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http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdf

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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O Perfil do Aluno, fará com que o Sistema Educativo faça sentido. Fará com que todos se centrem no essencial e que façam do conhecimento uma construção lógica, estruturada e progressiva.

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2.3 - Aprendizagens Essenciais: Articulação dos conhecimentos, capacidades e atitudes

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2.3 - Aprendizagens Essenciais: Articulação dos conhecimentos, capacidades e atitudes

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“Neste sentido, o ‘menos’ (rutura com o modo quantitativo- enciclopédico) passa a ‘mais’ (ganhos qualitativos de solidez, uso e aprofundamento do conhecimento” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8).

"LESS IS MORE"

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

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Neste momento a educação está no início da maior metamorfose de sempre. O paradigma muda, a realidade voa à frente dos nossos olhos mas continuamos estagnados em coisas supérfluas, desatualizadas e inúteis.

O grande desafio da educação, neste momento, é o “Assumir da responsabilidade” pela mudança, pois o futuro é incerto, tudo o que surge é completamente novo, de desgaste rápido e em constante atualização. E nós, ensinados a ser ouvintes, seguidores, imitadores, conservadores, inseguros e dependentes estamos na expectativa pois a concretização, a liderança, a inovação, a criação, a autonomia e o trabalho colaborativo não nos foi ensinado a nós.

O “abrir” de mentalidades, o sair da zona de conforto também será algo penoso. A exigência será muito maior quer a nível pessoal, quer a nível profissional e “Se eu faço assim há tantos anos e tem resultado, porquê mudar? Eu já não estou para isto!” como infelizmente se houve pelos corredores das nossas escolas. Sei que não é generalizado, mas acontece.

Por fim, outro grande desafio será o de dar “sentido” à educação, optar pela base experimentalista, com recursos diversificados, a integração de saberes e a valorização da intervenção livre e responsável. Criar um perfil que afaste os nossos alunos do que é repetitivo e pode ser feito por máquinas e desenhar um perfil de base humanista assente nos valores fundamentais da dignidade humana e que seja centrado no aluno, nos valores e nas competências não cognitivas.

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2.4 Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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2.4 Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Irá levar-nos a centrar no que é realmente essencial. "Não é essencial aquilo que desaparecer e não fizer falta." Vai dar sentido à prática diária…

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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MAPA DE IDEIAS - LIM (LESS IS MORE)

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa -"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." - Envolvimento:

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa -"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas." - Envolvimento:

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Os alunos só realizarão aprendizagens significativas quando tudo tiver significado. Significado esse que só o próprio aluno o atribuirá e como? Envolvendo-se e participando na construção do significado sobre aquilo que aprende. E o Professor, enquanto gestor curricular, deve ter em conta a/o:
- Avaliação das características cognitivas dos alunos;
- Optimização das condições de aprendizagem;
- Diferenciação pedagógica baseada nas características cognitivas;
- Valorização das particularidades dos alunos;
- Desenvolvimento de competências transversais;
- Definição estratégica dos projetos curriculares;
- Criação de condições educativas para que "todos" construam e sejam co-responsáveis pelas suas aprendizagens.

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Tarefa 3.4 - Criação de Novas Disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de Novas Disciplinas

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Nome: Proteção Civil

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Contributo de todas as disciplinas constantes da matriz Curricular.

Ano(s) de escolaridade: 7.º, 8.º e 9.º (3.º CEB)

Motivação para a criação da nova disciplina:

-       Desenvolvimento de uma cultura de segurança;

-       Desenvolvimento de competencias pessoais e sociais necessárias ao cidadão em formação;

-       Desenvolvimento do sentimento de pertença e do bem comum;

-       Sensibilização em matéria de autoproteção e de colaboração com as autoridades;

-       Planeamento de soluções de emergência, visando a busca, o salvamento, a prestação de socorro e de assistência, bem como a evacuação, alojamento e abastecimento das populações;

-       Catástrofes naturais ocorridas com cada vez maior frequência;

-       Necessidade de objetivar a formação dos alunos.

-       Prevenir comportamentos de risco;

Principais estratégias para a sua implementação:

-       Todas as disciplinas dispenderiam algum tempo semanal para a interdisciplinaridade (deveriam procurar o contributo da sua própria disciplina para a disciplina comum);

-       A disciplina entraria como Oferta Complementar, onde o Diretor de Turma seria o Gestor de Projeto (aula onde se compilariam os trabalhos realizados nas diversas disciplinas, se faria o ponto da situação e delineavam estratégias de intervenção)

-       Trabalho desenvolvido em conjunto com as principais instituições (PSP, GNR, Bombeiros e Divisão da Proteção Civil da Câmara Municipal);

-       Participação nas várias iniciativas desenvolvidas por estas entidades;

-       Realização de simulacros e outras atividades práticas;

-

Critérios de avaliação:

-       Trabalhos realizados (cartazes de divulgação, elaboração da própria sinalética, divulgação nas redes sociais e meios de comunicação existentes no agrupamento, etc)

-       Participação e envolvimento;

-       Elaboração do Plano de Segurança (Edifícios em geral, de monumentos e de outros bens culturais, de infraestruturas, do património arquivístico, de instalações de serviços essenciais, bem como do ambiente e dos recursos naturais,...); (9.º Ano)

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas 

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas 

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Nome: Educação Emocional

Áreas disciplinares envolvidas: Transversal a todas as disciplinas que constam na matriz curricular.

Anos de escolaridade: 1º. 2º. 3º e 4º (1º CEB)

Motivação para a criação da nova disciplina: A criação desta disciplina aparece da necessidade de enfrentar os novos desafios nas salas de aula: alunos mais imaturos e emocionalmente frágeis.

Desta forma, pretendemos que os alunos consigam:
·         gerir as suas emoções (boas ou menos boas);
·         expressar os seus afetos;
·         entender o que são comportamentos certos e/ou errados;
·         aprendam a estruturar o pensamento (metacognição);
·         ter espírito crítico;
·         socializar em diferentes contextos;
·         ser mais autónomos nas suas atitudes e pensamentos;
·         ser mais decididos e seguros das suas escolhas;
·         aumentem a sua autoestima;
·         melhorar a sua criatividade;
·         se sintam mais motivados para as aprendizagens;
·         entender o mundo à sua volta e a si mesmo.

Principais estratégias para a sua implementação:
·         Esta disciplina seria incluída na Oferta Complementar, com a carga horária de 1h semanal;
·         Nesta hora seriam desenvolvidas as mais variadas atividades, tais como:
o   Debates sobre situações vivias pelos alunos ou criadas pelo professor (gestão de conflitos ou simples resoluções de problemas do dia a dia);
o   Jogos de confiança;
o   Atividades que obrigassem os alunos a fazer escolhas e a fundamentá-las;
o   Abordagens de textos ou histórias polémicas para que dessem a sua opinião e expressassem os seus sentimentos (“Caixinha dos Afetos”);
o   Pequenas dramatizações de situações reais para refletirem;
o   Trabalhos para partilharem com a comunidade escolar.
o   Outros…

Critérios de avaliação:
·         Trabalhos realizados;
·         Participação e empenho nas atividades propostas.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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O sistema que se costuma utilizar, não sei se na maioria das escolas se só pelas quais onde eu passei é o da avaliação pelo teste sumativo, sistema esse que valoriza um produto balizado, treinado, fragmentado, padronizado e normalizado ignorando por completo todo o processo de aquisição de conhecimentos, bem como as condicionantes de ordem individual e social do meio onde os alunos estão inseridos assim como as dinâmicas e constituição das turmas.

Será necessário romper com a forma como vemos o domínio cognitivo e como o centramos na base de toda a avaliação. A avaliação deve ser recentrada e adequada a cada situação de aprendizagem, a cada turma e principalmente a cada aluno.

Avaliar implicaria assim compreender, interpretar, explorar e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, para posteriormente emitir juízos de valor e avaliar de forma mais concreta  tendo em conta todas as variáveis subjacentes aos perfis dos alunos.

Três reflexões que a leitura do documento suscitou:

1.º Os níveis 4 e 2 dos perfis de aprendizagens são definidos de forma muito vaga e pouco objetiva o que poderá levar a discrepâncias e incoerências face ao nível atribuído, uma vez que a falta de clareza pode conduzir a diferentes interpretações dos vários intervenientes na avaliação.

2.º Não contempla nenhuma referência à Avaliação Diagnóstica, crucial para balizar o ponto de partida e para caracterizar o grupo com que estamos a iniciar o nosso trabalho, bem como não contempla qualquer referência à Auto-Avaliação e ao seu peso na avaliação final.

3.º O documento não faz o enquadramento destes critérios com o documento de referência nacional, ou seja, qual será o contributo destes critérios de avaliação para o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Reflexão Final: Apesar do documento descorar alguns dos factos referidos anteriormente facilita a sua utilização uma vez que, como os instrumentos de avaliação a utilizar nos diferentes domínios não estão pré-estabelecidos, permite ao professor aplicar o que melhor se adequa a cada momento de aprendizagem e diversificar esses instrumentos de avaliação de acordo com as reais necessidades dos alunos.

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Que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo no 1º Ciclo?

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Que temáticas de Cidadania e Desenvolvimento podem ser desenvolvidas em duas ou mais componentes do currículo no 1º Ciclo?

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Os domínios a desenvolver na Componente de Cidadania e Desenvolvimento deveriam ser abordados e selecionados pelos próprios alunos e ir de encontro às suas motivações e desejos. O professor titular de turma deverá fazer uma análise sistémica do meio, das motivações e dificuldades, auscultando também os Encarregados de Educação e assim selecionar/indicar os domínios a desenvolver. Isto porque o 1.º ciclo, devido à sua tenra idade, disponibilidade e vasta motivação os alunos estão muito receptivos a todas as propostas. Com isto poder-se-ia motivar também o meio envolvente para a sua colaboração mais estreita com a escola.

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?

A “Escola” terá de se reinventar, reorganizar e renascer.

Este processo, que poderá ser lento, árduo e atribulado, confinará numa escola nova, reestruturada, rejuvenescida e reintegrada na sociedade.

Esta reestruturação passará inicialmente pelas alterações de práticas pedagógicas e didáticas centradas nos alunos e no seu sucesso. A ação educativa deve-se apropriar dos recursos mais eficazes para promover a concretização das aprendizagens. A reestruturação começará na sala de aula e no interior de cada um de nós.

O rejuvenescimento passará pela promoção da interdisciplinaridade e o trabalho colaborativo, desenvolvendo atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, para que o aluno tome consciência de si, dos outros e respeite o carácter inclusivo e multifacetado da escola. Dando tempo para a sua intervenção livre e responsável e que lhe permitam fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões.

A Reintegração na sociedade, através da valorização efetiva dos profissionais da educação e permitindo que todos os que direta ou indiretamente assumam o compromisso e a responsabilidade do desenvolvimento curricular relevante, consistente e com visão de futuro.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Numa das escolas do 1.º CEB do nosso Agrupamento, existia uma turma mista de 2.º e 3.º Ano, que era composta por 16 alunos de 2.º Ano (3 alunos NEE e 6 alunos já com uma retenção) e 4 alunos de 3.º (alunos com bastantes dificuldades também com retenção). Esta turma era bastante difícil com resultados péssimos e com um nível de indisciplina muito grande. Para esta turma estavam distribuídas 12h de Apoio Educativo mas nada parecia surtir o efeito desejado, estávamos perante uma situação quase catastrófica e não estávamos a conseguir reverter a situação.

No entanto, na mesma escola havia uma turma com 24 alunos de 3.º Ano, onde existia um grupo de 6 alunos também com bastantes dificuldades aos quais estavam distribuídas 6h de Apoio Educativo, não sendo casos tão graves como os da turma anterior, mas também estavam com bastante insucesso.

Após a reunião de análise de resultados no 1.º Período, decidiu-se fazer um grupo de 10 alunos, os 4 alunos de 3.º Ano da turma mista, mais os 6 da outra turma e fazer uma turma pedagógica com 10 alunos todos do 3.º Ano e com (mais ou menos) as mesmas dificuldades.

A esta nova turma ficou associado o professor de Apoio Educativo que despendia para estas duas turmas 18h ficando ele como titular deste pequeno grupo, passando a estar as 25h com a turma.

Com esta estratégia, a primeira turma, deixou de ser mista e o prof. Titular passou só a trabalhar com os 16 alunos de 2.º Ano (apesar dos vários níveis dentro da turma), a turma de 3.º Ano perdeu os alunos com dificuldades, podendo o professor titular investir mais nos restantes alunos. E o Professor de Apoio Educativo ficou como titular do restante grupo de 10 alunos, no qual se focou em colmatar as dificuldades detectadas, através de trabalhos mais práticos, um acompanhamento mais presente e direto e usando métodos mais diversificados e experimentais.

Com esta estratégia, o insucesso que se avizinhava, não aconteceu. Os alunos do grupo de 2.º Ano transitaram todos, os alunos de 3.º ano aumentaram a qualidade de sucesso e do grupo de 10 alunos também transitaram todos apesar de alguns deles não conseguirem recuperar na totalidade na área da Matemática.

Pode-se dizer que a experiência foi um sucesso, neste momento todos os alunos integraram grupos homogéneos do seu ano de escolaridade e inclusive os níveis de indisciplina, nessas turmas, baixou consideravelmente.

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Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 – Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

O modelo apresentado parece-me bem estruturado mas, pela pequena explicação, não foi totalmente perceptível. No entanto, pelo que pude perceber, o modelo utilizado é o de projeto e diferenciação pedagógica. Um modelo centrado no aluno e na sua autonomia. Parece-me mais abrangente do que o que é proposto e previsto no despacho Despacho n.º 5907/2017, uma vez que prevê uma percentagem de 40% do trabalho realizado em projetos e 60 % do trabalho disciplinar, ou seja a flexibilidade segundo o nosso despacho, só permite 25% de flexibilização curricular da carga horária semanal a cada disciplina.

No entanto, o nosso Despacho dirige-nos para este tipo de trabalho mais abrangente, multidisciplinar, de trabalho colaborativo, centrado no aluno e com muito mais significado do que o que é utilizado atualmente.

Uma das grandes dificuldades que prevejo, na aplicação deste modelo mais prático, de experimentação, de constante construção do próprio saber será o impacto que terá nos orçamentos das escolas para a aquisição de novos materiais e a dotação das escolas das condições para um trabalho mais funcional, de constante desgaste e com as tecnologias de Informação como pano de fundo.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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CENÁRIO:Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria.

PROPOSTA DE MELHORIA:Colocar um Mini Ecoponto em cada sala de aula da escola.

DISCIPLINAS:Estudo do Meio, Expressão Plástica e Português – 1.º CEB

CONHECIMENTOS, CAPACIDADES ATITUDES DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS:

- Desenvolver comportamentos que visem os sete “R” (Repensar, Reduzir, Reutilizar, Reaproveitar/ Reciclar/ Recusar/ Recuperar). (pág.10 das AE de Estudo do Meio);

- Compreender a intencionalidade dos símbolos e dos sistemas de comunicação visual. (pág.6 das AE de Artes Visuais);

- Manifestar capacidades expressivas e criativas nas suas produções plásticas, evidenciando os conhecimentos e técnicas adquiridas. (pág.7 das AE de Artes Visuais);

- Desenvolver projetos de trabalho multidisciplinares.(pág.7 das AE de Artes Visuais);

-Exprimir opinião partilhando ideias e sentimentos; (pág.4 das AE de Português)

- Escrever frases simples e textos curtos em escrita cursiva e através de digitação num dispositivo electrónico, utilizando adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação; (pág. 6/7 das AE de Português)

- Planear, redigir e rever textos curtos com a colaboração do professor; (pág.7 das AE de Português)

DESCRITORES RELATIVOS A CAPACIDADES E ATITUDES A PROMOVER NOS ALUNOS:

- Cuidador de si e do outro. (B, E, F, G)

- Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado. (A, B, G, I)
- Criativo (A, C, D, J)

ELEMENTOS DE AVALIAÇÃO:

- Trabalho realizado;

- Registos da operacionalização das técnicas nas Artes Visuais (avaliação contínua);

- Critica sobre os trabalhos realizados (registado em grelha de observação individual);

- Trabalho colaborativo;

- Empenho na realização das tarefas;

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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No nosso Agrupamento não aderimos ao projeto de Flexibilidade Curricular, no entanto, muitas são as atividades desenvolvidas que vão de encontro aos valores que se pretendem desenvolver nesta área.

São disso exemplo o nosso projeto “GUNAS” (Grupo Unido na Ajuda Solidária) que é um grupo de alunos que se dedicam  a causas solidárias e que ajudam e apoiam um grupo de famílias carenciadas do nosso Agrupamento e que nos valeu um selo de Escola Solidária da Fundação EDP. Temos também outro projeto que é a Loja Social que tem os mesmos fundamentos que o Projeto anterior,  mas que realizam atividades de recolha de bens e angariação de fundos através de feirinhas para apoiar famílias carenciadas do meio local.

Este dois projetos estão bastante enraizado no nosso agrupamento e nos nossos alunos e faz com que as atividades, principalmente destes dois Projetos, mobilizem os nossos alunos bem como a comunidade educativa para a solidariedade.

Para além destes dois projetos de referência o Projeto Educativo contempla outras atividades bastante enriquecedoras e que levam à intervenção dos nossos alunos e uma grande mobilização do nosso agrupamento que têm como pano de fundo a cidadania, a participação ativa e a potencialização das ideias e das motivações dos alunos.

Temos como exemplo o Grupo de Teatro, a Maratona de Cartas da Amnistia Internacional, o Carnaval que é um dos pontos altos do nosso Plano Anual de Atividades, várias atividades desportivas (torneios de basquetebol, badminton, voleibol, corta-mato, etc), Clube de Robótica, Orçamento Participativo de Escolas, a rede de Bibliotecas e as suas mais variadíssimas atividades, participação dos nossos alunos em Olimpíadas Nacionais e Internacionais, mobilidades promovidas pelos Projetos Erasmus +, participação na iniciativa “Dress a Girl around the World”, etc, etc...

Todas estas atividades e as que ficaram por enumerar refletem bem o caris solidário e de diversidade que o nosso Agrupamento apresenta formando assim cidadãos plenos, cultos e solidários.

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Chamo-me Bruno Reimão, sou professor do Quadro de Agrupamento e sou professor de Apoio Educativo para o 1.º CEB (3.º e 4.º Ano) e Adjunto da Direção do Agrupamento de Escolas de Ermesinde.
Tenho 17 anos de serviço, com experiência, principalmente no 1.º CEB. Participei na elaboração doa Plano de Ação Estratégica – do Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar.

O meu objectivo de participar nesta formação é o de melhorar o nosso plano de acção estratégico e fomentar novas metodologias de trabalho para que o sucesso escolar seja uma realidade. O outro objectivo será o contribuir para a mudança do paradigma educacional e promover o efectivo trabalho colaborativo.