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 Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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 Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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 Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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 Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após leitura dos textos apresentados, relativamente à conceção de Perfis de Aprendizagem e critérios da avaliação, considero relevantes os seguintes aspectos:
Primeiro, "A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação" na medida em que é durante este processo que o professor se depara com o "feedback" das aprendizagens realizadas, ou não, pelos alunos. Surtiram efeito as metodologias/estratégias utilizadas? Conseguiu-se chegar ao aluno que apresenta mais dificuldades? Foram dadas oportunidades diferenciadas capazes de conduzir ao sucesso?
É um momento em que o professor deve refletir e ter consciência moral sobre a eficácia do seu trabalho.
Segundo, "considera-se naturalmente que todos os momentos de reflexão são importantes desde que orientados para o sucesso". Nesta perspectiva penso que não se deve considerar a avaliação como um momento isolado, o aluno deve ter a oportunidade de ser avaliado em diversos momentos, com diferentes ferramentas e em contextos distintos. Um professor que avalie e reflita pode ser um condutor de sucesso escolar.
Em terceiro e, último lugar, no contexto da avaliação, "os juízos a formular implicam uma leitura não linear, o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores(...) que epelham combinatórias diferentes". Neste caso os critérios de avaliação definidos respeitam a singularidade do indivíduo? Será tão fácil e linear atribuir pesos quantitativos aos nossos alunos, que apresentam capacidades, personalidades, ambientes familiares tão distintos?
Cada vez mais na minha opinião é fundamental avaliar de forma qualitativa, tendo em consideração o aluno enquanto indivíduo singular.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Na minha opinião, o modelo apresentado,  responde aos desafios lançados  pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular na medida em que fomenta aprendizagens integradas e articuladas nos alunos, possibilita que os docentes trabalhem de forma colaborativa com o objetivo de melhorar a qualidade de ensino e da aprendizagem, permite a combinação parcial ou total de disciplinas, permite o desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem e visa a criação de ambientes estimulantes e potenciadores da criatividade intelectual.
O aluno é o foque principal deste modelo o que o torna infalível ao sucesso.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Português Mais

Este ano integro um projeto denominado de "Português Mais". A escola tem três turmas de 5º ano. Dessas três turmas são retirados quatro alunos, de acordo com o seu nível de aprendizagem, pretende-se que sejam grupos homogéneos, e estes vão ter o Português com a professora destacada para o Português Mais, durante um período de quatro semanas.
Nesse período a turma do Português Mais, constituída por doze alunos, vai trabalhar os mesmos conteúdos que a sua turma de origem trabalha mas com a diferenciação pedagógica necessária para o respectivo grupo.
As professoras reúnem semanalmente para planear, articular e partilhar experiências. conhecimentos e saberes de forma a que exista sintonia e flexibilidade e muita colaboração.
Os resultados deste projecto têm sido muito positivos, os alunos sentem que as respostas pedagógicas são mais direccionados às suas necessidades, o aproveitamento escolar teve maior sucesso, há uma maior proximidade entre professor/aluno, maior possibilidade de esclarecimento de dúvidas, mais tempo para explorar um maior leque de atividades práticas, com recurso a tecnologias. É possível, por existirem menos alunos, na sala de aula, recorrer com mais frequência a trabalhos de pares / pequenos grupos.
Com este projecto os alunos têm a possibilidade de interagir com alunos de outras turmas, partilhar experiências de aprendizagem distintas e a colaborarem entre ele de uma forma enriquecedora.
Sinto-me uma privilegiada por ter tido a possibilidade de integrar um projecto deste género em que é possível trabalhar em diferenciação pedagógica.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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TAREFA 2.6 - SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS

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TAREFA 2.6 - SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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As Aprendizagens Essenciais em sala de aula

discussion posted less than a minute ago bySilviaRod

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As Aprendizagens Essenciais em sala de aula devem funcionar como uma base de referência de modo a que sejam atingidas as competências inscritas no Perfil do Aluno. Assim, e partindo do pressuposto que a autonomia curricular é promovida, poder-se-ão consolidar aprendizagens, realizar trabalhos criativos, colaborativos, de pesquisa, de debate, de reflexão, capazes de desenvolver a comunicação, a cooperação tão almejadas por nós, professores.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Concordo pois unindo esforços, tal como visualizámos no vídeo, promovemos a criatividade, a comunicação, o espírito criativo e a colaboração.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Projeto “Notícias em Inglês”

Áreas Disciplinares Desenvolvidas: Inglês, Português, Educação Visual e Tecnológica

Ano de escolaridade: 2º Ciclo

Motivação para a criação da nova disciplina:

- Os alunos têm a oportunidade de falar, trocar ideias, comunicar e comentar acontecimentos relevantes da sua terra;

- Os alunos, com a ajuda dos professores de Português, têm a oportunidade de organizar textos, notícias, aperfeiçoar a sua ortografia, expressão escrita, em geral, com um objetivo significativo para si;

- Com a orientação do professor de Inglês, consultando dicionários e informação on-line, os alunos podem utilizar a língua inglesa para que as “suas notícias” sejam acompanhadas por toda a comunidade;

- Tendo o auxílio do Professor de Educação Visual e Tecnológica, os alunos poderão trabalhar a imagem e a apresentação visual/estética das suas notícias.

Principais estratégias para a sua implementação:

- Reorganização da carga horária das disciplinas

- Criar espaços alternativos para trabalhar na forma de projeto,

- Distribuição dos alunos pelos diferentes espaços de acordo com as suas capacidades, motivações e preferências,

- Disponibilizar recursos materiais e tempo para sair para a comunidade à procura de notícias significativas, entrevistas, reportagens…

- Apostar no trabalho colaborativo entre professores e alunos.

Critérios de avaliação:

- Envolvimento e participação dos alunos no projeto;

- “As notícias em Inglês”, enquanto produto final;

- Criação de uma grelha de avaliação com base nas competências previstas no Perfil dos Alunos.

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Assumindo a relevância que todas as competências têm para se chegar ao perfil do aluno, é fundamental conhecer na íntegra este documento orientador para poder agir em conformidade. Novas práticas são exigidas, novas estratégias precisam de ser implementadas. Há que colocar o aluno no "centro" e dar-lhe a oportunidade de crescer enquanto estudante e enquanto indivíduo. Os alunos devem ser motivados para a aprendizagem, devem "gostar de ir para a escola" por isso devemos ouvi-los, questioná-los sobre o que é preciso fazer para melhorar. Considero que as metodologias devem ser centradas nos alunos, enquanto professores devemos utilizar vários tipos de comunicação, para poder chegar a a cada aluno, às vezes vezes em grande grupo outras vezes individualmente, as salas de aula dever ser reconfiguradas, os espaços escolares devem ser modulares e flexíveis para ser possível a partilha de saberes e o crescimento da criatividade.

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Para que os professores possam ter a liberdade de implementar novas estratégias e modelos de ensino com o objetivo de que os alunos atinjam o perfil previamente estabelecido é necessário que a escola se organize de outra forma.
Penso que antes de mais devem-se renovar os currículos e atualizar as competências.Para que tal aconteça:
1. os programas e metas curriculares devem assumir um carácter mais flexivel;
2. os professores devem ter mais autonomia na gestão do currículo, atendendo às características das turmas que têm;
3. devem-se valorizar os recursos tecnológicos e dar-lhe uma maior importância enquanto ferramentas de aprendizagem;
4. valorizar os saberes e capacidades inatas de cada aluno e potenciá-los atribuindo-lhes tarefas diferenciadas de acordo com as diferenças existentes em cada indivíduo;
5. apostar no trabalho colaborativo e na articulação entre as diferentes disciplinas;
6. promover a aprendizagem fora da escola, aprender a estar com os outros, a ser solidário, a dar ideias para melhorar situações concretas problemáticas existentes nas comunidades próximas da escola.
No fundo a escola deve ter a liberdade para poder promover o desenvolvimento do "saber estar", do "saber ser" para "poder agir" em conformidade com o que é exigido por esta nova sociedade.

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Tarefa 1.2. - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2. - Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global"

Admitindo que nos encontramos num sistema educativo em evolução, cujas capacidades e atitudes dos seus intervenientes, assumem cada vez mais um papel notório na nossa sociedade, será realmente pertinente repensar o nosso atual modelo educativo.
Apresentando-se como volátil, incerta, complexa e ambígua a nossa realidade atual exige certamente que façamos mais por nós próprios e pelos nossos pares, tal como é defendido por Kegan e Lahey " we need to expect more of ourselves and others" e, para que essa mentalidade comece a entrar na consciência dos nossos alunos de forma a que estes possam, de forma autónoma, criar e intervir no mundo será necessário criar as condições certas para que esta consciência possa emergir naturalmente.
Práticas como estudo autónomo, trabalhos de grupo, trabalhos de projeto e de pesquisa, construção de ficheiros partilhados, planos individuais de trabalho, valorização de trabalhos práticos, tendo por base as TIC e o professor como facilitador/supervisor poderiam ser uma mais valia para uma forma de trabalho diferente e mais motivadora.
Podendo trabalhar desta forma, enquadrados na vontade de promover competências e atitudes de cidadãos  mais motivados, mais criativos, mais carismáticos e vocacionados para a prática seria bem mais proveitoso do que continuar a enfatizar um sistema educativo essencialmente prisioneiro de um modelo baseado na valorização do conhecimento e de uma aprendizagem compartimentada que já está longe de ser a nossa meta.

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Olá! Sou a Sílvia Rodrigues e atualmente sou professora de Inglês, no 2º ciclo, em Tavira assim como professora de Inglês no 1º ciclo, em São Brás de Alportel.
Tenho 9 anos de experiência profissional entre os grupo de recrutamento 110 (1º ciclo); 120 (Inglês no 1º ciclo); 220 (Inglês no 2º ciclo) e 910 (Educação Especial).
Quanto à implementação de projetos  inovadores promotores do sucesso escolar, tento fazê-lo sempre que possível recorrendo à informação recolhida, ao longo dos anos,  através das ações de formação e cursos que frequentei. Uma das ferramentas que considero mais úteis para que este sucesso aconteça é o relacionamento entre professor /aluno.
Encontro-me bastante motivada para o projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular apesar de, neste momento, ainda não ter muito conhecimento acerca do mesmo. Daí sentir a necessidade de integrar um curso que me permita obter mais conhecimento nesta área.