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Digiflashcards permet de créer des cartes mémos multimédias et interactives.

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Digiflashcards permet de créer des cartes mémos multimédias et interactives.

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Traductions et définitions des thématiques

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Traductions et définitions des thématiques

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Méthodologie Grand Oral (première partie)

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El día que Juan Gelman encontró a su nieta

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El 31 de marzo del 2000 el escritor halló a Macarena que había nacido en cautiverio en la última dictadura militar; "Puedo sentirlo; soy abuelo", dijo - LA NACION

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de la classe de terminale. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat. Elle s'applique à tous les enseignements proposés en langues, littératures et cultures étrangères et régionales, y compris l'enseignement de spécialité " anglais monde contemporain ", mis en place à compter de la rentrée scolaire 2020/2021.

Objectifs de l'évaluation

L'épreuve porte sur le programme de la classe de terminale défini par l'arrêté du 19 juillet 2019 paru au BOEN spécial n° 8 du 25 juillet 2019 et, pour la LLCER (autre qu'anglais, monde contemporain), sur le programme d'œuvres, renouvelé par moitié tous les deux ans. Elle prend également appui sur les acquis du programme de la classe de première. Les notions et thématiques rencontrées en classe de première (cf. arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n° 1 du 22 janvier 2019) mais non approfondies en classe de terminale, doivent être connues et mobilisables. Elles ne peuvent cependant pas constituer un ressort essentiel du sujet.

L'épreuve se compose d'une partie écrite et d'une partie orale, chacune comptant pour moitié de la note finale.

Pour les enseignements de LLCER hors anglais monde contemporain, seul l'oral évalue les œuvres figurant au programme limitatif. À l'écrit, pour toutes les LLCER, les candidats ont le choix entre deux sujets qui prennent appui sur deux des trois thématiques du programme de terminale.

Partie écrite

Durée : 3 heures 30

Objectifs

L'épreuve vise à évaluer la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales pour la classe de terminale.

Structure

L'épreuve comporte deux parties :

1re partie : synthèse en langue étrangère

- Élaboration d'une synthèse d'un dossier documentaire, guidée par deux ou trois questions ou consignes, en environ 500 mots. Le dossier documentaire est composé de trois ou quatre documents, adossés à l'une des thématiques au programme de l'enseignement de spécialité de terminale. La longueur cumulée des textes est comprise entre 4000 et 5000 signes, blancs et espaces compris ;

Le dossier documentaire est composé de documents de natures diverses, tels que :

- un document iconographique (image, graphique, tableau, etc.) ;

- un texte littéraire (obligatoirement pour la spécialité LLCER autre qu'anglais, monde contemporain) ;

- un texte de presse (obligatoirement pour la spécialité LLCER anglais, monde contemporain) ;

- un extrait d'essai, etc.

La synthèse peut être complétée par un écrit complémentaire de type argumentatif, l'ensemble n'excédant pas 500 mots.

2e partie : traduction ou transposition en français

Selon les langues, le sujet précise s'il s'agit :

- d'une traduction en français d'un passage d'un des textes du dossier d'environ 500 signes, blancs et espaces compris ;

ou

- d'une transposition en français, rendant compte des idées principales d'un des textes présents dans le dossier.

Matériel autorisé

L'usage du dictionnaire unilingue non encyclopédique est autorisé.

Niveau attendu

B2/C1 (C1 pour anglais, monde contemporain)

Notation

L'épreuve est notée sur 20 points (synthèse : 16 points ; traduction : 4 points).

La grille d'évaluation présente en annexe est fournie aux correcteurs.

Partie orale

Durée : 20 minutes (sans préparation)

Objectifs

L'épreuve vise à évaluer la maîtrise par le candidat des attendus du programme de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales pour le cycle terminal.

Structure

L'épreuve consiste en un oral de 20 minutes qui s'appuie sur un dossier personnel présenté par le candidat et visé par son professeur de l'année de terminale.

Le candidat remet un exemplaire de son dossier à l'examinateur au début de sa prise de parole et en conserve un qu'il utilise selon ses besoins durant l'épreuve.

Le dossier est composé de quatre à six documents textuels et /ou iconographiques (étudiés ou non en classe) en lien avec une ou plusieurs thématiques du programme du cycle terminal. Il comprend :

Pour la spécialité LLCER autre qu'anglais, monde contemporain :

- au moins une des œuvres intégrales étudiées au cours du cycle terminal (œuvre matérialisée par un extrait ou une illustration) ;

- au moins deux textes littéraires, sans se limiter au genre romanesque ; le candidat peut prendre appui sur les annexes publiées avec les programmes du cycle terminal, mais peut, s'il le juge pertinent, enrichir son dossier de textes littéraires de son choix ;

- au plus deux œuvres d'art visuel (affiche, caricature, dessin, extrait de film, peinture, sculpture, etc.) ;

- au moins un texte non littéraire (article de presse, extrait de discours, d'essai, etc.).

Pour la spécialité LLCER anglais, monde contemporain :

- au moins un article de presse ;

- au plus deux textes d'une autre nature ;

- au plus deux documents iconographiques.

Sans temps de préparation, le candidat présente son dossier dans la langue cible pendant 10 minutes au plus pour en justifier les choix et en exprimer la logique interne, puis interagit avec l'examinateur dans la langue cible pendant 10 minutes au plus.

Si le candidat ne présente pas de dossier, l'examinateur lui remet trois documents de natures différentes en lien avec une des thématiques du programme du cycle terminal. Le candidat commente ces documents.

Les candidats individuels sont soumis aux mêmes conditions et doivent présenter un dossier de même format.

Niveau attendu

B2/C1 (C1 pour anglais, monde contemporain)

Notation

L'épreuve est notée sur 20 points.

La grille d'évaluation présente en annexe est fournie aux correcteurs.

Le dossier, présenté ou non par le candidat, n'est pas évalué.

Candidats en situation de handicap

Les dispenses et aménagements de l'épreuve sont faits conformément à l'arrêté du 22 juillet 2019 relatif aux dispenses et aménagements d'épreuves de langue vivante pour les candidats au baccalauréat général et technologique présentant tout trouble relevant du handicap, publié au JO n° 0198 du 27 août 2019.

Épreuve orale de contrôle

Durée : 20 minutes.

Temps de préparation : 20 minutes.

L'évaluation prend appui sur un document découvert par le candidat au moment de l'épreuve. Ce document se rapporte à l'une des thématiques du programme et peut relever de genres très différents (image publicitaire, dessin humoristique, photographie, reproduction d'une œuvre plastique, slogan, titre d'article de presse, question invitant le candidat à prendre position sur un sujet d'actualité ou un phénomène de société, etc.).

L'examinateur propose au candidat deux documents. Chaque document est en lien avec une des thématiques du cycle terminal. Le candidat choisit l'un de ces documents et dispose ensuite de 20 minutes pour organiser ses idées et préparer son propos. Le document, qui ne donne pas lieu à un commentaire formel, doit permettre au candidat de prendre la parole librement. Cette prise de parole en continu, qui n'excède pas 10 minutes, sert d'amorce à une conversation conduite par l'examinateur, qui prend notamment appui sur l'exposé du candidat. Cette phase d'interaction n'excède pas 10 minutes.

Pour chaque candidat, l'examinateur conduit son évaluation à partir de la fiche d'évaluation et de notation publiée en annexe.

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Cette note de service définit l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de la classe de terminale. Elle est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat.

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Programme Thématiques et axes (Terminale)

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Programme Thématiques et axes (Terminale)

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Le programme d'enseignement de spécialité Langues, Littératures et cultures étrangères pour la classe de terminale a été publié le 25 juillet 2019. Ce programme concerne la rentrée 2020, et est disponible dans son intégralité sur education.gouv. Ce programme reprend le projet publié en juin avec une modification au sujet des 3 oeuvres obligatoires à étudier : l'étude d'une oeuvre filmique est désormais obligatoire.

Dans la classe terminale de la voie générale, les séries (L, S et ES) ont disparu au profit d'enseignements communs, de deux enseignements de spécialité (chacun de 6 heures) choisis par les élèves, ainsi que de deux enseignements optionnels de 3 heures si l'élève le souhaite.

Le programme culturel de la classe terminale s'organise autour de trois thématiques (" Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités " ; " Dominations et insoumissions " ; " L'Espagne et l'Amérique latine dans le monde : enjeux, perspectives et création "), déclinées en axes d'étude. Les thématiques retenues permettent aux élèves d'explorer la diversité des littératures et des cultures du monde hispanophone en croisant les regards et les œuvres. Il appartient aux professeurs de choisir un itinéraire cohérent et structurant en relation étroite avec l'enseignement commun de langue vivante étrangère. L'étude des trois thématiques est obligatoire. Les axes d'étude sont proposés pour guider l'étude des thématiques. Les œuvres et supports ne sont mentionnés dans les descriptifs des thématiques ci-dessous ou dans les références en annexe qu'à titre d'exemples. Bien d'autres documents peuvent être utilisés en classe. En revanche, trois œuvres intégrales (dont deux œuvres littéraires et impérativement une œuvre filmique), à raison d'une œuvre par thématique, doivent être étudiées pendant l'année et obligatoirement choisies par les professeurs dans un programme limitatif, défini par note de service, renouvelé intégralement ou partiellement tous les deux ans. Pour les autres œuvres abordées en classe, il appartient aux professeurs de sélectionner, notamment dans les références en annexe, les extraits les plus appropriés pour leur approche.

Thématique : Représentations culturelles : entre imaginaires et réalités

Axe d'étude 1 : Nature et mythologies

Les cultures précolombiennes regorgent de mythes et de légendes qui, en tant qu'expressions collectives des peuples, permettent d'appréhender la façon dont ces communautés expliquent la création de l'univers et son fonctionnement. Le Popol Vuh maya et ses hommes de maïs, le dieu aztèque Quetzalcóatl et la fondation de Tenochtitlán, Inti, le dieu inca du soleil, et la création du lac Titicaca ont ainsi inspiré des artistes tels que Carlos Fuentes ( La región más transparente ; Todos los gatos son pardos) ou Diego Rivera.

Au XVIe siècle, l'arrivée des conquistadors espagnols, catholiques et pétris de mythologies européennes, va profondément bouleverser ces récits. Face à l'immensité du continent américain et à sa géographie spectaculaire, les conquistadors projettent sur cette nature des caractéristiques fabuleuses qui donnent lieu à leur tour à d'autres récits mythiques ( El Dorado notamment, que l'on retrouve chez les cinéastes Werner Herzog et Carlos Saura ou chez l'écrivain Arturo Pérez Reverte dans son roman El oro del rey).

La rencontre avec les peuples autochtones nourrit un nouvel imaginaire d'où émergent de nouvelles figures qui deviendront, comme la Malinche par exemple, également archétypales et mythiques.

La péninsule ibérique possède elle aussi une mythologie faite de monstres et de sorcières, hérités des traditions celtes et basques, à la forte aura mystique et surnaturelle : les sorginas et meigas se mêlent à des figures monstrueuses comme le Basajaun, tissant un réseau de légendes toujours très vivace dans le nord-ouest espagnol, comme le montre le succès public et critique de Obabakoak de Bernardo Atxaga.

Enfin, Campos de Castilla d'Antonio Machado ou le Canto general de Pablo Neruda font de la Nature, comme dans d'innombrables œuvres picturales ou poétiques, un protagoniste à part entière qui reflète les émotions et l'identité des artistes.

Axe d'étude 2 : Les représentations du réel

Les œuvres, qu'elles soient textuelles ou iconographiques, peuvent refléter une volonté de recréer le réel d'une façon fidèle ou au contraire, le désir de s'en éloigner pour explorer les territoires de la distorsion et de l'imaginaire. Au XIXe siècle, les romanciers espagnols s'emploient à donner l'illusion de réel dans des œuvres témoignant des dysfonctionnements et des mutations de la société : ainsi Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas " Clarín ", Emilia Pardo Bazán ou encore Pío Baroja parviennent-ils dans leurs romans réalistes à faire évoluer toute une galerie de personnages dans un espace décrit avec force détails. Le réalisme traverse les époques et d'autres artistes cultivent cette tradition féconde au XXe siècle : des auteurs comme Miguel Delibes, Camilo José Cela ou Ignacio Aldecoa ne renoncent ni à l'envie de proposer des cadres proches de la réalité, ni à l'exploration des aspirations et des frustrations de la société espagnole.

L'artiste peut aussi choisir l'écart et dépasser le cadre le plus mimétique, pour jouer avec les illusions, les folies et les chimères qui s'emparent du personnage. L'expression de cet envers du réel, de cette dualité des possibles est particulièrement manifeste dans des œuvres incontournables telles que El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, La vida es sueño ou dans les Caprichos et Disparates d'un Goya tourmenté. L'assujettissement au réel n'est en aucune façon obligatoire et l'artiste peut encore aller plus loin dans son affranchissement, dans sa volonté de créer un autre univers. Le recours au grotesque, avec l'esperpento d'un Valle Inclán par exemple, ne constitue qu'un pas pouvant le conduire à imaginer des espaces régis par de nouvelles lois. Si le fantastique transmue, au sein de la fiction, l'irréel et l'exprime comme un choc, les auteurs du boom latino-américain s'attachent à distendre le réel : les récits courts de Silvina Ocampo, de Julio Cortázar et les œuvres de Gabriel García Márquez, à l'origine du réalisme magique, témoignent de cette volonté de bouleverser l'ordre connu.

L'image fixe ou en mouvement, le travail pictural peuvent également illustrer ces dialectiques de fidélité et d'affranchissement : les représentations de Macondo d'Hernando Nossa, les peintures inquiétantes de Remedios Varó, empreintes d'onirisme et de fantastique, ou encore les réalisations d'Alejandro Amenábar ou de Guillermo del Toro nous invitent à travailler sur les écarts entre le réel et ses représentations, sur l'exploration non plus du réel mais des réels.

Axe d'étude 3 : Du type au stéréotype : construction et dépassement

Comme Faust en Allemagne, l'Espagne a donné naissance à l'un des plus grands mythes de la littérature occidentale, celui de Don Juan qui, comme la Célestine, a été réinterprété au gré des mouvements littéraires et est entré dans le langage universel comme substantif. Le Siècle d'Or avec la Comedia de Lope de Vega ou avec le Lazarillo de Tormes a également créé nombre de personnages archétypaux qui sont devenus des figures de l'honneur ou de la tromperie (le roi, le galán, la dama, le gracioso ou le pícaro) ; la peinture de cour de Velázquez ou de Goya, les scènes de genre baroques de Murillo les ont immortalisées sur la toile. Aujourd'hui encore, tous ces personnages sont au cœur de la création artistique qui dépasse le type originel en le démythifiant pour enrichir la tradition, comme l'a fait Gonzalo Torrente Ballester avec son Don Juan.

Tant en Espagne qu'en Amérique latine sont également nées des figures populaires qui sont devenues les ambassadrices de la culture hispanique dans le monde, non sans véhiculer une série de stéréotypes dont le cinéma s'est emparé dès les années cinquante : la gitane, le torero, le bandolero, le gaucho ou encore el indio qui fascine par sa relation à la Terre ou sa résistance face au monde capitaliste. Ces figures stéréotypées possèdent des caractéristiques propres et sont souvent associées à des postures ou à des paysages qui les déterminent et les font connaître par-delà les frontières.

Thématique : Dominations et insoumissions

Axe d'étude 1 : Oppression, résistances et révoltes

Les lettres espagnoles et hispano-américaines offrent de nombreuses situations littéraires où sont représentées l'oppression, les résistances et les révoltes individuelles et collectives. Parce qu'elle incarne une forme de toute-puissance, la figure du dictateur a souvent inspiré les artistes : des portraits officiels de Franco aux peintures de Fernando Botero, en passant par la cruauté d'un Augusto Roa Bastos, le traitement réservé à l'homme de pouvoir est révélateur du désir de l'artiste de défendre un régime, ou au contraire, d'en signaler les failles et les abus. En réaction aux oppressions, l'art militant s'affirme et s'exprime sous des formes multiples, de la poésie d'un Gabriel Celaya à la chanson engagée d'un Joan Manuel Serrat, en passant par la bande dessinée de Carlos Giménez et le cinéma populaire.

Le besoin de posséder et d'exploiter la terre engendre des relations de domination et d'oppression. Avec Alejo Carpentier, Rosario Castellanos, ou Miguel Delibes, la thématique de la sujétion se nourrit des avatars du maître et de l'esclave. Il s'agit du contremaître, du cacique, de l'indien, de l'ouvrier agricole, ou du fuyard, le nègre marron ...

Face à la pesanteur sociale, des résistances et des révoltes individuelles ou collectives sont possibles : le poids des conventions, la surdétermination des rôles des hommes et des femmes, les violences entre les genres sont une autre manifestation de l'oppression. Les témoignages artistiques avec le théâtre de Leandro Fernández de Moratín, les peintures de Goya, les photographies de Martín Chambi ou de Juan Manuel Castro Prieto, mais aussi l'actualité, avec les marches silencieuses visant à mettre un terme aux " feminicidios " par exemple, peuvent compléter l'étude des tensions entre l'oppression, les résistances et les révoltes dans le monde hispanophone.

Axe d'étude 2 : Révolutions et ruptures

Tout à la fois conflit armé et lutte idéologique, la révolution engage de profondes transformations dans les modèles économiques, sociaux, politiques, idéologiques et culturels. L'appel du général Madero en novembre 1910 marque le début d'une nouvelle ère pour le Mexique : si la lutte contre la spoliation de la terre par les grands propriétaires terriens suscite l'adhésion du plus grand nombre, bientôt, des dissensions et des factions apparaissent. La complexité de la période est perceptible dans la création artistique. Ainsi, face au travail des muralistes qui œuvrent pour l'exaltation du mouvement révolutionnaire et aux nombreux corridos engageant à poursuivre la lutte, d'autres créations postérieures, à l'instar des récits de Juan Rulfo, de Carlos Fuentes ou de Paco Ignacio Taibo II, révèlent les frustrations de tous ceux qui attendaient davantage du mouvement révolutionnaire.

Parce qu'elle est emblématique d'un désir de rompre avec une forme de domination et qu'elle a eu un profond retentissement politique dans tout le continent latino-américain, la révolution cubaine peut également être étudiée à travers les discours et la fiction. Les notions de résistance et de répression, de justice sociale et de privation sont explorées grâce à des œuvres littéraires, à l'image des compositions de Nicolás Guillén, illustrant les idéaux de la révolution cubaine ou encore à des œuvres artistiques visant à prendre une distance, voire à critiquer les aspects les plus radicaux sur lesquels le régime castriste a fondé son pouvoir.

Évoquer les ruptures dans le monde hispanophone permet aussi d'étudier l'accession à l'indépendance des différents peuples et pays assujettis à la couronne espagnole. Qu'il s'agisse de la campagne libératrice de la Nouvelle-Grenade menée par Bolívar ou de la guerre d'indépendance de Cuba, de nombreux témoignages historiques et artistiques, tels que le Diario de Campaña de José Martí ou Las lanzas coloradas d'Arturo Uslar Pietri, permettent de nourrir une réflexion autour de l'affranchissement de la tutelle espagnole et de l'exaltation des figures des libertadores.

Il est également question de révolutions et de ruptures dans le Chili d'Allende. Les grandes ambitions que ce dernier nourrissait pour son pays et la rupture tragique du coup d'État de 1973 ont été une source d'inspiration pour les artistes : une fois encore, ceux-ci se sont illustrés aussi bien dans la littérature que dans la musique avec les compositions de Víctor Jara et de Quilapayún ou qu'au cinéma avec les documentaires de Patricio Guzmán notamment.

Axe d'étude 3 : Culture officielle et émancipations culturelles

Dans le contexte d'une dictature, le mot " officiel " revêt un caractère particulier, l'objectif étant de soumettre toutes les expressions de la vie collective à l'État et à son contrôle. La culture et l'éducation sont parmi les premières cibles de cette volonté d'uniformisation. Ainsi, la série des Mari Pepa, les Cuentos del tío Fernando, la revue Flechas y Pelayos et l'émission Onda Mágica ont servi à propager l'idéologie franquiste dès le berceau. La " culture officielle " s'infiltrait dans toutes les sphères de la société à travers les journaux, le Nodo, les manuels scolaires ou de savoir-vivre (comme la célèbre Guía de la buena esposa) et la censure se débarrassait de tout ce qui, de près ou de loin, sortait du cadre établi.

Le leader emblématique, clef de voûte du système autoritaire, trouve à Cuba et au Venezuela une expression radicale, incarnée par un Fidel Castro et un Hugo Chávez omniprésents. Fresques et affiches sur les murs, discours-fleuves et émissions de télévision institutionnalisées sont quelques-unes des expressions d'un culte de la personnalité pourtant officiellement désavoué par les principaux intéressés.

L'objectif affiché des contre-cultures est de s'émanciper des valeurs de la culture dominante établie dans une société. Avec la mort de Franco en 1975 s'ouvre en Espagne un espace de liberté qui permet l'émergence de créations d'un nouveau genre, iconoclaste, festif et provocateur. Ainsi, avant d'être adoubé par la culture institutionnelle, le mouvement underground barcelonais et madrilène des années 70-80 a provoqué un séisme social et culturel porté par des revues comme El Víbora, par des cinéastes comme Pedro Almodóvar ou Iván Zulueta, par des musiciens comme Kaka de Luxe ou Pau Riba et par d'autres artistes touche-à-tout comme Ocaña ou Nazario, créateur du célèbre Anarcoma. Au Mexique, la lucha libre, devenue un véritable phénomène populaire, incarne cette émancipation des canons culturels classiques.

Thématique : L'Espagne et l'Amérique latine dans le monde : enjeux, perspectives et création

Axe d'étude 1 : Monde globalisé : contacts et influences

L'Espagne et l'Amérique latine sont parties prenantes de la mondialisation des échanges. Au XXIe siècle, elles font face à des enjeux majeurs : trouver leur place dans la compétition mondiale sans renoncer à certaines valeurs, sans détruire l'environnement et sans nuire à leurs populations. C'est dans cette double perspective, à la fois positive (développement économique, facilité des échanges commerciaux et humains) et négative (les effets pervers de l'activité humaine) que différentes pistes de réflexion peuvent être envisagées. En effet, après avoir été considéré comme le moteur d'un développement économique, gage de réduction des inégalités sociales, le modèle du libre-échange (ALENA/AEUMC, MERCOSUR ...) est questionné par les politiques, les citoyens et les artistes.

On peut étudier les effets d'une exploitation non maîtrisée des ressources naturelles qui chasse les populations autochtones. En réponse à cette violence exercée contre les peuples, mais aussi contre les milieux naturels, des initiatives se structurent pour proposer une alternative à cette économie mondialisée et développer un " commerce juste ". Des auteurs comme Julio Llamazares ou Luis Sepúlveda remettent en cause les effets destructeurs de la globalisation à différentes échelles. Grâce aux nouvelles technologies de l'information, ces critiques prennent une ampleur inédite. Le blog de Yoani Sánchez en est un exemple.

Enfin, on peut évoquer la mondialisation de la culture, déjà à l'œuvre à travers des telenovelas des années 1990 (notamment Yo soy Betty, la fea), mais que la naissance des plateformes de téléchargement, qui génèrent des contenus susceptibles de plaire à un public international, vient intensifier, comme l'illustre le succès de La casa de papel. Le mythique don Quichotte ne constituerait-il pas l'un des premiers jalons de cette histoire d'influences poursuivie par Picasso, Pedro Almodóvar ou le film d'animation Coco ?

Axe d'étude 2 : Crises et violences

En décembre 2001, la mise en place par le gouvernement argentin du " Corralito ", censé freiner la récession économique qui touchait le pays depuis des années, déclenche au contraire une immense crise sociale et politique. Un mouvement spontané de violent rejet des politiques traditionnelles inefficaces et des institutions voit le jour. Cette déréliction de la société argentine que Lucrecia Martel avait anticipée dans son film La Ciénaga se réalise.

En Colombie, c'est le conflit armé et la question des FARC qui ont divisé le pays pendant des décennies jusqu'aux accords de paix signés en 2016. Un conflit violent, largement médiatisé lors de l'enlèvement de la franco-colombienne Ingrid Betancourt, candidate aux élections présidentielles de 2002, et raconté dans de nombreux documentaires, reportages et témoignages, dont le sien, No hay silencio que no termine.

L'étude des circonstances de la crise de 2008 en Espagne et son impact économique et humain, comme l'illustrent les romans de Rafael Chirbes, Crematorio et En la orilla, ou, de manière humoristique, la BD Españistán d'Aleix Saló, permet de se pencher d'une part sur la naissance d'initiatives citoyennes (les Indignés et Podemos) qui se structurent pour proposer une alternative à des systèmes politiques dépassés et des gouvernants corrompus, d'autre part d'examiner le renforcement des revendications indépendantistes et nationalistes ainsi que la remise en question de la monarchie.

Axe d'étude 3 : La frontière en question

La frontière a toujours été source d'enjeux politiques et sociaux dont la littérature et les arts se sont fait l'écho. De façon encore plus marquée aujourd'hui que par le passé, la zone du Détroit de Gibraltar et celle de la frontière entre le Mexique et les États-Unis sont la source de drames et de confrontations aiguës. Les lettres et les arts, toujours très féconds autour de ce thème, ont donné lieu ces dernières années à des romans comme 2666, de Roberto Bolaño, El ejército iluminado de David Toscana ou la Biblia Vaquera de Carlos Velázquez, lesquels s'attachent davantage que par le passé à rompre avec une certaine mythologie de la frontière, en favorisant le croisement des regards sur un espace protéiforme dans lequel se meuvent des personnages souvent très ambigus voire " esperpénticos ". À côté de ces œuvres individuelles, la frontière donne lieu à des créations musicales et picturales collaboratives comme le récent " proyecto de la hermandad " qui, en intégrant des artistes et des centaines d'anonymes dans la création d'une fresque murale géante, a vocation à écrire l'histoire de chacun et l'Histoire. C'est aussi ce geste créatif à la fois de témoin et d'acteur de sa propre vie que donne à voir le documentaire Saltadores, en confiant la caméra à un jeune migrant malien qui filme son quotidien fait de frustration et d'espoir lorsqu'il souhaite franchir la fameuse barrière qui sépare le Maroc de Melilla.

La frontière en question est aussi celle de la division d'un même territoire en espaces cloisonnés selon que l'on appartient à une classe aisée ou à celle des plus pauvres. Ces frontières géographiques, comme autant de barrières sociales particulièrement présentes dans le tissu urbanistique latino-américain, constituent de véritables personnages dans un roman comme Las viudas de los jueves de l'écrivaine argentine Claudia Piñeiro ou le film La zona du réalisateur mexicain Rodrigo Plá.

Si la frontière est au cœur de la réflexion littéraire et artistique, les nouvelles modalités d'échanges induites par les nouvelles technologies changent également le rapport que l'auteur entretient avec le lecteur comme l'analyse finement l'étude publiée par El Anuario AC/E de cultura digital autour du lecteur du XXIe siècle, qualifié de " hombre orquesta ". La communication devient plus directe, comme le montre l'initiative de Wmagazine lors de la Feria de Madrid ; la proximité s'installe, certains écrivains allant jusqu'à inviter leurs lecteurs à proposer plusieurs fins possibles à leur propre roman. Parallèlement à la démarche créative, individuelle s'il en est, que constitue l'écriture d'un livre, émergent progressivement des créations collaboratives comme c'est le cas de Voces para un blues negro, premier roman en ligne datant de 2011 et fruit du travail conjoint de plusieurs romanciers et dessinateurs. Par ailleurs, l'importance que prennent les réseaux sociaux amène à réinterroger la notion d'espace privé et d'espace public. La fascination et les interrogations autour d'une frontière qui s'estompe sont aussi au cœur de plusieurs romans comme La vida era eso de Carmen Moraga, Premio Nadal 2014.

Programme limitatif (2022-2023 et 2023-2024)

Le programme limitatif est paru au Bulletin Officiel du 21 mai 2020 et a été modifié par la note de service du la note de service du 25 mars 2022 parue au Bulletin Officiel n°18 du 05 mai 2022.

Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 1 du 22 janvier 2019 précise que trois œuvres intégrales, dont deux œuvres littéraires, ainsi que, pour les langues vivantes étrangères, impérativement une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de terminale, à raison d'une œuvre par thématique. Pour les années scolaires 2022-2023 et 2023-2024, ces œuvres seront choisies par les professeurs dans le programme limitatif suivant :

Œuvres littéraires :

- Chirbes Rafael, La buena letra (2002)

- Esquivel Laura, Como agua para chocolate (1989)

- Garcia Lorca Federico, La casa de Bernarda Alba, 1936

- Vargas Llosa Mario, Los cachorros, 1967.

Œuvres filmiques :

- Durat Gaston, Cohn Mariano, El ciudadano ilustre, 2016.

Programme limitatif (2024-2025 et 2025-2026)

Le programme limitatif est paru au Bulletin Officiel n°15 du 11 avril 2024

Le programme de langues, littératures et cultures étrangères publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 1 du 22 janvier 2019 précise que trois œuvres intégrales, dont deux œuvres littéraires, ainsi que, pour les langues vivantes étrangères, impérativement une œuvre filmique, seront lues et étudiées au cours de l'année de terminale, à raison d'une œuvre par thématique. Pour les années scolaires 2024-2025 et 2025-2026, ces œuvres seront choisies par les professeurs dans le programme limitatif suivant :

Œuvres littéraires

- Esquivel, Laura, Como agua para chocolate, 1989

- García Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba, 1936

- García Márquez, Gabriel, La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada, 1972

- Mendoza, Eduardo, El misterio de la cripta embrujada, 1978
Œuvre filmique
- Bollaín, Icíar, También la lluvia, 2010.

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Programme Langues, littératures et cultures étrangères (classe de terminale, enseignement de spécialité, voie générale)

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¿Cuáles Son los Tipos de Planos Cinematográficos? | Ejemplos

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El cine. Actividades interactivas para aprender el vocabulario del cine en español.

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La problématique se définit comme l'art de poser les problèmes, l'art de soulever des questions pertinentes. Comment dégager une problématique ?

Pourquoi une problématique plutôt qu'un simple sujet ?

- Il s'agit de créer un "espace" de discussion autour d'un sujet : on doit réussir, en une phrase, à montrer la complexité ainsi que l'implicite de ce sujet.
On pose une question, à laquelle le dossier apporte sa réponse - qui n'est pas définitive. En effet, il faut avant tout construire une argumentation, une démonstration, et approfondir le sujet plutôt que donner une réponse irrévocable.

- L'objectif est de transformer un sujet en sujet de réflexion.
On doit :
1) identifier un problème (ou des enjeux)
2) le délimiter
3) trouver un angle pour l'aborder.

- Pour cela, on peut partir d'un étonnement que le sujet ferait naître ou alors chercher les éventuelles contradictions ou paradoxes liés au sujet, en formulant par exemple des phrases du type : "pourquoi... alors que... ?".

Comment formuler la problématique ?

- Par quoi commencer sa phrase ?
Deux tournures sont très utiles pour lancer le débat : "En quoi ?" et "Dans quelle mesure ?"
Les tournures "Par quels moyens... ?", "Pourquoi... ?" ou "Doit-on considérer que... ?" lancent également le débat. Cependant, il faut veiller à ce qu'elles ne conduisent pas à un catalogue descriptif.

- Il faut éviter :
1) une question dont la réponse serait évidente (oui/non...)
2) une question qui appelle une énumération ou un catalogue de réponses
3) une question qui appelle un historique (comment a évolué... ? comment s'est créé... ?)
4) il faut absolument éviter de formuler une question qui appelle une description (Comment ? Quels sont... ?).

- Il faut vérifier que :
1) La question posée prend en compte tous les grands aspects du sujet. Elle ne doit négliger aucune des disciplines abordées. Elle doit être riche.
2) La question posée doit autant que possible être ancrée dans l' actualité : où en est le débat sur le sujet aujourd'hui ?
3) La question posée doit indiquer un contexte, dans l'espace et dans le temps.

Rédiger la problématique

L' introduction doit amener logiquement la problématique.
- Pour faire émerger le problème, on part d'un constat, que l'on explique et auquel il faut donner un contexte.
- On pose la problématique ( deux questions maximum).
- On propose d'y répondre en deux ou trois parties, qui correspondent aux principaux arguments ou hypothèses choisis.
- On articule logiquement et nettement cette annonce du plan (Certes..., mais... Dès lors).

Exemples

- Voir une liste de sujets avec leurs problématiques (TPE) :
https://lycee-alain-levesinet.esidoc.fr/exemples-de-sujets-de-tpe-traites-au-lycee-alain

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La problématique se définit comme l'art de poser les problèmes, l'art de soulever des questions pertinentes. Comment dégager une problématique ? (...)

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El aspirante fallido emplaza sin éxito al líder socialista: "Amnistía, sí o no; referéndum, sí o no ¿qué dice usted?"

Ha sucedido lo que todo el mundo esperaba. Alberto Núñez Feijóo, el candidato designado por el Rey a la investidura, no ha conseguido concitar la confianza del Congreso. Su aspiración de encabezar el Gobierno se ha estrellado contra el muro levantado por el PSOE con el conglomerado de partidos que integran Sumar más los independentistas, abertzales y nacionalistas. Su propuesta ha recabado 172 votos a favor -el diputado de Junts Eduard Pujol se ha equivocado y ha votado sí pero la presidenta Francina Armengol, pese a las protestas, ha decidido restarlo del cómputo a favor y lo ha considerado nulo- frente a 177 en contra, en un escrutinio definitivo para el que necesitaba recabar más síes que noes.

Comienza ahora el tiempo del aspirante alternativo, Pedro Sánchez, quien antes de intentarlo debe ser designado por el Rey, algo que se presume hará Felipe VI la próxima semana tras contactar con los partidos que se sientan en la Cámara. La pretensión de Sánchez pasará en cualquier caso por lograr el apoyo de los secesionistas catalanes que ya exigen a cambio de sus votos una ley de amnistía y un referéndum de autodeterminación.

Feijóo ha recordado, antes de que se constatara el rechazo de la Cámara, su propuesta a favor de dirigir una nación en la que prime la igualdad entre españoles. Así, ha mencionado los seis pactos de Estado que propuso el martes en su primera intervención y ha asegurado que nunca ha pedido a ninguna formación renunciar a los compromisos que han adquirido con sus votantes.

Ha hecho hincapié en la importancia de "no faltar a la palabra" ni "abusar de la confianza de los ciudadanos" y, a renglón seguido, ha reprochado a algunos, en referencia a Sánchez y al PSOE, que "no puedan defender hoy lo mismo que defendían ayer".

Hay dos salidas, ha dicho: "El Gobierno de la mentira o la repetición electoral". En definitiva, ha tratado de poner en evidencia que o han mentido los partidos independentistas de esta Cámara o lo ha hecho el líder socialista. Él ha sugerido que se inclina por la segunda opción.

"Amnistía, sí o no. Yo digo no. Referéndum, sí o no. Yo digo no ¿Y usted señor Sánchez", disparó el popular emplazando al socialista a subir a la tribuna y "hablar sin rodeos", "con valor para decir a España lo que va a tener que soportar si vuelve a ser presidente del Gobierno". "Tenga valentía y tome la palabra para que España sepa qué piensa usted. Ahora toca conocer si usted quiere ser presidente del Gobierno a costa de la dignidad y de la igualdad de los españoles", remató.

Feijóo ha pedido al PSOE que "no sea tránsfuga de sus principios y de la Transición española". Para él, apelar a la conciencia es "apelar a la integridad personal y política". Y ha recalcado: "No admitiremos que nos pidan a nosotros luego lo que ustedes no han querido darle al partido más votado". De esta manera el líder del PP zanjaba el debate sobre si los populares deben abstenerse o no ante el intento de investidura de Pedro Sánchez.

El líder del PP ha acusado a los socialistas de haber engañado a los españoles presentándose a las elecciones con unos compromisos en relación con el desafío independentista, que ahora se dispone a no respetar. Y ha finalizado con un mensaje a la ciudadanía mostrándose convencido de haber ofrecido una propuesta dispuesta a defender los valores prometidos. Además, ha dado por hecho que "más pronto que tarde" encabezará un Gobierno "para todos los españoles".

"Ha merecido la pena"

Tras la votación, Feijóo se ha mostrado satisfecho del desarrollo del debate, pese a no haber contado con los votos suficientes: "Ha merecido la pena", ha dicho a la prensa en los pasillos del Congreso.

Ya al salir de las inmediaciones de la Cámara Baja para saludar a algunas personas congregadas, ha insistido en que hace un balance muy positivo y que lo volvería a hacer.

Puente acusa a Feijóo de "utilizar a la Corona"

Pedro Sánchez ha huido del emplazamiento de Feijóo y de nuevo ha renunciado subir a la tribuna dejando que el diputado Óscar Puente nuevamente pusiera voz al PSOE. El sustituto de Sánchez ha reprochado al líder del PP haber "utilizado a la Corona" no para intentar ser investido presidente sino "para reforzarse ante los suyos". Para el diputado socialista todo ha sido una "farsa" en la que el PP ha intentado involucrar incluso a la Presidencia del Gobierno. "No hay símbolo ni institución de la democracia que no hayan estado ustedes dispuestos a manosear", ha afirmado antes de dar por hecho que el PSOE volverá a gobernar con el apoyo del independentismo.

El líder de Vox, Santiago Abascal, ha reiterado su apoyo a Feijóo y ha acusado a Sánchez de pretender gobernar "con criminales". Después, la portavoz de Sumar, Marta Lois ha reprochado al líder del PP su "soberbia y arrogancia" y al igual que Puente ha tachado el intento de investidura del popular de "farsa". Lois ha llamado a Feijóo "mentiroso" y también ella ha insistido en que habrá un "Gobierno progresista como el país se merece".

Teresa Jordá, de ERC, ha preferido arremeter contra el Rey por haber propuesto como candidato a la investidura al líder popular. Ella se ha retrotraído al 1 de octubre de 2017 y ha asegurado que su partido dirá "no" a cualquiera que intente frenar las aspiraciones de los catalanes. Jordá ha aprovechado su intervención para referirse a la monarquía española como "una familia de ladrones y corruptos". Ella ha dado por hecho que la amnistía ya está pactada y ha asegurado que ahora lo que toca es abrir camino al referéndum. La presidenta de la Cámara, Francina Armengol, ha decidido retirar de las actas de la sesión los insultos proferidos contra las instituciones del Estado.

La representante de Junts, Miriam Nogueras, ha afirmado que Feijóo no tiene ningún proyecto para Cataluña y ha recalcado que la tesis que mantiene que "votar divide, sólo nace de la extrema derecha". Bildu, por su parte, ha reclamado un "cordón sanitario" para apartar a la extrema derecha y ha insistido en que el PP y Vox "son uña y carne". "Hoy", ha zanjado su representante, Oskar Matute, "el cordón sanitario se lo ponemos a usted".

El portavoz del PNV, Aitor Esteban, recalcó que su partido no puede estar al lado de ninguna alternativa que incluya a Vox. Esteban ha respirado por la herida que le infligió Feijóo en su intervención del miércoles cuando puso de manifiesto que Bildu está ganándole el maratón al PNV y advirtiéndole que Sánchez volverá a utilizarlos, como en su día dijo Andoni Ortuzar, "como un kleenex". Por todo esto, el nacionalista vasco ha asegurado que, hoy, entre el PP y el PNV "hay un abismo".

La diputada de Coalición Canaria ha pedido "respeto" y ha reprochado a los dos grandes partidos estar "metidos en sus trincheras". Por último, el representante de UPN, ha quitado toda legitimidad a Bildu "por ser heredera política de ETA" y ha clamado contra quienes hoy "los blanquean" en alusión directa y expresa al PSOE y Pedro Sánchez.

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El Congreso rechaza a Feijóo y abre la vía al intento de Sánchez con el independentismo, que exige referéndum y amnistía

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CANAL 24 HORAS 🔴 EN DIRECTO: Todo la INFORMACIÓN NACIONAL e INTERNACIONAL | RTVE Noticias

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les recteurs d'académie et, sur délégation de ces derniers, les inspecteurs d'académie-directeurs académiques des services de l'éducation nationale, sont responsables de l'organisation matérielle des examens cités en objet. Les chefs d'établissement veilleront à ce que les cours et activités pédagogiques puissent se poursuivre dans de bonnes conditions matérielles le plus tard possible, grâce à un aménagement de l'emploi du temps des classes qui tienne compte de la disponibilité effective des enseignants.

I - Diplôme national du brevet

A - Métropole, départements et régions d'outre-mer (Drom)

1 - Épreuves écrites communes

Les épreuves écrites du diplôme national du brevet communes à tous les candidats auront lieu les lundi1er et mardi2juillet 2024 pour la session normale et les jeudi 19 et vendredi 20 septembre 2024 pour la session de remplacement, selon les modalités définies respectivement en annexes I et II (heure de Paris).

2 - Épreuve écrite spécifique

L'épreuve de langue vivante étrangère spécifique aux candidats individuels se tiendra le mardi2juillet2024 (après-midi) pour la session normale et le vendredi 20 septembre 2024 (après-midi) pour la session de remplacement, selon les modalités définies respectivement en annexes I et II.

3 - Épreuves orales spécifiques destinées aux candidats des sections internationales de collège et des établissements franco-allemands

En application de la note de service n° 2012-105 du 5 juillet 2012 relative à la définition des épreuves conduisant à l'obtention des mentions " internationale " ou " franco-allemande " au diplôme national du brevet, chaque chef d'établissement concerné déterminera, sous l'autorité du recteur d'académie, le calendrier de passation de ces épreuves en s'efforçant de retenir la période faisant suite au conseil de classe du troisième trimestre.

B - Polynésie française

Le vice-recteur arrêtera les dates et horaires des épreuves.

Il devra communiquer impérativement, pour information, les calendriers correspondants à la direction générale de l'enseignement scolaire - mission du pilotage des examens.

II - Baccalauréat

Le calendrier des épreuves des baccalauréats général et technologique pour les académies de la Guadeloupe, de la Guyane, de la Martinique et de Saint-Pierre-et-Miquelon est inclus à la présente note de service. Le vice-recteur de Polynésie française arrêtera le calendrier du baccalauréat général et technologique et le transmettra impérativement, pour information, à la direction générale de l'enseignement scolaire - mission du pilotage des examens.

Les candidats des académies de Mayotte et de La Réunion composent sur le calendrier de la métropole.

Les dates du baccalauréat professionnel ci-dessous concernent les académies de métropole et d'outre-mer, à l'exception de la Nouvelle-Calédonie.

A - Épreuves écrites de la session

1 - Baccalauréats général et technologique

Les épreuves écrites de spécialité sont fixées les mercredi 19, jeudi 20 et vendredi 21 juin 2024 dans l'ordre et selon les horaires définis en annexes III et IV.

Les épreuves de philosophie sont fixées le mardi18 juin 2024 matin.

Les épreuves écrites anticipées de français, qu'elles soient passées au titre de la session 2024ou par anticipation au titre de la session 2025, auront lieu le vendredi 14 juin 2024 matin.

Le détail des horaires est défini en annexes III et IV.

Les enseignants chargés de la correction des épreuves de philosophie et de français sont dispensés de surveillance de ces épreuves.
Point d'information :

Chaque candidat reçoit une convocation produite par les services académiques en charge des examens ou par le Siec pour les académies d'Île-de-France ;

Le candidat est convoqué sur 2 journées pour les épreuves de spécialité, un enseignement de spécialité par jour ;

La correction des épreuves terminales (enseignement de spécialité, philosophie et français) est dématérialisée, à l'exception des épreuves d'arts plastiques de la voie générale et de conception et création en design et métiers d'art de la série STD2A ;

Les professeurs chargés de la correction et de l'évaluation des épreuves orales et pratiques sont convoqués par les services académiques en charge des examens ou par le Siec selon leur académie ;

Les services académiques organisent les réunions d'entente et d'harmonisation pour l'ensemble des épreuves ponctuelles terminales ;

Les candidats qui ne suivent aucun cours dans un établissement public ou privé sous contrat d'association avec l'État sont convoqués pour leurs évaluations ponctuelles par les services académiques en charge des examens ou le Siec à compter du 27 mai et le plus tard possible.

2 - Baccalauréat professionnel

Pour la métropole, La Réunion, Mayotte, la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, Saint-Pierre-et-Miquelon et la Polynésie française, les épreuves écrites de l'examen du baccalauréat professionnel sont fixées les mardi 11, vendredi 14 juin, du mardi 18 au vendredi 21 juin et du lundi 24 au mercredi 26 juin 2024.

Les épreuves écrites du domaine général auront lieu respectivement :

le mardi 11 juin 2024 pour celles de langues vivantes A (dans la mesure du possible, la partie écrite et la partie orale se dérouleront le même jour) ;

le vendredi 14 juin 2024 pour celles de langues vivantes B (dans la mesure du possible, la partie écrite et la partie orale se dérouleront le même jour) ;

le mardi 18 juin 2024 pour celles de français et pour celles d'histoire-géographie et enseignement moral et civique ;

le mercredi 19 juin 2024 pour celles de prévention, santé et environnement et pour celles d'économie-droit et d'économie-gestion ;

le jeudi 20 juin 2024 pour celles d'arts appliqués et cultures artistiques.

Le détail des horaires est défini en annexe V.

Des calendriers spécifiques à chaque spécialité de baccalauréat professionnel feront l'objet, comme chaque année, d'un courrier particulier de la direction générale de l'enseignement scolaire aux recteurs d'académie et vice-recteurs concernés.

B - Épreuves orales et pratiques de la session

Les recteurs d'académie et vice-recteurs concernés arrêtent les dates épreuves pratiques et orales, qui peuvent se tenir avant ou après les épreuves écrites d'enseignements de spécialité, à l'exception :

de l'évaluation des compétences expérimentales de physique-chimie et de sciences de la vie et de la Terre du baccalauréat général, qui se déroulera du 4 au 7 juin 2024 ;

des épreuves de sciences et technologies culinaires et des services, enseignement scientifique alimentation, environnement de la série STHR, qui sont fixées par les recteurs d'académie et vice-recteurs pendant la période nationale définie avec l'académie pilote et en accord avec la Dgesco ;

de l'évaluation des compétences expérimentales de biochimie-biologie-biotechnologies ou sciences physiques et chimiques de laboratoire de la série STL, qui est fixée par les recteurs et vice-recteurs pendant la période nationale définie avec l'académie pilote et en accord avec la Dgesco.

Les dates de l'épreuve du Grand oral sont à l'initiative des académies à compter du lundi 24 juin et au plus tard le 3 juillet 2024, afin de tenir compte des ressources et de l'organisation de chaque académie.

Les dates de l'épreuve orale de français sont à l'initiative des académies à compter du lundi 24 juin et au plus tard le 5 juillet 2024, afin de tenir compte des ressources et de l'organisation de chaque académie.

Les épreuves pratiques et orales du baccalauréat professionnel se déroulent selon les indications mentionnées sur le calendrier de chaque spécialité.

Les épreuves du second groupe des baccalauréats général et technologique, ainsi que l'épreuve de contrôle du baccalauréat professionnel, se dérouleront dans l'ensemble des académies jusqu'au jeudi 11 juillet 2024 inclus. Les recteurs d'académie et vice-recteurs concernés en arrêteront les dates en conséquence.

C - Épreuves particulières de la session

1 - Évaluation ponctuelle de langues vivantes

Cette évaluation ne concerne que les candidats non scolarisés dans un établissement public ou privé sous contrat et ayant choisi une de ces langues lors de leur inscription au baccalauréat général ou technologique.

Les évaluations ponctuelles écrites de langues vivantes A et B (arménien, cambodgien, coréen, danois, finnois, grec moderne, norvégien, persan, suédois, turc, vietnamien) se dérouleront :

le mardi 11 juin 2024 de 14 h 00 à 15 h 30 pour la classe de terminale (heure de Paris) ;

le mardi 11 juin 2024 de 14 h 30 à 16 h 00 pour la fin du cycle terminal (heure de Paris) ;

le vendredi 14 juin 2024 de 14 h 30 à 16 h 00 pour la classe de première (heure de Paris).

2 - Épreuves de longue durée du baccalauréat professionnel

Les épreuves d'une durée supérieure ou égale à six heures pourront faire l'objet d'une interruption d'une demi-heure pour le déjeuner des candidats, pris sur place. La durée de l'épreuve concernée sera alors prolongée de trente minutes.

D - Communication des résultats du premier groupe (baccalauréats général et technologique) et des épreuves obligatoires et facultatives (baccalauréat professionnel) de la session

Les recteurs des académies de métropole veilleront à ce que la communication de ces résultats n'intervienne qu'à compter du lundi 8 juillet 2024 pour les baccalauréats général, technologique et professionnel.

Les recteurs des académies de Guadeloupe, de Guyane, de La Réunion, de Martinique et de Mayotte arrêteront, pour leur académie, les dates de communication des résultats du premier groupe d'épreuves et de fin de la session pour le baccalauréat.

E - Épreuves de remplacement

1 - Baccalauréats général et technologique

Les épreuves écrites de remplacement sont fixées du mardi 10 au vendredi 13 septembre 2024 pour les baccalauréats général et technologique dans l'ordre et selon les horaires définis en annexes VI et VII.

Les épreuves écrites anticipées, qu'elles soient passées au titre de la session 2024 ou par anticipation au titre de la session 2025, sont fixées au vendredi 13 septembre 2024.

Le détail des horaires est défini en annexes VI et VII.

Les recteurs d'académie fixeront le calendrier des épreuves orales et pratiques du premier groupe, à l'exception des épreuves des séries STL et STHR, fixées par les académies pilotes sujets, ainsi que celui des épreuves du second groupe.

Les épreuves ponctuelles écrites de remplacement de langues vivantes A et B (arménien, cambodgien, coréen, danois, finnois, grec moderne, persan, norvégien, suédois, turc, vietnamien) se dérouleront :

le mardi 17 septembre 2024 de 14 h00 à 15 h 30 pour la classe de terminale (heure de Paris) ;

le mardi 17 septembre 2024 de 14 h 30 à 16 h 00 pour la fin du cycle terminal (heure de Paris) ;

le mercredi 18 septembre 2024 de 14 h 00 à 15 h 30 pour la classe de première (heure de Paris).

Cette évaluation ne concerne que les candidats non scolarisés dans un établissement public ou privé sous contrat et ayant choisi une de ces langues lors de leur inscription au baccalauréat général ou technologique.

Les candidats des centres étrangers composent aux mêmes dates que la métropole pour toutes les épreuves de remplacement.

2 - Baccalauréat professionnel

Les épreuves écrites de remplacement concernées se dérouleront les mardi 10, mercredi 11, jeudi 12, vendredi 13 septembre, du mardi 17 au vendredi 20 septembre et le lundi 23 septembre 2024.

Les épreuves écrites du domaine général sont fixées respectivement :

le mardi 10 septembre 2024 pour celles de français et celles d'arts appliqués et cultures artistiques ;

le mercredi 11 septembre 2024 pour celles d'histoire-géographie et enseignement moral et civique et celles de prévention, santé et environnement ;

le jeudi 12 septembre 2024 pour celles d'économie-droit et celles d'économie-gestion ;

le vendredi 13 septembre 2024 pour celles de langues vivantes A (dans la mesure du possible, la partie écrite et la partie orale se dérouleront le même jour) ;

le mardi 17 septembre 2024 pour celles de langues vivantes B (dans la mesure du possible, la partie écrite et la partie orale se dérouleront le même jour).

Le détail des horaires est défini en annexe VIII.

Des calendriers spécifiques à chaque spécialité feront l'objet, comme chaque année, d'un courrier particulier de la direction générale de l'enseignement scolaire aux recteurs d'académie et vice-recteurs concernés.

Pour les baccalauréats général, technologique et professionnel, la remontée des notes dans Parcoursup pour les épreuves de remplacement est fixée au mardi 8 octobre 2024 au plus tard.

F - Délivrance simultanée du baccalauréat et d'un diplôme étranger

1 - Abibac

L'évaluation spécifique écrite d'histoire-géographie est fixée le mercredi 29 mai 2024 de 13 h 00 à 18 h 00.

L'évaluation spécifique de remplacementest fixée le mercredi 18 septembre 2024 de 13 h 00 à 18 h 00.

Les recteurs d'académie arrêteront la période de l'évaluation spécifique écrite de langue et littérature allemandes avec le ou les lycées concernés.

2 - Bachibac

Les évaluations spécifiques écrites sont fixées :

le mardi 28 mai 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation de langue et littérature espagnoles (heure de Paris) ;

le mercredi 29 mai 2024 de 13 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation d'histoire-géographie (heure de Paris).

Les évaluations spécifiques de remplacement sont fixées :

le mardi 17 septembre 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation de langue et littérature espagnoles (heure de Paris) ;

le mercredi 18 septembre 2024 de 13 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation d'histoire-géographie (heure de Paris).

3 - Esabac

Les évaluations spécifiques écrites sont fixées :

le mardi 28 mai 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation de langue et littérature italiennes des séries générales ;

le mardi 28 mai 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation de langue, culture et communication de la série STMG ;

le mercredi 29 mai 2024 de 13 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation d'histoire-géographie des séries générales.

Les évaluations spécifiques de remplacement sont fixées :

le mardi 17 septembre 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation de langue et littérature italiennes ;

le mardi 17 septembre 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation de langue, culture et communication de la série STMG ;

le mercredi 18 septembre 2024 de 13 h 00 à 18 h 00 pour l'évaluation d'histoire-géographie.

G - Baccalauréat français international (BFI)

1 - BFI sections allemande, américaine, arabe, britannique, danoise, espagnole, italienne, japonaise, néerlandaise, norvégienne, polonaise, portugaise, russe et suédoise

L'évaluation spécifique d' approfondissement culturel et linguistique de la section est fixée le mardi 28 mai 2024 pour les centres situés :

en France métropolitaine (sauf section brésilienne), en Afrique du Sud, en Algérie, en Andorre, en Australie, en Belgique, en Chine, en Côte d'Ivoire, au Ghana, en Grèce, en Guinée, aux Émirats arabes unis, en Irlande, au Japon, au Kenya, au Liban, au Luxembourg, au Maroc, aux Pays-Bas, en Pologne, en République de Corée, en République de Maurice, au Royaume-Uni, à Singapour, en Suède, en Suisse, en Russie, en Thaïlande, en Tunisie et au Vietnam, de 8 h 00 à 12 h 00 (heure de Paris) ;

en Guadeloupe, de 8 h 00 à 12 h 00 (heure locale).

Les candidats des centres d'Amérique du Nord composeront aux dates que le recteur de l'académie de rattachement aura arrêtées. Les candidats de la section américaine de l'académie de Guyane et du Panama composeront à ces mêmes dates, qui seront communiquées par la Dgesco A-MPE.

L'évaluation spécifique de remplacementest fixée le mardi 17 septembre 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 (heure de Paris).

L'évaluation spécifique écrite d'histoire-géographie de la section est fixée le mercredi 29 mai 2024 pour les centres situés :

en France métropolitaine (sauf section brésilienne), en Afrique du Sud, en Andorre, en Australie, en Belgique, en Chine, en Côte d'Ivoire, au Ghana, en Grèce, en Guinée, aux Émirats arabes unis, en Irlande, au Japon, au Kenya, au Luxembourg, aux Pays-Bas, en Pologne, en République de Corée, en République de Maurice, au Royaume-Uni, à Singapour, en Suède, en Suisse, en Russie, en Thaïlande et au Vietnam, de 8 h 00 à 12 h 00 (heure de Paris) ;

en Guadeloupe, de 8 h 00 à 12 h 00 (heure locale).

Les candidats des centres d'Amérique du Nord, du Liban, d'Algérie, du Maroc et de la Tunisie composeront aux dates que les recteurs des académies de rattachement auront arrêtées.

L'évaluation spécifique de remplacement est fixée le mercredi 18 septembre 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 (heure de Paris).

Les candidats de la section américaine de l'académie de Guyane et du Panama composeront aux mêmes dates que l'Amérique du Nord pour les deux épreuves spécifiques. Ces dates seront communiquées par la Dgesco A-MPE.

2 - BFI section brésilienne

L'évaluation spécifique écrite d' approfondissement culturel et linguistique de la section est fixée en France métropolitaine et en Guyane le mardi 28 mai 2024 de 13 h 00 à 17 h 00 (heure de Paris).

L'évaluation spécifique écrite d'histoire-géographie de la section est fixée en France métropolitaine et en Guyane le mercredi 29 mai 2024 de 13 h 00 à 17 h 00 (heure de Paris).

Les évaluations spécifiques de remplacement sont fixées :

le mardi 17 septembre 2024 de 13 h 00 à 17 h 00 (heure de Paris) pour l'évaluation de l'approfondissement culturel et linguistique ;

le mercredi 18 septembre 2024 de 13 h 00 à 17 h 00 (heure de Paris) pour l'évaluation d'histoire-géographie.

3 - BFI section chinoise

L'évaluation spécifique écrite d' approfondissement culturel et linguistique chinois est fixée le mardi 28 mai 2024 de 8 h 00 à 12 h 00 (heure de Paris).

L'évaluation commune spécifique de remplacement est fixée le mardi 17 septembre 2024 de 14 h 00 à 18 h 00 (heure de Paris).

H - Transfert des dossiers de candidats entre académies

La date limite de transfert des dossiers est fixée :

le lundi 1er avril 2024, pour les baccalauréats général et technologique ;

le vendredi 31 mai 2024 pour le diplôme national du brevet.

Pour les candidats qui auraient changé d'académie entre les épreuves de juin et de septembre 2024, les recteurs et vice-recteurs d'académie veilleront à prendre en compte ces situations particulières.

III - Certificats d'aptitude professionnelle

Les épreuves écrites d'enseignement général pour les académies de métropole et d'outre-mer ainsi que pour les collectivités d'outre-mer, à l'exception de la Nouvelle-Calédonie, auront lieu, pour la session normale, les lundi 3 et mardi 4 juin 2024. Le détail des horaires est défini en annexe IX.

Les épreuves de remplacement correspondantes se dérouleront les mardi 17 et mercredi 18 septembre 2024, selon les horaires définis en annexe X.

IV - Brevet de technicien métiers de la musique

A - Session normale

Les épreuves écrites de la première série de l'examen du brevet de technicien métiers de la musique auront lieu du mardi 28 au vendredi 31 mai 2024. Elles se dérouleront dans l'ordre et selon les horaires fixés par les recteurs d'académie responsables de leur organisation, à l'exception de l'épreuve de français, qui se tiendra le mardi 28 mai 2024 de 9 h 00 à 12 h 00.

Les épreuves orales et pratiques de la première série, les épreuves de la deuxième série et les épreuves facultatives se dérouleront suivant les calendriers arrêtés par les recteurs d'académie.

B - Session de remplacement

Les épreuves écrites de la première série de la session de remplacement auront lieu les mardi 10, mercredi 11, jeudi 12 et vendredi 13 septembre 2024. Elles se dérouleront dans l'ordre et selon les horaires fixés par les recteurs d'académie, responsables de leur organisation, à l'exception de l'épreuve de français, qui se tiendra le mardi 10 septembre 2024 de 9 h 00 à 12 h 00.

Les épreuves orales et pratiques de la première série, les épreuves de la deuxième série et les épreuves facultatives se dérouleront suivant les calendriers arrêtés par les recteurs d'académie.

V - Fin de la session

La session se terminera au plus tard le jeudi 11 juillet 2024 au soir pour tous les examens.

Tous les personnels participant au bon fonctionnement de cette session devront assurer leurs fonctions jusqu'à cette date.

VI - Candidats présentant un handicap

La circulaire du 8 décembre 2020 relative à l'organisation de la procédure et adaptations et aménagements des épreuves d'examen et concours pour les candidats en situation de handicap dispose que l'organisation horaire des épreuves d'examens devra laisser aux candidats en situation de handicap une période de repos et de repas suffisante entre deux épreuves prévues dans la journée et que cette période ne doit pas, en toute hypothèse, être inférieure à une heure.

Les candidats en situation de handicap qui seront installés dans une salle particulière pourront, s'ils le souhaitent, y déjeuner.

Les recteurs d'académie et vice-recteurs concernés veilleront à ce que les chefs de centre appliquent systématiquement, pour les candidats qui auront obtenu un temps d'épreuve majoré, ce temps de pause. Les convocations adressées à tous les candidats inviteront ainsi ceux qui bénéficient d'un temps d'épreuve majoré à s'accorder, dès réception, avec les chefs de centre sur les horaires décalés durant lesquels ils composeront (plus tôt le matin et / ou plus tard l'après-midi), en veillant avec une attention particulière à ce que le temps méridien entre les épreuves du matin et de l'après-midi ne soit en aucun cas inférieur à une heure.

La circulaire précitée prévoit que le décalage horaire peut aller jusqu'à une heure. Les chefs de centre confirmeront par écrit aux candidats concernés les horaires définitifs.

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Les recteurs d'académie et, sur délégation de ces derniers, les inspecteurs d'académie-directeurs académiques des services de l'éducation nationale, sont responsables de l'organisation matérielle des examens cités en objet. Les chefs d'établissement veilleront à ce que les cours et activités pédagogiques puissent se poursuivre dans de bonnes conditions matérielles le plus tard possible, grâce à un aménagement de l'emploi du temps des classes qui tienne compte de la disponibilité effective des enseignants.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente note de service modifie le programme d'examen des épreuves terminales des enseignements de spécialité relevant du ministère chargé de l'éducation nationale pour le baccalauréat général et le baccalauréat technologique. Elle est applicable à compter de la session 2024 du baccalauréat.

1° Dans les notes de service portant définition des épreuves terminales du baccalauréat général et du baccalauréat technologique dans les enseignements de spécialité relevant du ministère chargé de l'éducation nationale, les dispositions relatives au programme d'examen sont remplacées par les dispositions suivantes :

" L'épreuve porte sur le programme de l'enseignement de spécialité de la classe de terminale en vigueur. Les notions du programme de la classe de première en vigueur peuvent être mobilisées dans le cadre de l'épreuve.

" Le programme sur lequel peut porter l'épreuve orale de contrôle est identique au programme de l'épreuve écrite. " ;

2° Les deux notes de service du 29 septembre 2022 relatives, respectivement, au programme d'examen des épreuves terminales des enseignements de spécialité de la voie générale à compter de la session 2023 et au programme d'examen des épreuves terminales des enseignements de spécialité de la voie technologique à compter de la session 2023, parues au BOEN n° 36 du 30 septembre 2022, sont abrogées.

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La présente note de service modifie le programme d'examen des épreuves terminales des enseignements de spécialité relevant du ministère chargé de l'éducation nationale pour le baccalauréat général et le baccalauréat technologique. Elle est applicable à compter de la session 2024 du baccalauréat.

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Thématique « Circulation des hommes et circulation des idées »

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Thématique « Circulation des hommes et circulation des idées »

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Axe 1 : Voyages et exils
Axe 2 :  Mémoire(s) : écrire l’histoire, écrire son histoire
Axe 3 :  Échanges et transmissions

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Axe 1 : Oppression, résistances et révoltes
Axe 2 : Révolutions et ruptures
Axe 3 : Culture officielle et émancipations culturelles

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Vocabulaire général pour structurer sa pensée

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Vocabulaire général pour structurer sa pensée

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Le vocabulaire espagnol essentiel pour l'écrit - AuFutur

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Voici une fiche qui récapitule tout le vocabulaire espagnol qu'il faut connaître et maîtriser pour réussir parfaitement son écrit !

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Méthodologie Epreuve orale du dossier. Erratum : depuis la session de juin 2022, le dossier doit comporter 4 à 6 documents et non pas 6 à 8.

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Méthodologie Epreuve orale du dossier. Erratum : depuis la session de juin 2022, le dossier doit comporter 4 à 6 documents et non pas 6 à 8.

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La note de service du 23 juillet 2020 relative à l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de la classe de terminale de la voie générale du baccalauréat est modifiée comme suit, à compter de la session 2022 : la première partie de l'épreuve écrite est constituée d'une synthèse en langue étrangère ou régionale ; la composition du dossier que présente le candidat pour la partie orale de l'épreuve terminale dans la spécialité LLCER, dans toutes les langues hormis l'anglais - monde contemporain, est allégée.

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LA COMIDA

PESOS Y MEDIDAS

ACTIVIDADES

Completa el crucigrama con el vocabulario de la fruta

Relaciona cada imagen con su imagen correspondiente

Clasifica en frutas o verduras.

Observa la imagen y escribe la palabra correspondiente

Sopa de letras

EL RESTAURANTE LA PEPA

Actividad para practicar el "se" impersonal o el imperativo afirmativo

Hablar de recetas y platos típicos de España

Quizlet - La fruta

Quizlet - La verdura

Quizlet - La comida

Quizlet - La bebida

Clasifica

Recetas españolas

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LA COMIDA | VOCABULARIO | ELE | Arche-ELE

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Actividades interactivas para practicar el vocabulario relacionado con la comida en español. Las actividades incluyen imágenes interactivas, infografías, geniallys y mucho más.

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¿POR O PARA? | Diferencias Entre Por Y Para | ELE | Arche-ELE

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¿Por o para? La elección entre por y para es uno de las dudas más frecuentes de los estudiantes de español. En esta página podréis aprender la teoría y practicar con las diferentes actividades interactivas.

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Axe 1 : Monde globalisé : contacts et influences

Axe 2 : Crises et violences

Axe 3 : La frontière en question

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Thématique « Diversité du monde hispanophone »

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Thématique « Diversité du monde hispanophone »

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Axe 1 :  Pluralité des espaces, pluralité des langues
Axe 2 :  Altérité et convivencia
Axe 3 :  Métissages et syncrétisme

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Figuras retóricas

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Las Figuras Retóricas o Figuras Literarias son mecanismos que alteran el uso normal del lenguaje con el fin de obtener un efecto estilístico.

Las ayudan a y poseen un gran poder Las Las Figuras Retóricas captar la atención, sorprendenpor su sugerente y persuasivo permitiendo una comunicación más eficaz. Figuras Retóricas no solamente se emplean en el lenguaje literario sino también en el Figuras Retóricas se pueden clasificar según: periodístico, el publicitario y el político entre otros. También las usamos en el lenguaje cotidiano sin apenas darnos cuenta: originalidad

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Figuras Retóricas → Listado Las Figuras Retóricas : Las Figuras Retóricas o Figuras Literarias son mecanismos que alteran el ...

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Axe 1 : Nature et mythologie
Axe 2 : Les représentations du réel
Axe 3 : Du type au stéréotype : construction et dépassement

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Après le passé du subjonctif en espagnol, nous te proposons de découvrir l'imparfait du subjonctif, un temps qui ne s'utilise quasiment plus en langue française. En effet, dire "Je ne pensais pas qu'il fût ainsi" n'est pas très commun... Cependant, il faut savoir que le pretérito imperfecto de subjuntivo reste très utilisé en espagnol !

Verbes réguliers à l'imparfait du subjonctif en espagnol

Il n'y a rien de compliqué mais il faut connaître le passé simple en espagnol. Ainsi, il suffit de prendre la 3ème personne du pluriel au passé simple et remplacer le -ron par les terminaisons du tableau ci-dessous.

Tu as le choix entre deux terminaisons : -ra ou -se. Il s'agit exactement de la même chose, le sens et le temps restent exactement les mêmes. Cela marche pour tous les verbes réguliers, tu peux donc te contenter d'apprendre l'un des deux tableaux suivants.

Choix nº1 : terminaisons en -ra

Choix nº2 : terminaisons en -se
Exemples de verbes réguliers : Choix nº1 : terminaisons en -ra Choix nº2 : terminaisons en -se
Verbes irréguliers à l'imparfait du subjonctif en espagnol

Verbes ir y ser

Les verbes ir (aller) et ser (être) se conjuguent pareil à l'imparfait du subjonctif en espagnol. Nous retrouvons les deux choix.

Modification orthographique de certains verbes

Pour plusieurs verbes, il est nécessaire de changer la voyelle qui est en fin de radical.
Exemple : Exemple : Exemple :
Verbes avec un radical irrégulier

Pour les verbes suivants, le radical change mais les terminaisons restent les mêmes.

Verbes irréguliers sans norme particulière

Pour la plupart le radical change légèrement puis il suffit d'y ajouter un j ou un y...

Emploi de l'imparfait du subjonctif en espagnol

L'imparfait du subjonctif en espagnol est un temps verbal qui est principalement utilisé pour exprimer des actions ou des situations hypothétiques, irréelles, incertaines ou souhaitées dans le passé. Voici les principales utilisations de l'imparfait du subjonctif en espagnol :

Actions incertaines dans le passé : L'imparfait du subjonctif est utilisé pour exprimer des actions qui se sont déroulées dans le passé et qui sont incertaines ou douteuses. Par exemple : "Si yo tuviera más tiempo, iría al cine." (Si j'avais plus de temps, j'irais au cinéma.)

Souhaits, désirs et suggestions : On utilise l'imparfait du subjonctif pour exprimer des souhaits, des désirs ou des suggestions dans le passé. Par exemple : "Ojalá que ellos vinieran a la fiesta." (J'espère qu'ils sont venus à la fête.)

Hypothèses non réalisées : L'imparfait du subjonctif est employé pour parler de situations hypothétiques qui ne se sont pas réalisées dans le passé. Par exemple : "Si yo fuera rico, viajaría por el mundo." (Si j'étais riche, je voyagerais à travers le monde.)

Actions simultanées dans le passé : Il peut être utilisé pour indiquer deux actions simultanées dans le passé. Par exemple : "Mientras ella estudiaba, yo leía un libro." (Pendant qu'elle étudiait, je lisais un livre.)

Discours indirect : Dans le discours indirect, l'imparfait du subjonctif est employé pour rapporter les paroles de quelqu'un d'autre. Par exemple : "Ella me dijo que fuera al mercado." (Elle m'a dit d'aller au marché.)

Expressions d'émotion : L'imparfait du subjonctif est utilisé pour exprimer des émotions, des sentiments ou des réactions dans le passé. Par exemple : "Me alegraba que tú vinieras." (Cela me réjouissait que tu sois venu.)

Il est important de noter que l'imparfait du subjonctif est un temps verbal plus complexe et moins couramment utilisé que d'autres temps du subjonctif. Sa maîtrise permet d'exprimer avec précision des nuances et des significations subtiles dans des contextes variés en espagnol.

Après "como si"

En français, on utilise l'imparfait à la suite de cette expression. En espagnol, c'est l'imparfait du subjonctif qui s'emploie.
Exemple :
Es como si volviera a verlo por primera vez. (C'est comme si je le voyais pour la première fois.)

Tournures polies

Le pretérito imperfecto de subjuntivo s'utilise aussi en tant que formule de politesse.
Exemple :
Quisiera que me ayudes. (J'aimerais que tu m'aides.)

En fonction du temps d'une proposition principale

Lorsque cette proposition est à l'imparfait ou au conditionnel et l'action a lieu en même temps ou après l'action de la principale.
Exemple :
Si pudiese llegar antes, vendría a comer. (Si je pouvais arriver plus tôt, je viendrais manger.

Mets en pratique

Exercice

Conjugue ces verbes au subjonctif imparfait en espagnol !

1. ¡Qué querías que ___! (comer, yo)

2. Si ___ la verdad te lo dirían. (saber, ellos)

3. Me gustaría que ___ en seguida. (venir, tú)

4. Siempre hace como si no ___ nada. (pasar, ella)

5. No me creía que ___ tanto. (viajar, ella)

6. Me gustaría que ___ más a menudo. (venir, ellos)

7. Te dije que no lo ___. (comprar, tú)

8. Me gustaría que mis padres ___. (asistir, mis padres)

9. Nos alegramos mucho que te ___. (casar, tú)

10. Es posible que ___ mala. (estar, ella)

Corrigé

1. comiera / comiese

2. supieran / supiesen

3. vinieras / vinieses

4. pasara / pasase

5. viajara / viajase

6. vinieran / viniesen

7. compararas / comprases

8. asistieran / asistiesen

9. casaras / casases

10. estuviera / estuviese

Pour t'entraîner au baccalauréat, n'hésites pas à lire nos autres articles consacrés à la conjugaison espagnole : le présent de l'indicatif, le futur, le passé composé, l'imparfait, le conditionnel présent, le conditionnel passé ou encore le présent du subjonctif !

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Nous te proposons une fiche sur l'imparfait du subjonctif en espagnol : comment il se construit, quand il s'utilise, les verbes irréguliers...

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Linguee | Dictionnaire anglais-français (et autres langues)

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Dictionnaire anglais-français avec des millions de phrases traduites en anglais-français. Moteur de recherche de traductions anglais-français.

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Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales

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Dictionnaires bilingues en ligne gratuits. Français-Anglais : plus de 300 000 traductions, et la réponse à plus de 500 000 questions de traduction dans les forums.

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Verbes irréguliers et correction

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La note de service du 23 juillet 2020 relative à l'épreuve terminale de l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER) de la classe de terminale de la voie générale du baccalauréat est modifiée comme suit, à compter de la session 2022 : la première partie de l'épreuve écrite est constituée d'une synthèse en langue étrangère ou régionale ; la composition du dossier que présente le candidat pour la partie orale de l'épreuve terminale dans la spécialité LLCER, dans toutes les langues hormis l'anglais - monde contemporain, est allégée.