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Sabemos el sustantivo en un oración cuando lo vemos. Pero sintagma nominal (y verbal, adverbial etc.) es un concepto nuevo. Por eso, incluye el video que repasa el sintagma nominal. Es importante porque el sintagma nominal describe CUAL perro, CUYOS primos. (un perro, nuestros primos). Puedes usar un determinante que nos dice cuál, quien, cuyo, cuantos. Puedes poner un adyacente para nos da más información. Que tipo de mono?Inteligente, cafe, loco? Estas palabras modifican el núcleo. Frecuentemente usamos un sustantivo para empezar nuestros oraciones. Por eso, sintagma nominal es un buen lugar para empezar. Cuando vas al video, tienes la opción para ver las próximas videos (por la misma persona) que describe el sintagma verbal y otros.

Sintagma Nominal = (Determinante) + Núcleo + (Adyacente)

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Los sintagmas. El Sintagma Nominal - Análisis sintáctico Lengua Española sintaxis - academia JAF

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¡Después de la clase en que aprendimos todos los usos de 'se,' yo quería añadir una tabla a mi Padlet! No podía creer algunos de los usos (por ejemplo, para decir que hiciste algo completamente). Aquí, puedo mirar a la tabla. Si es necesario, puedo 'click' a un tipo de 'se' que no entiendo bien y me tomará a la sección que me da más información y oraciones ejemplos.

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Valores de SE Categoría morfológica y función sintáctica

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Funciona siempre como CI y se emplea cuando le o les va inmediatamente seguido de otro pronombre personal de 3ª persona con función de CD: lo, la, los, las. Se sustituye se por le / les para evitar la cacofonía. Se admite el refuerzo a él, a ella, a ellos, a ellas.

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La página aquí funciona muy similar a la página arriba. Se escriben todas las tipas de oraciones. Cuando quiero saber más, selecciono una palabra y llego  a la página correcta. Es importante para mi porque entiendo las cosas básicos como demostrativos versus interrogativos pero con tantos subclases, es confuso. Especialmente, la tabla de la clase adverbial y sus subclases me lo ayudó muchísimo.

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Según el número de verbos que la forma, la oración puede ser:

Según su estructura la oración puede ser:

Según la forma del sujeto la oración puede ser:

Según la actitud del hablante la oración puede ser:

Señalar el tipo de las siguientes Oraciones:

Jaime aprobó el examen pero Roberto no.

Ojalá puedan venir con nosotros.

Quizá mañana llueva.

¡Qué frío hace hoy!

Prohibido fumar.

¿Cómo puedo saber si le gusto a esa muchacha?

El Rey llora desconsolado. El señor de la Oscuridad ha raptado a su hija, la princesa. Nuestro protagonista,
Gramático, soldado de élite, caballero de honor y fiel servidor de su Rey, jura por su vida encontrar sana y salva a la princesa.

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Según el número de verbos que la forma, la oración puede ser: Según su estructura la oración puede ser: Según la forma del sujeto la oración puede ser: Según la actitud del hablante la oración puede ser: Señalar el tipo de las siguientes Oraciones: Jaime aprobó el examen pero Roberto no.

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Aquí, yo puse un video en que el narrador crea un árbol sintáctico. Como vimos en clase, puedes tener un oración con dos interpretaciones. Por ejemplo: "Juan trajo un mapa de Italia." No sabemos si el mapa sea un dibujo de Italia o si el mapa fue creado en Italia. Con un árbol sintáctico, puedes escoger la posición de la preposición y esto mostrará a que palabra se describe.

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EJERCICIO - ANÁLISIS SINTÁCTICO ( PERÍFRASIS VERBAL)

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Videoaula que mostra el árbol sintactico de una oración y en específico el comportamiento de la perifrasis en su análisis. Aquí les dejo un link para entender mejor el tema de las perífrasis verbales. http://espanholparaovestibular.blogspot.com.br/2010/01/perifrasis-verbales.html

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Puse un video que describe las diferencias entre lenguaje prescriptivo y descriptivo. Las reglas de nuestra lengua y como debemos hablar para ser correctivos es la manera prescriptiva. Pero en la calle y en la realidad, usamos la lengua descriptiva. Este video da ejemplos de doble negativos y palabras como "slang" que la gente usa diariamente.

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Good Grammar, Bad Grammar - prescriptivism vs. descriptivism -- Linguistics 101

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Yo he incluido una prueba de Quizlet que contiene vocabulario pertinente a este capítulo. Algunos conceptos importantes para recordar la diferencia entre significado y significante. Significante es la secuencia de sonidos en una palabra. El significado es el sentido o concepto de la palabra. Por ejemplo, en la palabra "pan," son tres sonidos (el sonido de la letra 'p,' 'a,' y 'n,' pero necesitamos ver a la palabra completa para entender su significado.

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SPAN 3107W: Terminología Linguística Flashcards | Quizlet

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Start studying SPAN 3107W: Terminología Linguística. Learn vocabulary, terms, and more with flashcards, games, and other study tools.

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El cerebro humano tiene muchas funciones, una forma de estudiarlo es por medio los lesiones. Las lesiones particulares pueden crear problemas con el habla (Afasia de Broca) y entiende (Afasia de Wernicke). Cuando estas secciones están dañadas. Esta es la página web de la  Asociación Nacional de Afasia. Tiene información sobre las causas, efectos y tratos, además que contiene una prueba para evaluar su conocimiento sobre la Afasia. Haga click abajo

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El artículo sirve para hablar sobre como los bebés aprenden como hablar. Hay un periodo crítico en dónde los niños aprenden rápidamente. Este artículo habla de cada de las edades importantes, la cuál es relevante en este capítulo, porque la adquisición de una idioma tiene un impacto grande en la manera en que pensamos. (Por ejemplo, en ingles pensamos con el sujeto y el verbo primero pero en otras lenguas no es el mismo.)

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Proceedings of the National Academy of Sciences

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Discovering the Units of Language

Before infants can begin to map words onto objects in the world, they must determine which sound sequences are words. To do so, infants must uncover at least some of the units that belong to their native language from a largely continuous stream of sounds in which words are seldom surrounded by pauses. Despite the difficulty of this reverse-engineering problem, infants successfully segment words from fluent speech from ≈7 months of age.

How do infants learn the units of their native language so rapidly? One fruitful approach to answering this question has been to present infants with miniature artificial languages that embody specific aspects of natural language structure. Once an infant has been familiarized with a sample of this language, a new sample, or a sample from a different language, is presented to the infant. Subtle measures of surprise (e.g., duration of looking toward the new sounds) are then used to assess whether the infant perceives the new sample as more of the same, or something different. In this fashion, we can ask what the infant extracted from the artificial language, which can lead to insights regarding the learning mechanisms underlying the earliest stages of language acquisition ( 1).

One important discovery using this technique has come from the work of Saffran and colleagues ( 2- 5), who have examined the powerful role that statistical learning-the detection of consistent patterns of sounds-plays in infant word segmentation. Syllables that are part of the same word tend to follow one another predictably, whereas syllables that span word boundaries do not. In a series of experiments, they found that infants can detect and use the statistical properties of syllable co-occurrence to segment novel words ( 2). More specifically, infants do not detect merely how frequently syllable pairs occur, but rather the probabilities with which one syllable predicts another ( 3). Thus, infants may find word boundaries by detecting syllable pairs with low transitional probabilities. What makes this finding astonishing is that infants as young as 8 months begin to perform these computations with as little as 2 min of exposure. By soaking up the statistical regularities of seemingly meaningless acoustic events, infants are able to rapidly structure linguistic input into relevant and ultimately meaningful units.

To what extent do infants' capacities to detect the statistics of linguistic sounds extend to learning in nonlinguistic domains? Interestingly, infants are also able to detect the probabilities with which musical tones predict one another, suggesting that the statistical learning abilities used for word segmentation may also be used for learning materials such as music ( 4). In particular, infants, but not adults, can track the statistical structure of sequences of absolute pitches in a tone sequence learning task ( 5). These findings suggest that at least some of the statistical learning mechanisms described above are not applied solely to language learning.

The Child Parser: Packaging Words into Meaningful Units

Discovering the words of a language, and what they mean in the world, is only the first step for the language learner. Children must also discover how the distribution of these elements, including grammatical endings (-s, -ed, -ing) and function words ( of, to, the) convey the further combinatorial meaning of an utterance. That is, children must implicitly discover and use the grammar of their language to determine who-did-what-to-whom in each sentence. This applies even for simple sentences like Mommy gave Daddy the milk as opposed to Daddy gave Mommy the milk. The parsing process is therefore an essential component of the language comprehension device, because it allows children to assemble strings of elements in such a way as to compute crucial, and even novel, relational conceptions of the world.

Adults are quite adept at parsing sentences to determine relational meaning. In fact, studies of adult language comprehension indicate that readers and listeners are so skilled at this process that they typically achieve it in real time, as each word is perceived. By measuring eye fixation and reaction time midsentence, these studies confirm that adults rapidly package incoming words into likely phrases using a variety of probabilistic cues gleaned from the sentence and its referential context (e.g., refs. 6 and 7).

Recently, Trueswell and colleagues ( 8- 10) have examined how this rapid parsing system develops. In a series of studies, eye movements of children age 4 and older were recorded as they heard instructions to move objects about on a table. Children's visual interrogation of the scene during the speech provided a window into the ongoing interpretation process. Of particular interest was their reaction to ambiguous instructions that required an implicit grammatical choice, e.g., Tap the doll with the stick. Here the phrase with the stick can be linked to the verb Tap, indicating how to do the tapping, or it can be linked to the noun doll, indicating which doll to tap. Adults tend to rely on the referential context when making choices like these, picking the analysis that is most plausible given the current scene. Which analysis did children choose? It depended heavily on the kind of linguistic cues found in the utterance itself. For instance, regardless of how likely the analysis was given the scene, children would interpret with the stick as how to carry out the action when the verb was of the sort like Tap, which tends to mention an instrument as part of its event. In contrast, they would interpret this same phrase as picking out a particular doll when the verb was of the sort that tends not to mention an instrument, e.g., Feel ( 8, 10).

Thus, like the Saffran et al. infants who used probabilistic cues to package syllables into likely words, older children package words into likely phrases using similar distributional evidence regarding these larger elements. Further experience is apparently necessary to detect the contingencies of when phrases are likely in given referential settings. Indeed, Trueswell et al. found that by age 8, children begin parsing ambiguous phrases in a context-contingent manner ( 8).

Language Acquisition as Creation

Although distributional analyses enable children to break into the words and phrases of a language, many higher linguistic functions cannot be acquired with statistics alone. Children must discover the rules that generate an infinite set, with only a finite sample. They evidently possess additional language-learning abilities that enable them to organize their language without explicit guidance ( 11). These abilities diminish with age ( 12) and may be biologically based ( 13). However, scientific efforts to isolate them experimentally encounter a methodological complication: given that today's languages were acquired by children in the past, language input to children already includes products of innate biases. It is therefore difficult to determine whether any particular linguistic element observed in a child's language is inborn or derived.

We can break this logical circle by examining those rare situations in which the language environment is incomplete or impoverished. Can children who are deprived of exposure to a rich, complete language nevertheless build a structured native language? The recent situation of deaf children in Nicaragua presents such a case.

Nicaraguan Sign Language first appeared only two decades ago among deaf children attending new schools for special education in Managua, Nicaragua. Their language environment provided incomplete linguistic input: they could not hear the Spanish spoken around them, and there was no previously developed sign language available. The children responded by producing gestures that contained grammatical regularities not found in their input, and in the process created a new, natural sign language. The language continues to develop and change as new generations of children enter school and learn to sign from older peers. Thus, there is a measurable discrepancy between the input to which each wave of arrivals was exposed and the language they acquired, evident in comparisons between the first wave of children (now adults in their 20s) and the second wave of children (now adolescents) ( 14).

One such development is in their expression of semantic roles, that is, in their use of language structure to indicate who-did-what-to-whom in an event (as in the difference in English between the girl pushes the boy and the boy pushes the girl). The first group of children invented signs for the things they needed to talk about ( girl, boy, push, give, fall, etc.) and immediately began developing ways to string them together into sentences. For example, to describe events, they would name each participant followed by its role, such as girl push boy fall, or boy give girl receive.

The second wave of children to acquire the language added even more structure. Within a few years, not only was the order of the signs important, it also mattered where signs were produced. Once the boy and girl had been mentioned, push produced to one side would mean the girl was pushed, and to the other side would mean the boy was pushed. The children had developed spatial devices to indicate semantic roles, a feature typical of sign languages (e.g., ref. 15). The use of such constructions is evident today among Nicaraguan adolescents, but not adults ( 16). In fact, without contextual cues, adolescent signers will give a more narrow interpretation than that intended by adult signers, despite the fact that such signing represents their initial input.

These findings indicate that children can apply their own organizational biases to input that is not richly structured. Even when cues are absent from their environment, children can turn to inborn learning abilities to converge on a common language as a community.

The Acquisition of Language by Children

These examples of language learning, processing, and creation represent just a few of the many developments between birth and linguistic maturity. During this period, children discover the raw materials in the sounds (or gestures) of their language, learn how they are assembled into longer strings, and map these combinations onto meaning. These processes unfold simultaneously, requiring children to integrate their capacities as they learn, to crack the code of communication that surrounds them. Despite layers of complexity, each currently beyond the reach of modern computers, young children readily solve the linguistic puzzles facing them, even surpassing their input when it lacks the expected structure.

No less determined, researchers are assembling a variety of methodologies to uncover the mechanisms underlying language acquisition. Months before infants utter their first word, their early language-learning mechanisms can be examined by recording subtle responses to new combinations of sounds. Once children begin to link words together, experiments using real-time measures of language processing can reveal the ways linguistic and nonlinguistic information are integrated during listening. Natural experiments in which children are faced with minimal language exposure can reveal the extent of inborn language-learning capacities and their effect on language creation and change. As these techniques and others probing the child's mind are developed and their findings integrated, they will reveal the child's solution to the puzzle of learning a language.

Footnotes

↵ § To whom reprint requests should be addressed. E-mail: trueswel{at}psych.upenn.edu .

This paper is a summary of a session presented at the 12th annual symposium on Frontiers of Science, held November 2-4, 2000, at the Arnold and Mabel Beckman Center of the National Academies of Science and Engineering in Irvine, CA.

View Abstract

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Imagine that you are faced with the following challenge. You must discover the internal structure of a system that contains tens of thousands of units, all generated from a small set of materials. These units, in turn, can be assembled into an infinite number of combinations.

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Para aprender una idioma, es necesario para tener pronunciación correcto. Cada lengua tiene un alfabeto y un alfabeto fonético que contiene símbolos que representa los sonidos. Algunas veces, letras pueden crear sonidos diferentes depende en su lugar en una palabra o otras factores. Esta página demuestra los símbolos y sonidos de la lengua española

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1. Use it as a reference page to learn the IPA symbols of the Spanish language.

2. Use it to familiarize yourself with the sounds of the Spanish language if you're just beginning your studies.

This page focuses on the standard Castillian model of pronunciation, there are minor differences in pronunciation across the Latin American nations.

If you use Anki spaced repetition software, here's a fantastic Spanish IPA deck to help you memorize the sounds of the Spanish language.

I make all of these resources available for free, but if you really want to show your appreciation you can:

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Spanish Pronunciation: Every IPA Sound (With Audio)

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Use it as a reference page to learn the IPA symbols of the Spanish language. Use it to familiarize yourself with the sounds of the Spanish language if you're just beginning your studies. This page focuses on the standard Castillian model of pronunciation, there are minor differences in pronunciation across the Latin American nations.

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En español, las reglas para dividir palabras en sílabas es diferente que en ingles. Hay 5 reglas:
1.Cada sílaba tiene que tener una vocal
2. Puede haber un máximo de 3 vocoides (sonidos vocálicos).
3. Hay una preferencia para la sílabas abiertas (open syllables)
4. Para los grupos consonánticos (consonant clusters) que se encuentran en la posición prenuclear, el segundo elemento tiene que ser una líquida /r/ o /l/: pr, br, tr, dr, kr, gr, fr, pl, bl, tl, dl, kl, gl, fl.
5. Para los grupos consonánticos que se encuentran en la posición posnuclear, si hay dos consonantes, la segunda tiene que ser /s/.

Pueden utilizar esta página para practicar dividiendo las palabras.

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Juego que permite practicar la separación silábica.

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Me gusta mucho esta sitio que contiene un repaso de casi todo este capítulo 2. Empieza con explicaciones y continua con las tablas que hicimos en clase. Otra cosa importante es que tiene ejemplos de las fonemas consonánticos al lado de la letra. Para mi, es difícil para pensar en los diferencias en los nasales (/m/, /n/, etc.), pero aquí tengo algo ejemplos para comparar.

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El objetivo del primer grupo de reglas es interpretar el conjunto de signos del alfabeto español de modo que al aplicarlas se obtenga una representación de la palabra como cadena de fonemas.

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Aquí, hay un artículo que ofrece un fácil definición de hiato y diptongo. Primero, dice que palabras son hiatos si tienen dos vocales adyacente que forman dos sílabas distintas. Esta ocurre cuando hay dos vocales abiertos adyacentes (a, e, o) dos vocales adyacentes cerrado (i, u), o un combinación de abierto y cerrado pero también hay un acento que crea una separación. También habla de la definición de un diptongo. Estos conceptos son importantes porque los sonidos que son producido depende en el entendimiento de las reglas de estas vocales.

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En Lengua Española, cuando nos encontramos con dos vocales juntas; sobre todo al momento de hacer una división silábica, nos invade la confusión y la duda acerca de la manera correcta de proceder.

Ante todo, es bueno saber que las vocales españolas se dividen en dos categorías: las vocales abiertas o fuertes (A, E, O) y las vocales cerradas o débiles (i, U). Para dividir las sílabas como es debido, es importante conocer estos tipos de vocales; porque dependiendo de éstas, determinaremos si se trata de hiatos y diptongos y así es como sabremos si dividimos la sílaba o no.

Ya que sabes cuáles son las vocales abiertas y cuáles las cerradas, a continuación te aclaramos cuál es la diferencia entre hiato y diptongo.

Hiato

Hablamos de un hiato cuando dos vocales contiguas pertenecen a distintas sílabas, es decir, los hiatos sí se separan.

Los hiatos se forman a partir de la unión de dos vocales abiertas (A, E, O), dos vocales cerradas iguales (ii, uu) o bien, cuando se combina una vocal abierta con una cerrada; pero la cerrada está tildada (tiene marcada la tilde).

Dependiendo de la ubicación geográfica, pueden producirse variaciones dialectales al momento de realizar divisiones silábicas.

Algo importante a tomar en cuenta es que aunque haya una H entre las dos vocales, si éstas cumplen con los requisitos antes mencionados; son hiatos. Ejemplo: ahí nco.

Ejemplos de hiatos:

Diptongo

Los diptongos no se separan. Se forman cuando esas vocales contiguas que se combinan resultan ser una vocal abierta o fuerte y otra cerrada o débil, siempre y cuando la cerrada no sea tónica; es decir, que no se le marque la tilde.

No importa el orden en el que aparezcan, lo importante es que cumplan con el requisito antes mencionado.

También pueden formarse diptongos a partir de la unión de dos vocales cerradas, pero a diferencia de lo que sucede en el caso del hiato; para que éstas formen diptongo es necesario que sean diferentes y que ninguna de las dos lleve tilde. Por ejemplo: c iudadano, c ui dado...

Del mismo modo que los hiato, cuando se trata de diptongos la presencia de una H en medio de las vocales no es obstáculo para su formación. Ejemplo: ahi jado.

Otra cosa que debes saber es que la Y al final de las palabras puede formar diptongos; ya que cuando se encuentra dispuesta de este modo se pronuncia como ( i). Ejemplo: m uy.

Ejemplos de diptongos:
Diferencias clave entre hiato y diptongo

Los diptongos sólo se forman cuando se combina una vocal abierta o fuerte (a, e, o) y otra cerrada o débil (i, u) o bien, cuando se combinan dos cerradas; pero sin que ninguna lleve tilde y con la condición de que sean diferentes (que no se trate de la misma vocal repetida dos veces). Por otra parte, los hiatos se forman cuando se combinan dos vocales abiertas, dos vocales cerradas iguales y cuando se combina una vocal abierta y una cerrada, pero esta última debe tener la tilde.

Cuando hacemos una división de sílabas, los diptongos no se separan pero los hiatos sí.

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En Lengua Española, cuando nos encontramos con dos vocales juntas; sobre todo al momento de hacer una división silábica, nos invade la confusión y la duda acerca de la manera correcta de proceder. Ante todo, es bueno saber que las vocales españolas se dividen en dos categorías: las vocales abiertas o fuertes (A, E, O) y las vocales cerradas o débiles (i, U).

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Fonos, alófonos y fonemas - Lengua - Educatina

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Primero, se escoge este video para explicar la significado de un morfema. Ella habla sobre morfemas libres, morfemas ligados, y muchos otros conceptos relevante a este curso. En la semana pasado, elegí un video creada por la misma mujer y me ayudó mucho por el examen. Esta es importante porque ella explica la material en una manera concisa y efectamente. Pienso que es un buen repaso. Tengo planes para ver este video en preparación por la próxima examen y también, pienso que usaré sus videos en la futura.

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Más sobre este video en: http://bit.ly/1cbyLLD ▶ Suscríbete: http://bit.ly/SubscribeEducatina ▶ ¡No olvides dar un "Like" y Comentarnos! - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - En este video retomaremos el concepto del morfema para lograr una mejor clasificación y tipología de los morfemas que tenemos y podemos encontrar en nuestra lengua.

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Por mi segunda entrada, yo puse un Powerpoint con páginas que define temas importantes como los morfemas y la diferencias entre morfología reflexiva y derivada. Necesitamos entender estos conceptos antes de podemos tratar de entender conceptos más complejos. El autor nos da ejemplos por cada definición así no somos confundidos.

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Otra vez, encontré en línea un Powerpoint. El verbo sirve un propósito grande en la oración. Como ya hablamos en la clase, hay componentes en un verbo que lo da significado. El raíz está al frente de la palabra y contiene el significado principal (como beb- en beber o corr- en correr). Otros elementos incluye el voz, modo, tiempo, numero, y persona. Puedes decir <<yo bebo>>, pero también tú puedes hablar como el evento ya ha pasado o que otra persona o personas están bebiendo.

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esto es un material a ppt de la morfologia de los verbos

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Como siempre, encontré un juego para practicar el español. Prefiero usar algo que me requiere para pensar. Es más fácil para enfocarme cuando necesito escoger la respuesta correcta. Aquí, estás ligando dos palabras para crear una palabra compuesta. Es importante porque las palabras compuestas están creado con la unión de dos morfemas y cambia la significado. Más bajo, puse una lista de ejemplos.

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Una palabra compuesta es aquella palabra nueva que se forma por la unión de dos o más palabras simples. En este post os reseño setenta ejemplos de palabras compuestas.

Te pueden resultar interesantes estos otros post:

100 ejemplos de palabras polisémicas
80 ejemplos de interjecciones
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100 ejemplos de cómo usar los dos puntos

Esta entrada se publicó en Recursos en la red y está etiquetada con Ortografía en por .

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Una palabra compuesta es aquella palabra nueva que se forma por la unión de dos o más palabras simples. En este post os reseño setenta ejemplos de palabras compuestas. A abrebotellas abrecartas abrefácil abrelatas aeropuerto agridulce aguafiestas aguardiente altibajo alzacuello aparcacoches astronauta autocaravana autolavado automóvil autovía avemaría B bajamar baloncesto benefactor beneplácito bienvenida bocacalle bocamanga...

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*Esta página está aquí solo por mi beneficio

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Look in just about any good Spanish or Spanish-English dictionary, and verbs will be listed as either transitive ( verbo transitivo, often abbreviated in dictionaries as vt or tr) or intransitive ( verbo intransitivo, often abbreviated to vi or int). These designations can give you an important clue as to how the verb is used in sentences.

A transitive verb is simply one that needs a direct object (a noun or a pronoun that the verb acts upon) to complete its thought.

An intransitive one does not.

An example of a transitive verb is the English verb "to get" and one of its Spanish equivalents, obtener. If you were to use the verb by itself, such by saying "I get" in English or " obtengo" in Spanish, it is clear you aren't expressing a complete thought. There's a natural follow-up question here: What are you getting? ¿Qué obtengas? The verb simply isn't complete without an accompanying noun (or pronoun) to indicate what is being obtained: I am getting an error message. Obtengo un mensaje de error.

Another transitive verb is "to surpise" or its Spanish equivalent, sorprender. To express a complete thought, the verb must indicate who is surprised: It surprised me. Me sorprendió.

"To get," "to surprise," obtener and sorpender, then, are all transitive verbs. They must be used with an object.

Intransitive verbs are used without objects. They stand by themselves without acting on a noun or pronoun.

Although they can be modified in meaning using adverbs or phrases, they cannot take a noun as an object. An example is the English verb "to flourish" and its Spanish equivalent, florecer. It doesn't make sense to flourish something, so the verb stands alone: The sciences flourished. Florecían las ciencias.

There are many verbs that can be used either transitively or intransitively. One example is "to study" or estudiar. You can use an object for a transitive usage (I am studying the book. Estudio el libro) or without an object for an intransitive usage (I am studying. Estudio.). "To write" and escribir can be used in exactly the same ways.

The distinctions between transitive and intransitive verbs usually don't give Spanish students a lot of trouble. Most of the time, when a transitive verb is used in English, you'll use a transitive one in Spanish. However, there are some verbs that can be used transitively in one language but not the other, or the opposite. That is one reason you may want to check the dictionary before you try using a verb in a way you haven't heard it before.

An example of a verb that can be used transitively in English but not Spanish is "to swim," as in "He swam the river." But the Spanish equivalent, nadar, can't be used in that way. While you can swim something in English, you can't nadar algo in Spanish. You'll need to recast the sentence: Nadó por el río.

The opposite can happen as well. In English, you can't sleep something, but in Spanish you can: La madre durmió al bebé.

The mother put the baby to sleep.

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What Is the Difference Between Transitive and Intransitive Verbs?

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Look in just about any good Spanish or Spanish-English dictionary, and verbs will be listed as either transitive ( verbo transitivo, often abbreviated in dictionaries as vt or tr) or intransitive ( verbo intransitivo, often abbreviated to vi or int). These designations can give you an important clue as to how the verb is used in sentences.

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Aquí, tengo una página que nos tomó en la historia de las lenguas romanas. Me gusta esta específicamente porque tiene Latín vulgar, algo que estudiamos en clase. También, en la sección se llama <<Las lenguas románicas de Hispania>> tiene un mapa donde puedes ver las parted diferentes en la Península Ibérica para entender porque solo tres de los cuatros idiomas hablan son romanos.

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El latín y las lenguas románicas - Roma - Cultura Clásica 3º

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Latin and Its Indo-European Language Family

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Latin and Its Indo-European Language Family

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El video explica la relación entre los idiomas romanos y nos da ejemplos de palabras que están derivados por Latín. Me gusta que la video tenga las lenguas Celtíberos y Góticos y muestra una relación entre estos. Como en el libro, muestra que los sonidos pueden cambiar y palabras que se parecen muy diferente contienen la misma raíz.

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Latin and Its Indo-European Language Family

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Cómo hablábamos en clase, las lenguas no son permanente. Cuando un grupo de gente llega a un lugar nuevo, el idioma cambia. A través el tiempo, los cambios son más obviamente y esta video en un buen ejemplo del efecto. Vemos la pronunciación de la 'z' es como "th" por los Españoles y el mismo de 's' por la gente en LatinAmerica.

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Are There Differences Between Spanish In Latin America And Spain?

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TABLA COMPARATIVA DE PALABRAS DE LENGUAS ROMANCES

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TABLA COMPARATIVA DE PALABRAS DE LENGUAS ROMANCES

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Una actividad que hicimos en clase que disfruté mucho era la comparación de las palabras en lenguas romances. Cuando aprendimos de la 'f' de las palabras en Latín fue perdido en muchas palabras (como filius --> hijo), yo podía ver la relación entre las lenguas romances. Me hace querer aprender un idioma. Pienso que con esta información, tengo una nueva interés en el estudio de otra idioma y por eso, escogí esta tabla.

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TABLA COMPARATIVA DE PALABRAS DE LENGUAS ROMANCES

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TABLA COMPARATIVA DE PALABRAS DE LENGUAS ROMANCES

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Para mi primera entrada, escogé esta Quizlet. Contiene las definiciones y ejemplos que usamos en clase porque es del mismo libro. Mis padres me aprendieron que el libro es el mejor recurso para tener éxito en una clase. Por eso, siempre estoy feliz cuando encuentro algo como esto. Me da la oportunidad para practicar mi sabia. No puedo aprender las lesiones más complejos si no entienda la información básica.

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La idea de antonimia no es complicado o difícil pero antes de la clase de lingüística, no he visto las tres tipos de antonimia. Come se implica desde el nombre, antonimia gradual ocurre cuando no sólo hay dos opciones. Por ejemplo, negro y blanco no son opuestos absolutos. Gris existe en medio de estes colores. Y son una escala.. gris oscuro o más claro. Antonimia complementaria es cuando la presencia de una antónima elimina la posibilidad de la otra. Estar feliz no puede existir al mismo tiempo de sentir triste y también una acción no puede ser considerado illegal y legal.  Finalmente, tenemos antonimia recíproca. Es uno concepto que dice el significado de una palabra no puede existir sin el otro. Comprar y vender son ejemplos, también padre y hijo.

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Seguimos con nuestra gran aventura del saber, aprendiendo de forma divertida y entretenida. Esta vez veremos el concepto, usos y ejemplos de las palabras antónimas.

Como su nombre lo dice, la antonimia viene de antónimo, es decir, una relación de opuestos entre dos palabas; cuando se presenta una antonimia se está haciendo un contraste o comparación entre dos palabras opuestas o contrarias.
Existen tres clases de antónimos: graduales, complementarios y recíprocos Graduales
Los antónimos graduales son aquellos que significan lo contrario pero existe un grado de contrariedad; en otras palabras, existe la posibilidad de graduación.
Ejemplos de antonimia gradual
. Blanco y negro: existen grados, ya que podría ser gris.

. Frío y caliente: existen grados, ya que podría estar tibio, helado, templado...

. Luz y oscuridad: podría estar en penumbra.

. Fuerte y débil: podría ser una persona con fuerza intermedia, ni fuerte ni débil.

. Día y noche: podría ser el atardecer o el amanecer.

. Gordo y flaco: podría ser una persona de peso intermedio.

. Alto y bajo: podría ser una persona de estatura media.
Complementarios
Es cuando el significado de una elimina a la otra. Es decir, son antónimos en los que la afirmación de uno descarta la posibilidad de que exista el otro.

Los antónimos complementarios son incompatibles entre sí.
Ejemplos de antonimia complementaria
. Vivo y muerto: si uno está muerto no puede estar vivo y viceversa.

. Legal e ilegal: algo no puede ser legal e ilegal al mismo tiempo.

. Casado y soltero: uno no puede ser casado y soltero a la vez.

. Feliz y triste: no se puede estar feliz y triste en el mismo momento.

. Sano y enfermo

. Natural y artificial
Recíprocos
Es cuando el significado de uno implica al otro. No puede existir uno si no existiera el otro.
Ejemplos de antonimia recíproca
. Comprar y vender: no se puede comprar si no hay quien lo venda.

. Tomar y entregar: no se puede tomar algo si alguien no lo entrega.

. Dar y recibir: no se puede dar algo sin que alguien lo reciba.

. Pagar y cobrar: no se puede pagar algo sin que alguien lo cobre.

. Entrar y salir: no se puede salir de un lugar sin haber entrado antes.
Fuentes Recuperado de: http://antonimia.blogspot.com/2013/04/definicion.html http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/96-ejemplo_de_antonimos.html; http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/ejemplos-de-antonimos/

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La antonimia - Edicion Impresa - ABC Color

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Seguimos con nuestra gran aventura del saber, aprendiendo de forma divertida y entretenida. Esta vez veremos el concepto, usos y ejemplos de las palabras antónimas. Como su nombre lo dice, la antonimia viene de antónimo, es decir, una relación de opuestos entre dos palabas; cuando se presenta una antonimia se está haciendo un contraste o comparación entre dos palabras opuestas o contrarias.

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Tercera, puse una tabla de las definiciones de las roles semánticos. Como sabemos, no sólo hay una manera para comunicar una idea. El papel semántico nos da la oportunidad para seguir la sintagma en una oración. Frecuentemente, funciona del agente, lo que hace la acción. En la oración Derek comió el helado, Derek es el agente que comió el helado, que es el paciente. El paciente es el objeto que está afectado por la acción. Estas ideas y más están incluido en la tabla, una visual útil.

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En nuestro último clase, estudiamos las cuatras violaciones de la conversación. Máxima de cantidad está violada cuando una persona da demasiada información o casi nunca. Máxima de cantidad dice la información es verdad. Máxima de relación  significa que la respuesta es relevante y pertinente de la conversación. Finalmente máxima de modo está violado cuando la respuesta no es claro. El video aquí es un buen repaso a todas estas máximas.

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Máximas conversacionales - Herbert Paul Grice

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Después de seis capítulos, yo he aprendido que las entradas may ayudados son las que contienen el tema del capítula en terminas simples. Escogí esta Powerpoint porque usa diagramas con flechas para desarrollar la sociolingüística, una pasa a la vez. Conceptos como la relación de sociolingüística y pragmático, los factores que influyen como hablamos, y el proceso de tener variación lingüística todo están en la entrada.

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Podemos tener el mismo idioma pero aún tener diferencias entre género, edad, nivel de educación, o muy común--gente que vive en lugares diferentes y desarrollar vocabulario y ideas nuevas. Sociopolitical criteria usualmente determine si dividimos dos idiomas en dialectos o lenguas; en China, las lenguas Cantonese y Mandarin son completamente diferente y una persona que habla Mandarin no puede entender Cantonese. El propósito de la palabra "dialecto" es para insinuar que las lenguas son relatado cercanamente y en el caso de dialectos españoles, es más fácil para ver o oír las similitudes.

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¿En qué se diferencian el español de España y el de Latinoamérica?

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¿En qué se diferencian el español de España y el de Latinoamérica?

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En este sitio, empiezan con un video que hemos visto antes. Pero lo abajo, hay una lista de diferentes entre el español en España y Latinoamérica. Un diferencia obviamente es la pronunciación de la 'z' como "th" en España y "s" en Latinoamérica. Segunda, el uso de vosotros en España donde en Latinoamérica usan ustedes. Y finalmente, el parte más útil para me es la comparación de vocabulario en los lugares diferentes. Todos estas distinciones muestran la sociolingüística bien.

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¿Sabes qué sucede cuando un solo idioma se habla en muchos países diferentes? Un gran caos lingüístico (¡pero esto puede ser algo muy positivo!). Hoy queremos complicarnos un poco la vida y ahondar en algunas de las diferencias que existen entre las variedades del español que se habla en España, México, Puerto Rico, la República Dominicana, Colombia y Argentina.

ACENTO Y PRONUNCIACIÓN

Tal vez eres de los que piensa que el español se pronuncia y suena igual en todas partes, pero existen muchas diferencias. En España pronuncian la "Z" como la "TH" (θ) del inglés, al igual que la "C" cuando precede a las vocales "E" e "I". En Latinoamérica, en cambio, tanto la "Z" como la "C" antes de "E" e "I" suenan como una "S".

¿Y qué hacen las encantadoras personas del Caribe y de ciertas regiones del sur de España con la letra "R"? ¡Simplemente la desechan y la reemplazan por una "L"!

En algunas partes de Argentina y Uruguay, la "LL" de palabras como llamar, lloro y lluvia no se pronuncia como una "Y" (como en la mayoría de zonas de España y Latinoamérica), sino como "SH".

GRAMÁTICA

Si nos dirigimos a alguien en español, debemos tener en cuenta la marcada diferencia entre el TÚ informal y el USTED formal. Pero si bien el TÚ se usa casi en todas partes, solo en España encontrarás que se conserva la diferencia en el plural: VOSOTROS para el uso informal y USTEDES para el formal. En Latinoamérica, en cambio, solamente se utiliza USTEDES.

En España
¿Vosotros tenéis ganas de salir?

En Latinoamérica
¿Ustedes tienen ganas de salir?

Los dos continentes también difieren en el uso del tiempo pasado.

SALUDO

Si tienes la oportunidad de saludar a personas en diferentes países, ¡infórmate antes acerca de las costumbres locales! Evita caer en una situación incómoda al faltarle el respeto a alguien por error.

En España
Mujeres: saludan a todas las personas con dos besos.
Hombres: saludan a las mujeres con un beso en ambas mejillas y a los hombres con un apretón de manos.

En México y Colombia
Mujeres: saludan a todas las personas con un beso en la mejilla.
Hombres: saludan a las mujeres con un beso en la mejilla y a los hombres les dan un apretón de manos.

En Argentina
Tanto los hombres como las mujeres saludan dando un beso en la mejilla.

Dependiendo del país en que te encuentres, descubrirás que las mismas cosas tienen nombres diferentes

VOCABULARIO

Situaciones...

Otras expresiones:

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¿En qué se diferencian el español de España y el de Latinoamérica?

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¿Sabes qué sucede cuando un solo idioma se habla en muchos países diferentes? Un gran caos lingüístico (¡pero esto puede ser algo muy positivo!). Hoy queremos complicarnos un poco la vida y ahondar en algunas de las diferencias que existen entre las variedades del español que se habla en España, México, Puerto Rico, la República Dominicana, Colombia y Argentina.

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El cerebro bilingüe: ventajas y desventajas

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El cerebro bilingüe: ventajas y desventajas

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El bilingüe es un tema complicado por millones de la gente que pasa mucho tiempo aprendiendo una lengua. Puedes traducir algunas oración o entender una película completamente en español .. ?estás considerado bilingüe? Esta entrada también empieza con un video. Las personas discuten de las lenguas pueden hablar. Después, traten de decidir si sean bilingües, pero muchas dicen no. La explicación lo abajo nos da un metafórico increíble en que la sintaxis es el itinerario, gramática es el medio de transporte, y palabras son puntos de referencia para marcar cada etapa, todos son parte de un camino. Podemos llegar al mismo lugar pero tenemos diferentes emociones y vistos dependiente en el idioma que usamos.

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1. Primero, ¿qué es el bilingüismo?

Una definición

A la salida del supermercado, un niño se dirige a su padre en alemán. Al terminar la pregunta, el padre le responde: "Muy bien, ahora en portugués por favor". Y se repite la misma escena, esta vez, en el otro idioma. Para la mayor parte de las personas, este ejercicio es la demostración de una gran capacidad cuando el bilingüismo parece un mito: ¿será por ello que no existe una definición exacta? Como muestra el vídeo, cada uno tiene su propia idea: para algunos significa ser capaz de comunicarse y de hacerse entender, con más o menos errores, en varios idiomas (también los aprendidos a través de los años). Para otros, por el contrario, la gramática y la pronunciación son fundamentales. Y si a la mayoría de los mortales nos gusta opinar sin argumentar demasiado, a la comunidad científica también le falta criterios para ponerse de acuerdo. Por ello, podemos concluir de este modo: el bilingüismo es un fenómeno relativo que debe medirse según varios parámetros y no a partir de una definición absoluta y, sobre todo, se trata de algo completamente personal y subjetivo.

El bilingüismo: cuestión de feeling

Un idioma no es algo inanimado que se aprende y se domina de forma definitiva, sino que se trata de una cosa viva que se construye y transforma según nuestro modo de pensar y de comportarnos con el mundo. Desde este punto de vista, la lengua está íntimamente ligada a nuestras emociones y a nuestra identidad. Es posible hablar una lengua de forma fluida desde la infancia y, aún así, no sentirse necesariamente bilingüe: esto sucede, por ejemplo, cuando no se vive en el país donde se habla esa lengua y, por consecuencia, donde no se viven las influencias culturales, humorísticas o sociales.

Asimismo, se podría decir que el bilingüismo se consigue cuando se supera la frustración típica de las primeras fases del aprendizaje de un idioma y uno se siente preparado para expresarse sin ningún tipo de bloqueo. En este vídeo hemos intentado explorar esta percepción partiendo de una base común: el bilingüismo está sobre todo presente en niños que han sido educados en dos idiomas maternos distintos y que son capaces de pasar de uno a otro de forma natural.

La pregunta que queda en el aire entonces es: ¿cuáles son las particularidades del cerebro bilingüe?

2. El cerebro bilingüe

Mundo y lenguaje

Un idioma viene definido por un conjunto de sonidos o como un código que sirve para comunicarse y que representa nuestro primer vínculo con el mundo. El recién nacido que grita y llora al llegar al mundo lo hace para expresarse y llamar la atención. Las palabras, la sintaxis, la gramática, todo eso llega más adelante y contribuyen a construir nuestro universo mental que ayuda a estructurar el modo en el cual percibimos al mundo.
Un bilingüe puede hacer uso de dos sistemas de referencias lingüísticas para describir una sensación o expresar una idea. Por mucho tiempo se pensó que esto podría llevar a confusiones, sobre todo entre los niños de más tierna edad. Después del 1962, gracias a un estudio de Pearl y Lambert sobre la relación entre el bilingüismo y la inteligencia, la tendencia científica cambió su rumbo. En los últimos decenios, varios estudios han subrayado la existencia de una "conciencia metalingüística", esto es, una actitud predominante entre las personas bilingües a resolver enigmas cognitivos sin pasar por el lenguaje: como si, enfrentándose a una ecuación matemática, un bilingüe tuviera más capacidad para resolverla.

Para que se entienda mejor, podríamos comparar el bilingüismo con la sinestesia, la figura retórica que indica la fusión entre dos o más sentidos como la vista y el oído.

A cada uno su camino

Imaginemos que la lengua sea un camino que atraviesa aquello que vemos, pensamos y expresamos: la sintaxis representa el itinerario, la gramática el medio de transporte y las palabras los puntos de referencia que marcan las diferentes etapas.

¿Qué es lo que pasa cuando hay dos puntos de referencia en vez de uno solo? Que entonces podremos elegir entre "pain" o "Brot" (pan). El ejemplo puede resultar facilón pero, como ahora veremos, las dos palabras no evocan la misma imagen: por un lado, "pain", la baguette crujiente, caliente, dorada y para tomar con queso, por el otro, el "Brot", un pan oscuro y con semillas, compacto y muy nutritivo. Ambas palabras no pertenecen a la misma imaginación, no evocan los mismos recuerdos, las mismas emociones o los mismos códigos sociales. En otras palabras, pertenecen a dos contextos diferentes. Los bilingües pueden entonces escoger la palabra "pan" que deseen para su comida, y con ella, un paisaje único.

Por ejemplo, la sinestesia hace posible ver literalmente la música en diferentes colores. Gracias a ella, la descripción de los sonidos puede estar enriquecida de imágenes y metáforas. Sobre este principio de asociaciones múltiples se fundan muchas poesías y expresiones lingüísticas, como por ejemplo la clásica oposición entre los colores cálidos y los colores fríos. Cuanto más aumentan las conexiones, más posibilidades tiene el cerebro de considerar un objeto y describirlo con palabras. La ciencia habla de "flexibilidad cognitiva", una habilidad que hace referencia al pensamiento creativo y que está especialmente desarrollada en las personas bilingües.

3. Lenguaje y creatividad

Nunca es tarde para aprender una lengua nueva

Solamente un 13 % de los países de las Naciones Unidas es monolingüe. Si no estamos entre los afortunados que tuvieron la oportunidad de crecer en un entorno multilingüe o de haber aprendido dos lenguas a la vez desde la más tierna infancia, ¡no hay que desesperarse! Nunca es demasiado tarde, aprender un idioma nuevo es como empezar a practicar un deporte que mantiene despierto y activo el cerebro, que estimula las conexiones neuronales y que hace que nos sintamos jóvenes de espíritu. Además, el "paisaje" mental del que hablábamos se ampliará tanto como las ganas invertidas en aprender un nuevo idioma: cada idioma expresa conceptos y emociones de formas diferentes.

Liberar al artista que llevamos dentro

Algunas personas reconocen que el haber aprendido una nueva lengua les ha permitido sentirse más seguros de ellos mismos, más abiertos, más tolerantes y más creativos. El hecho de encontrar un modo alternativo de decir las cosas, de expresar un concepto cuando la palabra que queremos decir la tenemos en la punta de la lengua, ¡puede dar lugar a creaciones fantásticas y muy originales!

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Las características del cerebro bilingüe | Revista de Babbel

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A la salida del supermercado, un niño se dirige a su padre en alemán. Al terminar la pregunta, el padre le responde: "Muy bien, ahora en portugués por favor". Y se repite la misma escena, esta vez, en el otro idioma.

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Puse un censo aqui porque para hablar de los hispanohablantes es necesario saber las estadísticas acá. Tiene información como los porcentajes de los grupos étnicos. El data es un poco viejo, pero puedes ver patrones como los mexicanos componen 20 millones de los 35 millones hispanos en los Estados Unidos. Otra cosa interesante es que sesenta porciento  de ellos estaban nacidos en los estados unidos. Nuestra presidente quiere deportar mucha gente indocumentado pero en realidad, sus casas están aquí.

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En la última clase, tuvimos una discusión en que los hispanohablantes respondieron a preguntas. En particular, una estudiante hico la alternancia de código. No sabía que había una palabra por el fenómeno. Pero también, los americanos usan estas palabras como “I mean” o “like” o “so” frecuentemente. El cerebro es algo muy complejo y los idiomas pueden intercambiar.

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CODE-SWITCHING: Jumping Between 2 Different Languages

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Pienso que esta capitula es el más importante porque tenemos ejemplos reales. No son solo conceptos o ideas pero son gente real que vive en los estados unidos, gente que conocemos y queremos entender su cultura. También en el clima, puede ser difícil para ser un inmigrante. TEDtalk habla del tratamiento del latinos y estereotipos.

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What Being Hispanic and Latinx Means in the United States | Fernanda Ponce | TEDxDeerfield

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Terminamos con un video cómico que realmente habla de un fenómeno en los estados unidos. En tejas, los mexicanos (y hispano hablantes en general) tienen las interacciones con la gente que habla inglés. después del tiempo, ellos han adoptado algunas palabras del inglés y han creado verbos, sujetos y otras partes de la oración.