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Planificação de uma atividade
Tema 1 "Direitos da Criança" - Direito a brincar

Postado no mural 1

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Trabalho efetuado com uma turma do 1º ano, tendo em conta o cenário 2, ou seja, "Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.
Postado no mural 1

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Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação
Postado no mural 1
Ainda que muitas das tarefas se adequassem ao que se pretende avaliar, optei por aquelas que me pareciam mais precisas para aquela tarefa

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Tarefa 5.2 -  Reflexão sobre critérios de avaliação versus critérios de avaliação do 7º ano, na disciplina de português

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Tarefa 5.2 -  Reflexão sobre critérios de avaliação versus critérios de avaliação do 7º ano, na disciplina de português

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Postado no mural 1
“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.” (Alonso, 2002, p.20)

Relativamente às aprendizagens essenciais, neste caso da disciplina de português do 7º ano, o documento torna explícitos os perfis de aprendizagem para cada nível e isso permite ao docente ter um referencial para a avaliação dos alunos.

No entanto, as aprendizagens do aluno vão muito além das aprendizagens essenciais, como é revelado no perfil do aluno.

Coloco a seguinte dúvida: só se avaliam as aprendizagens essenciais, neste 7º ano?

Por outro lado, há um enfoque apenas nas aprendizagens cognitivas. E as vertentes social e atitudinal, não são avaliadas?

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 Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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 Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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"Vamos ler para aprender+"

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 Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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 Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Postado no mural 1
Considero que, efetivamente, o modelo pedagógico apresentado se ajusta aos pressupostos do Perfil do Aluno, senão vejamos:

·         Há uma atenção para as aprendizagens essenciais;

·         São ampliadas as aprendizagens essenciais de cada disciplina através de projetos;

·         Constroem-se cenários de aprendizagem interdisciplinar através de projetos transversais

·         Implementam-se metodologias ativas;

·         O aluno é coautor das suas aprendizagens;

·         O professor assume um papel de instrução mas também de mediador;

·         Há avaliação com liberdade para o professor mas também se constata que os alunos são chamados a ter voz nesse processo, através de dinâmicas de auto e de heteroavaliação.

Todos estes aspetos que acabei de expor são fundamentais no Perfil do Aluno, portanto, o modelo pedagógico apresentado dá resposta ao Perfil do Aluno

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Tarefa 4.3 Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Postado no mural 1

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Postado no mural 1
Nome: Oficina de Escrita

Área disciplinar envolvida: Português /Apoio ao estudo
Ano de Escolaridade: 3º e 4º anos
Motivação para a criação da nova disciplina: Debilidade dos alunos na expressão escrita; falta de motivação dos alunos para a produção de textos.
Principais estratégias para a sua implementação: 1h do Apoio ao Estudo é destinado para a Oficina de Escrita que se realiza uma vez por semana; Há um professor coadjuvante que articula com o professor titular na operacionalização da oficina; Foi construído pelos professores um guião para orientação do trabalho a desenvolver; a metodologia prevê o trabalho de pares, o trabalho de grupo, trabalho coletivo e trabalho individual; as produções dos alunos são publicadas no blog da biblioteca escolar ou colocados nos placards da escola.
Critérios de avaliação - Durante o processo: Auto e heteroavaliação por parte dos alunos relativamente às produções; observação dos professores no que respeita ao desempenho de cada aluno; Produções dos alunos. No final: aplicação de inquérito aos alunos e inquérito aos professores para recolha de dados sobre as aprendizagens e sobre o projeto

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Tarefa: Após o visionamento do filme e a leitura do texto introdutório, comente a afirmação seguinte, apresentando algumas estratégias pedagógicas promotoras das referidas aprendizagens:  "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Resposta ao que é solicitado
Ideia postada no tricider 1
O aluno deve apreender os conceitos / conteúdos implicando-se de forma ativa nas aprendizagens, designadamente, a partir do desenvolvimento de projetos, do método científico, da procura de soluções para problemas / dilemas que possam ser reais ou com o contexto ao seu redor/ outros, trabalho colaborativo…

Deste modo, as aprendizagens tornam-se significativas: o aluno aprende mais facilmente, fica mais motivado e interessado na tarefa e perceciona um sentido para o que aprendeu.

Comentário e voto positivo no tricider 1 relativamente à ideia apresentada por  Ana Paula de Sousa G. Rocha:

Concordo plenamente. A colega refere a construção de conhecimento a partir de conhecimentos prévios (aprendizagem significativa) e depois, as metodologias ativas como modo de tornar essas aprendizagens significativas e com sentido.

Comentário e voto (negativo) no tricider 2 relativamente à ideia apresentada por Jorge Henrique

Penso que para haver aprendizagem tem que haver alguma exigência cognitiva, e nem sempre os alunos gostam de fazer esforço, nesse sentido. Depois de perceberem e conseguirem fazer já gostam.
Por isso, é que as aprendizagens devem, por um lado, assentar nos conhecimentos prévios e, por outro lado, o professor deve utilizar metodologias ativas em que o aluno é corresponsável pelas suas aprendizagens e construção de novo conhecimento. Essas metodologias são, entre outras, o desenvolvimento de projetos, o método científico, o trabalho colaborativo, a utilização das TIC... Desse modo, o aluno perceciona um sentido para aquilo que aprende e as aprendizagens tornam-se significativas.

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Tarefa 1.4                         Fórum: do perfil do aluno a prática pedagógica. Por onde começar?

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Tarefa 1.4                         Fórum: do perfil do aluno a prática pedagógica. Por onde começar?

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Tema que coloquei para reflexão no fórum:
Uma postura constante e dinâmica, situada, em interação e projeção.
1. Ter uma visão integradora do currículo e interrogá-lo tendo em conta as necessidades dos meus alunos, fazendo-os aprender a partir de metodologias ativas e reorganizando espaços e tempos;
2. Refletir sobre a prática e na prática;
3. Partilhar saberes, conhecimentos, recursos e materiais;
4. Assumir uma atitude humilde, colaborativa e construtiva.

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Tarefa 1.3                                   O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3                                   O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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(partilhei no mural 1)

A escola somos nós: professores, alunos, funcionários, comunidade. Mas no coração da escola está o currículo. Portanto, a escola é aquilo que nós somos e conseguimos fazer com o currículo.

E conforme diz Roldão (1999, p. 59:

“O currículo – de um país, de uma escola, de uma turma – corporiza a opção organizativa e metodológica que se faz, num dado contexto, tempo e circunstância, para conseguir as aprendizagens pretendidas. O currículo assume assim um duplo significado – é, por um lado, o corpo de aprendizagens que se quer fazer adquirir e é também o modo, o caminho, a organização, a metodologia que se põe em marcha para o conseguir. Entramos assim na dinâmica currículo-desenvolvimento curricular…”

O desenvolvimento curricular ocorre em três planos de operacionalização cuja articulação varia e tem que ser tida em conta: o nível macro, que respeita à globalidade de um sistema educativo e tem na administração central o seu locus de decisão; o nível meso, que corresponde ao plano da ação institucional e tem o seu locus de decisão na escola; o nível micro, que se refere ao contexto da ação direta de ensino e aprendizagem.

É no nível meso e micro, a partir de processos de autonomia relativa, que cada escola se reconstrói e se apropria do currículo, definindo opções e construindo rumos específicos e modos de organização adequados aos seus contextos, e à realidade dos seus alunos.

Neste processo, a análise do currículo e a sua interação com todas as dimensões que constituem a escola e com as situações concretas em que é desenvolvido constituem, portanto, aspetos cruciais na reflexão para a operacionalização do “Perfil do Aluno”. Exige-se que a escola se organize, que as suas lideranças tenham “visões globais e integradoras” com decisões estratégicas e que o professor assuma uma “mentalidade curricular” que englobe um conhecimento abrangente, globalizador, um conhecimento de tudo o que se passa com o aluno, interpretando e orientando percursos mais seguros, repensando formas de trabalho, gerindo opções.

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Tarefa 1.2.                               "Os desafios que se colocam à educação"

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Tarefa 1.2.                               "Os desafios que se colocam à educação"

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Partilhado no mural 1

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Partilhei o meu diário no mural 2.

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O meu nome é Zulmira Santos Lima. Sou professora do 1º ciclo. Neste momento exerço funções como professora bibliotecária no Agrupamento de Escolas de Aver-o-Mar, sou também professora de apoio educativo e Coordenadora de Departamento.

Sou professora há 39 anos. Neste arco temporal, lecionei em turmas do 1º ciclo, lecionei na, então, Telescola, durante 16 anos. Estive na direção de um Agrupamento, como vice-presidente e assessora. Fui por diversas vezes coordenadora de Departamento. Exerci ainda as funções de Presidente do Conselho Geral e subcoordenadora do Observatório.

Implementei alguns projetos / atividades promotores de sucesso (a meu ver). Como exemplos mais recentes, destaco, um projeto de Oficinas de Escrita no 3º e 4º ano de escolaridade, um Projeto de Ciências Experimentais no 1º ciclo e atividades da Biblioteca Escolar relativamente ao referencial “Aprender com a BE”.

O projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular suscita-me interesse porquanto é minha intenção “saber mais” e criar “uma visão” em termos de operacionalização deste projeto. Talvez este curso responda a estes meus objetivos.

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Tarefa 2.2 O Perfil do Aluno e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 O Perfil do Aluno e o desenvolvimento de competências

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Comentário que adicionei no Tricider:

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O PA permite navegar, evitando rumos menos eficientes...
Ilustração: Henriette Sauvant

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Comentário que fiz no tricider:

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O meu segundo comentário no tricider:

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Efetivamente, exige-se uma mudança de práticas em que as aprendizagens dos alunos guiem a nossa ação. A escola deve dotar o aluno de competências que lhe permitam inserir-se na sociedade em que vive.

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Corroboro esta ideia...

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Tarefa 2.4 Fórum: Discussão sobre as aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 Fórum: Discussão sobre as aprendizagens Essenciais

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Qual o impacto das aprendizagens essenciais na sala de aula?

Com as Aprendizagens Essenciais, os professores deixarão de sentir a pressão de um programa extenso para cumprir. Terão mais tempo para refletir sobre as aprendizagens realizadas e a realizar pelos seus alunos, mais tempo para serem, eles próprios, criativos, desenhando novos cenários de aula, partilhando e discutindo soluções / problemas;
Por outro lado, os professores terão de refletir e aprofundar conhecimentos, revisitar contributos dos teóricos do currículo designadamente, os contributos que potenciam um maior conhecimento do aluno e consequente implicação na educação, ou das neurociências no que respeita a operações cognitivas...

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Tarefa 2.6                                       Tarefa e 1ª revisão por pares: construção de um mapa de ideias

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Tarefa 2.6                                       Tarefa e 1ª revisão por pares: construção de um mapa de ideias

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Aprendizagens Essenciais e o Perfil do aluno