Schulleiter auf das Phänomen schärfen und zudem Eltern eine Handhabe geben. Beides ist wünschenswert. Dass es für Mobbing keine Meldepflicht gibt, ist falsch. Rot-Rot-Grün sollte das schnell ändern.

Der Tagesspiegel bittet betroffene Opfer, sich zu melden, und berichtet umfangreich zum Thema Mobbing. Lesen Sie mehr auf unserer Schwerpunktseite.

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Bei Schulmobbing wird noch zu oft beschönigt

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Ein Kind, das immer wieder von Mitschülern geschubst, getreten und bespuckt wird. Eine Drittklässlerin, der ein Mitschüler schreibt, er wolle sie töten, später attackiert er sie körperlich. Der Tagesspiegel hat beim Thema Schulgewalt und Mobbing über Fälle wie diese berichtet. Jeder von ihnen verstört.

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Kinder sollten wissen was eine Tafel ist und wie man Kreide benutz. Zu viel Digitalisierung ist Schädlich

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Findet ihr, dass Schule komplett digital sein sollte?

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Findet ihr, dass Schule komplett digital sein sollte?

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Interessanter Beitrag zu Demokratischen Schulen: 

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Interessanter Beitrag zu Demokratischen Schulen: 

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SENDETERMIN Sa, 3.3.2018 | 8:30 Uhr | SWR2

Intoleranz und Verdrossenheit breiten sich aus. Deshalb fordern europäische Erziehungs- und Bildungsminister eine "Verbesserung der demokratischen Kultur an den Schulen". Davon ist an öffentlichen Schulen wenig zu spüren. Und doch: Freie Alternativschulen haben sich europaweit zusammengetan und den Typus "Demokratische Schule" begründet - mit selbstbestimmtem Lernen und einer Vielzahl demokratischer Einrichtungen. Wissenschaftler unterstützen das Modell und haben sogar ein weiter gehendes Manifest mit dem Titel "Kinderrechte, Demokratie und Schule" verfasst.

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Mitdenken, mitbestimmen! Demokratische Schulen | Wissen | SWR2

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SENDETERMIN Sa, 3.3.2018 | 8:30 Uhr | SWR2 Intoleranz und Verdrossenheit breiten sich aus. Deshalb fordern europäische Erziehungs- und Bildungsminister eine "Verbesserung der demokratischen Kultur an den Schulen". Davon ist an öffentlichen Schulen wenig zu spüren. Und doch: Freie Alternativschulen haben sich europaweit zusammengetan und den Typus "Demokratische Schule" begründet - mit selbstbestimmtem Lernen und einer Vielzahl demokratischer Einrichtungen.

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Was haltet ihr von der Aussage "In manchen Ländern ist es besser mit einer Diktatur!" ?

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Was haltet ihr von der Aussage "In manchen Ländern ist es besser mit einer Diktatur!" ?

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Könnt ihr euch vorstellen, ob es vielleicht Leute gibt, die Demokratie zu kompliziert finden weil sie bisher immer nur ein Teil von Hierarchien waren?

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Könnt ihr euch vorstellen, ob es vielleicht Leute gibt, die Demokratie zu kompliziert finden weil sie bisher immer nur ein Teil von Hierarchien waren?

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Die Laborschule in Dresden hat ein selbstgedrehtes Tutorial zum Thema Klassenrat aufgenommen.

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Die Laborschule in Dresden hat ein selbstgedrehtes Tutorial zum Thema Klassenrat aufgenommen.

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Leider ist es teilweise akustisch nicht so toll, aber super kreativ und anschaulich!! :-)

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Wird bei euch im Sportunterricht auch nur von der Lehrkraft entschieden, welche Sportart als nächstes gemacht wird? (Oberstufe?)

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Wird bei euch im Sportunterricht auch nur von der Lehrkraft entschieden, welche Sportart als nächstes gemacht wird? (Oberstufe?)

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Die andere ist, auf dem Hintergrund des Padlets doppelt zu klicken / zu tippen. 

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Die andere ist, auf dem Hintergrund des Padlets doppelt zu klicken / zu tippen. 

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Ein Textfenster wird sich öffnen.

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Auch per drag and drop ist es möglich zu posten (wenn ihr über den PC das Padlet aufruft). 

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Auch per drag and drop ist es möglich zu posten (wenn ihr über den PC das Padlet aufruft). 

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Einfach eine Datei auswählen, halten und gleichzeitig rüberziehen. Wenn sie über dem Padlet "schwebt" könnt ihr loslassen.

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Es funktioniert wie eine Art Lesezeichen. "Padlet Mini" heißt die Erweiterung und ist kostenlos für Chrome, Firefox oder Safari erhältlich. So kannst du mit einem Klick die aktuelle Seite auf ein Padlet posten.

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Es gibt verschiedene Formate eines Posts

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Es gibt verschiedene Formate eines Posts

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Du kannst ein Dokument hochladen, einen Link posten, in Google nach etwas suchen. Poste doch einen Schnappschuss, oder nehm ein Video auf!
Natürlich kannst du auch eine Sprachnachricht aufnehmen.
Cooles Feature: etwas wie auf einer Leinwand zeichnen!
Du willst einen Standort posten? Auch cool!

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Falls ihr noch Fragen zur Nutzung oder Anmerkungen habt, erreicht ihr mich unter info[at]sarawecktauf.de
Das [at] steht für @

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Sprecht ihr in der Schule mit Freund*innen darüber, wenn es euch psychisch nicht gut geht?

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Sprecht ihr in der Schule mit Freund*innen darüber, wenn es euch psychisch nicht gut geht?