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Le terme "interculturel"  comprend "inter" et "culturel" qui signifient "entre" et "culture". Il existe de nombreuse définitions du terme selon l'angle sous lequel il est envisagé : sociologique, psychologique, philosophique...De façon générale, on peut dire que le terme interculturel désigne l'interaction entre des cultures différentes.

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Le terme "interculturel"  comprend "inter" et "culturel" qui signifient "entre" et "culture". Il existe de nombreuse définitions du terme selon l'angle sous lequel il est envisagé : sociologique, psychologique, philosophique...De façon générale, on peut dire que le terme interculturel désigne l'interaction entre des cultures différentes.

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L’interculturel implique une relation et un dialogue entre des cultures différentes, par l’intermédiaire de sujets porteurs de ces cultures . Une situation interculturelle est donc une situation dans laquelle des individus et des groupes, voire même des institutions, issus d’univers culturels différents, se rencontrent et interagissent.

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L’interculturel implique une relation et un dialogue entre des cultures différentes, par l’intermédiaire de sujets porteurs de ces cultures . Une situation interculturelle est donc une situation dans laquelle des individus et des groupes, voire même des institutions, issus d’univers culturels différents, se rencontrent et interagissent.

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Les dossiers de la veille - Approches interculturelles en éducation

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Derrière ces mots, il est question de justice et d'égalité, mais aussi de promouvoir et de sauvegarder un consensus social. Si les rôles et les fonctions de l'école ont varié au cours de l'histoire, la tendance actuelle se rapproche sensiblement de celle qui avait prédominé sous la III° République : " permettre à tous les enfants d'avoir accès à la connaissance rationnelle et construire une certaine unité sur la base de la notion de citoyenneté " (Kerzil, 2002, p.

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Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle

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Education plurilingue et interculturelle : définition et principes fondateurs - Plateforme de ressources et de références pour l'éducation plurilingue et interculturelle - www.coe.int

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L'accès à l'éducation et la réussite scolaire dépendent largement des compétences en langues. Certains jeunes élèves peuvent se trouver désavantagés dès qu'ils entrent à l'Ecole, parce que leurs compétences ne correspondent pas à ce qu'attend l'Ecole : enfants de milieux défavorisés, enfants de familles migrantes, enfants dont la langue première est une langue régionale.

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La diversité culturelle demeure une réalité à laquelle nous ne pouvons échapper. Un contexte dans lequel l'école est désormais au cœur des enjeux culturels dont le devoir est de voir quel individu elle peut, elle veut et elle doit former pour la société de demain. Cette dernière doit être à l'image de la société afin de développer le savoir vivre ensemble en dépit des différences linguistiques, sociale ou éthique.

Pour ce qui est de l'enseignement des langues étrangères, objet de nos différentes recherches, l'objectif se veut de préparer l'apprenant à la rencontre de l'autre qui dispose d'une culture qui lui est inconnue. Pour un tel objectif, la question qui se pose est comment peut-on, 'nous', comme futurs enseignant(e)s de français langue étrangère, garantir la cohabitation entre des Êtres de différentes cultures qui se trouvent sur un même espace (notamment la classe de langue) ?

De nombreuses recherches s'accordent pour dire que l'interculturalité peut aider à réaliser cet objectif d'où le concept de l'éducation interculturelle et la nécessité de développer la compétence interculturelle chez l'apprenant.

Cette réflexion sur la notion d'interculturalité en classe de langue m'a permis de faire un retour sur la prise en compte du concept d'interculturel par les programmes scolaire d'enseignement du français en Algérie. En effet, d'après mon expérience en tant qu'enseignante de français au secondaire en Algérie, j'ai pu constater que les contenus du programme d'enseignement de la langue française sont davantage enfermés dans des compétences linguistiques toute en négligent l'aspect culturel de la langue enseignée. Même si l'éducation nationale adopte comme approche pédagogique la perspective actionnelle " une approche pédagogique proposée par le CECRL 'Cadre européen commun de référence pour les langues'. Sachant que la prise en compte de la composante culturelle dans l'enseignement des langues étrangères demeure un principe primordial de l'approche actionnelle car " Les langues sont un trésor et véhiculent autre chose que les mots. Leur fonction ne se limite pas au contact et à la communication. Elles constituent d'une part des marqueurs fondamentaux de l'identité, elles sont structurantes d'autre part de nos perspectives " (SERRE M., Atlas, Flammarion, Paris, 1996, P.112).

En somme, la présente problématique reste loin d'être close, cependant il est bien indispensable de noter que l'enseignement d'une langue étrangère doit avoir pour but de former un citoyen du monde capable de s'intégrer aisément dans une société multiculturelle et multilingue, il est nécessaire de lui apprendre dès le jeune âge à relativiser ses valeurs et sa culture, lui apprendre à se décentrer afin de comprendre l'autre et cohabiter pacifiquement avec lui. Cette éducation interculturelle prend tout son sens dans l'ère de la mondialisation où l'éducation interculturelle devient la clé d'une coexistence pacifique entre les citoyens du monde.

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L'interculturel en classe de langue : Initiation à une réflexion!

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La diversité culturelle demeure une réalité à laquelle nous ne pouvons échapper. Un contexte dans lequel l'école est désormais au cœur des enjeux culturels dont le devoir est de voir quel individu elle peut, elle veut et elle doit former pour la société de demain.

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cours de M2 sur l'interculturalité-- Created using PowToon -- Free sign up at http://www.powtoon.com/ . Make your own animated videos and animated presentations for free. PowToon is a free tool that allows you to develop cool animated clips and animated presentations for your website, office meeting, sales pitch, nonprofit fundraiser, product launch, video resume, or anything else you could use an animated explainer video.

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1Nos sociétés connaissent depuis plusieurs décennies de profondes transformations dues aux migrations de populations. La nature de plus en plus multiculturelle de la société néerlandaise, conséquence de l'arrivée de familles non-indigènes, de l'implication de plus en plus importante des Pays-Bas dans des contextes européens et internationaux, accélèrent cette mutation. Cette évolution, en renouvelant les règles de vie en commun, pose un défi à la démocratie que l'institution scolaire se doit de relever.

2Or de nombreux enseignants ne sont pas à même de préparer de jeunes enfants à leur rôle dans une société démocratique multiculturelle. La nécessité d'une formation initiale et d'une formation permanente adéquate est évidente. La réflexion et les compétences pédagogiques méritent qu'on leur porte davantage d'attention dans l'enseignement primaire et secondaire. Les savoir-faire et l'état d'esprit nécessaires à l'accomplissement de la mission pédagogique devraient faire partie du profil professionnel de chaque enseignant. Il revient donc aux instituts (Pabos, en néerlandais) d'inclure ces nouvelles données dans les modalités de la formation des enseignants.

3Les enseignants doivent être pourvus des outils nécessaires à l'exercice de leur rude tâche d'éducateurs : accorder leur attention à chaque élève indépendamment du groupe, assurer le suivi de la progression pédagogique, encourager le travail collectif, pratiquer une pédagogie différenciée, enseigner à des groupes nombreux, à des enfants issus de milieux familiaux très variés provenant parfois de plus de trois pays différents, telles sont les tâches auxquelles un enseignant est confronté.

4De plus, il faudrait que chaque élève prenne plaisir à se rendre à l'école. Pour un enseignant, c'est un défi pédagogique de gérer les différences entre les enfants. Aux Pays-Bas, il existe aujourd'hui une inquiétude quant à la qualité de la préparation pédagogique des étudiants des instituts de formation des maîtres. Dans de nombreux instituts, le programme est à ce point surchargé et fractionné en modules que la dimension pédagogique y est souvent négligée.

5Les instituts qui forment les maîtres du secondaire tendent à donner moins d'importance aux aspects purement pédagogiques, mais le vent commence à tourner. Pendant des années, a prévalu une orientation plus ou moins universitaire qui insistait lourdement sur les savoirs propres à la matière enseignée. C'est à peine si l'on s'intéressait à l'enrichissement personnel des élèves professeurs. On estimait que cela ne relevait que de leur propre responsabilité. On assiste à présent à une évolution vers une responsabilité pédagogique individuelle, qui devient une réalité tangible en relation étroite avec le profil professionnel. Dans les instituts de formation des maîtres, cela se concrétise sous deux formes : le regain d'intérêt pour la mission pédagogique de l'école ouvre également la voie à une nouvelle mission pour les instituts de formation. Plusieurs d'entre eux s'y consacrent déjà, en accordant un intérêt plus grand à l'enrichissement personnel de leurs étudiants et à leur future tâche d'éducateur et d'enseignant. À Leeuwarden, le département des sciences sociales de l'institut universitaire de formation des maîtres du secondaire ( Noordelijke Hogeschool Leeuwarden) a publié un programme en 1998 dans lequel la mission pédagogique est définie de différentes façons. Le département en question met ce programme en application en ce moment même. Dans leur concept de la scolarisation, la mission pédagogique du département est clairement spécifiée : " Pendant leur formation, les étudiants sont confrontés aux problèmes actuels et aux mutations de notre société. L'étudiant prend conscience du fait qu'il est citoyen d'une société multiculturelle dans laquelle, au nom du principe d'égalité et du respect mutuel, différents choix et/ou différentes positions politiques sont possibles ".

6Les thèmes précis, choisis par le programme, qui rendent concrète cette approche sont : " L'individu et la société ". " La société multiculturelle ", " L'Europe ".

7Selon la philosophie de la formation conçue par l'institut et brièvement résumée par les termes : " apprentissage actif et autonome ", le fait que l'étudiant développe son autonomie l'amènera aussi à développer sa conscience professionnelle. Grâce à une approche pluridisciplinaire, les problèmes fondamentaux de la pratique professionnelle à venir sont abordés par thèmes. Toute pratique professionnelle, y compris celle des enseignants, est complexe et indivisible. La formation doit tenir compte de cette réalité. Le département des sciences sociales est également convaincu qu'il est possible de faire comprendre aux élèves, mieux qu'ils ne font actuellement, la réalité sociale, elle aussi complexe et indivisible. De cette façon, sera faite une contribution substantielle à la prise de conscience et à l'engagement politique du futur citoyen.

8En 1996, une étude - non représentative - a recensé les diverses façons dont soixante-quatorze écoles primaires et soixante-dix établissements secondaires mettent en œuvre leur mission pédagogique. Cette étude a montré, entre autres, que :

une définition plus explicite de la conception de la mission pédagogique peut donner lieu à des différences d'opinion ;

les textes de référence qui exposent avec précision une démarche pédagogique susciteront dans la pratique une approche davantage orientée vers l'action ;

les établissements, quel que soit leur profil, considèrent que leur mission pédagogique a de l'importance.

9On peut aussi se demander s'il ne serait pas souhaitable d'accorder davantage d'attention aux aspects éthiques de la profession d'enseignant : éthique personnelle et éthique professionnelle. L'éthique professionnelle concerne le comportement et les compétences sociales et didactiques.

10Par compétences sociales, on entend la capacité à organiser un groupe d'élèves dans le but de leur enseigner la façon de se comporter en société. Les compétences didactiques concernent la capacité à organiser la matière enseignée et les processus d'apprentissage afin de permettre aux élèves de découvrir le monde qui les entoure avec un regard critique. L'éthique personnelle consiste à vivre au contact des élèves en respectant les valeurs essentielles. Cela n'est réalisable que si l'enseignant est ouvert au dialogue avec les élèves. Une attitude positive envers les jeunes est un pré-requis essentiel. C'est leur avenir qui est en jeu.

11En se référant à des études menées scientifiquement, plusieurs chercheurs affirment qu'il est possible de stimuler et d'entretenir le développement du sens moral chez les élèves grâce à des interventions mûrement réfléchies, que ce soit au niveau de la classe ou de l'établissement. Ces chercheurs dégagent deux principes importants.

12D'une part, on a constaté que les " leçons de morale " n'ont pratiquement aucune influence sur le développement moral des élèves. La conception conservatrice de l'attachement aux valeurs morales ne prône pas d'autre modèle que celui du transfert pour toutes les tranches d'âge. Le transfert des valeurs par le biais des leçons de morale, des sermons, des exhortations n'est pas efficace, et ne convient pas aux exigences de notre société. L'approche du transfert augmente le risque d'endoctrinement.

13D'autre part, le pluralisme ne constitue pas une menace pour l'éducation morale, mais il en est au contraire l'un des principes. Le pluralisme est compatible avec l'autonomie de jugement et ne conduit pas nécessairement au relativisme et à l'indifférence.

14Pour que les élèves développent les capacités morales qui leur permettront de participer à une société démocratique, il sera nécessaire, entre autres :

de guider les élèves, dans leur propre sphère d'expérience, vers les valeurs morales et vers une organisation moralement responsable de la démocratie, et de leur apprendre à réfléchir sur ces deux questions ;

d'apprendre aux élèves à gérer les conflits d'intérêts et les divergences de vues sur les questions des valeurs morales ;

d'apprendre aux élèves à analyser leur propre système de valeurs et à réfléchir aux raisons morales qui dictent leur propre comportement.

15Pour atteindre ces objectifs, on peut prendre les mesures suivantes :

dans l'enseignement primaire, il est possible de contribuer à l'éducation morale des élèves en stimulant leur développement moral et émotionnel, sans perdre de vue la tradition morale et les vertus traditionnelles, et sans réduire cette démarche à une volonté de forger les caractères dans une optique résolument communautaire ;

dans l'enseignement secondaire, l'acquisition des savoir-faire liés à la vie en groupe, des savoirs liés à la société et à la morale devraient servir de point de départ à diverses activités dans le domaine de l'élucidation des valeurs morales et, par conséquent, de la transmission de ces valeurs ;

dans leurs contacts avec les enseignants, les élèves découvrent des règles, des références et des coutumes sociales importantes. Il sera souhaitable qu'ils parviennent à comprendre les processus de l'interaction. L'éducation à la démocratie nécessite des principes ouverts basés sur l'égalité (et non l'uniformité), qui vont de pair avec les valeurs démocratiques.

16Cela présuppose, de la part de l'enseignement, une démarche pédagogique responsable.

le développement du jugement moral peut être encouragé par des discussions sur des problèmes moraux, par la prise de mesures disciplinaires dans le cas de comportements qui transgressent les normes et par la participation aux processus démocratiques de prises de décision ;

la création et le maintien d'un climat moral au sein de l'établissement (au sens où les normes, les valeurs et les systèmes de référence sont partagés par les membres de la communauté scolaire) est un pré-requis et une aide aux tentatives de mis en place d'une éducation morale à l'école.

17Les thèmes transversaux peuvent se révéler extrêmement utiles quand il s'agit de préparer des jeunes à leur rôle de citoyens responsables dans un pays et une société démocratiques. Ces thèmes traitent de problèmes généraux importants tels que la sauvegarde d'un environnement salubre, la distribution équitable des avantages offerts par l'État providence, l'observation des droits de l'homme et la création d'une société multiculturelle viable. Grâce aux thèmes transversaux, les jeunes identifient les situations et les problèmes de la vie quotidienne mieux qu'ils ne le font par l'étude des matières traditionnelles. L'une des caractéristiques de ces thèmes est qu'ils peuvent être inclus dans l'étude de plusieurs matières scolaires et qu'ils n'ont pas seulement pour objectif de faire acquérir des savoirs et des savoir-faire, mais avant tout de permettre une prise de conscience des valeurs morales et de développer le jugement moral.

18L'éducation interculturelle (EIC) est un bon exemple de thème transversal explicitement orienté vers une société démocratique multiculturelle. Stimulée par un comité influent, l'EIC a pour but, depuis 1979, d'élaborer une politique favorisant une éducation multiculturelle et qui ait un sens spécifique non seulement pour les élèves immigrés ou ceux appartenant à des minorités ethniques, mais aussi pour les groupes dominants du système scolaire. On a toujours accordé une grande importance à la compréhension mutuelle, ou " acculturation ", ainsi qu'elle est définie dans les textes officiels. On a par ailleurs fixé, particulièrement depuis 1987, de nouveaux objectifs à l'éducation interculturelle. Ces changements mettent l'accent sur la possibilité de récolter des bénéfices supplémentaires dans le domaine cognitif (la connaissance et la compréhension de la diversité ethnique), de même que divers bénéfices dans le domaine social et moral (le combat contre les préjugés ethniques, la discrimination et le racisme).

19Par la suite, selon une nouvelle référence, l'EIC n'était pas seulement un principe éducatif pour tous les domaines d'apprentissage, mais elle avait des conséquences sur les relations avec les parents ainsi que sur la composition de l'équipe éducative et des divers corps représentatifs au sein de l'établissement. La présence d'enfants multilingues dans le système éducatif a amené des changements que l'on peut regrouper sous le terme d'" éducation interculturelle ". Malgré de nombreux efforts de la part des équipes éducatives et d'autres responsables, l'EIC occupe encore une place moins importante dans la pratique éducative que ne souhaiteraient beaucoup de gens. D'une manière générale, le développement de l'EIC dans le secondaire est en retard par rapport à ce qu'il est dans le primaire. Des changements ont été récemment proposés. En 1994, le comité d'évaluation de l'enseignement primaire a encouragé la mise en place de l'EIC selon des procédures qui permettraient à toutes les écoles d'atteindre à court terme les objectifs prévus par les textes.

20La formation aux Pays-Bas s'efforce donc d'intégrer la dimension interculturelle afin d'aider les enseignants à devenir auprès des élèves les médiateurs authentiques vers la citoyenneté du XXI e siècle.

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1Nos sociétés connaissent depuis plusieurs décennies de profondes transformations dues aux migrations de populations. La nature de plus en plus multiculturelle de la société néerlandaise, conséquence de l'arrivée de familles non-indigènes, de l'implication de plus en plus importante des Pays-Bas dans des contextes européens et internationaux, accélèrent cette mutation.

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Gros plan sur l'éducation interculturelle - learning world

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Comment l'éducation interculturelle peut-elle aider à aplanir les différences, afin de rapprocher les peuples. C'est à découvrir dans cette édition de Learning World. *Autriche : popote solidaire* On dit souvent de la gastronomie qu'elle est le reflet de l'histoire et de la culture d'une région.