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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMO DOCENTE EN LOS ESPACIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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Canva está creado con la finalidad de que cualquier usuario pueda hacer de manera rápida y lo más sencilla posible, diseños de buena calidad. Canva tiene una visión en la cual reimagina el mundo del diseño gráfico para hacerlo algo simple, para que una idea pueda ser presentada de manera hermosa ya sea impresa en papel, o publicada en línea.

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¿Qué pueden aportar este tipo de recursos a nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje?

Fundamentalmente, podemos encontrar varios usos:

La elaboración del mural es un elemento fundamental en el proceso de construcción de nuestros aprendizajes, tanto de forma individual como colectiva

Los murales posters, etc. nos permiten realizar una representación multimedia de contenidos con el fin de presentar más fácilmente los mismos.

Favorece el desarrollo de distintas competencias, especialmente la creatividad.

Síntesis de contenidos: biografías, recensiones de libros, resúmenes de temas, viajes...

Creación de secuencias didácticas.

Presentación de proyectos de investigación.

Campañas publicitarias: productos, turísticas, concienciación,...

Noticias

Textos.

Imágenes.

Sonidos.

Vídeos.

Hipervínculos.

Registro:- SÍ.
Hay una versión pro, de pago en el que se puede incluir más alumnos, pero nosotros nos movemos con la versión gratuita. Crea código embed para blogs, etc.

Es nuevo, está en fase beta

Esta facilidad de incluir los contenidos multimedia facilita la creación del mural en un tiempo récord, y lo hace muy versátil para su uso en dispositivos móviles: tablets, móviles...

Además, nos permite con sólo pinchar un objeto colocarlo encima de los demás, sin necesidad de ir a menús contextuales. Girar y ampliar los objetos es facilísimo, ya que tiene una cómoda ruletilla

A parte de todo ello, podemos guardar en un JPG nuestra creación final.

Pero sin duda, lo que más puede interesarnos de mural.ly es que permite la edición colaborativa de los murales, invitando a través de email.
Registro:- SÍ

https://www.facebook.com/Piktochart

Posterazor es un programa de software libre que permite crear un poster del tamaño que quieras a través de unos pasos muy simples. Hay que descargarlo en el ordenador.-No lo conozco pero lo voy a probar.-

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En nuestros tiempos asociamos las tutorías con sesiones de ayuda a estudiantes con problemas de aprendizaje o aprovechamiento, pero los beneficios de las tutorías también pueden ser aprovechados por estudiantes aplicados, que tengan buen promedio. La historia así nos lo enseña: estudiantes aplicados e inteligentes fortaleciendo y desarrollando sus conocimientos gracias a la ayuda de tutores.
En la antigua Grecia y Roma, tener la ventaja de ser ayudado por un tutor era un privilegio. Lógicamente, el concepto de tutorías igual era practicado con estudiantes menos aplicados, pero la distinción en aquellas épocas era tener un tutor o maestro. Hoy lamentablemente algunos padres no lo consideran así y por ende, pierden de perspectiva el abanico de beneficios que provee un tutor.

¿Le resulta conocido el nombre de Sócrates?... ¿Aristóteles, Platón o Arquímedes? Seguramente uno de esos nombres le recuerda sus tiempos de estudiante en escuela intermedia o superior. La realidad es que el gran filósofo Sócrates, famoso por su frase "solo sé, que no sé nada", fue tutor de otro gran filósofo, Platón. Con el paso de los años, Platón fue tutor de Alejandro Magno y de Aristóteles.

Transmitir conocimientos era un gesto muy común y admirable que ayudó a formar muchas de las mentes más brillantes en la historia del hombre, como por ejemplo, Tales de Mileto, Pitágoras, Sófocles, Tolomeo, Galileo, Copérnico y Demóstenes (padre de la oratoria).

Así que si usted tiene un hijo aplicado, con buen promedio y dispuesto a aprender más, considere unas sesiones de tutorías como una opción para fortalecer aún más esos conocimientos.

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En nuestros tiempos asociamos las tutorías con sesiones de ayuda a estudiantes con problemas de aprendizaje o aprovechamiento, pero los beneficios de las tutorías también pueden ser aprovechados por estudiantes aplicados, que tengan buen promedio. La historia así nos lo enseña: estudiantes aplicados e inteligentes fortaleciendo y desarrollando sus conocimientos gracias a la ayuda de tutores.

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La tutoría es un elemento básico para el éxito en el trabajo educativo. Es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y apoyar a los alumnos durante su proceso de formación, mediante una atención personalizada, a partir del conocimiento de sus problemas, necesidades académicas, inquietudes y aspiraciones.

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4. La tutoría en educación a distancia: concepto y tipos.

La tutoría en educación a distancia tiene una serie de características específicas que la diferencian del resto de los roles docentes. Se trata del único sistema prolongado de interacción personal directa entre la institución académica y el alumno. De todos los sistemas de comunicación utilizados en la educación a distancia es, pues, el más flexible y capacitado para adaptarse a las necesidades planteadas por cada alumno. Esto es lo que confiere a la función tutorial a distancia una importancia decisiva.

En el ámbito de la enseñanza a distancia no universitaria, el profesor-tutor es la figura básica en la dirección y el mantenimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrolla entre otras funciones las de orientación, seguimiento y evaluación de dicho proceso. Ocupa un lugar clave; es un punto de referencia. Ofrece la posibilidad de orientación relativa a cualquiera de los aspectos que pueden afectar el aprendizaje del alumno.

El alumno dispone de la opción de relacionarse directamente con la institución docente en la que estudia, puede llevar a cabo su aprendizaje mediante un uso completamente autónomo de los materiales, y puede abordar en solitario las dificultades para desarrollar sus estudios derivadas de su situación personal. Pero también tiene la posibilidad real en los tres casos de utilizar el recurso más versátil de la educación a distancia: el profesor-tutor.

Las características de la acción tutorial en la educación a distancia son las siguientes:

Se desarrolla alrededor del alumno. Es éste quien decide el ritmo de aprendizaje, la profundidad o el sentido de las orientaciones, aclaraciones o refuerzos que necesita.

No es imprescindible para que el aprendizaje se produzca.

Actúa como mecanismo potencial de intermediación entre los materiales y sistemas de comunicación didáctica y los alumnos.

No controla los aspectos básicos de diseño y planificación del curso, aunque puede influir en ellos mediante su actividad mediadora.

Lleva a cabo la evaluación de acuerdo con procedimientos previamente establecidos

Orienta en aspectos no estrictamente didácticos (administrativos, de relación con la institución docente, de apoyo ante las dificultades que plantea el estudio...)

4.1. Funciones del profesor-tutor

Las funciones que debe desarrollar el profesor-tutor tienen que ver con los tres ámbitos de intermediación en los que realiza su tarea: el ámbito personal, el ámbito académico y el ámbito administrativo. A cada uno de estos tres ámbitos corresponden respectivamente las funciones orientadoras, las funciones didácticas y las funciones de enlace. Las principales funciones son las siguientes:

Funciones orientadoras

La componente tecnológica sobre la que se desarrolla habitualmente la educación a distancia no debe hacernos olvidar que el tutor es fundamentalmente un educador. Esta condición confiere a las funciones orientadoras una importancia capital, pues en ellas se fundamenta una parte esencial de la relación educativa. Las más relevantes son las siguientes:
Funciones orientadoras
Dar a conocer el funcionamiento del sistema de educación a distancia

Reforzar el esfuerzo del alumno, tratando de evitar la sensación de soledad

Clarificar el uso de los materiales y sistemas de comunicación

Regular el ritmo de trabajo del alumno, vinculándolo a sus metas y a sus posibilidades efectivas

Ayudar a controlar sentimientos de ansiedad ante dificultades del estudio.

Favorecer la comunicación entre los alumnos, mediante iniciativas de trabajo grupal

Funciones didácticas

La preponderancia del trabajo individual y solitario del alumno en los sistemas de educación a distancia no supone la inexistencia de un proceso de enseñanza aprendizaje. La dirección de dicho proceso corresponde obviamente al tutor, que debe desarrollar las siguientes funciones didácticas:
Funciones didácticas
Aclarar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Orientar sobre la organización y desarrollo del proceso de aprendizaje

Prevenir posibles dificultades de aprendizaje y aclarar las dudas que aparezcan

Adaptar los contenidos y actividades a las características del alumno

Complementar las posibles lagunas y suplir las posibles deficiencias del material didáctico

Enmarcar los aprendizajes realizados por el alumno en contextos más amplios

Fomentar el uso de recursos educativos y culturales complementarios

Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Funciones de enlace

El alejamiento espacial y temporal del alumnado del centro docente tradicional. La inexistencia en algunos casos de este tipo de centros, como en el caso de las universidades, organizaciones docentes y curso virtuales, por ejemplo, obligan al tutor a ejercer una serie de funciones de enlace entre cada participante y la institución docente a la que pertenece. Este tipo de funciones permiten contextualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia y les otorgan un cierto sentido colectivo. Las más importantes son las siguientes:

Funciones de enlace

Conocer la estructura y los mecanismos de funcionamiento de la institución docente que ofrece la enseñanza a distancia

Informar a los alumnos de las posibilidades de acceso a instalaciones y sistemas de información, derivadas de su condición de tales.

Facilitar información sobre las gestiones de tipo administrativo que deban llevar a cabo los alumnos con la institución docente.

Vincular al alumnado con la institución docente, informándole y animándole a participar en actividades no lectivas.
../documentacion_complementaria/Blended learning o el peligro de trivializar el aprendizaje.pdf
4.2. Tipos de tutoría

Existen diversas formas de apoyo tutorial en educación a distancia, que pueden clasificarse atendiendo a los siguientes puntos de vista:

Finalidad de la tutoría

Como cualquiera de las iniciativas que se llevan a cabo en la educación a distancia, las sesiones de tutoría deben estar sujetas a una minuciosa planificación. Esta planificación debe tener en cuenta el tipo de interacción, el agrupamiento de los alumnos y su finalidad. En el caso de los dos primeros criterios la planificación realizada por el tutor será determinante en el formato que adopte la tutoría. Pero en el caso de la finalidad, las intenciones y necesidades del alumno tendrán una importancia considerable.

¿Quién toma la decisión sobre la finalidad de la tutoría? En cuanto a las líneas generales de planificación lo hará el tutor. Se pueden programar sesiones tutoriales para orientar sobre procedimientos específicos para el aprendizaje a distancia (a comienzos del curso) o sobre elección de alternativas de continuidad en los estudios (cuando el curso declina). Pero en el desarrollo concreto del curso serán las demandas del alumno las que irán determinando la finalidad de cada una de las sesiones de tutoría.

En líneas generales puede decirse que las tutorías que tienen finalidad didáctica son aquellas destinadas a resolver dudas sobre los contenidos, a la corrección de actividades o ejercicios realizados por el alumno, a la ampliación de determinados aspectos de un tema, al refuerzo de cuestiones sobre las que se han realizado aprendizajes insuficientes o erróneos, a la puesta en común de trabajos, etc.

Las tutorías que tienen finalidad orientadora son las dirigidas a la adquisición o mejora de técnicas de estudio, a la utilización adecuada de los sistemas de comunicación y de los materiales didácticos correspondientes al curso, al asesoramiento sobre itinerarios educativos o formativos que den continuidad a los estudios que realiza el alumno, al apoyo y consejo sobre dificultades personales externas que influyen sobre la dedicación o la continuidad en el estudio, etc.

No obstante lo indicado anteriormente, es difícil encontrar tutorías con una sola finalidad. Puede haber sesiones tutoriales específicamente diseñadas para cubrir determinados objetivos concretos en momentos muy determinados del curso, tales como las que pueden plantearse con carácter orientativo a comienzos del mismo. Pero en general las buenas tutorías(como las buenas clases presenciales) deberían compartir la finalidad didáctica y la finalidad orientadora. Esto supone partir del principio de educación individualizada:

La enseñanza individualizada parte de una organización y de unos programas que pueden tener carácter general y aplicarse a un grupo de participantes pero que a la hora de su aplicación tienen en primer lugar en cuenta las características de cada individuo. (Puente, J. M., 1990: 38)

Organización de la tutoría en función de los destinatarios

La concepción más clásica de la atención tutorial a distancia supone una atención individualizada. Esta es una de las mayores ventajas de esta modalidad educativa. La naturaleza de la educación a distancia supone necesariamente un proceso de enseñanza-aprendizaje muy flexible e individualizado. Esto supone que los diferentes alumnos del grupo pueden encontrarse en momentos y situaciones muy diversos en cuanto al estudio de los contenidos del curso. Por ello la atención personalizada que ofrece la tutoría individual es la que más se ajusta a las necesidades de aquellos.

Desde el punto de vista de la planificación, las tutorías individuales se organizan como periodos de tiempo en los que es posible una comunicación interpersonal entre tutor y alumno. Una vez establecida la planificación, la iniciativa para dicha comunicación suele corresponder al alumno.

La comunicación personalizada entre tutor y alumno puede coincidir o no en el tiempo. Si esta interacción está sincronizada, es decir si (como se dice ahora) la comunicación se realiza en tiempo real, las tutorías individuales pueden ser presenciales (comunicación cara a cara), telefónicas o telemáticas (utilizando herramientas de mensajería instantánea y videoconferencia).

Si la comunicación no tiene lugar en tiempo real, es decir si se produce una comunicación asíncrona, diferida en el tiempo, las tutorías individuales pueden ser por correspondencia, si se utiliza la escritura en soporte papel o telemáticas, si se utiliza el correo electrónico.

Además de las tutorías individuales pueden organizarse tutorías colectivas. Las tutorías colectivas tienen un doble sentido. En primer lugar pretenden cumplir un papel socializador, del que tan necesitados están los estudiantes a distancia. En segundo lugar pretenden atender los aspectos más prácticos de la materia (sesiones de laboratorio, taller, puestas en común, etc.)

Las tutorías colectivas deben ser planificadas de acuerdo con estos dos aspectos básicos, tratando de plantear encuentros cara a cara entre alumnos que permitan promover algunos intercambios entre ellos en determinados aspectos de su proceso de aprendizaje.

En la actualidad, el formato básico de las tutorías colectivas es el de un encuentro presencial entre los miembros del grupo. Pero cada vez resulta más asequible la puesta en marcha del formato de videoconferencia, creando las denominadas aulas virtuales. Dichas aulas pueden ponerse en marcha de un modo poco costoso utilizando algunos programas gratuitos de mensajería instantánea y de telefonía IP. Las dificultades para la utilización efectiva de este tipo de tecnologías radican en la escasez de infraestructuras telemáticas a disposición de los usuarios.

Las tutorías colectivas presenciales pueden adoptar distintas fórmulas. Pueden utilizarse para exponer un determinado tema o cuestión de especial dificultad mediante una exposición de tipo magistral; pueden adoptar la estructura de un seminario entre los alumnos para la realización de pequeñas investigaciones, trabajos colectivos o puestas en común; pueden consistir en la realización de prácticas (de laboratorio, de taller, de conversación entre alumnos en el caso del aprendizaje de idiomas, etc.); pueden ser foros de discusión, debate e intercambio.
Dentro de las tutorías colectivas presenciales cabría distinguir entre las de gran grupo, (que suelen ser las más utilizadas) para la realización de actividades como las indicadas en el párrafo anterior, y las de pequeño grupo, centradas en grupos de alumnos formados en torno a determinados tipos de trabajo, inquietudes, e incluso a ritmos y actividades de estudio compartidos. No siempre es posible conformar este tipo de grupos en esta modalidad. Su creación depende siempre de las características del alumnado y suele propiciarse en las tutorías presenciales de gran grupo. Aun teniendo presentes las dificultades para lograrlo, es interesante fomentar este tipo de agrupamientos que, en ocasiones, mitigan un tanto la sensación de soledad de los estudiantes.

Tipos de tutoría en función de la interacción alumno-tutor

Teniendo en cuenta el tipo de interacción entre los alumnos y el profesor tutor las tutorías pueden ser presenciales o a distancia.

Las tutorías presenciales son las de mayor relevancia en los actuales modelos de educación a distancia, aunque no las más frecuentes necesariamente. El déficit de interacciones cara a cara entre alumnos y tutor las confiere un triple valor. En primer lugar admiten una acción flexible por parte del docente. Éste puede aportar su conocimiento científico y pedagógico en función de las necesidades que vaya detectando (aclarando dudas, volviendo atrás, reforzando o ampliando, utilizando diferentes tecnologías o medios didácticos, etc.).

En segundo lugar permiten un refuerzo personal instantáneo y directo por parte del principal referente y recurso que posee el alumno en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere. Este tipo de refuerzo es precioso en la educación a distancia, en la que el alumno siente un cierto aislamiento y desasosiego en relación con los resultados efectivos de su esfuerzo en orden al logro de aprendizajes reales.
En tercer lugar suponen una puerta al aprendizaje socializado, al permitir una interacción con otras personas que se hallan jugando el mismo rol. El refuerzo de la función socializadora del aprendizaje es importante en cuanto aprendemos siempre con los otros y para los otros. Esto, que es una evidencia, no siempre es percibido adecuadamente por los estudiantes a distancia, en los que predomina una sensación de aislamiento que a veces anula cualquier otra referencia.

Las tutorías prototípicas de la educación a distancia son las tutorías a distancia. Éstas tienen diferentes características según que el medio de interacción que se utilice sea oral o escrito. Las tutorías telefónicas, suelen ser utilizadas para resolver dudas o dificultades puntuales que tengan los alumnos. Estas dudas o dificultades pueden referirse a aspectos didácticos o de orientación, pero para ser resueltas por este medio no deben ser de una gran magnitud. A veces se utiliza la tutoría telefónica para evaluar una situación o resolver una dificultad de mayor amplitud que haya sido planteada previamente por escrito por el alumno.

Las tutorías a distancia que utilizan el lenguaje escrito tienen mayor sentido cuando se refieren a aspectos centrales del proceso de enseñanza-aprendizaje. La más clásica y más utilizada tradicionalmente es la tutoría por correspondencia. Este método de intercambio de información suele ser el más empleado para la evaluación de las actividades previstas en las unidades didácticas (remisión de los ejercicios al tutor, análisis, corrección y valoración, por parte de éste, y devolución al alumno de las sugerencias de actuación derivadas de este proceso). Tiene el inconveniente de la lentitud, lo que a veces lo hace inadecuado para la evaluación de actividades puntuales, que son imprescindibles para la continuación del proceso de aprendizaje. Por eso a veces se complementa, como hemos indicado, con llamadas telefónicas.

Para paliar estas dificultades se vienen utilizando de manera creciente las tecnologías de la información y la comunicación. Estas tecnologías tienen la dificultad de que el acceso a las mismas es escaso, aunque esto puede no ser así a medio plazo. Para consultas e intercambios de información no muy extensa se usa el fax. Pero el hecho de que su contenido tenga algunas dificultades para procesarse digitalmente lo está arrinconando en beneficio de otras tecnologías telemáticas.

Las tutorías telemáticas están alcanzando una importancia creciente en la educación a distancia. Cabría distinguir aquí las enseñanzas a distancia en soporte telemático que utilizan plataformas virtuales y materiales diseñados para un acceso a los mismos a través de Internet, de los cursos a distancia en soportes convencionales que pueden utilizar tecnologías telemáticas (singularmente el correo electrónico) para la comunicación entre alumnos y tutores.

El presente curso pertenece a la primera clase. Como puede comprobar el lector, el curso se aloja en una plataforma virtual a través de la cuál puede gestionarse y llevarse a cabo el proceso de formación. El curso funciona en dicha plataforma como un entorno exclusivo, que contiene entre otros recursos, un sistema de mensajería interna y otro de foros, diseñados para llevar a cabo tutorías individuales y colectivas.

Este tipo de plataformas ofrece una gran versatilidad ya que permite transferir con suma rapidez grandes cantidades de información, que pueden ser manipulada directamente y devuelta al emisor en el mismo formato que éste utilizó.

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4. La tutoría en educación a distancia: concepto y tipos.

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La tutoría en educación a distancia tiene una serie de características específicas que la diferencian del resto de los roles docentes. Se trata del único sistema prolongado de interacción personal directa entre la institución académica y el alumno.

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Razones importantes que dan valor a la tutoría de la educación a distancia, razones por las cuales la educación a distancia es considerada hoy día una respuesta de justicia social. Con la apertura de las fronteras internacionales debido a la expansión y diversificación de la tecnología de la comunicación, hoy día la educación a distancia puede ser vista como una cuestión de justicia social por múltiples razones, pero en especial debido a: - La respuesta eficaz que la misma está dando a una serie de necesidades educativas que no veían perspectivas de satisfacción en el modelo educativo tradicional.  - En la sociedad actual se está dando un proceso de masificación dentro de las aulas, dificultando éste la calidad de la docencia; una diversidad de contenidos para responder a las demandas del mercado de trabajo y, sobre todo, una cada vez mayor combinación estudio y trabajo.8. - Su capacidad de hacer llegar el mensaje educativo a masas estudiantiles dispersas geográficamente, la educación a distancia está en mejores condiciones de impartir una formación homogénea, de calidad y con buenos resultados de aprendizaje a un gran número de estudiantes al mismo tiempo. Además, favorecer la igualdad de oportunidades educativas a quienes, por diferentes razones, no pudieron iniciar o concluir sus estudios.

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Razones importantes que dan valor a la tutoría de la educación a distancia, razones por las cuales la educación a distancia es considerada hoy día una respuesta de justicia social. Con la apertura de las fronteras internacionales debido a la expansión y diversificación de la tecnología de la comunicación, hoy día la educación a distancia puede ser vista como una cuestión de justicia social por múltiples razones, pero en especial debido a: - La respuesta eficaz que la misma está dando a una serie de necesidades educativas que no veían perspectivas de satisfacción en el modelo educativo tradicional.  - En la sociedad actual se está dando un proceso de masificación dentro de las aulas, dificultando éste la calidad de la docencia; una diversidad de contenidos para responder a las demandas del mercado de trabajo y, sobre todo, una cada vez mayor combinación estudio y trabajo.8. - Su capacidad de hacer llegar el mensaje educativo a masas estudiantiles dispersas geográficamente, la educación a distancia está en mejores condiciones de impartir una formación homogénea, de calidad y con buenos resultados de aprendizaje a un gran número de estudiantes al mismo tiempo. Además, favorecer la igualdad de oportunidades educativas a quienes, por diferentes razones, no pudieron iniciar o concluir sus estudios.

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El profesor tutor puede asumir entonces dos roles:a. El de docente de su asignatura.b. El de tutor orientador.Previamente cabe destacar, según lo señala Rus Arboledas (1996), las diferenciasexistentes que el rol docente presenta evidenciando su función primordial:Educador, monitor oayudante Profesor TutorFunción primordial:cuidado de la disciplina.Empleo del tiempo libre.Función primordial: eldesarrollo del aprendizajede sus alumnos en laclase. Hay orientaciónimplícita.Función primordial:optimizar en el proceso deenseñanza-aprendizaje lapromoción social ypersonal.Como se puede reconocer, la tarea del tutor docente es bastante específica, másallá de cuántos docentes habrá que, sin tener el rol de tutor, realizan una tarea deorientación y promoción de sus alumnos porque las situaciones que se le presentanasí lo demandan.El rol específico (Secretariado Argentino Salesiano de Pastoral Juvenil, 2001) es,por lo tanto, según las normativas jurisdiccionales y/o los acuerdos con lainstitución, cuidar en modo particular a los alumnos y promover en ellos procesosque apunten a:• La orientación escolar, vocacional y profesional.• El mejoramiento de las relaciones interpersonales en cada grupo-clase y conotros miembros de la comunidad educativa.• Facilitar las acciones de un determinado equipo docente con el grupo dealumnos a ellos confiado. 

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El profesor tutor puede asumir entonces dos roles:a. El de docente de su asignatura.b. El de tutor orientador.Previamente cabe destacar, según lo señala Rus Arboledas (1996), las diferenciasexistentes que el rol docente presenta evidenciando su función primordial:Educador, monitor oayudante Profesor TutorFunción primordial:cuidado de la disciplina.Empleo del tiempo libre.Función primordial: eldesarrollo del aprendizajede sus alumnos en laclase. Hay orientaciónimplícita.Función primordial:optimizar en el proceso deenseñanza-aprendizaje lapromoción social ypersonal.Como se puede reconocer, la tarea del tutor docente es bastante específica, másallá de cuántos docentes habrá que, sin tener el rol de tutor, realizan una tarea deorientación y promoción de sus alumnos porque las situaciones que se le presentanasí lo demandan.El rol específico (Secretariado Argentino Salesiano de Pastoral Juvenil, 2001) es,por lo tanto, según las normativas jurisdiccionales y/o los acuerdos con lainstitución, cuidar en modo particular a los alumnos y promover en ellos procesosque apunten a:• La orientación escolar, vocacional y profesional.• El mejoramiento de las relaciones interpersonales en cada grupo-clase y conotros miembros de la comunidad educativa.• Facilitar las acciones de un determinado equipo docente con el grupo dealumnos a ellos confiado. 

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Origen del rol del tutor: antecedentes históricosEl rol del docente tutor se rastrea y se reconoce en algunos momentos de lahistoria de la educación. Un primer antecedente es el trabajo que realizaban losesclavos en las antiguas familias griegas. Aquellos sirvientes guiaban a los niñoshasta las clases que recibían de sus maestros, y esta actitud ya eleva una notainteresante y da lugar a la reflexión: ¿no comprende la actitud del esclavo la raíz delobrar del docente tutor? El "estar junto a", el señalar el camino que el joveneducando debe recorrer, la interrelación que se establece, el saber esperar yreconocer el tiempo personal que el otro atraviesa, todas estas notas deben sumar ypulir el perfil de un adulto formado que no descuida a quien tiene a su cargo y quetambién tiene la responsabilidad de comunicarse con los que son, en primerainstancia, quienes forman a los jóvenes: la familia. Por otro lado, es significativo queeste pedagogo fuera el que llevase al niño de la familia a la escuela, y viceversa,imagen muy similar al tema específico de este trabajo. 6Mucho más adelante, en los colegios de la Compañía de Jesús, se encuentra lafigura del tutor como un encargado de acompañar a cada" carnada de estudiantes alo largo del itinerario académico, más allá de los profesores de las asignaturasespecíficas.En el siglo XVIII, "cuando surgieron los tutores del Iluminismo, se les transfiriótoda la responsabilidad educativa, ya que además dictaban clases y su saber eraprácticamente enciclopedista" (Alfio y Puglisi, 1995).Por otro lado, en la vertiente no enciclopedista del Iluminismo, Rousseauintrodujo novedosas propuestas en la historia de la educación; entre ellas, laeducación indirecta (más conocida como educación negativa). El educador deberíalimitarse a acompañar el desarrollo natural del educando, sin buscar anticiparningún cambio. Evitaría dar orientaciones positivas de vida al alumno. Haydiferencias importantes con el rol del tutor que ya se ha señalado: el educador nobusca orientar al educando, no es un tutor en el sentido botánico del término(porque la naturaleza del buen salvaje no precisaría un tutor de esta clase).Tampoco hay un trabajo en conjunto, ni se ve un criterio preventivo. Se debe buscarun difícil equilibrio entre dos extremos perniciosos: un proteccionismo queintervenga continuamente y un simple presenciar pasivo. Sin embargo, se apreciancoincidencias: el educador está cerca del alumno, verificando el camino que hace eljoven. Otro punto para considerar es que Rousseau se preocupa por la humanidaddel educando, más allá de su futura ocupación; en esto se asemeja este autor aalgunas posturas personalistas en pedagogía, que se centran en la persona deljoven. 

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Origen del rol del tutor: antecedentes históricosEl rol del docente tutor se rastrea y se reconoce en algunos momentos de lahistoria de la educación. Un primer antecedente es el trabajo que realizaban losesclavos en las antiguas familias griegas. Aquellos sirvientes guiaban a los niñoshasta las clases que recibían de sus maestros, y esta actitud ya eleva una notainteresante y da lugar a la reflexión: ¿no comprende la actitud del esclavo la raíz delobrar del docente tutor? El "estar junto a", el señalar el camino que el joveneducando debe recorrer, la interrelación que se establece, el saber esperar yreconocer el tiempo personal que el otro atraviesa, todas estas notas deben sumar ypulir el perfil de un adulto formado que no descuida a quien tiene a su cargo y quetambién tiene la responsabilidad de comunicarse con los que son, en primerainstancia, quienes forman a los jóvenes: la familia. Por otro lado, es significativo queeste pedagogo fuera el que llevase al niño de la familia a la escuela, y viceversa,imagen muy similar al tema específico de este trabajo. 6Mucho más adelante, en los colegios de la Compañía de Jesús, se encuentra lafigura del tutor como un encargado de acompañar a cada" carnada de estudiantes alo largo del itinerario académico, más allá de los profesores de las asignaturasespecíficas.En el siglo XVIII, "cuando surgieron los tutores del Iluminismo, se les transfiriótoda la responsabilidad educativa, ya que además dictaban clases y su saber eraprácticamente enciclopedista" (Alfio y Puglisi, 1995).Por otro lado, en la vertiente no enciclopedista del Iluminismo, Rousseauintrodujo novedosas propuestas en la historia de la educación; entre ellas, laeducación indirecta (más conocida como educación negativa). El educador deberíalimitarse a acompañar el desarrollo natural del educando, sin buscar anticiparningún cambio. Evitaría dar orientaciones positivas de vida al alumno. Haydiferencias importantes con el rol del tutor que ya se ha señalado: el educador nobusca orientar al educando, no es un tutor en el sentido botánico del término(porque la naturaleza del buen salvaje no precisaría un tutor de esta clase).Tampoco hay un trabajo en conjunto, ni se ve un criterio preventivo. Se debe buscarun difícil equilibrio entre dos extremos perniciosos: un proteccionismo queintervenga continuamente y un simple presenciar pasivo. Sin embargo, se apreciancoincidencias: el educador está cerca del alumno, verificando el camino que hace eljoven. Otro punto para considerar es que Rousseau se preocupa por la humanidaddel educando, más allá de su futura ocupación; en esto se asemeja este autor aalgunas posturas personalistas en pedagogía, que se centran en la persona deljoven. 

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Perfil profesional del tutor virr conocimientos técnicos, pedagógicos, sociales, organizativos, orientadores y académicos  con sentido ético, crítico e innovador en los procesos de formación desarrollados en los entornos virtuales. podemos mencionar los siguientes:·    Ofrecer un asesoramiento personalizado a los participantes del curso en línea, en aspectos relacionados con las diferentes técnicas y estrategias de formación, con el propósito fundamental de guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa.·               Participar activamente en procesos de construcción y co-construcción dentro de un ambiente colaborativo, que incluye a docentes participantes y tutores que conforman las diferentes redes.·  Reflexionar y revisar constantemente su proceso de tutoría virtual, analizando las situaciones, estrategias utilizadas, dificultades, avances y potencialidades para tomar decisiones informadas sobre éstas y  proponer alternativas en estos procesos de enseñanza aprendizaje.·               Dirigirse adecuadamente a los participantes en los programas virtuales, utilizando las NTIC’s; además de planificar y organizar el seguimiento de los procesos formativos en línea; conocer y desarrollar las tareas de asesoramiento, dinamización, motivación y orientación, con un enfoque constructivista.

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Perfil profesional del tutor virr conocimientos técnicos, pedagógicos, sociales, organizativos, orientadores y académicos  con sentido ético, crítico e innovador en los procesos de formación desarrollados en los entornos virtuales. podemos mencionar los siguientes:·    Ofrecer un asesoramiento personalizado a los participantes del curso en línea, en aspectos relacionados con las diferentes técnicas y estrategias de formación, con el propósito fundamental de guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa.·               Participar activamente en procesos de construcción y co-construcción dentro de un ambiente colaborativo, que incluye a docentes participantes y tutores que conforman las diferentes redes.·  Reflexionar y revisar constantemente su proceso de tutoría virtual, analizando las situaciones, estrategias utilizadas, dificultades, avances y potencialidades para tomar decisiones informadas sobre éstas y  proponer alternativas en estos procesos de enseñanza aprendizaje.·               Dirigirse adecuadamente a los participantes en los programas virtuales, utilizando las NTIC’s; además de planificar y organizar el seguimiento de los procesos formativos en línea; conocer y desarrollar las tareas de asesoramiento, dinamización, motivación y orientación, con un enfoque constructivista.

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Intentaremos, a continuación, indicar cuáles serán los roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos tecnológicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto a nivel individual como a nivel grupal):	Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel predominantemente activo.	Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la certificación final, el profesor puede tener una evaluación continua de los resultados de cada uno de los alumnos.	Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender. 	Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin dificultad. 	Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual. 	Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.	Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).	Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.	Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue el momento).

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Intentaremos, a continuación, indicar cuáles serán los roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos tecnológicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto a nivel individual como a nivel grupal):	Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel predominantemente activo.	Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la certificación final, el profesor puede tener una evaluación continua de los resultados de cada uno de los alumnos.	Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender. 	Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin dificultad. 	Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual. 	Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.	Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).	Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.	Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuando llegue el momento).

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El tutor virtual cumple tres roles: dinamizador, colaborador y facilitador , ¿cómo debe motivar en estos espacios virtuales ? generando confianza, resolviendo consultas en el momento oportuno y en el menor tiempo, generar autoconfianza en casos de alumnos que tiene problemas en manejarse en entornos online además de ir guiando para que organicen su tiempo , mantener una comunicación , ejercer un acompañamiento Pedagógico. Asimismo debe ir comprobando el cumplimiento de las tareas, recordar el tiempo para cada actividad.

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El tutor virtual cumple tres roles: dinamizador, colaborador y facilitador , ¿cómo debe motivar en estos espacios virtuales ? generando confianza, resolviendo consultas en el momento oportuno y en el menor tiempo, generar autoconfianza en casos de alumnos que tiene problemas en manejarse en entornos online además de ir guiando para que organicen su tiempo , mantener una comunicación , ejercer un acompañamiento Pedagógico. Asimismo debe ir comprobando el cumplimiento de las tareas, recordar el tiempo para cada actividad.