# data[].attributes.headline
8. Bagaimanakah rutin boleh dianggap sebagai satu bimbingan bagi pengurusan tingkah laku kanak-kanak? Beri cadangan-cadangan rutin di TASKA yang relevan bagi bimbingan dan asuhan kanak-kanak.

# data[].attributes.subject
8. Bagaimanakah rutin boleh dianggap sebagai satu bimbingan bagi pengurusan tingkah laku kanak-kanak? Beri cadangan-cadangan rutin di TASKA yang relevan bagi bimbingan dan asuhan kanak-kanak.

# data[].attributes.body
Slaid Kuliah 2

# data[].attributes.body
Slaid Kuliah 1

# data[].attributes.body
Kumpulan Dayana, Hanis, Sanggari & Shasswinie =)

# data[].attributes.body
SOALAN 6

# data[].attributes.headline
Kumpulan Chang, Hong Ying, Vivian dan Sieu

# data[].attributes.subject
Kumpulan Chang, Hong Ying, Vivian dan Sieu

# data[].attributes.body
SOP kesihatan untuk peringkat umur 2 -3 tahun

# data[].attributes.headline
Kumpulan Vivian, Victoria, Sanggari dan Chang

# data[].attributes.subject
Kumpulan Vivian, Victoria, Sanggari dan Chang

# data[].attributes.body
Athma, Selsema, Diabetes, Demam panas

# data[].attributes.body
https://yourfabulousmama.net/cara-kira-kalori-online/

# data[].attributes.body
Tajuk 5
Sieu, Vivian, mohnes

# data[].attributes.body
Kumpulan 2

# data[].attributes.body
KEMAHIRAN BERFIKIR

# data[].attributes.headline
Ciri-ciri bimbingan dan asuhan bayi atau kanak-kanak ialah kanak-kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Hal ini demikian kerana kanak-kanak dapat berasa seronak belajar dan mudah memperolehi ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru prasekolah. Bukan itu sahaja, kanak-kanak lebih mudah mencapai objektif pembelajaran. Sebagai contoh, guru prasekolah perlulah menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dan kreatif untuk mengajar kanak-kanak dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh bahan bantu mengajar yang boleh dihasilkan oleh guru prasekolah ialah dadu yang berwarna-warn, bola yang pelbagai saiz atau apa-apa bahan konkrit. Dengan itu,kanak-kanak tidak berasa bosan kerana terdapat bahan bantu belajar yang menyeronokkan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh hal yang demikian, kanak-kanak bersikap aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Guru juga perlulah menyediakan pengajaran yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak supaya kanak-kanak dapat melibatkan aktif secara langsung dalam aktiviti pembelajaran. Dengan itu,penglibatan aktif kanak-kanak dalam pembelajaran amat penting dan sebagai salah satu ciri bimbingan dan asuhan bayi atau kanak-kanak.

# data[].attributes.subject
Ciri-ciri bimbingan dan asuhan bayi atau kanak-kanak ialah kanak-kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Hal ini demikian kerana kanak-kanak dapat berasa seronak belajar dan mudah memperolehi ilmu pengetahuan yang disampaikan oleh guru prasekolah. Bukan itu sahaja, kanak-kanak lebih mudah mencapai objektif pembelajaran. Sebagai contoh, guru prasekolah perlulah menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dan kreatif untuk mengajar kanak-kanak dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contoh bahan bantu mengajar yang boleh dihasilkan oleh guru prasekolah ialah dadu yang berwarna-warn, bola yang pelbagai saiz atau apa-apa bahan konkrit. Dengan itu,kanak-kanak tidak berasa bosan kerana terdapat bahan bantu belajar yang menyeronokkan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh hal yang demikian, kanak-kanak bersikap aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Guru juga perlulah menyediakan pengajaran yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak supaya kanak-kanak dapat melibatkan aktif secara langsung dalam aktiviti pembelajaran. Dengan itu,penglibatan aktif kanak-kanak dalam pembelajaran amat penting dan sebagai salah satu ciri bimbingan dan asuhan bayi atau kanak-kanak.

# data[].attributes.headline
Ciri-ciri bimbigan dan asuhan kanak-kanak

# data[].attributes.subject
Ciri-ciri bimbigan dan asuhan kanak-kanak

# data[].attributes.body
Guru perlu merancang aktiviti yang dapat meransang kanak-kanak untuk meneroka persekitaran secara aktif. Aktiviti yang dilaksanakan perlula bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak. Tambahan lagi, penglibatan kanak-kanak secara aktif dapat membantu mereka membina pengetahuan sendiri melalui deria yang digunakan oleh mereka seperti mata, telinga, sentuh dan lain-lain. Selain itu, penglibatan aktif juga dapat menyediakan kanak-kanak yang seimbang dari pelbagai aspek termasuklah perkembangan kognitif, sosial, fizikal dan sebagainya. Elemen 3E (explore, experiment, experience) dimasukkan dalam aktiviti pembelajaran agar kanak-kanak dapat mengalami pembelajaran yang bermakna

# data[].attributes.body
Ciri bimbingan dan asuhan kanak-kanak iaitu pembangunan kurikulum yang komprehensif dan bersesuaian dengan perkembangan awal kanak-kanak secara menyeluruh adalah sangat penting. Ia akan meneruskan kesinambungan dalam pedagogi pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak yang merangkumi umur dari lahir sehingga selesai persekolahan. Permata telah pun menggubal Kurikulumnya tersendiri serta dinilai melalui ujian kajian pemakaiannya di kalangan kanak-kanak di Pusat-pusat PERMATA. Selain itu, kanak-kanak hari ini merupakan bakal pewaris dan modal insan negara di masa hadapan.  Penumpuan kepada peringkat umur ini merupakan salah satu strategi awal bagi mengasaskan pendidikan sepanjang hayat dengan menghasilkan insan berjiwa murni, berakhlak mulia, berdisiplin serta berkemahiran menangani perubahan teknologi dan sosioekonomi global. Pembangunan kurikulum juga menggalakkan kanak-kanak di bawah umur 4 tahun mendapat asuhan dan didikan yang berkualiti bagi merangsang perkembangan awal mereka yang sesuai mengikut kumpulan umur dari segi fizikal, bahasa, kognitif, sosioemosi dan rohani dalam persekitaran yang selamat, sihat dan menyeronokkan. Kesimpulannya, kurikulum yang bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak dapat merangsang pembangunan awal kanak-kanak secara holistik, meliputi pendidikan, pengasuhan, nutrisi dan kesihatan.

# data[].attributes.body
Antara ciri-ciri pengurusan bimbingan dan asuhan bayi dan kanak-kanak adalah pengasuh menggunakan pedagogi belajar melalui bermain. Sifat semula jadi kanak-kanak adalah suka bermain. Bukan itu sahaja, persekitaraan yang ceria dan mesra merangsang perasaan selamat kepada kanak-kanak. Jadi, penggunaan pedagogi belajar melaui bermain ini amat sesuai untuk pengurusan bimbingan dan asuhan bayi dan kanak-kanak.

Kanak-kanak dapat melibatkan diri secara aktif semasa bermain dan dapat berinteraksi secara bebas dengan pengasuh mahupun dengan kanak-kanak yang lain. Dengan ini, kanak-kanak  belajar untuk komunikasi secara berkesan. Bukan itu sahaja, mereka juga akan menggunakan semua deria semasa bermain. Jadi, bimbingan dan asuhan lebih bermakna apabila sifat semula jadi digunakan sebagai pedagogi dalam pengurusan bimbingan dan asuhan.

Kanak-kanak juga mempunyai motivasi intrinsic semasa bermain. Hal ini kerana, kanak-kanak bermain bukan untuk ganjaran tetapi untuk keseronokan mereka sendiri. Kecenderungan mereka tersebut akan meyebabkan kemahiran kognitif mereka untuk meningkat. Kognitif mereka menjadi lebih aktif and mudah menyerap pembelajaran terhadap persekitaraan mereka. Jadi, jelaslah bahawa belajar melalui bermain amat sesuai digunakan sebagai pedagogi untuk kanak-kanak.

Selain itu, kanak-kanak juga akan berasa bebas semasa bermain. Hal ini demikian, mereka tidak terikat dengan peraturan seperti mana di bilik darjah. Oleh itu, mereka akan meneroka alam sekeliling dan menyesuaikan diri dengan persekitaraan. Ketika ini, pengasuh boleh mendapat tahu keinginan dan minat kanak-kanak dengan mudah melaui jenis permainan yang dipilih oleh kanak-kanak.

# data[].attributes.body
Dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak, pendekatan projek menekankan penyelidikan dan penerokaan berdasarkan inisiatif kanak-kanak dalam pembelajaran. Ia dapat menyumbang kepada aduhan dan bimbingan dengan pembinaan pengetahuan dan pengalaman pembelajaran melalui pemupukan kemahiran dan konsep.  Kanak-kanak membina pengetahuan menerusi kaedah penyelesaian masalah yang perlu menerusi berdasarkan pengalaman mereka sendiri.

Penyelidikan yang mendalam berfokuskan topik yang dipilih perlu dilakukan bagi mendapatkan jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh murid-murid. Hala tuju pembelajaran mengikut minat murid dan guru adalah sebagai pemudah cara ataupun pembimbing.
Falsafah Reggio Emilia yang menekankan pengajaran pendekatan projek adalah berdasarkan kepada  prinsip-prinsip iaitu kanak-kanak harus mempunyai kawalan untuk arah belajar mereka.

Kedua, kanak-kanak dapat belajar melalui pengalaman menyentuh, bergerak, melihat, dan mendengar.

Ketiga, kanak-kanak mempunyai hubungan dengan kanak-kanak lain dan dengan bahan di sekeliling mereka dalam meransang mereka untuk meneroka.

Keempat, kanak-kanak perlu diberi peluang untuk mengekspresikan diri.

Penggunaan kaedah yang betul dan menarik dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan dapat menimbulkan motivasi kepada murid untuk terus bersama dalam sesi pengajaran dan seterusnya akan dapat membentuk sikap yang positif. Sebagai contohnya , penggunaan kaedah pengajaran pendekatan projek dalam pengajaran Matematik dan Sains dapat memudahkan murid untuk memahami konsep dalam sesuatu topik, seterusnya akan dapat mengoptimumkan objektif dalam pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pengajaran yang melibatkan sebanyak mungkin pancaindera akan menghasilkan pembelajaran yang lebih menyeluruh. Malah pembelajaran akan menjadi lebih produktif apabila guru menggunakan kaedah pengajaran pendekatan projek dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik.

# data[].attributes.headline
Ciri-ciri bimbingan dan asuhan kanak-kanak ialah setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang sangat unik yang perlu dihormati,  dikembangkan dan disanjungi.  Tiga tahun pertama dalam kehidupan kanak-kanak adalah sangat kritikal terutama dalam pembentukan sahsiah,  pembinaan kemahiran sensorimotor dan intelek. Kanak-kanak secara semulajadi suka meneroka, mencuba,  mengeksperimen dan mencipta, maka cara terbaik mengasuh kanak-kanak ialah melalui bermain dalam suasana dan persekitaran yg ceria,  selesa dan menggembirakan,  selamat fan penuh kasih sayang.  Amalan dan sumber pembelajaran bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak menggunakan bahan dalam persekitaran mereka,  sesuai dengan budaya tempatan, berintegrasi teknologi dan jaringan global. 

# data[].attributes.subject
Ciri-ciri bimbingan dan asuhan kanak-kanak ialah setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang sangat unik yang perlu dihormati,  dikembangkan dan disanjungi.  Tiga tahun pertama dalam kehidupan kanak-kanak adalah sangat kritikal terutama dalam pembentukan sahsiah,  pembinaan kemahiran sensorimotor dan intelek. Kanak-kanak secara semulajadi suka meneroka, mencuba,  mengeksperimen dan mencipta, maka cara terbaik mengasuh kanak-kanak ialah melalui bermain dalam suasana dan persekitaran yg ceria,  selesa dan menggembirakan,  selamat fan penuh kasih sayang.  Amalan dan sumber pembelajaran bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak menggunakan bahan dalam persekitaran mereka,  sesuai dengan budaya tempatan, berintegrasi teknologi dan jaringan global. 

# data[].attributes.headline
Matlamat yang ingin dicapai jelas dan mudah difahami oleh semua pihak.

# data[].attributes.subject
Matlamat yang ingin dicapai jelas dan mudah difahami oleh semua pihak.

# data[].attributes.body
Dalam kurikulum PERMATA NEGARA, matlamat yg dinyatakan sangat jelas dan mudah difahami oleh semua pihak. Contohnya, kurikulum PERMATA Negara fokus kepada kanak-kanak yang berumur kosong hingga empat tahun dengan menyediakan program asuhan dan didikan awal supaya kanak-kanak mendapat pengalaman yang bermakna sebelum ke prasekolah. Ibu bapa boleh menghantar anak-anak mereka yang berumur kosong hingga empat tahun sahaja ke TASKA untuk memberikan peluang kepada anak-anak mereka supaya mendapat pembelajaran awal ganh berkualiti.
Selain itu, kurikulum PERMATA Negara juga melibatkan beberapa pihak. Antaranya pengasuh, ibu bapa, dan pihak-pihak tertentu contohnya pihak dari Jabatan Kesihatan. Hal ini dapat membantu semua pihak untuk sentiasa bersedia memberi kerjasama yang terbaik kepada perancangan pengasuh agar aktiviti yang dirancang dapat dijalankan dengan sempurna. Selain itu, kerjasama dari pelbagai pihak dapat membantu kanak-kanak menerima serta membina pengalaman yang berkualiti serta mempunyai sahsiah mulia. Contohnya melalui aktiviti bersama keluarga, kanak-kanak mampu menjalinkan hubungan yang baik dengan ibu bapa mereka. Ibu bapa juga lebih memahami perkembangan anak-anak mereka melalui aktiviti-aktiviti yang disediakan dari semua aspek, iaitu JERIS.

# data[].attributes.body
Antara ciri amalan asuhan yang berkesan adalah: pemakanan yang seimbang, keselamatan, kebersihan dan penjagaan serta amalan pengasuhan yang sempurna.

Amalan pemakanan yang sihat dan seimbang adalah penting untuk kanak-kanak ianya menyumbang kepada kesihatan tumbesaran dan perkembangan mereka keperluan makanan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur kerana kadar tumbesaran dan perkembangan yang berbeza.

Kesihatan yang baik adalah asas kepada perkembangan kanak-kanak yang optimum. Pendidik peru peka dengan setiap perubahan kesihatan kanak-kanak. Pendidik perlu mempunyai kafahaman tentang jenis-jenis penyakit yang mudah berjangkit alahan dan epidemik dalam kalangan kanak-kanak dan langkah-lanagkah awal mencegah serta mengawal penyakit di Taska. Setiap kanak-kanak perlu mempunyai buku rekod kesihatan sendiri yang sentiasa dikemaskini.

Pendidik bertanggungjawab memastikan setiap pergerakan kanak-kanak diawasi dan mereka berada dalam keadaan yang selamat dan jauh dari segala bentuk bahaya. Setiap ruang yang disediakan hendaklah mempunyai ciri-ciri keselamatan yang sudah ditetapkan sama ada oleh pihak pengurusan taska atau agensi yang terlibat dengan pendaftaran sesebuah Taska.

Akhirnya, setiap Taska perlu memastikan ruang untuk menukar lampin bayi dan kanak-kanak berada pada tahap kebersihan yang baik.

# data[].attributes.body
Kumpulan 4
Winie/Sang/Dayana/Hanis
Faktor-faktor yang menggalakan hubungan pendidik/bayi serta kanak-kanak.

# data[].attributes.body
②http://ww1.utusan.com.my/utusan/Pendidikan/20130715/pe_02/Persekitaran-pembelajaran-kondusif-untuk-kanak-kanak

# data[].attributes.body
Kumpulan 1

# data[].attributes.headline
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan berbantukan TMK

# data[].attributes.subject
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan berbantukan TMK

# data[].attributes.headline
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan berbantukan TMK

# data[].attributes.subject
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan berbantukan TMK

# data[].attributes.headline
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan berbantukan

# data[].attributes.subject
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan berbantukan

# data[].attributes.headline
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan

# data[].attributes.subject
Pelaksanaan pengurusan bimbingan dan asuhan

# data[].attributes.headline
Kurikulum yang komprehensif dan bersesuaian dengan perkemvangan kanak

# data[].attributes.subject
Kurikulum yang komprehensif dan bersesuaian dengan perkemvangan kanak

# data[].attributes.body
Bimbingan dan asuhan yang diberi mestilah berdasarkan kurikulum yang telah dirancang. Hal ini kerana kurikulum yang sedia ada adalah komprehensif dan sesuai dengan perkembangan kanak-kanak. Contohnya, Kurikulum Permata merangkumi aktiviti-aktiviti bimbingan dan asuhan yang dibahagikan kepada beberapa tahap mengikut umur dan perkembangan bayi dan kanak-kanak. Dengan ini, pengasuh dapat memberi bimbingan dan asuhan yang diperlukan oleh kanak-kanak berdasarkan pengalaman dan Kurikulum Permata.

Selain itu, bayi dan kanak-kanak berkembang secara menyeluruh, iaitu dari segi fizikal, kognitif dan afektif atau sosioemosi. Oleh itu,  pengasuh mestilah sentiasa merujuk kepada kurikulum supaya bimbingan dan asuhan yang diberi merangkumi semua aspek perkembangan bayi dan kanak-kanak. Contohnya, Kurikulum Permata mempunyai bidang-bidang pembelajaran seperti Perkembangan Fizikal, Perkembangan Kemahiran Awal Matematik dan Pemikiran Logik dan sebagainya yang membantu pengasuh menyediakan aktiviti bimbingan dan asuhan yang merangkumi semua aspek perkembangan bayi dan kanak-kanak.

# data[].attributes.body
Pemikiran Kreatif di Kalangan Kanak-kanak

# data[].attributes.body
http://lamanartikel.dbp.my/?p=90

# data[].attributes.body
Huraikan mana2 ciri bimbingan dan asuhan bayi/kanak-kanak dengan contoh seperti yang telah dikuliahkan? 200 p.p. sahaja dan upload ke padlet. Tulisa nama penuh.

# data[].attributes.body
Kumpulan 1

Ahli Kumpulan:

Teo Chiew Hui

Victoria Moh Suk Qin

Wong Yit Fang

Tajuk:
Konsep Bimbingan Bayi dan Kanak-Kanak

Rujukan :
Nota Pembentangan Dr. Siti Saleha

# data[].attributes.headline
1.     Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD)Zona Perkembangan Proksimal adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat diipelajari dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya. Batas bawah dari ZPD adalah tingkat keahlian yang dimiliki anak yang bekerja secara mandiri. Batas atas adalah tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak.2.     Konsep ScaffoldingScaffolding ialah perubahan tingkat dukungan. Scaffolding adalah istilah terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak.Dialog adalah alat yang penting dalam ZPD. Vygotsky memandang anak-anak kaya konsep tetapi tidak sistematis, acak, dan spontan. Dalam dialog, konsep-konsep tersebut dapat dipertemukan dengan bimbingan yang sistematis, logis dan rasional.3.     Bahasa dan PemikiranMenurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa unuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pikiran pada awalnya berkembang terpisah dan kemudian menyatu. Anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka dapat memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. Anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu yang lama sebelum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara ekternal menjadi internal.Pada dasarnya teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa. Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar(1)  Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui  ZPD.(2)  Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak.(3)  Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.Anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan  alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih tua  selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya. Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam memfungsikan mental anak berkembang melalui interaksi sosial langsung.Dalam teorinya, Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif daripada Piaget. Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah.Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain. Vygotsky mengemukakan bahwa fungsi-fungsi kognitif anak-anak belum benar-benar matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Sehingga secara tidak langsung anak membutuhkan orang lain untuk mematangkan dan mengembangkan pola pikirnya.

# data[].attributes.subject
1.     Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD)Zona Perkembangan Proksimal adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat diipelajari dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya. Batas bawah dari ZPD adalah tingkat keahlian yang dimiliki anak yang bekerja secara mandiri. Batas atas adalah tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak.2.     Konsep ScaffoldingScaffolding ialah perubahan tingkat dukungan. Scaffolding adalah istilah terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak.Dialog adalah alat yang penting dalam ZPD. Vygotsky memandang anak-anak kaya konsep tetapi tidak sistematis, acak, dan spontan. Dalam dialog, konsep-konsep tersebut dapat dipertemukan dengan bimbingan yang sistematis, logis dan rasional.3.     Bahasa dan PemikiranMenurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa unuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pikiran pada awalnya berkembang terpisah dan kemudian menyatu. Anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka dapat memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. Anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu yang lama sebelum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara ekternal menjadi internal.Pada dasarnya teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa. Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar(1)  Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui  ZPD.(2)  Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak.(3)  Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.Anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan  alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih tua  selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya. Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam memfungsikan mental anak berkembang melalui interaksi sosial langsung.Dalam teorinya, Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif daripada Piaget. Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah.Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain. Vygotsky mengemukakan bahwa fungsi-fungsi kognitif anak-anak belum benar-benar matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Sehingga secara tidak langsung anak membutuhkan orang lain untuk mematangkan dan mengembangkan pola pikirnya.

# data[].attributes.body
Kumpulan chang,vivian,

# data[].attributes.attachment_link.title
kertas kerja 1 - Merangsang Minda Kanak-Kanak Melalui Pedagogi Permata.pdf

# data[].attributes.body
Kumpulan Sanggari, Dayana, Hanis, Shasswinie, Afifah

# data[].attributes.headline
1.     Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD)Zona Perkembangan Proksimal adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat diipelajari dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya. Batas bawah dari ZPD adalah tingkat keahlian yang dimiliki anak yang bekerja secara mandiri. Batas atas adalah tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak.2.     Konsep ScaffoldingScaffolding ialah perubahan tingkat dukungan. Scaffolding adalah istilah terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak.Dialog adalah alat yang penting dalam ZPD. Vygotsky memandang anak-anak kaya konsep tetapi tidak sistematis, acak, dan spontan. Dalam dialog, konsep-konsep tersebut dapat dipertemukan dengan bimbingan yang sistematis, logis dan rasional.3.     Bahasa dan PemikiranMenurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa unuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pikiran pada awalnya berkembang terpisah dan kemudian menyatu. Anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka dapat memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. Anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu yang lama sebelum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara ekternal menjadi internal.Pada dasarnya teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa. Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar(1)  Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui  ZPD.(2)  Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak.(3)  Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.Anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan  alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih tua  selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya. Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam memfungsikan mental anak berkembang melalui interaksi sosial langsung.Dalam teorinya, Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif daripada Piaget. Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah.Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain. Vygotsky mengemukakan bahwa fungsi-fungsi kognitif anak-anak belum benar-benar matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Sehingga secara tidak langsung anak membutuhkan orang lain untuk mematangkan dan mengembangkan pola pikirnya.

# data[].attributes.subject
1.     Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD)Zona Perkembangan Proksimal adalah istilah Vygotsky untuk rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat diipelajari dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Menurut teori Vygotsky, Zona Perkembangan Proksimal merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya. Batas bawah dari ZPD adalah tingkat keahlian yang dimiliki anak yang bekerja secara mandiri. Batas atas adalah tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima oleh anak dengan bantuan seorang instruktur. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak.2.     Konsep ScaffoldingScaffolding ialah perubahan tingkat dukungan. Scaffolding adalah istilah terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak.Dialog adalah alat yang penting dalam ZPD. Vygotsky memandang anak-anak kaya konsep tetapi tidak sistematis, acak, dan spontan. Dalam dialog, konsep-konsep tersebut dapat dipertemukan dengan bimbingan yang sistematis, logis dan rasional.3.     Bahasa dan PemikiranMenurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa unuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pikiran pada awalnya berkembang terpisah dan kemudian menyatu. Anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka dapat memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. Anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu yang lama sebelum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara ekternal menjadi internal.Pada dasarnya teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa. Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar(1)  Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui  ZPD.(2)  Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak.(3)  Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.Anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan  alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih tua  selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya. Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam memfungsikan mental anak berkembang melalui interaksi sosial langsung.Dalam teorinya, Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif daripada Piaget. Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah.Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain. Vygotsky mengemukakan bahwa fungsi-fungsi kognitif anak-anak belum benar-benar matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Sehingga secara tidak langsung anak membutuhkan orang lain untuk mematangkan dan mengembangkan pola pikirnya.

# data[].attributes.body
Teori vygotsky

# data[].attributes.body
Vivian&sieu

# data[].attributes.body
TEMPLATE KESIHATAN KANAK-KANAK-
Dayana, Hanis, Sanggari & Shasswinie

# data[].attributes.body
http://kalorimakanan.com/cara-kira-kalorihttp://kalorimakanan.com/cara-kira-kalori

# data[].attributes.attachment_link.title
kertas kerja 4 - Perkembangan kanak-kanak sihat melalui nutrisi.pdf

# data[].attributes.headline
Rancangan Menu untuk Kanak-kanak 1-2 tahun

# data[].attributes.subject
Rancangan Menu untuk Kanak-kanak 1-2 tahun

# data[].attributes.body
Kumpulan 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Kesihatan seksual – apa yang kanak-kanak perlu tahu.ppt

# data[].attributes.body
1)http://www.mmgazette.com/pendidikan-penyusuan-bayi-dari-perspektif-jururawat-anwari-hamzah/

2)http://www.mmgazette.com/menjayakan-penyusuan-bayi-dr-nur-hidayati/

# data[].attributes.body
SANGGARI
DAYANA
SHASSWINIE
HANIS TASNIM

# data[].attributes.headline
Penyediaan Makanan Seimbang/ Pemakanan Sihat Untuk Kanak-kanak

# data[].attributes.subject
Penyediaan Makanan Seimbang/ Pemakanan Sihat Untuk Kanak-kanak

# data[].attributes.body
http://www.aishahkassim.com/2017/04/14/pemakanan-sihat-untuk-kanak-kanak/

# data[].attributes.body
http://vitaminsemulajadi.com/kepentingan-makanan-berzat-untuk-kanak-kanak/

# data[].attributes.headline
Kepentingan Makanan Seimbang untuk Kanak-Kanak

# data[].attributes.subject
Kepentingan Makanan Seimbang untuk Kanak-Kanak

# data[].attributes.body
https://mypositiveparenting.org/ms/2014/02/05/pemakanan-seimbang-untuk-kanak-kanak/https://mypositiveparenting.org/ms/2014/02/05/pemakanan-seimbang-untuk-kanak-kanak/

# data[].attributes.attachment_link.title
Jamie Oliver's Speech Adressing Childhood Obesity and Malnutrition

# data[].attributes.headline
3. Nyatakan dan huraikan 5 SOP yang perlu ada di taska

# data[].attributes.subject
3. Nyatakan dan huraikan 5 SOP yang perlu ada di taska

# data[].attributes.body
Panduan SOP di PERMATA http://www.programpermata.my/resources/resource/PIAWAIAN_PELAKSANAAN_PRODESUR.compressed.pdf

# data[].attributes.headline
5. Rancang SOP Keselamatan untuk setiap ruang di TASKA (1)

# data[].attributes.subject
5. Rancang SOP Keselamatan untuk setiap ruang di TASKA (1)

# data[].attributes.body
http://saatakukaupilih.blogspot.my/2014/01/aktiviti-kanak-kanak-yang-murah-bagus.html?m=1

# data[].attributes.body
Huraikan standard piawai pemakanan seimbang di taska

# data[].attributes.headline
5. Rancang SOP Keselamatan untuk setiap ruang di TASKA (2)

# data[].attributes.subject
5. Rancang SOP Keselamatan untuk setiap ruang di TASKA (2)

# data[].attributes.headline
7. Jelaskan instrumen penilaian dan pentaksiran perkembangan kanak-kanak yang berkaitan dengan pengurusan tingkah laku kanak-kanak.

# data[].attributes.subject
7. Jelaskan instrumen penilaian dan pentaksiran perkembangan kanak-kanak yang berkaitan dengan pengurusan tingkah laku kanak-kanak.

# data[].attributes.body
http://cikguani.blogspot.my/2009/03/penilaian-di-prasekolah.html?m=1

# data[].attributes.body
Soalan 1

# data[].attributes.headline
Kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran

# data[].attributes.subject
Kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran

# data[].attributes.body
Antara ciri bimbingan dan asuhan bayi atau kanak-kanak ialah kanak aktif dan terlibat dalam aktiviti pembelajaran. Bermain sememangnya merupakan fitrah semula jadi kanak-kanak. Kanak-kanak selesa belajar sesuatu konsep atau kemahiran melalui aktiviti bermain dengan meneroka alam secara sendiri di bawah bimbingan orang yang lebih berkemahiran seperti pengasuh atau rakan sekelas yang lebih pandai. Selain itu, kanak-kanak juga aktif terlibat dalam kegiatan yang memerlukan pergerakkan psikomotor terutamanya motor kasar. Misalnya, melalui aktiviti membaling bola ke arah bakul, koordinasi mata dan tangan kanak telah terlatih sedangkan dia melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti tersebut. Sehubungan dengan itu, jelas menunjukkan bahawa kanak-kanak bukan belajar dengan hanya mendengar penerangan daripada guru atau pengasuh, tetapi belajar secara aktif melalui pelbagai aktiviti hand‘s on.

# data[].attributes.body
Berrmain merupakan satu pendekatan terancang, dan berstruktur bagi memberikan peluang kepada kanak-kanak mahupun orang dewasa belajar dalam suasana yang tidak begitu formal, menyeronokkan dan bebas. Pelajar yang melalui proses belajar sambil bermain akan mendapat pengalaman langsung yang sudah pasti akan memberikan kesan pembelajaran yang mantap dan berkesan. Bagi kanak-kanak pula, main merupakan satu laluan yang membolehkan mereka belajar dan mengenali persekitaran atau dunianya melalui penerokaan, simulasi, lakonan, proses cuba-jaya dan manipulasi bahan dan alatan.

Main menjadi bermakna sekiranya mempunyai ciri-ciri seperti berikut :

Main merupakan aktiviti yang bermotivasi intrinsik dan dilaksanakan semata-mata untuk kepuasan.

Main hendaklah dipilih secara bebas mengikut kehendak peserta dan tidak dipaksa.

Main hendaklah membawa keseronokan dan tidak dilakukan atas tekanan.

Main hendaklah mengandungi unsur khayalan agar dapat memenuhi keperluan atau kepuasan pemain.

Main merupakan aktiviti fizikal atau psikologi atau kedua-duanya dan hendaklah disertai secara aktif oleh peserta.

Selain itu terdapat pelbagai kepentingan belajar sambil bermain diantaranya ialah :

Mengurangkan tekanan

Meningkatkan kemahiran manipulatif seperti mencantum, melukis dan menampal.

Berinteraksi secara positif

Memenuhi keperluan naluri ingin tahu

Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi

Meningkatkan penguasaan bahasa dengan melakonkan semula apa yang dibaca atau cerita yang didengar.

Memupuk pemikiran inovatif, kritis dan kreatif

Pembelajaran adalah proses mengintegrasi atau menerapkan maklumat dalam struktur kognitif dalaman seseorang. Persekitaran pembelajaran pula merangkumi kesemua pemboleh ubah yang terlibat dalam konteks pembelajaran sama ada secara fizikal, sosial mahupun psikologi. Ia adalah suatu keadaan persekitaran di mana pelajar akan dirangsang untuk terlibat dalam proses pembelajaran, mampu mempengaruhi tingkah laku pelajar di samping pembentukan kemahiran atau perspektif kognitif dan bukan kognitif mereka. Selaras dengan konsep belajar sambil bermain, hasil pembelajaran seseorang mungkin berbeza dan tidak dapat dilihat secara jelas, namun faedah yang mereka perolehi amat berguna dalam proses penerapan maklumat seseorang individu.

Bagi memaksimumkan pemerolehan ilmu pengetahuan seseorang, persekitaran pembelajaran perlulah menyediakan rangsangan yang bersesuaian sebagai contoh rangsangan untuk penyelesaian masalah, mengurangkan tekanan dan meningkatkan keseronokan untuk belajar. Untuk itu, pendidik perlu mengetahui teknik yang terbaik yang mampu menarik minat kanak-kanak untuk belajar seperti teknik belajar sambil bermain.

Kolej Perkembangan Awal Kanak-Kanak (KPAKK) menerapkan aktiviti pembelajaran bagi para pelajar yang ingin mempelajari dan mendalami bidang Pendidikan Awal Kanak-Kanak. Dengan kemudahan prasarana yang lengkap, ruang pembelajaran yang kondusif serta tenaga pengajar yang berkualiti tidak mustahil dapat melahirkan bakal-bakal pendidik yang berkemahiran dan berpengetahuan luas dalam bidang awal kanak-kanak. Sebagai contoh, salah satu bilik kuliah yang dinamakan ‘Bilik Froebel’ menyediakan ruang pembelajaran yang luas dan selesa berkonsepkan ruang yang terbuka bagi tujuan pembelajaran.

Dalam mengaplikasikan konsep belajar sambil bermain, bilik kuliah ini juga dilengkapi dengan cermin yang besar di sebelah kiri dan kanan bilik bagi memberikan peluang kepada para pelajar melakukan aktiviti secara bebas terutamanya aktiviti yang melibatkan pergerakan kreatif, aktiviti seni dan sebagainya. Selain daripada menguasai konsep teori di bilik kuliah, KPAKK juga menyediakan makmal simulasi yang berkonsepkan iklim dan suasana di TASKA dan TADIKA. Makmal simulasi ini memberikan peluang kepada pelajar menjalankan aktiviti simulasi dan merasai persekitaran sebenar bagaimana kanak-kanak belajar sambil bermain di TASKA dan TADIKA.

Justeru, bagi memastikan hasil pembelajaran dapat dicapai dengan seoptimum yang mungkin, pelajar perlu didedahkan dengan teknik belajar sambil bermain tidak kira bagi kanak-kanak di TASKA mahupun mereka yang melanjutkan pelajaran di peringkat universiti. Dengan adanya makmal simulasi, bilik kuliah yang bercirikan konsep belajar sambil bermain serta bahan-bahan bantu pembelajaran yang dilihat amat bersesuaian dengan matlamat KPAKK yang mahu menghasilkan graduan yang berkualiti dari aspek teori dan praktikal dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak.

# data[].attributes.body
KASIH SAYANG yang sepenuhnya kepada bayi - Bayi sangat memerlukan dakapan,pelukan dan sentuhan anda  setiap masa.

- Sentiasa memastikan segala keperluan asas bayi dipenuhi dengan baik.

- Berlaku adil kepada semua bayi yang di jaga terutamanya untuk bayi yang diasuh di TASKA.

ž- Jangan lupa untuk berinteraksi dengan bayi semasa mengendalikan bayi, Contoh waktu mandi atau ketika beri bayi makan. Berinteraksilah  melalui bercakap,membaca dan bercerita.

ž- Anda perlu sentiasa buat eye contact dengan bayi,  bersuara dengan nadasuara yang lembut dan kasihsayang.Jjangan sesekali menjerit pada bayi.

- žMemberi pujian atas usaha bayi, contoh apabila bayi berjaya melakukan sesuatu aktiviti.

.

- Merangsang pemikiran kreatif danlogik bayi . Anda boleh jalankan pelbagai aktiviti bersama bayi. Anda bukan sekadar mengasuh bayi tetapi anda perlu membantu menggalakkan aspek perkembangan bayi.

- Urutan sangat baik untuk mendekatkan anda dengan bayi selain ia turut mempunyai pelbagai manfaat yang baik untuk bayi anda. Oleh itu, jangan lupažmengamalkan urutan bayi  mengikutkesesuaian dan kesediaan bayi. Urutlah bayi setiap kali selepas mandi dengan teknik urutan yang betul.

- Menjadi tanggungjawab anda sebagai pengasuh dan ibu bapa untuk menyediakan žpersekitaran yangkondusif untuk asuhan dan didikan bayi anda. Kondusif maksudnya persekitaran bayi diasuh perlulah sesuai, selesa dan selamat untuk bayi membesar.

ž
- Sesekali bawa bayi bersiar-siar di luar rumah maupun di luar TASKA. Beri peluang bayi menikmati dan meneroka  persekitaran luar rumah @ TASKA.

ž

ž- Adalah juga menjadi tanggungjawab anda sebagai pengasuh apatah lagi sebagai ibu bapa untuk menjaga kesihatan, keselamatandan pemakanan seimbang

ž- Dalam memberi pendidikan awal kepada bayi, pengasuh dan ibu bapa perlu tahu aktiviti yang sesuai untuk membantu menggalakkan perkembangan bayi anda. Apa yang penting bukan sejauh mana objektif aktiviti dapai dicapai oleh bayi tetapipenekanan perlu pada proses aktiviti tersebut dijalankan.

ž- Tidak memaksa bayi melakukan sesuatu yang tidak disukainy a. Contoh ada ketikanya bayi tidak mahu diurut, jadi janganlah anda menganngu emosi bayi dan terus juga mengurut bayi walaupun bayi menunjukkan ketidakselesaan.

ž

ž- Banyakkan aktivitii melalui bermain untuk membantu menggalakkan perkembangan, bakat dan potensi bayi. Bayi akan banyak belajarmelalui bermain

# data[].attributes.headline
Antara ciri-ciri pengurusan bimbingan dan asuhan bayi dan kanak-kanak adalah memastikan bayi dan kanak-kanak melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti pembelajaran. Hal ini kerana, pembelajaran akan lebih bermakna sekiranya individu terbabit memperoleh pengalaman sendiri melalui penggunaan kelima-lima deria. Pendidik atau guru perlu merancang aktiviti yang dapat merangsang minat bayi dan kanak-kanak supaya mereka berasa berminat untuk melakukan aktiviti tersebut. Aktiviti yang dijalankan perlulah berbentuk ‘hands-on’ kerana bayi dan kanak-kanak pada masa ini belajar melalui deria-deria mereka untuk membina pengetahuan sendiri. Guru perlu menggunakan bahan konkrit sebagai bahan bantu mengajar kerana bayi dan kanak-kanak akan lebih memahami dan menguasai sesuatu konsep dengan mudah kerana pada peringkat ini mereka belum dapat berfikir secara abstrak. Contohnya, guru atau pendidik menggunakan buah-buahan yang sebenar ketika mengajar bayi dan kanak-kanak mengenai ciri-ciri, warna, rasa dan tekstur buah-buahan. Kemudian, guru atau pendidik boleh menggalakkan bayi dan kanak-kanak tersebut supaya menggunakan deria mereka iaitu bau, sentuh, melihat dan rasa. Hasilnya, murid akan memperoleh pengalaman yang bermakna dan membandingkan pengalaman yang lama dengan pengalaman yang baharu.  Menurut Piaget,  pengetahuan akan terbina melalui interaksi secara aktif secara fizikal atau mental dalam mencari makna terhadap sesuatu pengalaman. Penglibatan aktif ini sangat perlu untuk perkembangan kognitif seseorang individu.

# data[].attributes.subject
Antara ciri-ciri pengurusan bimbingan dan asuhan bayi dan kanak-kanak adalah memastikan bayi dan kanak-kanak melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti pembelajaran. Hal ini kerana, pembelajaran akan lebih bermakna sekiranya individu terbabit memperoleh pengalaman sendiri melalui penggunaan kelima-lima deria. Pendidik atau guru perlu merancang aktiviti yang dapat merangsang minat bayi dan kanak-kanak supaya mereka berasa berminat untuk melakukan aktiviti tersebut. Aktiviti yang dijalankan perlulah berbentuk ‘hands-on’ kerana bayi dan kanak-kanak pada masa ini belajar melalui deria-deria mereka untuk membina pengetahuan sendiri. Guru perlu menggunakan bahan konkrit sebagai bahan bantu mengajar kerana bayi dan kanak-kanak akan lebih memahami dan menguasai sesuatu konsep dengan mudah kerana pada peringkat ini mereka belum dapat berfikir secara abstrak. Contohnya, guru atau pendidik menggunakan buah-buahan yang sebenar ketika mengajar bayi dan kanak-kanak mengenai ciri-ciri, warna, rasa dan tekstur buah-buahan. Kemudian, guru atau pendidik boleh menggalakkan bayi dan kanak-kanak tersebut supaya menggunakan deria mereka iaitu bau, sentuh, melihat dan rasa. Hasilnya, murid akan memperoleh pengalaman yang bermakna dan membandingkan pengalaman yang lama dengan pengalaman yang baharu.  Menurut Piaget,  pengetahuan akan terbina melalui interaksi secara aktif secara fizikal atau mental dalam mencari makna terhadap sesuatu pengalaman. Penglibatan aktif ini sangat perlu untuk perkembangan kognitif seseorang individu.

# data[].attributes.body
Tajuk: Nilai dan Sikap Pendidik
Afifah Sukor
Emilia Sara
Norizzati
Phoebe

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://www.programpermata.my/resources/resource/KURIKULUM_PERMATA_NEGARA.compressed.pdf&ved=0ahUKEwiKn_Xhg8rYAhVMjpQKHUU1AgQQFggmMAE&usg=AOvVaw0QWcd7piP9phY9YruXjBnG

# data[].attributes.body
Guru perlu merancang aktiviti yang dapat meransang kanak-kanak untuk meneroka persekitaran secara aktif. Aktiviti yang dilaksanakan perlula bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak. Tambahan lagi, penglibatan kanak-kanak secara aktif dapat membantu mereka membina pengetahuan sendiri melalui deria yang digunakan oleh mereka seperti mata, telinga, sentuh dan lain-lain. Selain itu, penglibatan aktif juga dapat menyediakan kanak-kanak yang seimbang dari pelbagai aspek termasuklah perkembangan kognitif, sosial, fizikal dan sebagainya. Elemen 3E (explore, experiment, experience) dimasukkan dalam aktiviti pembelajaran agar kanak-kanak dapat mengalami pembelajaran yang bermakna