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Vidéos : Palmarès Buzzons contre le sexisme 2024-2025

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Vidéos : Palmarès Buzzons contre le sexisme 2024-2025

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Vidéo Palmarès 2024 Zéro Cliché : "Elles exagèrent ces féministes"

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Vidéo Palmarès 2024 Zéro Cliché : "Elles exagèrent ces féministes"

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Vidéo lauréateconcours Zéro cliché catégorie Coup de coeur collège 2024

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Mission Info : Ct lutter contre les inégalités FG à l'école? mars 2025

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Mission Info : Ct lutter contre les inégalités FG à l'école? mars 2025

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Mission Info

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Chaque année, le 8 mars est la Journée internationale des droits des femmes. Ce jour-là de nombreuses personnes se mobilisent partout dans le monde pour rétablir l'équilibre entre filles et garçons. Et ça commence dès l'école. Mission info mène l'enquête pour savoir où on en est...

Des stéréotypes encore bien présents à l'école

Les stéréotypes, ce sont des idées reçues, des clichés, comme dire que tous les garçons aiment le sport ou que toutes les filles aiment le rose. Si aujourd'hui les filles et les garçons sont dans les mêmes classes et suivent les mêmes cours, ça n'a pas toujours été le cas. Pendant longtemps filles et garçons étaient séparés. Il y avait une école pour les filles et une école pour les garçons. On considérait à l'époque que le rôle des filles était de devenir des épouses au foyer et des mamans et que les garçons devaient travailler dans des métiers reconnus pour gagner de l'argent pour entretenir leur famille. On enseignait donc aux fille à l'école, la couture, le ménage et la cuisine tandis que les garçons étudiaient les sciences, les matières techniques ou encore l'agriculture. L'école renforçait donc les stéréotypes. Mais à partir des années 1970, les filles descendent dans la rue pour revendiquer l'égalité avec les garçons à l'école et dans le monde du travail. En 1976, la mixité devient ainsi obligatoire dans toutes les écoles de France et les programmes scolaires identiques pour tout le monde. Malgré cela, les inégalités entre les filles et les garçons perdurent encore à l'école. Par exemple :

Les garçons occupent plus d'espace à l'école.

Ils prennent plus la parole que les filles et les empêchent parfois de s'exprimer.

Dès le CM1, de nombreuses filles perdent confiance en maths alors qu'elles étaient jusque-là aussi fortes voire plus fortes que les garçons, ce qui les écarte des études et des métiers scientifiques.

Seul 5% des filles choisissent une carrière scientifique, car on véhicule encore l'idée que les sciences, c'est le domaine des garçons.

► Savais-tu que les femmes qui travaillent autant de temps que les hommes pour un même poste, sont payées en moyenne 14% de moins qu'eux ?

Comment lutter contre les inégalités filles-garçons ?

On sait que pour lutter efficacement contre ces inégalités, il faut commencer tôt : dès la maternelle. Les professeurs par exemple, doivent faire attention à leur propos, pour ne pas continuer à entretenir les stéréotypes. Ne pas demander systématiquement à une fille de nettoyer le tableau, ou d'aider un camarade après avoir fini son travail : ce serait les maintenir dans un rôle d'aidante. De même, il faut veiller à ne pas donner la parole uniquement aux garçons pour qu'ils ne dominent pas la classe. Dans les cours d'école également, on peut réaménager l'espace pour que chacun puisse avoir de la place. C'est vrai que trop souvent, les garçons occupent beaucoup d'espace en jouant au foot, par exemple, et empêchent ainsi les filles de profiter d'une récré qu'elles ont autant méritée qu'eux. Dans certaines écoles, il y a même certains jours où le terrain de foot est réservé aux filles à la récré, car après tout, elles ont aussi le droit d'aimer jouer au ballon.

Aider les filles à croire en elles avec des modèles inspirants

Pour en finir avec les stéréotypes et permettre notamment aux filles de s'épanouir dans les métiers scientifiques, on peut leur citer en exemple des femmes qui ont cru en elles-mêmes et ont réussi dans des domaines qu'on disait réservés aux garçons, telles que :

Sophie Adenot : pilote d'hélicoptère, ingénieure, astronaute, et Colonelle de l'Armée. Ellle s'envolera en 2026 pour une mission sur la Station Spatiale Internationale à 400km en orbite autour de la Terre. Elle sera la deuxième française de l'histoire à aller dans l'espace.

Olga Paris-Romaskevich : chercheuse en mathématiques. Pour rendre les maths moins effrayantes, elle réalise des films et des livres à destination des jeunes filles. Un engagement qui lui valu de recevoir plusieurs prix.

Pauline Maurice : chercheuse en robotique. Elle met au point des exosquelettes qui aident les personnes effectuant des travaux difficiles à travailler moins péniblement.

► La chose la plus importante, que tu sois une fille ou un garçon, c'est de croire en toi et de faire ce qui te passionne, quoi qu'en disent les autres !

Réalisateur : Serge Bonafous

Auteur : Carole Bélingard, Myriam Bounafaa, Danaé Pol

Producteur : franceinfo

Année de copyright : 2025

Année de production : 2025

Année de diffusion : 2025

Publié le 12/03/25

Modifié le 01/10/25

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Comment lutter contre les inégalités filles-garçons à l'école ?

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Chaque année, le 8 mars est la Journée internationale des droits des femmes. Ce jour-là de nombreuses personnes se mobilisent partout dans le monde pour rétablir l'é

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Entretien avec Clémence Perronnet, sociologue de la culture, des sciences et des inégalités sociales

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Entretien avec Clémence Perronnet, sociologue de la culture, des sciences et des inégalités sociales

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Podcast ~ Canopé - janv.2025

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Une pédagogie égalitaire pour une meilleure mixité des parcours d’orientation | Valeurs de la République

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Entretien avec Clémence Perronnet, sociologue de la culture, des sciences et des inégalités sociales. Dans ce podcast consacré aux Valeurs de la République, elle revient sur les disparités persistantes entre les parcours des filles et des garçons, dans le système éducatif, lorsqu’il s’agit d’orienta

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Cyberviolences et cyberharcèlement : que faire ?

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Comment repérer une situation de cyberharcèlement ? Selon le site cybermalveillance.gouv.fr, le cyberharcèlement consiste en des agissements malveillants répétés, dans un cadre public ou restreint, qui peuvent prendre différentes formes : intimidations, insultes, menaces, rumeurs, publication de photos ou vidéos compromettantes, etc. Ils peuvent être le fait d’une seule personne ou de plusieurs individus et se dérouler sur les réseaux sociaux, messageries, forums, blogs, etc.

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Lutte contre le cyber harcèlement - Prevention harcèlement

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Guide sur le cyber harcèlement, outil, information et association pour lutter contre le cyberharcèlement et la prévention du cyber-harcèlement à l’école.

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Loi et réglementation des réseaux sociaux

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Loi et réglementation des réseaux sociaux

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e-Enfance: Association de protection de l'enfance sur internet

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Loi et réglementation des réseaux sociaux | e-Enfance

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A ce jour, la plupart des réseaux sociaux sont interdits aux enfants de moins de 13 ans. Loi et réglementation des réseaux sociaux en France et en Europe.

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NAH

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Non au Harcèlement : qu’est-ce que le cybersexisme ?

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Eduscol : Lutter contre le harcèlement scolaire en eple

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Eduscol : Lutter contre le harcèlement scolaire en eple

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Lutter contre le harcèlement entre élèves

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La lutte contre le harcèlement à l’École : la circulaire « Lutter contre le harcèlement à l’École, une priorité absolue » détermine l’organisation de la prévention et de la réponse à apporter.

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Le cyberharcèlement peut faire de gros dégâts ! Pour mettre fin à cette violence en ligne, le ministre de l'Éducation nationale travaille avec des parents d'élèves. Pour lui, les adultes doivent s'allier aux enfants pour lutter plus fort contre le harcèlement à l'école et sur les réseaux sociaux.

Pourquoi parle-t-on autant du cyberharcèlement ?

Le harcèlement est une violence qui se répète. Il peut s'agir d'insultes, de menaces, de moqueries, de mise à l'écart, de coups, de gestes déplacés... Souvent, cette violence continue sur Internet : messages, likes, partages, photos, vidéos... On parle alors de cyberharcèlement. La victime n'a aucune pause. Les messages haineux arrivent sur son téléphone où qu'elle soit, même le soir, la nuit et le week-end. On parle beaucoup de ce problème parce qu'il touche de nombreuses personnes : des adultes, et aussi des enfants. En moyenne, en France, 4 élèves par classe ont déjà vécu du cyberharcèlement. Cela a de graves conséquences. Ils ont peur, se sentent seuls, perdent confiance en eux. Ils n'arrivent plus à étudier ni à s'amuser. Certains sont tellement tristes qu'ils n'ont même plus envie de vivre.

Est-ce qu'on peut lutter contre cela ?

Oui. Les victimes et les témoins peuvent en parler à des adultes de confiance. Pour se donner du courage, ils peuvent y aller avec des amis. Ces adultes les aideront à mettre fin au harcèlement et à faire supprimer les messages haineux. Les enfants peuvent aussi appeler le 3020 et le 3018 pour avoir des conseils d'experts. Toute forme de harcèlement est interdite par la loi. Les victimes peuvent aller porter plainte auprès de la police avec leurs parents. Il y aura une enquête et les coupables seront punis.

Élise Rengot

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Pourquoi parle-t-on autant du cyberharcèlement ? - 1jour1actu.com

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Le cyberharcèlement peut faire de gros dégâts ! Pour mettre fin à cette violence en ligne, le ministre de l'Éducation nationale travaille avec des parents d'élèves. Pour lui, les adultes doivent s'allier aux enfants pour lutter plus fort contre...

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Regardez le replay de l'émission 1jour1actu le direct " Non au cyberharcèlement ! "

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Découvre les conseils pour éviter le harcèlement, réagir si cela t'arrive et savoir quoi faire si tu es témoin.

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1 jour 1 actu ~ sept 2023

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SMART PLAYER :

Tous victimes !

Tout le monde peut, à un moment ou un autre, être victime de moqueries. Les enfants... comme les adultes ! Se moquer, c'est même, pour certains, devenu un métier ! Regarde les humoristes avec leurs sketchs trop drôles ! Ils se servent des moqueries pour faire rire, mais aussi... pour faire réfléchir.

Se moquer ou... harceler ?

Pour comprendre ce qui se passe avec les moqueries, Ethan, Perrine et leurs camarades de CM2 ont mené l' enquête. Avec Séverine, notre journaliste, ils ont remonté le temps et rencontré Jean de La Fontaine. Dans leur école, ils ont interviewé adultes et enfants pour mesurer l'impact des moqueries. Puis ils ont rencontré Mickaël Estèphe, le président des Outsiders, une association qui lutte contre le harcèlement scolaire. Car si les moqueries se répètent, qu'elles ciblent toujours la même personne, ce n'est plus " juste " une blague, c'est du harcèlement ! Et cela peut avoir de graves conséquences. En France, ce phénomène toucherait 1 enfant sur 10.

Écoute cet épisode de Même pas vrai ! et mène l'enquête avec les enfants pour mettre les stéréotypes au tapis et lutter contre les discriminations !

Toi aussi tu veux enquêter et lutter contre les stéréotypes et les discriminations ? Alors, écoute tous les épisodes de Même pas vrai !, une série de l'hebdomadaire 1jour1actu.

En savoir plus : https://www.1jour1actu.com/podcasts
Si tu es victime de harcèlement, n'hésite pas à en parler à un adulte de confiance, à la maison ou à l'école. Tu peux aussi appeler le 3020, numéro gratuit de lutte contre le harcèlement à l'école, ou le 3018, numéro de lutte contre le cyberharcèlement. Sarah Barthère
Scénario et voix : Séverine Clochard
Direction éditoriale : Aurélya Guerrero
Réalisation : Qude avec Milia Legasa

Télécharge ton carnet

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Se moquer, c'est jamais grave ? Même pas vrai !

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Souvent, quand on se moque de toi, on te dit de ne pas y faire attention. Comme si les moqueries étaient normales, qu'elles faisaient partie de la vie à l'école. Et si c'était un stéréotype ? Écoute cet épisode de Même pas vrai !

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1 jour 1 actu ~ 2023

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1 200 classes étaient au rendez-vous le vendredi 6 octobre pour la première émission de l'année. Pour décortiquer les stéréotypes entre les filles et les garçons, donner des pistes pour les mettre au tapis et nous aider à y voir plus clair sur les quiz, notre invitée était Suzanne Jolys, formatrice à l'égalité filles-garçons et à l'éducation à la sexualité.

Le replay de l'émission

Alors, " est-ce qu'un stéréotype peut disparaître ? ", " quel est le rôle des réseaux sociaux dans la promotion des stéréotypes ? " ou encore " quelles sont les solutions pour ne plus être obligée de vivre avec les étiquettes que les autres nous donnent ? "... réponses dans le replay de cette émission.

Un dessin de Jacques Azam

Jacques Azam a aussi dessiné en direct ce que lui inspiraient les réponses de Suzanne. Et voici l'un de ses dessins.

Les vidéos diffusées pendant l'émission

Les vidéos 1jour1question diffusée pendant l'émission

Marie Révillion

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Découvrez le replay de l'émission 1jour1actu le direct " Filles-garçons, gare aux stéréotypes ! " - 1jour1actu.com

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1 200 classes étaient au rendez-vous le vendredi 6 octobre pour la première émission de l'année. Pour décortiquer les stéréotypes entre les filles et les garçons, donner des pistes pour les mettre au tapis et nous aider à y voir plus clair sur les quiz, notre invitée était Suzanne Jolys, formatrice à l'égalité filles-garçons et à l'éducation à la sexualité.

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1 jour 1 actu ~ 2015

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" Les garçons aiment le foot et les filles aiment la danse " : voilà un stéréotype. Les stéréotypes peuvent avoir des conséquences négatives. Cette vidéo aide à comprendre ce qu'est un stéréotype.

" Les garçons aiment le foot et les filles aiment la danse " : c'est un stéréotype ! Pourquoi est-ce que les stéréotypes sont un problème ? Et comment y échapper ? Clique vite sur la vidéo pour tout comprendre !

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C'est quoi, un stéréotype ? - 1jour1actu.com

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C'est quoi, un stéréotype ? Pourquoi c'est un problème ? Et comment y échapper ? Clique vite sur la vidéo pour tout comprendre !

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1 jour 1 actu ~ 2023

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Le sexisme, c'est mépriser une personne ou l'agresser juste parce que c'est une fille ou un garçon. Les principales victimes du sexisme sont les femmes. Fin janvier, une étude a révélé que les actes sexistes restaient très courants dans notre pays. Pour en savoir plus, regarde cette vidéo.

C'est quoi le sexisme ?

C'est penser que quelqu'un est inférieur à cause de son genre. Par exemple, que les filles sont nulles au foot juste parce que ce sont... des filles. Mais réussir au foot, ça n'a rien à voir avec le fait d'être une fille ou un garçon ! Le sexisme n'est pas nouveau. Au Moyen Âge, interdire aux femmes de gouverner, c'était DÉJÀ du sexisme !

Mais alors, le sexisme, c'est que pour les filles ?

Non, il touche aussi les garçons. Mais les filles restent les principales victimes. En France, 8 femmes sur 10 déclarent être la cible d'actes et de remarques sexistes. Contre seulement... 3 garçons ! Dans les cas les plus graves, le sexisme peut conduire à la mort. On parle alors de féminicide : tuer une femme parce qu'elle est une femme. Heureusement, depuis 1975, en France, de plus en plus de lois punissent les actes sexistes.Pourtant, les comportements changent peu. Car le sexisme se nourrit des stéréotypes, ces idées toutes faites sur les filles et les garçons. À cause du sexisme, certaines filles n'osent pas s'habiller comme elles veulent, ou faire le métier de leur choix. De leur côté, certains garçons trouvent normal que les filles s'occupent du ménage, ou s'imaginent qu'ils doivent être forts pour être un VRAI homme. Mais le sexisme est de moins en moins accepté dans la société. La preuve : on t'en parle dès l'école. En s'y mettant tous, on va le faire reculer !

Séverine Clochard

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C'est quoi le sexisme ? - 1jour1actu.com

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Le sexisme, c'est mépriser une personne ou l'agresser juste parce que c'est une fille ou un garçon. Les principales victimes du sexisme sont les femmes. Fin janvier, une étude a révélé que les actes sexistes restaient très courants dans notre pays. Pour en savoir plus, regarde cette vidéo.

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1 jour 1 actu ~ nov 2024

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Vie publique

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Comment lutter contre le “cybersexisme” ?

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Moqueries, insultes et menaces par messagerie ou SMS, pornodivulgation, sextorsion… Le sexisme et les violences en contexte numérique, le cybersexisme, est pluriel et touche surtout les femmes et certaines minorités. L’éducation nationale, le monde associatif et le législateur tentent de s’y opposer…

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Loi du 2 mars 2022 : combattre le harcèlement scolaire

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Loi du 2 mars 2022 : combattre le harcèlement scolaire

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Vie publique

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Loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire

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La loi crée un délit de harcèlement scolaire qui pourra être puni jusqu’à 10 ans de prison en cas de suicide ou tentative de suicide de la victime. Elle améliore également le droit à une scolarité sans harcèlement. Le harcèlement scolaire, amplifié par les réseaux sociaux, toucherait près d’un élève…

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Fiche-Reflexe : victime de cyberharcèlement

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Fiche-Reflexe : victime de cyberharcèlement

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Cybermalveillance

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Vidéo : Cyberharcèlement ~ def, processus, conséquences

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Vidéo : Cyberharcèlement ~ def, processus, conséquences

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France Inter - nov 2019

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Cyber-harcèlement : la violence n’a rien de virtuel – Les clés du numérique

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Cybermalveillance

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Assistance aux victimes de cybermalveillance

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Le cyberharcèlement consiste en des agissements en ligne malveillants commis de façon répétée à l'encontre d'une personne. Que faire en cas de harcèlement en ligne ? Ne pas répondre, en parler à un tiers de confiance, verrouiller vos comptes de réseaux sociaux, déposer plainte...

1. Qu'est-ce que le cyberharcèlement ou harcèlement en ligne ?

Le cyberharcèlement consiste en des agissements malveillants répétés, dans un cadre public ou restreint, qui peuvent prendre différentes formes : intimidations, insultes, menaces, rumeurs, publication de photos ou vidéos compromettantes, etc. Ils peuvent être le fait d' une seule personne ou de plusieurs individus et se dérouler sur les réseaux sociaux, messageries, forums, blogs, etc. Les conséquences du cyberharcèlement peuvent être dramatiques pour les victimes : dépression, décrochage scolaire ou professionnel, troubles psychologiques ou émotionnels, violence, suicide, etc. Le cyberharcèlement est puni par la loi qui prévoit de lourdes sanctions à l'encontre de ses auteurs.

But recherché

Le cyberharcèlement a pour objectif l' atteinte et la dégradation des conditions de vie de la personne qui en est victime.

2. Comment se prémunir du cyberharcèlement ?

Vérifiez les paramètres de confidentialité de vos comptes en ligne

qui sont souvent visibles par tous par défaut. Restreignez la visibilité de vos informations personnelles et de vos publications aux seules personnes que vous autorisez dans les paramètres de configuration de vos réseaux sociaux.

1. Ne répondez pas aux commentaires ou aux messages qui s'apparentent à du cyberharcèlement. Vous risqueriez d'empirer la situation en y montrant de l'intérêt.

2. Parlez-en à un tiers de confiance. Dans une situation de cyberharcèlement, le plus important est de ne pas se taire et de ne pas rester isolé. Il faut en parler, par exemple, à un membre de la famille (conjoint, parents, frères, sœurs, etc.), à un ami, ou encore, dans le cadre scolaire, à un adulte de l'école ou à un camarade de classe.

3. Conservez les preuves. Faites des captures d'écran, conservez les messages et les informations liées aux auteurs du cyberharcèlement, qui pourront vous servir pour signaler et caractériser cette situation, voire pour déposer plainte.

4. Verrouillez au plus vite les comptes de réseaux sociaux. Modifiez les paramètres de confidentialité de vos comptes de manière à en restreindre la visibilité des harceleurs. Il existe ainsi des options de confidentialité pour " ne plus me trouver ", " ne pas afficher/partager ma liste d'amis ". Il est également possible de " bannir " les visiteurs ou contacts indésirables et de bloquer les auteurs de messages harcelants.

5. Signalez les contenus ou les comportements illicites auprès des plateformes sur lesquelles ils sont présents afin de les faire supprimer. Voici quelques exemples de liens de signalement pour les principaux réseaux sociaux parmi les plus répandus : Facebook, Twitter,, Instagram, Snapchat, TikTok, WhatsApp, YouTube. Contactez directement le service concerné s'il ne figure pas dans cette liste.

6. Demandez à ce que les contenus harcelants ne soient plus référencés par les moteurs de recherche. Si ces publications vous concernant apparaissent dans les résultats de moteurs de recherche, il est possible de demander de ne plus les voir afficher. Cette procédure est appelée le déréférencement. La plupart des moteurs de recherche mettent à votre disposition un formulaire en ligne à remplir pour demander un déréférencement. Faites une demande auprès de chaque moteur de recherche concerné :Bing, Qwant, Google, Yahoo, autres.

7. Signalez les faits sur la plateforme dédiée du ministères de l'intérieur en cas d'injure, de diffamation, de menace, d'incitation à la haine, à la discrimination, à la violence ou de mise en danger, rendus publics sur Internet : Internet-signalement.gouv.fr.

8. Contactez la police ou la gendarmerie par messagerie instantanée. Si vous êtes victime ou témoin d'une situation de cyberharcèlement, vous pouvez contacter 24h/24 et 7j/7 par messagerie instantanée (tchat) un policier ou un gendarme spécialisé de la Plateforme numérique d'accompagnement des victimes (PNAV) qui pourra prendre en compte votre signalement, vous donner les premiers conseils et faciliter vos démarches de dépôt de plainte. Ce service est disponible ici.

9. Déposez plainte au commissariat de police ou à la brigade de gendarmerie ou encore par écrit au procureur de la République du tribunal judiciaire dont vous dépendez en fournissant toutes les preuves en votre possession. Vous pouvez être accompagné gratuitement dans cette démarche par une association de France Victimes au 116 006 (appel et service gratuits), numéro d'aide aux victimes du ministère de la Justice. Service ouvert 7 jours sur 7 de 9h à 19h.

Vous pouvez contacter le 3018, 7 jours sur 7 de 9h à 23h (appel et service gratuits). Il s'agit d'une ligne nationale d'écoute et de conseil anonyme et confidentielle destinée aux personnes confrontées à des situations de cyberharcèlement ou de violences numériques. Cette plateforme peut également intervenir auprès des réseaux sociaux pour aider la victime à faire supprimer les contenus qui lui portent préjudice.

> Vous êtes témoin d'une situation de harcèlement en ligne ?

Ne partagez pas les contenus offensants. Ne " likez " pas, ne rediffusez pas les propos des harceleurs car cela pourrait vous rendre complice et aggraver les conséquences de la situation. De plus, le fait de " partager " est susceptible d'engager votre responsabilité devant la loi.
Même si votre intention est de défendre une victime de cyberharcèlement, ne répondez pas aux commentaires ou aux messages qui s'apparentent à du cyberharcèlement, car vous risqueriez d'empirer la situation. Mieux vaut vous rapprocher de la victime en lui apportant votre écoute et votre soutien.

Signalez les faits, comportements et contenus illicites.
Comme détaillé précédemment, signalez auprès des plateformes et des autorités publiques.

> Vous êtes parent d'une victime ou d'un témoin de cyberharcèlement ?

Parlez-en à un adulte de l'établissement scolaire si vous êtes parent d'une victime ou d'un enfant qui en est témoin. Informez l'établissement de la situation dans laquelle se trouve l'enfant. Référez-en au professeur principal, au conseiller d'éducation, au directeur de l'école ou au chef d'établissement. Si la personne qui harcèle est élève dans le même établissement que l'enfant, l'établissement pourra mettre en place des solutions adaptées pour faire cesser cette situation.

Accompagnez votre enfant dans l'application de nos conseils aux victimes, notamment dans le cadre d'une judiciarisation. En effet, un mineur peut déposer plainte lui-même mais s'il veut être impliqué dans la procédure judiciaire, il devra obligatoirement être représenté par une personne majeure (pour référence, sur le site Internet service-public.fr).

https://www.dailymotion.com/video/x8eqk62

4. Que dit la loi sur le cyberharcèlement ?

En fonction du cas d'espèce, les infractions suivantes peuvent être retenues :

- Le cyberharcèlement est une forme de harcèlement moral défini par l' article 222-33-2-2 du code pénal. Il désigne " le fait de harceler une personne par des propos ou comportements répétés ayant pour objet ou pour effet une dégradation de ses conditions de vie se traduisant par une altération de sa santé physique ou mentale " [...] " lorsqu'ils ont été commis par l'utilisation d'un service de communication au public en ligne ou par le biais d'un support numérique ou électronique ".

Le cyberharcèlement est puni de deux ans d'emprisonnement et de 30 000 euros d'amende ; si la victime est mineur, les peines sont de trois ans d'emprisonnement et de 45 000 euros d'amende.

À noter que l'infraction est constituée qu'elle soit le fait d'une seule ou d'un groupe de personnes, et, dans ce dernier cas, alors même que chacune de ces personnes n'a pas agi de façon répétée.

Selon la forme et les moyens des agissements de l'auteur ou des auteurs de cyberharcèlement :
- L' injure ou la diffamation publique ( article 32 de la Loi du 29 juillet 1881) : délit passible d'une amende de 12 000 euros.

- L' atteinte au droit à l'image ( articles 226-1, 226-2, 226-2-1 du Code pénal) : le fait, au moyen d'un procédé quelconque, volontairement de porter atteinte à l'intimité de la vie privée d'autrui est puni d'un an d'emprisonnement et de 45 000 euros d'amende.

Lorsque les faits sont commis par le conjoint de la victime ou qu'ils présentent un caractère sexuel, les peines sont portées à deux ans d'emprisonnement et à 60 000 euros d'amende.

- La diffusion de contenu à caractère pornographique d'un mineur ( article 227-23 du Code pénal) : délit passible de 5 ans d'emprisonnement et de 75 000 euros d'amende.

- L' usurpation d'identité ( article 226-4-1 du Code pénal) : le fait d'usurper l'identité d'un tiers ou de faire usage d'une ou plusieurs données de toute nature permettant de l'identifier en vue de troubler sa tranquillité ou celle d'autrui, ou de porter atteinte à son honneur ou à sa considération, est puni d'un an d'emprisonnement et de 15 000 euros d'amende.

Lorsque les faits sont commis par le conjoint de la victime, ils sont punis de deux ans d'emprisonnement et de 30 000 euros d'amende.

5. Nos supports sur le cyberharcèlement

Le cyberharcèlement
Pour informer et sensibiliser les publics sur les menaces numériques, Cybermalveillance.gouv.fr met à disposition divers contenus thématiques : des supports variés pour comprendre les cybermenaces et savoir comment y réagir, ainsi que des bonnes pratiques à adopter pour assurer votre sécurité numérique
Consulter la liste de l'ensemble des ressources mises à disposition par le dispositif
Téléchargez notre fiche réflexe sur le cyberharcèlement au format PDF afin d'adopter les bonnes pratiques en matière de cybersécurité et savoir réagir si vous en êtes victime

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Que faire en cas de cyberharcèlement ou harcèlement en ligne ?

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Que faire en cas de harcèlement en ligne ? Ne pas répondre, en parler à un tiers de confiance, déposer plainte...

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Affiche CNIL : les droits liés aux données personnelles

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Affiche CNIL : les droits liés aux données personnelles

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Ressources CNIL : affiches protections, droits, Netiquette

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Ressources CNIL : affiches protections, droits, Netiquette

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Affiche - Conseils Protection des données sur jeux vidéos

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Affiche - Conseils Protection des données sur jeux vidéos

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Affiche : 8 conseils protéger ses données Appli mobiles

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Affiche : 8 conseils protéger ses données Appli mobiles

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CNIL : procédure de déréférencement Internet

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CNIL : procédure de déréférencement Internet

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Affiche - Protéger sa vie privée sur les réseaux scociaux

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Affiche - Protéger sa vie privée sur les réseaux scociaux

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Jeu de cartes - Prudence sur internet ~CNIL

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Jeu de cartes - Prudence sur internet ~CNIL

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CNIL

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MEN ~ Eduscol

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Fanny, c’est moi - Outil de prévention visant à lutter contre le Revenge Porn (Porno-divulgation)

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Ressources : Education à la vie affective, relationnelle, sexuelle

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Ressources : Education à la vie affective, relationnelle, sexuelle

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IREPS Pays de la Loire

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Repères méthodologiques et pratiques, outils pé...Catalogue en ligne IREPS ORS Pays de la Loire

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Catalogue en ligne IREPS ORS Pays de la Loire IREPS ORS Pays de la Loire.

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Ressources compétences psycho sociales des ados

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Ressources compétences psycho sociales des ados

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IREPS Pays de la Loire

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Repères méthodologiques et pratiques, outils pé...Catalogue en ligne IREPS ORS Pays de la Loire

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Catalogue en ligne IREPS ORS Pays de la Loire IREPS ORS Pays de la Loire.

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Repères méthodologiques et pratiques, outils pédagogiques

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Repères méthodologiques et pratiques, outils pédagogiques

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IREPS Pays de la Loire

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Repères méthodologiques et pratiques, outils pé...Catalogue en ligne IREPS ORS Pays de la Loire

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Catalogue en ligne IREPS ORS Pays de la Loire IREPS ORS Pays de la Loire.

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Vos suggestions - Stéréotypes de genre LEJ Ado - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Réjane Sénac ~ 2014

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25 février 2014
Réjane Sénac est chargée de recherche CNRS au Centre de recherches politiques de Sciences Po - CEVIPOF. Elle est présidente de la commission Parité du HCEfh.
Affirmer que la théorie du genre n'existe pas, mais qu'elle parle et même qu'elle fait actuellement le buzz, c'est analyser cette expression comme une offensive politique en réaction à la fois à des évolutions juridiques et au développement des études de genre.

Cette expression est en effet utilisée pour délégitimer à la fois la dimension scientifique des études analysant le caractère non pas naturel et biologique, mais construit et social des rôles et des inégalités entre les sexes, et l'évolution juridique vers une société luttant contre les discriminations sexistes et homophobes. Issues de disciplines aussi variées que la neurobiologie, la science politique ou l'histoire, les études de genre relèvent d'une démarche scientifique de production de connaissances traversées par des controverses théoriques et ne constituent donc ni une théorie unifiée, ni une idéologie.

Pour les détracteurs de la dite " théorie du genre ", qu'ils soient politiques, religieux et associatifs, de la droite catholique, populaire, radicale ou nationale, l'expérimentation de programmes tels que l'ABCD de l'égalité menacerait l'équilibre social et ce qui est posé comme plus grave encore et plus vital, l'équilibre psychologique de nos enfants.

Le point commun de ces opposants au genre est en effet la peur de la remise en cause de la complémentarité des sexes, qu'ils voient comme le fondement de l'identité personnelle et de l'ordre politique.

Le fait qu'en France les mobilisations contre la dite " théorie du genre " émergent suite à la publication le 30 septembre 2010 de la circulaire sur les nouveaux programmes de Sciences et vie de la terre (SVT) en classe de première s'inscrit dans cette défense du modèle hétérosexuel de la complémentarité des sexes comme condition de l'équilibre personnel et social. Dans sa lettre de 2004 aux évêques de l'Église catholique sur la collaboration de l'homme et de la femme, le cardinal Joseph Ratzinger, alors préfet de la congrégation pour la doctrine de la foi, souligne que dans ce débat sur le genre l'inquiétude de l'Église concerne fondamentalement " la mise sur le même plan de l'homosexualité et de l'hétérosexualité, dans un modèle nouveau de sexualité polymorphe ".
Ces études de genre visent-elles à gommer les différences entre hommes et femmes ?
La philosophe Geneviève Fraisse qualifie la hantise de la confusion des sexes de " ritournelle " exprimant la " peur d'une démocratie trop envahissante, progressant dans la dynamique de la similitude de tous les êtres jusqu'à abolir la frontière entre les sexes " [1]. Elle développe en particulier le fait que loin d'être une idée nouvelle du XXI e siècle, c'est un des arguments clés de l'exclusion des femmes au lendemain de la Révolution française.

" La peur de la confusion est un argument classique, deux siècles avant la théorie queer, le mélange faisait déjà peur "[2].
Que nous dit l'association actuelle entre les études de genre analysant la construction sociale des rôles sexués par l'éducation et la socialisation et cette peur de l'indifférenciation des sexes ?
Que le poids de notre histoire collective et personnelle rend difficile le fait de penser les différences entre les sexes comme ne devant pas avoir plus de répercussions sociales ou politiques que l'entrecroisement des différences (sexuées, racialisées, d'âge, d'apparence physique...) qui caractérise chaque être humain dans son unicité.

Le glissement de la déconstruction des stéréotypes de genre au fantasme de l'indifférenciation des sexes est aussi irrationnel que si on associait la lutte contre les stéréotypes racistes au danger de devenir tous gris ou marron clair. Le risque encouru n'est pas de devenir androgyne ou escargot, mais des citoyen-nes réellement égaux quels que soient notre sexe et notre couleur.
L'objectif est ainsi éminemment républicain : construire une société où chacun, qu'il soit garçon, fille, noir, blanc, obèse, petit ou chevelu puisse avoir les mêmes droits et les mêmes projections pour son avenir.
Le chemin pour atteindre cet objectif est encore long ! Pour ne citer qu'un chiffre, le fait qu'il n'y ait encore que 25% d'étudiantes en école d'ingénieur en France en 2014, n'est pas l'expression d'une incompatibilité naturelle des femmes à ce type de métier, mais d'une construction sociale et genrée des goûts et de l'orientation scolaire et professionnelle.

L'affiche de la Manif pour Tous du 2 février 2014 " Ne touche pas à nos stéréotypes de genre " revendique un attachement à des préjugés fondés sur une biologisation du social. Les opposants à la théorie du genre dénoncent un déni de démocratie, un passage en force du gouvernement. Mais est-ce antidémocratique de dire que la lutte contre les discriminations sexistes et homophobes, à l'instar de la lutte contre les discriminations raciales, est au fondement d'une démocratie réellement égalitaire et juste ?

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"Les études de genre relèvent d'une démarche scientifique et ne constituent ni une théorie unifiée, ni une idéologie"- Entretien avec Réjane Sénac

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25 février 2014 Réjane Sénac est chargée de recherche CNRS au Centre de recherches politiques de Sciences Po - CEVIPOF. Elle est présidente de la commission Parité du HCEfh. Affirmer que la théorie du genre n'existe pas, mais qu'elle parle et même qu'elle fait actuellement le buzz, c'est analyser cette expression comme une offensive politique en réaction à la fois à des évolutions juridiques et au développement des études de genre.

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Catalogue de ressources numériques éducatives : harcèlement / EMI

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Catalogue de ressources numériques éducatives : harcèlement / EMI

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Tralalère

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Ressources numériques éducatives - TRALALERE

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Découvrez notre catalogue de ressources numériques éducatives, avec nos offres pour les collectivités et établissements scolaires.

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Centre Hubertine Auclert

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Kidlee : confiance en soi de l'enfant

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Et si les hommes prenaient la place des femmes? Dans le monde de Martin, ce sont les femmes qui ont le pouvoir.

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Un jeu de connaissances en équipe façon "Time's up" qui permettra de faire découvrir les destins de femmes et d'hommes engagé.e.s et audacieux.ces.

Les personnalités ont toutes été choisies par les enfants, jeunes et habitant.e.s du quartier des Verger à Cergy St Christophe.

Ce jeu est disponible en prêt pour toutes les structures adhérentes.

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Un jeu de connaissances en équipe façon "Time's up" qui permettra de faire découvrir les destins de femmes et d'hommes engagé.e.s et audacieux.ces. Les personnalités ont toutes été choisies par les enfants, jeunes et habitant.e.s du quartier des Verger à Cergy St Christophe. Ce jeu est disponible en prêt pour toutes les structures adhérentes.

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Veille : Éducation Egalité Filles/Garçons

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Veille : Éducation Egalité Filles/Garçons

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

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Observatoire régional des violences faites aux femmes

Le Centre Hubertine Auclert et la Région Île-de-France sont au regret de devoir reporter la célébration des dix ans de l'Observatoire régional des ...

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Le centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Des conseils et des ressources pour agir contre le cyberharcèlement

20% des jeunes ont déjà été confrontés à une situation de cyberharcèlement, Etude Audirep, 2021

56% des jeunes affirment avoir été victimes au moins une fois de cyberviolences Caisse d'épargne, e-Enfance, 2021

46% des problèmes rencontrés en ligne le sont avec des inconnus Génération numérique, 2021

26% des cyberharceleurs le font pour faire comme les autres Caisse d'épargne, e-Enfance, 2021

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Des conseils et des ressources pour agir contre le cyberharcèlement

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Internet sans crainte

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Internet, c'est comme tout, cela s'apprend, et bien mieux en famille. Info, conseils, textes de lois... La meilleure façon d'aider ses enfants sur Internet, c'est de s'y intéresser et de passer un peu de temps avec eux devant l'écran, surtout au début.

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Guide de préventions des cyberviolences en milieu scolaire ~2016

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Guide de préventions des cyberviolences en milieu scolaire ~2016

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Educ Nat 2016

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Concours "Imaginons la mixité entre les hommes et les femmes"

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Concours "Imaginons la mixité entre les hommes et les femmes"

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Parcours métiers Normandie

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Vidéo élèves de 5e3 collège Montvilliers

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Vidéo élèves de 5e3 collège Montvilliers

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Concours Mixité Normandie ed.2022

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Le cybersexisme, c'est quoi ?

Téléphone, ordinateur, internet, réseaux sociaux, applications... Ces outils et médias incontournables font partie de notre vie : ils nous aident à communiquer et à gérer notre quotidien plus... Lire la suite

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Le cybersexisme, c'est quoi ? Téléphone, ordinateur, internet, réseaux sociaux, applications... Ces outils et médias incontournables font partie de notre vie : ils nous aident à communiquer et à gérer notre quotidien plus... Lire la suite

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Enquête Cyberharcèlement Caisse d'Epargne/e-enfance oct 2021

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Enquête Cyberharcèlement Caisse d'Epargne/e-enfance oct 2021

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Grille évaluation signaux du harcèlement

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Grille évaluation signaux du harcèlement

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MEN

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Eduscol : EgFG et prévention des violences sexistes et sexuelles

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Eduscol : EgFG et prévention des violences sexistes et sexuelles

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enjeu démocratique majeur, l'égalité entre les filles et les garçons à l'école se fonde sur l'éducation contre les représentations stéréotypées, l'accompagnement de parcours de réussite pour les filles et les garçons et de choix d'orientation favorisant la mixité, enfin la prévention et la lutte contre les violences sexistes et sexuelles.

Les enjeux

L'École compte parmi ses missions fondamentales celle de garantir l'égalité des chances des filles et des garçons. C'est le sens des articles L121-1 et L312-17-1 du Code de l'éducation qui disposent que l'École contribue, à tous les niveaux, à favoriser la mixité et l'égalité entre les femmes et les hommes, notamment en matière d'orientation, ainsi qu'à la prévention des préjugés sexistes et des violences faites aux femmes.

La loi du 8 juillet 2013 est venue rappeler que la transmission du respect de l'égalité entre les femmes et les hommes se fait dès la formation dans les écoles élémentaires. Elle a en outre introduit un enseignement moral et civique, qui " fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes, ainsi que de la laïcité " ( article L311-4 du Code de l'éducation). Elle a enfin inscrit dans les missions des écoles supérieures du professorat et de l'éducation celle de " sensibiliser l'ensemble des personnels enseignants et d'éducation à l'égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations " ( article L721-2 du Code de l'éducation).

La convention interministérielle pour l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes dans le système éducatif (2019-2024)

La convention interministérielle 2019-2024 dégage cinq grands axes d'intervention :

1. un pilotage de la politique de l'égalité au plus près des élèves et des étudiants ;

2. la formation de l'ensemble des personnels ;

3. la transmission d'une culture de l'égalité et du respect mutuel ;

4. la lutte contre les violences et cyberviolences sexistes et sexuelles ;

5. une politique d'orientation en faveur d'une plus grande mixité des filières et métiers.

Elle a vocation à être déclinée dans tous les territoires, sous la responsabilité des recteurs et rectrices, en offrant un cadre aux différents réseaux territoriaux, notamment celui des chargés de mission académiques pour l'égalité filles-garçons. Il s'agit de favoriser la mise en œuvre et le déploiement d'actions partenariales au plan local et, suivant les spécificités des territoires, avec les collectivités locales, le monde de l'entreprise, le secteur de la santé et du social ou encore les associations.

Concrètement, l'action du ministère en matière d'égalité s'inscrit dans le cadre de cette convention interministérielle. Au sein de la Dgesco, un bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations est chargé du suivi de la mise en œuvre de cette convention, des relations interministérielles et interinstitutionnelles, des relations avec les associations ainsi que de l'animation d'un réseau national de chargé-e-s de mission académique.

Les textes de référence sur l'égalité filles-garçons

Code de l'éducation

Article L121-1
" Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser la mixité et l'égalité entre les hommes et les femmes, notamment en matière d'orientation. [...] Les écoles, les collèges et les lycées assurent une mission d'information sur les violences, y compris en ligne, et une éducation à la sexualité ainsi qu'une obligation de sensibilisation des personnels enseignants aux violences sexistes et sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines et à la formation au respect du non-consentement. "

Article L311-4
" [...] L'école, notamment grâce à un enseignement moral et civique, fait acquérir aux élèves le respect de la personne, de ses origines et de ses différences, de l'égalité entre les femmes et les hommes ainsi que de la laïcité. "

Article L312-16
" Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges et les lycées à raison d'au moins trois séances annuelles et par groupes d'âge homogène. Ces séances présentent une vision égalitaire des relations entre les femmes et les hommes. Elles contribuent à l'apprentissage du respect et du corps humain et sensibilisent aux violences sexistes et ou sexuelles ainsi qu'aux mutilations sexuelles féminines. [...] "

Article L312-17-1
" Une information consacrée à l'égalité entre les hommes et les femmes, à la lutte contre les préjugés sexistes et à la lutte contre les violences faites aux femmes et les violences commises au sein du couple est dispensée à tous les stades de la scolarité. Les établissements scolaires, y compris les établissements français d'enseignement scolaire à l'étranger, peuvent s'associer à cette fin avec des associations de défense des droits des femmes et promouvant l'égalité entre les hommes et les femmes et des personnels concourant à la prévention et à la répression de ces violences. "

Article L312-17-1-1
" Une information sur les réalités de la prostitution et les dangers de la marchandisation du corps est dispensée dans les établissements secondaires, par groupes d'âge homogène. [...] "

Article L321-3
" La formation dispensée dans les écoles élémentaires [...] assure l'acquisition et la compréhension de l'exigence du respect de la personne, de ses origines et de ses différences. Elle transmet également l'exigence du respect des droits de l'enfant et de l'égalité entre les femmes et les hommes [...]. "

Article L721-2
" Les instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation [...] organisent des formations de sensibilisation à l'enseignement pluridisciplinaire des faits religieux, à la prévention de la radicalisation, à l'égalité entre les femmes et les hommes, à la lutte contre les discriminations, à la manipulation de l'information, à la lutte contre la diffusion de contenus haineux, au respect et à la protection de l'environnement et à la transition écologique, à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap ou atteints de pathologies chroniques et les élèves à hauts potentiels, ainsi que des formations à la prévention et à la résolution non violente des conflits.[...] "

Textes parus au Bulletin officiel relatifs à l'égalité filles-garçons dans les écoles et les établissements

Textes sur la formation des personnels enseignants et d'éducation

Labellisation Égalité filles-garçons des établissements du second degré

Le label Égalité filles-garçons vise à distinguer une approche intégrée de l'égalité qui mette en cohérence l'ensemble des actions menées dans les domaines pédagogique et éducatif pour transmettre et faire vivre l'égalité, qu'il s'agisse des enseignements, de toutes les situations d'apprentissage, des activités menées à l'échelle de la classe ou de l'établissement, de la vie scolaire et de la démocratie scolaire, de la gestion des espaces et de relations entre l'établissement, son environnement et ses partenaires. Ce label met également en avant les enjeux de pilotage et de formation des personnels.

Le label Égalité filles-garçons concerne les collèges et tous les lycées, publics et privés sous contrat.

La circulaire du 10 mars 2022 (BO du 17-03-2022) précise les enjeux, les leviers et les modalités d'obtention du label, qui comprend trois niveaux : les niveaux 1 (engagement dans la démarche) et 2 (approfondissement) relèvent des académies, le niveau 3 (expertise) est décerné au niveau national.

Un référentiel y est annexé et donne des pistes indicatives, pour chaque niveau de labellisation, pour chacun des leviers d'action. Il n'est pas nécessaire de répondre à tous les critères pour être éligible à un niveau de labellisation mais ceux-ci doivent permettre aux établissements candidats de cerner les exigences relatives à chaque niveau.

Les établissements qui souhaitent se porter candidats au label disposent d'un dossier de candidature. Il est cependant recommandé de consulter les sites académiques car le dossier a pu faire l'objet d'une adaptation au niveau local.

Résultats de la campagne de labellisation 2022-2023

La première campagne de labellisation, dont les résultats ont été rendus publics à l'occasion de la semaine de l'égalité filles-garçons, autour du 8 mars 2023, témoigne de l'intérêt suscité par ce nouvel outil pour faire vivre l'égalité au quotidien dans les établissements scolaires. Plus de 500 établissements, collèges et lycées, se sont portés candidats et sont désormais titulaires d'un label académique qui reconnait leur engagement (niveau 1) ou l'approfondissement de leur démarche (niveau 2). 22 établissements ont par ailleurs été labellisés au niveau national pour leur expertise particulière en matière d'égalité filles-garçons.

Ressources et leviers pour une culture de l'égalité entre les filles et les garçons

Pour favoriser l'instauration d'une culture du respect et de l'égalité entre les filles et les garçons, le ministère met à disposition un ensemble de ressources. Elles constituent des supports pour déployer des actions avec l'ensemble de la communauté éducative sous le pilotage de la direction de l'école ou de l'établissement et, le cas échéant, avec l'appui des différentes instances comme les CVC et les CVL.

Afin de fédérer équipes et élèves autour de temps forts pour l'école ou l'établissement, la journée internationale des droits des femmes le 8 mars et pour la journée internationale de lutte contre les violences faites aux femmes du 25 novembre sont des occasions pour organiser des actions de sensibilisation. La participation à des concours participe également de la mobilisation autour de la culture de l'égalité.

Des exemples d'initiatives académiques peuvent être sources d'inspiration pour les équipes pédagogiques qui souhaitent s'engager avec leurs élèves dans des actions pour lutter contre les stéréotypes de genre et contre toutes les formes de sexisme.

Sur la question plus spécifique de la prévention et de la lutte contre les comportements sexistes et les violences sexuelles, la communauté éducative peut s'appuyer sur la démarche de l'École promotrice de santé, qui intègre notamment l'éducation à la sexualité. Des guides et des fiches sont mis à disposition.

Pages à consulter sur éduscol

À lire

Le rapport Faire de l'égalité filles/garçons une nouvelle étape dans la mise en œuvre du lycée du XXIe siècle détaille les mesures en faveur de l'égalité Filles/Garçons au lycée général et technologique.

Le rapport annuel 2023 sur l'état des lieux du sexisme en France du Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes est paru en janvier 2023.

Des publications de la DEPP apportent des informations sur l'égalité filles-garçons :

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Égalité filles-garçons et prévention des violences sexistes et sexuelles

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L'égalité des filles et des garçons est encore à construire à l'École. Le respect de l'autre sexe est un objectif majeur de l'approche éducative.

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Outils prévention des violences sexistes (outils d'analyse et stat)

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Outils prévention des violences sexistes (outils d'analyse et stat)

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le rôle des adultes dans la prévention des violences sexistes et sexuelles est primordial. Protéger les enfants contre toute forme de violence est un impératif qui s'impose à tous, et cette protection est un droit garanti par l'article 19 de la Convention Internationale des droits de l'enfant (CIDE).

L'éducation à la sexualité participe également à cette protection. Elle doit permettre de sensibiliser et faire réfléchir les élèves à l'importance des notions de dignité, d'égalité, de respect mutuel, et leur faire prendre conscience, par exemple, que les propos sexistes instaurent un rapport de force qui peut conduire à d'autres formes plus graves de violences.

Outils de prévention et de lutte contre les violences sexistes et sexuelles à l'École

Mobilisation contre les violences sexuelles : comment repérer et agir ?

La lutte contre les violences sexuelles à l'École est un enjeu fort du système éducatif porté par l'ensemble de la communauté éducative.

À savoir

Ressources de l'Éducation nationale

Vademecum " Violences sexuelles intrafamiliales : comprendre, prévenir, repérer et agir "

Dans le cadre du plan d'actions gouvernemental de lutte contre la prévention des violences sexuelles intrafamiliales, un vademecum a été élaboré par le ministère chargé de l'Éducation nationale. Destiné à l'ensemble des personnels, son objectif est triple :

améliorer la connaissance et la compréhension des violences sexuelles intrafamiliales des professionnels ;

outiller les personnels afin de favoriser la libération de la parole et le repérage des élèves victimes ;

renforcer les actions de prévention notamment en éducation à la sexualité.

Pour en savoir plus sur cette problématique et accéder à la conférence ministérielle dédiée à ce sujet, consultez la page éduscol " Focus : Prévention des violences sexuelles intrafamiliales à l'École ".

Fiche ressource

Pour mieux repérer et savoir comment agir face à une situation préoccupante, des faits de violences sexuelles révélés et/ou constatés, consultez la Fiche ressource - Rerérer les situations de violences sexuelles à l'École et agir.

Outils de prévention contre le harcèlement sexiste à l'École

La page éduscol dédiée à la prévention du harcèlement entre élèves propose des éléments de compréhension sur le cybersexisme et le sexting non consenti / revenge porn ainsi que des ressources pour agir

Le prix " Mobilisons-nous contre le harcèlement ", intègre deux prix spéciaux sur le sujet du harcèlement sexiste et sexuel. Les lauréats ainsi que des ressources sont disponibles sur le site " Non au harcèlement ".

Un numéro vert, le 30 20, est mis à la disposition des élèves victimes de harcèlement, des parents d'élèves et des professionnels par l'Éducation nationale.

Le 3018 pour les jeunes victimes de violences numériques, dont le cyberharcèlement, et leurs parents. Il permet notamment d'accompagner les victimes et d'intervenir auprès des réseaux sociaux pour supprimer un contenu illégal en quelques heures. L'appel est gratuit, anonyme et confidentiel, du lundi au samedi, de 09h à 20h.

Des actions de lutte contre le cybersexisme par le centre Hubertine Auclert

La campagne de sensibilisation sur le les violences sexistes et sexuelles

#Plusjamaissansmonaccord

Le centre Hubertine Auclert a lancé en octobre 2020, une campagne de sensibilisation de lutte contre les violences sexistes et sexuelles en direction des adolescents entre 15 et 18 ans : #Plusjamaissansmonaccord.

Pourquoi cette campagne auprès des jeunes ?

Pour le lancement de cette campagne, le centre a mobilisé quatre influenceuses et influenceurs, très populaires auprès du public adolescent : l'influenceuse @itscrazysally, les humoristes @agathe.vrte et @batzair, et le rider de BMX @philippecantenot. Lors d'un live YouTube, ces influenceuses et influenceurs ont discuté ensemble de leur vécu, des conséquences pour les victimes, de l'aide à apporter et des réactions à privilégier lorsqu'on est témoin de violences sexistes ou sexuelles.

Revoir le live YouTube de lancement de la campagne #Plusjamaissansmonaccord.

Cette campagne se décline également autour de :

Le cybersexisme chez les adolescents : étude sociologique

Le centre Hubertine Auclert a coordonné, en 2015/2016, une étude auprès de 1200 élèves franciliens, portant sur le phénomène du cybersexisme. Cette étude a été réalisée en partenariat avec l'observatoire universitaire international d'éducation et prévention (OUIEP) de l'université Paris-Est Créteil.

Consulter " Cybersexisme chez les adolescentes et adolescents (12-15 ans) - Étude sociologique dans les établissements Franciliens de la 5e à la 2de ".

Quelques données de l'enquête

Le site dédié aux cyberviolences : #stopcybersexisme

Publication de photos intimes, insultes, humiliations ou harcèlement sur Internet, les jeunes sont particulièrement exposés à de nouvelles formes de violences, au travers de leur utilisation quotidienne d'Internet et des réseaux sociaux. Confrontés à ce phénomène, les adolescentes et adolescents ne sont pas toujours conscients de la gravité de ces attaques et ne savent pas toujours quelle attitude adopter ni qui contacter pour faire cesser ces violences.

Le centre Hubertine Auclert propose un site de ressources #stopcybersexisme entièrement dédié à la lutte contre le cybersexisme.

Il s'adresse aux victimes (adolescentes et adolescents mais aussi adultes), aux témoins, à l'entourage et aux professionnels :

décryptage des cyberviolences sexistes et sexuelles : de quoi parle-t-on ? Pourquoi cela touche davantage les filles et certains garçons ?

conseils pour savoir réagir en tant que victime ou témoin : que faire ? Que dit la loi ? Comment signaler du contenu sexiste en ligne ? Qui contacter ?

ressources utiles pour mener des actions de prévention : flyers, affiches, vidéos, ...

Des tutoriels pour signaler tout acte de cybersexisme sur les réseaux sociaux et par le biais des outils numériques sont proposés sur ce site.

Des outils de formation développés en partenariat avec la MIPROF : violences conjugales et unions forcées

Violences conjugales : impact sur les enfants

Depuis janvier 2013, la mission interministérielle pour la protection des femmes victimes de violences et la lutte contre la traite des êtres humains (MIPROF) assure le recueil, l'analyse et la restitution des données sur ces situations. En partenariat avec l'ensemble des organismes, administrations, collectivités et associations concernées, elle participe au développement des initiatives locales.

Les études menées attestent que ces violences auxquelles assiste l'enfant ont des répercussions graves sur son développement social, psychologique, sexuel avec notamment un risque de reproduction de la violence. Il est essentiel que ces situations puissent être repérées, que l'enfant sache qu'il peut s'épanouir dans un contexte de sécurité et que d'autres modèles non violents et égalitaires existent dans les relations avec autrui.

Des données concernant les violences au sein du couple et les violences sexuelles en France sont disponibles dans la lettre de l'Observatoire national des violences faites aux femmes.

L'Ecole et les professionnels qui la composent, sont amenés à repérer ces situations, à recueillir la parole de l'enfant et éventuellement du parent victime et à devoir intervenir.

Dans ce cadre, la MIPROF met à disposition des kits pédagogiques à destination des professionnels afin de les accompagner dans la gestion de ces situations.

Parmi les 4 supports, le kit " Tom et Léna ", constitué d'un court métrage et d'un livre d'accompagnement, offre aux professionnels de l'enfance et l'adolescence la possibilité de mieux repérer et appréhender la spécificité des situations des enfants et des mères victimes de violences au sein du couple pour mettre en place une aide adaptée efficace et respectueuse de l'enfant et de la mère.

Le kit est accessible sur le site de arretonslesviolences.gouv.fr.

Mariages et unions forcés

La MIPROF a également développé un guide sur le repérage des filles et des femmes menacées ou victimes de mariage forcé en novembre 2017.

Il s'adresse notamment aux personnels de l'éducation nationale et a pour objectif de faire acquérir aux professionnels un socle commun de connaissance sur les mariages et les unions forcés et sur la prise en charge des victimes mineures et majeures.

Une vidéo " Mariage forcé : paroles de victime " accompagne ce livret.

À savoir

Des associations partenaires, agréées et/ou soutenues par l'Éducation nationale dédiées à la prévention des violences sexuelles

L'association excision, parlons-en !

L'association excision, parlons-en !, a mis en place une campagne " alerte excision " pour contribuer à prévenir et à protéger les adolescentes des risques d'excision avant l'été.

Elle s'appuie sur 5 outils dédiés aux adolescentes de 12 à 18 ans ainsi qu'à leur entourage (amis, personnels encadrant, professeurs, etc). Ces outils sont gratuits et accessibles à toutes et à tous:

Des interventions en milieu scolaire : excision, parlons-en ! intervient dans les collèges et les lycées afin de discuter de la thématique des mutilations sexuelles féminines et de sensibiliser les adolescents.
En 2017 et 2018, des adolescents sont devenus ambassadeurs de leur campagne. Ils ont partagé des messages, participé à l'événement de lancement de la campagne et créé leurs propres projets sur l'excision.

Une sensibilisation grâce à l'audiovisuel : le deuxième outil de la campagne alerte excision est la vidéo. De courtes vidéos de prévention ont été réalisées. Elles ont pour but de faire comprendre la menace en France, de sensibiliser et de lever le tabou autour de la pratique.

La campagne d'affichage : les affiches, comme la vidéo, ont pour but de faire réaliser que les mutilations sexuelles féminines sont aussi une réalité pour des jeunes filles vivant en France. Cette campagne a également des objectifs de sensibilisation.

Un site internet dédié aux ados : le site " alerte excision " permet d'avoir immédiatement accès à l'information de base sur l'excision, d'évaluer le risque pour soi-même ou une connaissance (quizz), de répondre aux questions fréquemment posées et surtout d'accéder aux numéros et aux outils pour alerter sur une situation préoccupante.

Un tchat : un espace de discussion 100 % sécurisé, anonyme et gratuit, excision, parlons-en ! collabore avec l'association En avant toute(s). Du lundi au samedi, de 10 h à 21 h, les jeunes filles à risque, inquiètes ou leur entourage peuvent cliquer sur le bouton "tchat", pour ouvrir une discussion instantanée avec une professionnelle, formée pour écouter, conseiller et rediriger vers une structure d'accompagnement si besoin. En dehors de ces horaires, il est toujours possible d'envoyer un message hors ligne qui sera transmis aux équipes de façon différée.

United to End Female Genital Mutilation (UEFGM) : plateforme de connaissances en ligne pour les professionnels

En France, trois adolescentes sur dix dont les parents sont originaires de pays qui pratiquent traditionnellement l'excision risquent d'être excisées. Ce sont 60 000 femmes environ qui vivent avec une excision sur le territoire français.

L'association Excision, parlons-en !, ainsi que 12 associations européennes issues de 9 des pays les plus concernés par la problématique des mutilations sexuelles féminines ont créé la plateforme de connaissances UEFGM (Ensemble pour en finir avec les mutilations génitales féminines), cofinancée par la Commission européenne et la Fondation Kering, pour la partie française.

Cette plateforme, gratuite et en ligne, s'adresse à tous les professionnels de tous les domaines (éducation, santé, asile, justice, police, travailleurs sociaux, médias, protection des enfants...), confrontés dans leur travail aux mutilations sexuelles féminines. Interactive, diplômante et traduite en 9 langues, sa mission est de les former et de les informer.

La fédération nationale GAMS

La fédération nationale GAMS (groupe pour l'abolition des mutilations sexuelles et des mariages forcés) est engagée dans la lutte contre toutes les formes de violences faites aux femmes et aux filles.

Elle propose notamment des formations en direction des professionnels et des ressources pour organiser des sensibilisations auprès des élèves dédiées à la prévention des mutilations sexuelles féminines et aux unions forcées.

Le mouvement du nid

Le mouvement du nid est une association spécialisée sur les questions de prostitution dont la prostitution des mineurs.

Elle a développé une revue Prostitution et société et y consacre, en septembre 2019, un dossier sur la prostitution des mineurs : " Agir ensemble contre la prostitution des mineur-es " (page 16, n° 201) qui rappelle les enjeux et les pratiques à adopter face à ces situations. Elle a également réalisé l'actualisation du guide " Prostitution des mineurs " en collaboration avec le ministère chargé de l'éducation nationale.

Ayant pour objectif de sensibiliser les jeunes à cette problématique ainsi qu'à l'ensemble des violences sexistes et sexuelles, cette association propose de mener des actions de prévention en milieu scolaire sur ces sujets. Ces sensibilisations se mettent en œuvre dans une approche globale où l'ensemble des champs de l'éducation à la sexualité sont abordés et en particulier le champ juridico-social. Cette approche se retrouve dans la brochure " Intimité, sexualité, égalité " à destination des jeunes de 15-25 ans. Une campagne de sensibilisation complète ces actions de prévention, deux affiches " Les apparences de la prostitution sont trompeuses " sont diffusées dans les établissements scolaires.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Focus : prévention des violences sexistes et sexuelles à l'École

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Hubertine Auclair ONU Femmes France

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Un site/boîte à outils pour accompagner le concours de podcast "Ton Podcast Pour l'Égalité", à destination des jeunes de 14 à 18 ans. Pour s'approprier les enjeux liés à l'égalité femmes-hommes à travers un média dynamique et collaboratif !

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Zero Cliché : Calaméo Lauréats Collège 2023

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Zero Cliché : Calaméo Lauréats Collège 2023

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ARS 2023 8M SEXISME ET CINÉMA Une gazette rédigée par les 4ème E ÉGA Sous la direction de Mme Gréau-Cros LI TÉ EDITO IL F QU'EST-CE QUE LE L SEXISME ? ES-GARÇO Charles ALFONS, Victor TONNELLIER, Axel CATHALA Source : le centre Hubertine Auclert Le sexisme... More

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ARS 2023 8M SEXISME ET CINÉMA Une gazette rédigée par les 4ème E ÉGA Sous la direction de Mme Gréau-Cros LI TÉ EDITO IL F QU'EST-CE QUE LE L SEXISME ? ES-GARÇO Charles ALFONS, Victor TONNELLIER, Axel CATHALA Source : le centre Hubertine...

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Clemi

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Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information

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CLEMI

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Concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons - CLEMI

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À vos plumes, micros et caméras ! Le concours Zéro Cliché pour l’égalité filles-garçons, initié par le CLEMI invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l’école, la famille…Ce concours est organisé en collaboration avec le magazine Causette, le site Les Nouvelles News, l’émission Les terriennes- TV5 monde et le Défenseur des Droits.

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Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les Olympes de la Parole

Ce concours national est organisé par l'Association française des femmes diplômées des universités (AFFDU), avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Le concours incite les élèves à réfléchir sur la place de chacun et chacune à l'école puis dans la société au travers du thème central de l'égalité entre les filles et les garçons.

Le concours permet de comprendre l'histoire de l'égalité des droits et d'interroger l'égalité filles-garçons au quotidien. Les élèves dépassent les clichés et les stéréotypes pour devenir des citoyens.

Autour d'un thème annuel en lien avec l'égalité, les élèves se rassemblent pour aboutir à la réalisation d'une saynète. Le concours est national, les classes sélectionnées jouent donc leur saynète devant un jury national. Au travers de cette expérience, les élèves valorisent leur créativité et développent de nouveaux talents oratoires.

Le concours s'adresse aux classes de l'école élémentaire, de collège et de lycée (général, technologique, professionnel et agricole) de l'enseignement public et privé sous contrat. Les lycées français à l'étranger sont également invités à participer. Il est mené en étroite concertation avec les personnes chargées de mission académique égalité filles-garçons.

Buzzons contre le sexisme

Présenté sur la plateforme de ressources Matilda, ce concours est une initiative de l'association " V.idéaux ". Il est soutenu, notamment, par le ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse, le ministère de la Culture, le ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, et au niveau régional la Région Occitanie, la DRDFE, le conseil départemental de Haute-Garonne.

Le concours s'adresse à tous les jeunes de 10 à 26 ans, aux enseignants, enseignantes et à leurs élèves, aux éducateurs et éducatrices, aux animateurs et animatrices.

L'objectif est de réaliser une vidéo d'une durée maximum de 6'59 minutes (générique compris), sur le thème de la lutte contre le sexisme.

Depuis sa création, ce concours a mobilisé plus de 10 000 jeunes vidéastes, de provenances très diverses - milieu urbain et rural, écoles, collèges, lycées d'enseignement général et technologique ou agricole, centres d'animation, points d'information jeunesse, centres de prévention, maison des jeunes et de la culture, etc. - qui se sont exprimés contre le sexisme en réalisant plus de mille vidéos.

À l'occasion du dixième anniversaire du concours, l'association V.idéaux a publié une brochure en forme de bilan et de perspective.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir !
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir ! Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Des pionnières du féminisme et des femmes engagées sont là pour vous aider.

Super Macho et sa bande ont pris le contrôle d'une ville qu'ils ont rebaptisée Sexisme City : les femmes ont perdu leurs droits et sont considérées comme des êtres inférieurs.

Votre mission : aider les femmes à retrouver leurs droits pour rétablir l'égalité et libérer la ville.

L'école n'est plus mixte. Les femmes n'ont pas le droit de voter, d'exercer le métier ou de pratiquer le sport qui leur plaît. Elles ne peuvent plus se déplacer librement. Elles ne peuvent pas choisir d'avoir des enfants, ou pas.

Attention, la bande de Super Macho n'est jamais très loin...

Rendez-vous dans 6 lieux pour résoudre des énigmes.

Panique à Sexisme City !

MAIRIE

PHARMACIE

ENTREPRISE

ECOLE

STADE

Avenue Super Macho

Avenue Super Macho

©Pngtree.com ©IMGBIN.com©Pixabay.com

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Un serious game sur les droits des femmes

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Cette exposition itinérante par panneaux reprend des éléments de l' exposition-dossier présentée au MUNAÉ du 19 novembre 2022 au 30 avril 2023. Elle prolonge la réflexion développée depuis plusieurs années par l'équipe scientifique du musée, accompagnée de partenaires extérieurs, sur des questions relatives à la science et à son enseignement. Le propos vise à montrer comment l'enseignement de la science à l'école - l'acception de la science relève ici de disciplines assez diverses tels que les sciences de la vie et de la Terre, les sciences physiques, mais aussi l'histoire, l'économie, la géographie - traduit un processus de vulgarisation scientifique. Dans l'élaboration des manuels scolaires, des planches didactiques, ou d'autres supports dédiés à l'apprentissage, des intervenants (pouvant par ailleurs être des citoyens politiquement engagés) opèrent une sélection, parmi les théories scientifiques alors disponibles et construisent un propos qui, comme nous le verrons, révèle souvent des idéologies dominantes de l'époque.

Le parcours de l'exposition se compose de trois grandes parties abordant les thèmes suivants?:

I. Le Progrès, les énergies et l'industrie
- Progrès et croyance dans la science (19e - début 20e siècle)
- L'énergie et l'industrie : valorisation et dévalorisation de secteurs
- Une sensibilisation aux risques

II. La géographie humaine et les groupes humains
- Le " racialisme " (fin du 19e siècle, première moitié 20e siècle) : les " races " en France et dans le monde
- Un autre traitement des différences ethniques et de leur évocation à l'école : de la prise de conscience à la lutte contre le racisme

III. L'histoire des régimes politiques controversés
- L'Union des Républiques Socialistes Soviétiques (URSS)
- L'Italie fasciste et l'Allemagne nazie
- La Chine communiste

A noter : En raison de son contenu, l'exposition est plutôt réservée à un public adulte ou scolaire (niveau lycée) avec un accompagnement pédagogique. On peut se reporter en ce sens au document téléchargeable ci-dessous (lien avec les programmes scolaires de lycée).
Télécharger ici les 10 panneaux X-banner (PDF - 15,9 Mo)

Cette exposition itinérante a été réalisée dans le cadre du bicentenaire de la naissance de Louis Pasteur (1822-1895). Elle propose, en s'appuyant sur les fonds patrimoniaux du musée (manuscrits, travaux et outils d'écoliers, photographies, manuels scolaires...), de comprendre les raisons de l'ancrage de ce grand scientifique du XIXème siècle dans notre mémoire collective.

Composée de 9 panneaux, l'exposition s'organise autour de trois grandes thématiques. La première revient sur le contexte historique, social et économique ayant accompagné les grandes découvertes de Pasteur, en soulignant le rôle majeur de ses précurseurs et de ses contemporains. La seconde met en lumière les grandes étapes du processus d'héroïsation qui se met en place dès son vivant et s'affirme au moment de sa mort en 1895. Revenant sur sa carrière d'enseignant et son rôle dans l'évolution de l'enseignement des sciences, la dernière partie montre sous quelles approches et à travers quels supports Pasteur intègre le panthéon scolaire.

Si Pasteur n'apparaît plus dans les manuels d'histoire actuels, il est en revanche toujours présent dans ceux de SVT. Il se révèle, de plus, être à la croisée de plusieurs parcours éducatifs et incarner un exemple riche d'enseignements dans la découverte du XIXème siècle, de ses grandes mutations et de la construction du projet républicain.

Télécharger ici les 9 panneaux (PDF - 1,17 Mo)

Rendez-vous sur la page Actualités du site web pour découvrir quelques ressources complémentaires (bibliographie, podcasts, images...).

La transmission des valeurs de la République est au cœur de l'éducation aujourd'hui. Cette exposition s'appuie sur des sources iconographiques et textuelles pour retracer l'histoire des valeurs et principes fondateurs de la République afin de comprendre comment ils s'incarnent aujourd'hui. Cette exposition est conçue comme un outil pédagogique modulable à destination des enseignants. S'adaptant aux besoins et aux espaces, l'exposition peut se dérouler de manière non linéaire, chaque panneau développant une thématique spécifique pouvant être abordée de manière isolée ou non.

L'exposition L'école et les valeurs de la République 2021 est une refonte d'une exposition réalisée en 2016. S'appuyant sur les riches ressources du Musée national de l'Éducation, elle traite en 12 panneaux du droit à l'instruction, de la diversité des parcours, du rôle des enseignants et des parents dans l'éducation, des symboles de la République, dont les trois éléments de la devise Républicaine - Liberté, Égalité, Fraternité -, du principe de laïcité, de l'enseignement du fait religieux, de l'élève comme citoyen et du refus des discriminations.

Télécharger ici les 12 panneaux X-banner [80x200] (PDF - 4 Mo)

Le parcours de l'exposition, construit à partir de documents datant de la seconde moitié du XIXe siècle à nos jours, comporte plusieurs entrées thématiques dont le propos sera décliné dans ces dix panneaux mobiles.

Enseigner, c'est toujours donner à une génération ce dont on pense qu'elle a besoin pour prendre le relais de celles qui l'ont précédée. Être élève, c'est toujours entrer dans des apprentissages qui se font seulement dans des lieux dédiés et selon des règles bien particulières. Ces façons de donner et de recevoir suscitent, de part et d'autre, des métiers compris comme des savoir-faire nécessaires au bon accomplissement de cette double tâche.

En complément des documents présentés là, il est possible de consulter l'application permettant d'effectuer une visite virtuelle de l'exposition. Voir également les vidéos d'accompagnement de l'exposition consultables en ligne via cette application.

Télécharger ici les10 panneaux X-banner [80x200] (PDF - 4,9 Mo)

Télécharger le PDF avec filigrane (test)

Disciplines concernées : Histoire, Enseignement moral et civique, Français, SVT, vie scolaire, éducation aux médias et à l'information

Niveau : Collège, Lycée, Enseignement supérieur /formation Inspé.

Regards sur la nature en ville

Sur un thème d'actualité, cette exposition itinérante propose, à partir de photographies, d'images, de schémas, de porter un regard sur la nature en ville, d'interroger notre rapport à celle-ci, de mieux la connaître. Les 11 panneaux abordent différents aspects : des définitions, la place de cette nature au fil des décennies (hygiénisme, loisirs, bien-être, écologie urbaine), les services qu'elle apporte, les animaux et les plantes sauvages vivant dans les villes, les principaux concepts et notions afin de les clarifier. Pour terminer, elle invite le public à proposer ses attentes pour la ville du futur.

Des ressources complémentaires sur le site du musée accompagnent cette exposition.

Discipline : Sciences, éducation à l'environnement, SVT

Niveau : Cycle 3, collège, lycée, enseignement supérieur

Conception : Béatrice Allais

Télécharger ici les 11 panneaux X-banner .

Télécharger ici la bibliographie et la sitographie de l'exposition.

Depuis 2017, l e Musée national de l'Éducation a entamé une réflexion sur la relation entre éducation et questionnements LGBTI+ , en partenariat avec le Centre LGBTI Normandie , le Refuge et l'association Laisse Bien Ta Gaiété. Cette exposition itinérante, conçue avec les partenaires associatifs et soutenue par la DILCRAH, vise à une meilleure connaissance de l'histoire des LGBTI+ du XIX ème siècle à nos jours. Elle sert de support de médiation et de formation dans le cadre de la lutte contre les discriminations LGBTIphobes.

8 panneaux abordent les thèmes suivants : définitions des termes principaux autour des questions de normes, d'identité de genre et d'homosexualité, homosexualité et société : des normes héritées de l'éducation religieuse, littérature et invisibilisation, discrimination et médicalisation, éducation à la procréation ou éducations aux sexualités, aborder les questions LGBTI+ en famille par la littérature jeunesse, lutter contre les LGBTIphobies aujourd'hui et demain.

Cette version numérique augmentée par des liens (vidéos, ressources complémentaires) est complétéepar des versions imprimées (8 bâches souples au format 80 x 180 cm avec oeillets) et des ressources pédagogiques d'accompagnement ( Français et QR Codes / Histoire, EMI, EMC). Des formations par le Centre LGBTI Normandie (Eliot Sévricourt eliot@centrelgbt-normandie.fr) et des médiations réalisées par le musée (munae@reseau-canope.fr) sont proposées.

Exposition numérique à télécharger ici [PDF - 10 Mo]et le teaser de l'exposition par panneaux à découvrir

Disciplines concernées : Histoire, Enseignement moral et civique, Français, SVT, infirmerie scolaire, vie scolaire, éducation aux médias et à l'information (documentation)

Niveau : Collège, Lycée, Enseignement post-Baccalauréat/formation Inspé.

Présentée d'avril 2017 à avril 2018 au Munaé à Rouen, l'exposition " L'école en Algérie, l'Algérie à l'école, de 1830 à nos jours ", prend aujourd'hui la forme de 17 panneaux, qui permettent de découvrir par l'exemple de l'école, l'impact de la colonisation sur un territoire et une société, ainsi que la mise en place d'un système d'enseignement discriminatoire vis-à-vis de la jeunesse musulmane algérienne, en dépit des idéaux républicains. Prenant conscience tardivement de cette situation après 1945, la métropole coloniale va tenter de rattraper ce retard de scolarisation mais le fossé entre les communautés (européennes, musulmanes) est devenu trop grand en Algérie, qui entre en guerre de 1954 à 1962. Un éclairage sur l'école après cette date est également donné, dans un contexte de construction d'un État nouvellement indépendant.

17 panneaux souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 4,5 Mo)

Un dossier d'exploitation pédagogique est proposé avec cette exposition, qui peut être enrichie de témoignages audio-visuels disponibles en ligne via le webdocumentaire Canopé " L'Algérie et son école : les mémoires en question " : https://www.reseau-canope.fr/algerie

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 4,14 Mo)

Possibilité d'organisation d'une rencontre avec des témoins, anciens élèves ou professeurs dans l'Algérie coloniale et post indépendante autour de thèmes comme la société coloniale, la guerre d'Algérie ou la construction d'un État au lendemain de son indépendance.

Elle traite des débats se rapportant à la démocratisation de l'enseignement du XIXe siècle à nos jours. Deux dimensions sont développées en parallèle la démocratisation de l'école en fonction du milieu social des élèves et la prise en compte, notamment depuis une quarantaine d'années du sexe/genre des apprenants.

10 bâches souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 1,3 Mo)

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 2,1 Mo)

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition.

La guerre commence en Algérie le 1er novembre 1954 par des attentats dans l'Aurès où Germaine Tillion avait mené des recherches une quinzaine d'années auparavant. Envoyée en mission, elle constate, en ethnologue, un effondrement économique et social. En réponse, elle crée le Service des Centres sociaux pour aider les déshérités du monde rural et des bidonvilles à "entrer dans la modernité" en acquérant les connaissances et les savoir-faire indispensables.

Cette réalisation a été présentée au Munaé dans le cadre de l'exposition " L'école en Algérie, l'Algérie à l'école " (du 6 avril 2017 au 2 avril 2018). Elle est désormais proposée en exposition itinérante en commémoration du dixième anniversaire de la mort de Germaine TILLION.
Encadrée par la présentation du Munaé et par des citations de Germaine Tillion, cette exposition parcourt les objectifs, les différentes activités, les choix pédagogiques et la brève histoire (1955-1962) de ce service de l'Éducation nationale en Algérie.

Exposition composée de 9 panneaux à visualiser en cliquant ici (PDF - 3,06 Mo)

Des documents pédagogiques sont en cours de finalisation autour des thématiques suivantes :

Le contexte historique (guerre d'Algérie)

Le contexte économique et social

Les choix pédagogiques

Germaine Tillon

Exposition réalisée par Saadia Dahmani, médiateur de ressources et services culture et patrimoine, Munaé et Nelly Forget de l'Association Germaine Tillion.

L'exposition itinérante Robinson(s) d'hier et d'aujourd'hui correspond à l'exposition in situ "Robinson et Cie : de Daniel Defoe à Lost" ( Centre d'expositions du Munaé - du 27 novembre 2015 au 6 mars 2016). Sous la forme de 5 panneaux souples (au format 90 x 120 cm, 4 œillets) et d'une malle pédagogique, l'exposition itinérante propose 2 parcours distincts : l'un pour les enfants de maternelle-Ce (4-8 ans), l'autre pour les élèves de CM-5ème (9-13 ans).

Cette exposition permet de redécouvrir l'histoire de Robinson Crusoé et des robinsonnades, d'hier à aujourd'hui, grâce aux publications jeunesse principalement mais également à travers les riches iconographies à feuilleter en version numérique (vues sur verre, images d'Epinal, photos et diapos, films fixes, planches didactiques etc...), les produits dérivés comme les cassettes DVD, CD-Rom, des jeux et jouets et des travaux d'élèves.
Sont abordés le genre robinsonnade et ses invariants depuis le XVIII° siècle jusqu'aux séries télévisées et jeux de téléréalité du XXI° siècle, le mythe Robinson, les tempêtes et naufrages (ou crash), l'île et la nature, la vie quotidienne de Robinson, l'Autre et la rencontre de l'altérité.
La malle pédagogique contient des ressources pour les enseignants et les médiateurs culturels qui s'appuient sur une sélection d'ouvrages jeunesse sur les thèmes des robinsonnades : séances pédagogiques en lien avec les programmes, ateliers jeunes publics pour médiathèque ou lieux socio-culturels.

Exposition réalisée par Isabelle Arnoux, responsable du département Documentation-Communication

Ces 12 panneaux retracent une histoire de l'écriture et de ses outils , de sa création en Mésotopamie sur les tablettes d'argile à la tablette numérique.Parmi les objets phare présentés, issus des collections du musée : tablette de cire et stylet, calame, plume d'oie, plume métallique, l'ardoise et la craie, le braille, machine à écrire, ordinateur...

Télécharger les panneaux

Une exposition spécialement conçue pour les cycles 2 et 3 pour une approche de la vie quotidienne des enfants "d'autrefois".

L'exposition est composée de :

- 6 bâches de format horizontal ( 120 x 90 cm) - avec deux oeillets en haut - Télécharger les ici - (PDF - 11,1 Mo)

- 1 livret de l'élève pour appréhender l'exposition par des jeux d'observations et des questions réponses - Télécharger le livret ici (PDF -4,2 Mo)

- 1 mallette comprenant des objets usuels de l'écolier de la 1ere moitié du XXe siècle - Télécharger la liste des objets ici (PDF - 0,3 Mo). La mallette tient dans une boîte en plastique de 30 cm de haut x 56 de long x 39 cm de large. La mallette est fournie uniquement sur demande et ne peut être envoyée. Il faudra venir la chercher directement sur place ou envoyer un transporteur.

- Un dossier pédagogique pour les professeurs - Télécharger le dossier ici - (PDF - 1,9 Mo

Conçue en 2016 dans le cadre de l'Année du Sport puis de l'année de l'Olympisme de l'école à l'université, cette exposition s'adresse aux collèges et lycées pour une approche des éducations par le sport : à quoi sert le sport ? Quelles en sont les dimensions sociales et éducatives ? 8 thèmes (équiper, conquérir, moraliser, socialiser, distinguer, performer, médicaliser, endurcir), illustrés par des photographies des années 30 à nos jours et 2 vidéos permettent d'appréhender dans une perspective historique le rôle socialisant du sport et ses valeurs, dans le cadre scolaire et extra-scolaire en France.

L'exposition est composée de :

- 1 kakémono d'introduction (80 x 180 cm), avec 4 œillets ( téléchargez ici - PDF - 8,2 Mo)

- 8 bâches (105 x 160 cm) - avec barre de lest 2 œillets ( téléchargez ici - PDF - 10,4 Mo) et leurs cartels à imprimer (40 x 45 cm) ( téléchargez ci - PDF - 364 Ko)

- 2 vidéos documentaires, réunissant des témoignages d'acteurs des éducations par le sport et des situations d'enseignement de 1930 à nos jours ( téléchargez ici les cartels 40 x 45 cm à imprimer)

- des propositions d'activités pédagogiques ( téléchargez ici - PDF - 63 Ko) et un ouvrage de référence empruntable auprès des documentalistes du musée

Exposition réalisée par Michaël Attali, professeur des universités, directeur du Laboratoire VIPS², commissaire scientifique de l'exposition, Isabelle Arnoux et Kristell Gilbert, documentalistes au Munaé et co-commissaires.

Cette réalisation, composée de huit panneaux illustrés, développe une réflexion sur l'histoire de l'audiovisuel scolaire des années 1960 à nos jours. Comment concevait-on un dispositif " multimédia " en 1960 ? Avant le développement des ordinateurs, quelles étaient les bases de " l'enseignement programmé " ? Comment la radio-télévision scolaire a-t-elle fonctionné aux temps de l'ORTF ? Quel était le but du " plan informatique pour tous " ? Pourquoi a-t-on voulu, dans les années 1970, faire des élèves des jeunes téléspectateurs actifs ? Voilà quelques questions abordées là. L'exposition traite également de la place de la télévision et des programmes pour enfants à la maison, de la possibilité d'éduquer avec des jeux vidéo, pour conclure sur l'importance des TICE.

Télécharger les panneaux de l'exposition

Télécharger le l ivret d'accompagnement niveau Primaire et son corrigé

Télécharger le livret d'accompagnement niveau Collège et son corrigé

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition

Ce projet s'inscrit dans le cadre d'une réflexion sur la représentation des animaux dans le cadre éducatif. Le projet, lié à la présentation d'une exposition-dossier au musée du 1er avril 2016 au 17 juillet 2016, comporte une exposition itinérante de huit panneaux, traitant des "figures animalières" dans les manuels scolaires, pouvant être empruntée par des établissements scolaires et des structures à vocation socioculturelle.

Les thèmes abordés là rendent compte d'évolutions : prédominance de la représentation " utilitariste " et " moralisatrice " des animaux au début du 20e siècle (bonnes bêtes vs nuisibles), aujourd'hui remplacée par une approche intégrant une dimension écologique et la volonté de protéger l'environnement, réflexion sur l'esthétisme dans les manuels scolaires (remplacement des illustrations scolaires par des photographies),présentation de l'homme comme un animal trônant au sommet de l'évolution ayant entraîné des dérives racistes remises en cause après la seconde guerre mondiale, évolution du statut de la dissection en classe, etc.
Avec la participation du RéUniFEDD, de l'ESPE de l'Académie de Nantes, du Centre de Recherche en Education de Nantes.

Volet 1 : Vive la Patrie ! (1871-1914)

L'exposition montre comment l'éducation des enfants, à l'école et dans les familles, est marquée par l'intense patriotisme qui caractérise la société française après la défaite de 1870. Livres pour enfants, jouets, images et cahiers témoignent du traumatisme de la défaite et de la perte de l'Alsace-Lorraine. Faut-il pour autant imaginer une école vouée à la préparation de la revanche ? Ce n'est pas si simple. Le patriotisme de l'école ne fait que refléter, le plus souvent avec modération, celui de la société.

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L'exposition montre comment les enfants participent à l'élan patriotique qui unit la nation durant la Grande Guerre. Même loin du front, les enfants subissent les effets du conflit : le premier en est l'absence, durable ou définitive, du père. En zone occupée, ils redoutent les brutalités réelles ou imaginaires des troupes allemandes. Mais les enfants ne sont pas uniquement des victimes passives du conflit. Ils se mobilisent symboliquement en jouant à la guerre. En classe, l'effervescence patriotique les pousse à s'impliquer dans les œuvres de guerre. En aidant les combattants, ils répondent à la conviction que les " poilus " se battent pour l'avenir de leurs enfants. Les petits échapperont ainsi à l'école allemande, dont les fantasmes collectifs font une sorte de bagne. Dans ces conditions, le retour au bercail des jeunes Alsaciens, pour certains dès 1914, est un thème particulièrement mobilisateur.

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La Grande Guerre continue à peser sur la génération de l'après-guerre. A l'école, l'Armistice est accueillie avec une retenue bien éloignée des envolées patriotiques de 1914. Si les jeux et les livres pour enfants se montrent plus cocardiers, cette inspiration disparaît vite des catalogues. Le deuil domine la transmission du souvenir de la guerre : le lieu de la célébration des vainqueurs, c'est le monument aux morts autour duquel on rassemble les enfants chaque 11 novembre. Les pertes de la guerre ont renforcé, au sein des très actives associations natalistes, l'obsession du déclin national. La patrie, si présente dans les leçons d'avant-guerre, n'apparaît plus que dans le chapitre ad hoc du cours de morale. Désormais, les espoirs de l'école publique se tournent vers les perspectives de paix dont est porteuse la SDN, mais c'est plutôt hors de la classe que s'exprime le pacifisme le plus radical. Les aspirations de l'école sont en accord avec la politique menée par Briand en 1925, mais elles sont de plus en plus inadaptées, dans les années 30, aux réalités de la situation internationale.

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Chaque volet de l'exposition est autonome

Exposition réalisée par Claude Rozinoer, chargée de conservation et de recherche - co-commissaire des trois expositions

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Cette exposition itinérante par panneaux reprend des éléments de l' exposition-dossier présentée au MUNAÉ du 19 novembre 2022 au 30 avril 2023. Elle prolonge la réflexion développée depuis plusieurs années par l'équipe scientifique du musée, accompagnée de partenaires extérieurs, sur des questions relatives à la science et à son enseignement.

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Munaé : Filles garçons égalité des chances?

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Munaé : Filles garçons égalité des chances?

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Musée national de l'éducation

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Cette exposition itinérante par panneaux reprend des éléments de l' exposition-dossier présentée au MUNAÉ du 19 novembre 2022 au 30 avril 2023. Elle prolonge la réflexion développée depuis plusieurs années par l'équipe scientifique du musée, accompagnée de partenaires extérieurs, sur des questions relatives à la science et à son enseignement. Le propos vise à montrer comment l'enseignement de la science à l'école - l'acception de la science relève ici de disciplines assez diverses tels que les sciences de la vie et de la Terre, les sciences physiques, mais aussi l'histoire, l'économie, la géographie - traduit un processus de vulgarisation scientifique. Dans l'élaboration des manuels scolaires, des planches didactiques, ou d'autres supports dédiés à l'apprentissage, des intervenants (pouvant par ailleurs être des citoyens politiquement engagés) opèrent une sélection, parmi les théories scientifiques alors disponibles et construisent un propos qui, comme nous le verrons, révèle souvent des idéologies dominantes de l'époque.

Le parcours de l'exposition se compose de trois grandes parties abordant les thèmes suivants?:

I. Le Progrès, les énergies et l'industrie
- Progrès et croyance dans la science (19e - début 20e siècle)
- L'énergie et l'industrie : valorisation et dévalorisation de secteurs
- Une sensibilisation aux risques

II. La géographie humaine et les groupes humains
- Le " racialisme " (fin du 19e siècle, première moitié 20e siècle) : les " races " en France et dans le monde
- Un autre traitement des différences ethniques et de leur évocation à l'école : de la prise de conscience à la lutte contre le racisme

III. L'histoire des régimes politiques controversés
- L'Union des Républiques Socialistes Soviétiques (URSS)
- L'Italie fasciste et l'Allemagne nazie
- La Chine communiste

A noter : En raison de son contenu, l'exposition est plutôt réservée à un public adulte ou scolaire (niveau lycée) avec un accompagnement pédagogique. On peut se reporter en ce sens au document téléchargeable ci-dessous (lien avec les programmes scolaires de lycée).
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Cette exposition itinérante a été réalisée dans le cadre du bicentenaire de la naissance de Louis Pasteur (1822-1895). Elle propose, en s'appuyant sur les fonds patrimoniaux du musée (manuscrits, travaux et outils d'écoliers, photographies, manuels scolaires...), de comprendre les raisons de l'ancrage de ce grand scientifique du XIXème siècle dans notre mémoire collective.

Composée de 9 panneaux, l'exposition s'organise autour de trois grandes thématiques. La première revient sur le contexte historique, social et économique ayant accompagné les grandes découvertes de Pasteur, en soulignant le rôle majeur de ses précurseurs et de ses contemporains. La seconde met en lumière les grandes étapes du processus d'héroïsation qui se met en place dès son vivant et s'affirme au moment de sa mort en 1895. Revenant sur sa carrière d'enseignant et son rôle dans l'évolution de l'enseignement des sciences, la dernière partie montre sous quelles approches et à travers quels supports Pasteur intègre le panthéon scolaire.

Si Pasteur n'apparaît plus dans les manuels d'histoire actuels, il est en revanche toujours présent dans ceux de SVT. Il se révèle, de plus, être à la croisée de plusieurs parcours éducatifs et incarner un exemple riche d'enseignements dans la découverte du XIXème siècle, de ses grandes mutations et de la construction du projet républicain.

Télécharger ici les 9 panneaux (PDF - 1,17 Mo)

Rendez-vous sur la page Actualités du site web pour découvrir quelques ressources complémentaires (bibliographie, podcasts, images...).

La transmission des valeurs de la République est au cœur de l'éducation aujourd'hui. Cette exposition s'appuie sur des sources iconographiques et textuelles pour retracer l'histoire des valeurs et principes fondateurs de la République afin de comprendre comment ils s'incarnent aujourd'hui. Cette exposition est conçue comme un outil pédagogique modulable à destination des enseignants. S'adaptant aux besoins et aux espaces, l'exposition peut se dérouler de manière non linéaire, chaque panneau développant une thématique spécifique pouvant être abordée de manière isolée ou non.

L'exposition L'école et les valeurs de la République 2021 est une refonte d'une exposition réalisée en 2016. S'appuyant sur les riches ressources du Musée national de l'Éducation, elle traite en 12 panneaux du droit à l'instruction, de la diversité des parcours, du rôle des enseignants et des parents dans l'éducation, des symboles de la République, dont les trois éléments de la devise Républicaine - Liberté, Égalité, Fraternité -, du principe de laïcité, de l'enseignement du fait religieux, de l'élève comme citoyen et du refus des discriminations.

Télécharger ici les 12 panneaux X-banner [80x200] (PDF - 4 Mo)

Le parcours de l'exposition, construit à partir de documents datant de la seconde moitié du XIXe siècle à nos jours, comporte plusieurs entrées thématiques dont le propos sera décliné dans ces dix panneaux mobiles.

Enseigner, c'est toujours donner à une génération ce dont on pense qu'elle a besoin pour prendre le relais de celles qui l'ont précédée. Être élève, c'est toujours entrer dans des apprentissages qui se font seulement dans des lieux dédiés et selon des règles bien particulières. Ces façons de donner et de recevoir suscitent, de part et d'autre, des métiers compris comme des savoir-faire nécessaires au bon accomplissement de cette double tâche.

En complément des documents présentés là, il est possible de consulter l'application permettant d'effectuer une visite virtuelle de l'exposition. Voir également les vidéos d'accompagnement de l'exposition consultables en ligne via cette application.

Télécharger ici les10 panneaux X-banner [80x200] (PDF - 4,9 Mo)

Télécharger le PDF avec filigrane (test)

Disciplines concernées : Histoire, Enseignement moral et civique, Français, SVT, vie scolaire, éducation aux médias et à l'information

Niveau : Collège, Lycée, Enseignement supérieur /formation Inspé.

Regards sur la nature en ville

Sur un thème d'actualité, cette exposition itinérante propose, à partir de photographies, d'images, de schémas, de porter un regard sur la nature en ville, d'interroger notre rapport à celle-ci, de mieux la connaître. Les 11 panneaux abordent différents aspects : des définitions, la place de cette nature au fil des décennies (hygiénisme, loisirs, bien-être, écologie urbaine), les services qu'elle apporte, les animaux et les plantes sauvages vivant dans les villes, les principaux concepts et notions afin de les clarifier. Pour terminer, elle invite le public à proposer ses attentes pour la ville du futur.

Des ressources complémentaires sur le site du musée accompagnent cette exposition.

Discipline : Sciences, éducation à l'environnement, SVT

Niveau : Cycle 3, collège, lycée, enseignement supérieur

Conception : Béatrice Allais

Télécharger ici les 11 panneaux X-banner .

Télécharger ici la bibliographie et la sitographie de l'exposition.

Depuis 2017, l e Musée national de l'Éducation a entamé une réflexion sur la relation entre éducation et questionnements LGBTI+ , en partenariat avec le Centre LGBTI Normandie , le Refuge et l'association Laisse Bien Ta Gaiété. Cette exposition itinérante, conçue avec les partenaires associatifs et soutenue par la DILCRAH, vise à une meilleure connaissance de l'histoire des LGBTI+ du XIX ème siècle à nos jours. Elle sert de support de médiation et de formation dans le cadre de la lutte contre les discriminations LGBTIphobes.

8 panneaux abordent les thèmes suivants : définitions des termes principaux autour des questions de normes, d'identité de genre et d'homosexualité, homosexualité et société : des normes héritées de l'éducation religieuse, littérature et invisibilisation, discrimination et médicalisation, éducation à la procréation ou éducations aux sexualités, aborder les questions LGBTI+ en famille par la littérature jeunesse, lutter contre les LGBTIphobies aujourd'hui et demain.

Cette version numérique augmentée par des liens (vidéos, ressources complémentaires) est complétéepar des versions imprimées (8 bâches souples au format 80 x 180 cm avec oeillets) et des ressources pédagogiques d'accompagnement ( Français et QR Codes / Histoire, EMI, EMC). Des formations par le Centre LGBTI Normandie (Eliot Sévricourt eliot@centrelgbt-normandie.fr) et des médiations réalisées par le musée (munae@reseau-canope.fr) sont proposées.

Exposition numérique à télécharger ici [PDF - 10 Mo]et le teaser de l'exposition par panneaux à découvrir

Disciplines concernées : Histoire, Enseignement moral et civique, Français, SVT, infirmerie scolaire, vie scolaire, éducation aux médias et à l'information (documentation)

Niveau : Collège, Lycée, Enseignement post-Baccalauréat/formation Inspé.

Présentée d'avril 2017 à avril 2018 au Munaé à Rouen, l'exposition " L'école en Algérie, l'Algérie à l'école, de 1830 à nos jours ", prend aujourd'hui la forme de 17 panneaux, qui permettent de découvrir par l'exemple de l'école, l'impact de la colonisation sur un territoire et une société, ainsi que la mise en place d'un système d'enseignement discriminatoire vis-à-vis de la jeunesse musulmane algérienne, en dépit des idéaux républicains. Prenant conscience tardivement de cette situation après 1945, la métropole coloniale va tenter de rattraper ce retard de scolarisation mais le fossé entre les communautés (européennes, musulmanes) est devenu trop grand en Algérie, qui entre en guerre de 1954 à 1962. Un éclairage sur l'école après cette date est également donné, dans un contexte de construction d'un État nouvellement indépendant.

17 panneaux souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 4,5 Mo)

Un dossier d'exploitation pédagogique est proposé avec cette exposition, qui peut être enrichie de témoignages audio-visuels disponibles en ligne via le webdocumentaire Canopé " L'Algérie et son école : les mémoires en question " : https://www.reseau-canope.fr/algerie

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 4,14 Mo)

Possibilité d'organisation d'une rencontre avec des témoins, anciens élèves ou professeurs dans l'Algérie coloniale et post indépendante autour de thèmes comme la société coloniale, la guerre d'Algérie ou la construction d'un État au lendemain de son indépendance.

Elle traite des débats se rapportant à la démocratisation de l'enseignement du XIXe siècle à nos jours. Deux dimensions sont développées en parallèle la démocratisation de l'école en fonction du milieu social des élèves et la prise en compte, notamment depuis une quarantaine d'années du sexe/genre des apprenants.

10 bâches souples à accrocher - Visualisez les panneaux en cliquant ici (PDF - 1,3 Mo)

Un livret pédagogique à télécharger (PDF - 2,1 Mo)

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition.

La guerre commence en Algérie le 1er novembre 1954 par des attentats dans l'Aurès où Germaine Tillion avait mené des recherches une quinzaine d'années auparavant. Envoyée en mission, elle constate, en ethnologue, un effondrement économique et social. En réponse, elle crée le Service des Centres sociaux pour aider les déshérités du monde rural et des bidonvilles à "entrer dans la modernité" en acquérant les connaissances et les savoir-faire indispensables.

Cette réalisation a été présentée au Munaé dans le cadre de l'exposition " L'école en Algérie, l'Algérie à l'école " (du 6 avril 2017 au 2 avril 2018). Elle est désormais proposée en exposition itinérante en commémoration du dixième anniversaire de la mort de Germaine TILLION.
Encadrée par la présentation du Munaé et par des citations de Germaine Tillion, cette exposition parcourt les objectifs, les différentes activités, les choix pédagogiques et la brève histoire (1955-1962) de ce service de l'Éducation nationale en Algérie.

Exposition composée de 9 panneaux à visualiser en cliquant ici (PDF - 3,06 Mo)

Des documents pédagogiques sont en cours de finalisation autour des thématiques suivantes :

Le contexte historique (guerre d'Algérie)

Le contexte économique et social

Les choix pédagogiques

Germaine Tillon

Exposition réalisée par Saadia Dahmani, médiateur de ressources et services culture et patrimoine, Munaé et Nelly Forget de l'Association Germaine Tillion.

L'exposition itinérante Robinson(s) d'hier et d'aujourd'hui correspond à l'exposition in situ "Robinson et Cie : de Daniel Defoe à Lost" ( Centre d'expositions du Munaé - du 27 novembre 2015 au 6 mars 2016). Sous la forme de 5 panneaux souples (au format 90 x 120 cm, 4 œillets) et d'une malle pédagogique, l'exposition itinérante propose 2 parcours distincts : l'un pour les enfants de maternelle-Ce (4-8 ans), l'autre pour les élèves de CM-5ème (9-13 ans).

Cette exposition permet de redécouvrir l'histoire de Robinson Crusoé et des robinsonnades, d'hier à aujourd'hui, grâce aux publications jeunesse principalement mais également à travers les riches iconographies à feuilleter en version numérique (vues sur verre, images d'Epinal, photos et diapos, films fixes, planches didactiques etc...), les produits dérivés comme les cassettes DVD, CD-Rom, des jeux et jouets et des travaux d'élèves.
Sont abordés le genre robinsonnade et ses invariants depuis le XVIII° siècle jusqu'aux séries télévisées et jeux de téléréalité du XXI° siècle, le mythe Robinson, les tempêtes et naufrages (ou crash), l'île et la nature, la vie quotidienne de Robinson, l'Autre et la rencontre de l'altérité.
La malle pédagogique contient des ressources pour les enseignants et les médiateurs culturels qui s'appuient sur une sélection d'ouvrages jeunesse sur les thèmes des robinsonnades : séances pédagogiques en lien avec les programmes, ateliers jeunes publics pour médiathèque ou lieux socio-culturels.

Exposition réalisée par Isabelle Arnoux, responsable du département Documentation-Communication

Ces 12 panneaux retracent une histoire de l'écriture et de ses outils , de sa création en Mésotopamie sur les tablettes d'argile à la tablette numérique.Parmi les objets phare présentés, issus des collections du musée : tablette de cire et stylet, calame, plume d'oie, plume métallique, l'ardoise et la craie, le braille, machine à écrire, ordinateur...

Télécharger les panneaux

Une exposition spécialement conçue pour les cycles 2 et 3 pour une approche de la vie quotidienne des enfants "d'autrefois".

L'exposition est composée de :

- 6 bâches de format horizontal ( 120 x 90 cm) - avec deux oeillets en haut - Télécharger les ici - (PDF - 11,1 Mo)

- 1 livret de l'élève pour appréhender l'exposition par des jeux d'observations et des questions réponses - Télécharger le livret ici (PDF -4,2 Mo)

- 1 mallette comprenant des objets usuels de l'écolier de la 1ere moitié du XXe siècle - Télécharger la liste des objets ici (PDF - 0,3 Mo). La mallette tient dans une boîte en plastique de 30 cm de haut x 56 de long x 39 cm de large. La mallette est fournie uniquement sur demande et ne peut être envoyée. Il faudra venir la chercher directement sur place ou envoyer un transporteur.

- Un dossier pédagogique pour les professeurs - Télécharger le dossier ici - (PDF - 1,9 Mo

Conçue en 2016 dans le cadre de l'Année du Sport puis de l'année de l'Olympisme de l'école à l'université, cette exposition s'adresse aux collèges et lycées pour une approche des éducations par le sport : à quoi sert le sport ? Quelles en sont les dimensions sociales et éducatives ? 8 thèmes (équiper, conquérir, moraliser, socialiser, distinguer, performer, médicaliser, endurcir), illustrés par des photographies des années 30 à nos jours et 2 vidéos permettent d'appréhender dans une perspective historique le rôle socialisant du sport et ses valeurs, dans le cadre scolaire et extra-scolaire en France.

L'exposition est composée de :

- 1 kakémono d'introduction (80 x 180 cm), avec 4 œillets ( téléchargez ici - PDF - 8,2 Mo)

- 8 bâches (105 x 160 cm) - avec barre de lest 2 œillets ( téléchargez ici - PDF - 10,4 Mo) et leurs cartels à imprimer (40 x 45 cm) ( téléchargez ci - PDF - 364 Ko)

- 2 vidéos documentaires, réunissant des témoignages d'acteurs des éducations par le sport et des situations d'enseignement de 1930 à nos jours ( téléchargez ici les cartels 40 x 45 cm à imprimer)

- des propositions d'activités pédagogiques ( téléchargez ici - PDF - 63 Ko) et un ouvrage de référence empruntable auprès des documentalistes du musée

Exposition réalisée par Michaël Attali, professeur des universités, directeur du Laboratoire VIPS², commissaire scientifique de l'exposition, Isabelle Arnoux et Kristell Gilbert, documentalistes au Munaé et co-commissaires.

Cette réalisation, composée de huit panneaux illustrés, développe une réflexion sur l'histoire de l'audiovisuel scolaire des années 1960 à nos jours. Comment concevait-on un dispositif " multimédia " en 1960 ? Avant le développement des ordinateurs, quelles étaient les bases de " l'enseignement programmé " ? Comment la radio-télévision scolaire a-t-elle fonctionné aux temps de l'ORTF ? Quel était le but du " plan informatique pour tous " ? Pourquoi a-t-on voulu, dans les années 1970, faire des élèves des jeunes téléspectateurs actifs ? Voilà quelques questions abordées là. L'exposition traite également de la place de la télévision et des programmes pour enfants à la maison, de la possibilité d'éduquer avec des jeux vidéo, pour conclure sur l'importance des TICE.

Télécharger les panneaux de l'exposition

Télécharger le l ivret d'accompagnement niveau Primaire et son corrigé

Télécharger le livret d'accompagnement niveau Collège et son corrigé

Exposition réalisée par Laurent Trémel, ingénieur de recherche - commissaire de l'exposition

Ce projet s'inscrit dans le cadre d'une réflexion sur la représentation des animaux dans le cadre éducatif. Le projet, lié à la présentation d'une exposition-dossier au musée du 1er avril 2016 au 17 juillet 2016, comporte une exposition itinérante de huit panneaux, traitant des "figures animalières" dans les manuels scolaires, pouvant être empruntée par des établissements scolaires et des structures à vocation socioculturelle.

Les thèmes abordés là rendent compte d'évolutions : prédominance de la représentation " utilitariste " et " moralisatrice " des animaux au début du 20e siècle (bonnes bêtes vs nuisibles), aujourd'hui remplacée par une approche intégrant une dimension écologique et la volonté de protéger l'environnement, réflexion sur l'esthétisme dans les manuels scolaires (remplacement des illustrations scolaires par des photographies),présentation de l'homme comme un animal trônant au sommet de l'évolution ayant entraîné des dérives racistes remises en cause après la seconde guerre mondiale, évolution du statut de la dissection en classe, etc.
Avec la participation du RéUniFEDD, de l'ESPE de l'Académie de Nantes, du Centre de Recherche en Education de Nantes.

Volet 1 : Vive la Patrie ! (1871-1914)

L'exposition montre comment l'éducation des enfants, à l'école et dans les familles, est marquée par l'intense patriotisme qui caractérise la société française après la défaite de 1870. Livres pour enfants, jouets, images et cahiers témoignent du traumatisme de la défaite et de la perte de l'Alsace-Lorraine. Faut-il pour autant imaginer une école vouée à la préparation de la revanche ? Ce n'est pas si simple. Le patriotisme de l'école ne fait que refléter, le plus souvent avec modération, celui de la société.

Télécharger les panneaux de l'exposition itinérante
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L'exposition montre comment les enfants participent à l'élan patriotique qui unit la nation durant la Grande Guerre. Même loin du front, les enfants subissent les effets du conflit : le premier en est l'absence, durable ou définitive, du père. En zone occupée, ils redoutent les brutalités réelles ou imaginaires des troupes allemandes. Mais les enfants ne sont pas uniquement des victimes passives du conflit. Ils se mobilisent symboliquement en jouant à la guerre. En classe, l'effervescence patriotique les pousse à s'impliquer dans les œuvres de guerre. En aidant les combattants, ils répondent à la conviction que les " poilus " se battent pour l'avenir de leurs enfants. Les petits échapperont ainsi à l'école allemande, dont les fantasmes collectifs font une sorte de bagne. Dans ces conditions, le retour au bercail des jeunes Alsaciens, pour certains dès 1914, est un thème particulièrement mobilisateur.

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La Grande Guerre continue à peser sur la génération de l'après-guerre. A l'école, l'Armistice est accueillie avec une retenue bien éloignée des envolées patriotiques de 1914. Si les jeux et les livres pour enfants se montrent plus cocardiers, cette inspiration disparaît vite des catalogues. Le deuil domine la transmission du souvenir de la guerre : le lieu de la célébration des vainqueurs, c'est le monument aux morts autour duquel on rassemble les enfants chaque 11 novembre. Les pertes de la guerre ont renforcé, au sein des très actives associations natalistes, l'obsession du déclin national. La patrie, si présente dans les leçons d'avant-guerre, n'apparaît plus que dans le chapitre ad hoc du cours de morale. Désormais, les espoirs de l'école publique se tournent vers les perspectives de paix dont est porteuse la SDN, mais c'est plutôt hors de la classe que s'exprime le pacifisme le plus radical. Les aspirations de l'école sont en accord avec la politique menée par Briand en 1925, mais elles sont de plus en plus inadaptées, dans les années 30, aux réalités de la situation internationale.

Télécharger les panneaux de l'exposition itinérante ( PDF - 7,1 Mo)

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Chaque volet de l'exposition est autonome

Exposition réalisée par Claude Rozinoer, chargée de conservation et de recherche - co-commissaire des trois expositions

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Cette exposition itinérante par panneaux reprend des éléments de l' exposition-dossier présentée au MUNAÉ du 19 novembre 2022 au 30 avril 2023. Elle prolonge la réflexion développée depuis plusieurs années par l'équipe scientifique du musée, accompagnée de partenaires extérieurs, sur des questions relatives à la science et à son enseignement.

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L'exposition des Découvreuses Anonymes

À l'occasion du festival des Solidays, WAX Science a travaillé avec Animafac pour présenter une expo sur les femmes scientifiques. Le résultat ci dessous : les Découvreuses Anonymes !

Vous pouvez télécharger toutes les affiches ici : WAX_AFFICHES_

Mais en voici déjà quelques-unes..!

Cette exposition a déjà été affichée dans plusieurs endroits comme vous pouvez le découvrir dans cet article. Si vous souhaitez l'utiliser, aucun souci, nous ne demandons qu'une petite photo de l'expo affichée pour savoir où elle se promène !

Une exposition contre les inégalités femmes hommes

À l'occasion du 8 mars, journée internationale des Droits des Femmes, WAX s'est mobilisée et présente une campagne d'affiches pour défendre l'égalité !

Téléchargez-les ici en français : WAX_AFFICHES

Téléchargez-les ici en anglais : WAX_AFFICHES

Autrement découvrez-la ici : http://wax-science.fr/expo-contre-les-inegalites-femmes-hommes/

Une Histoire des Sciences

N'hésitez pas à télécharger et imprimer ces affiches !
WAX Science_ Une Histoire des Sciences
Laits Multicolores

En lien avec l'article La magie de nos amis les produits laitiers, voici une série de cartes postales inspirantes pour tou.te.s !

+ le lien pour les toutes les télécharger au format pdf : Cartes postales Laits Multicolores

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À l'occasion du festival des Solidays, WAX Science a travaillé avec Animafac pour présenter une expo sur les femmes scientifiques. Le résultat ci dessous : les Découvreuses Anonymes ! Vous pouvez télécharger toutes les affiches ici : WAX_AFFICHES_ Mais en voici déjà quelques-unes..!

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Affiches Les Objets ne sont pas des femmes, l'inverse non plus

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Affiches Les Objets ne sont pas des femmes, l'inverse non plus

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Association Wax science

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Wax Science

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Revue Balises BPI Paris

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BO N°11_17-3-2022

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Le harcèlement et le cyberharcèlement sont aujourd'hui très imbriqués. Le harcèlement qui peut commencer à l'école trouve désormais un relais dans les applications de messagerie et les réseaux sociaux et s'en trouve amplifié et sans limites.

Mais si les situations de cyberharcèlement sont vécues le plus souvent en dehors des murs et du temps scolaires, c'est bien par l'école que va pouvoir passer l'éducation à la prévention du cyberharcèlement.
Point de départ : la compréhension, par les équipes enseignantes et les élèves, du fonctionnement et des usages appropriés des plateformes numériques, messageries et réseaux sociaux.

Apprendre "la logique de la communication numérique", être capable de la réguler, selon le psychiatre Serge Tisseron : un temps d'éducation au numérique et à ses usages que l'école doit pouvoir proposer aux élèves et qui doit imprégner tous les apprentissages.

Comprendre le cyberharcèlement et les cyberviolences

Dans son ouvrage "(Cyber)harcèlement : sortir de la violence à l'école et sur les écrans", la chercheuse en sciences de l'information, Bérangère Stassin, explique comment les pratiques numériques des adolescents peuvent être le terreau d'agissements violents auxquels tous peuvent être soumis, en tant qu'auteurs ou victimes, par exemple :

exclusion sociale en ligne

usurpation d'identité

outing (révélation de l'homosexualité d'un individu ou d'éléments de sa vie privée)

violences verbales

slut shaming (blâme d'une fille pour ses tenues ou comportements sexuels)

body shaming (insulte en raison de l'apparence physique)

sexting (envoi de contenus à caractère sexuel qui peuvent être violents s'ils sont non désirés ou captés à l'insu d'une personne)

revenge porn (diffusion par un ou une ex petit(e) ami(e), un ou une amie, un voyeur ou via un piratage, de photos et contenus intimes, notamment pour se venger)

happy slapping (film d'une agression dans le but de la diffuser)

flaming (lancement volontaire d'un conflit ouvert sur une plateforme)

cyberviolences liées au phénomène de groupe...

Ces cyber agressions peuvent être répétées par une seule et même personne ou un petit groupe, ou diffusées, de façon isolée, par un grand nombre de personnes sur les plateformes et les réseaux sociaux. Ces "agresseurs" agissent seuls, mais de façon relativement simultanée et ne mesurent pas la grande portée de leur acte.
En prenant appui sur le slogan " Liker, c'est déjà harceler ", l'autrice explique comment " la fragmentation des actions peut conduire à la répétition : un contenu est posté, liké par d'autres jeunes, partagé et commenté à de multiples reprises. Même si chaque internaute n'a effectué qu'une seule action, chacune est un nouveau coup pour la victime".

L'EMI : un levier pour lutter contre les cyberviolences

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) est, en appui de l'enseignement moral et civique (EMC), un levier essentiel dans la prévention des cyberviolences et du cyberharcèlement.

L'EMI, organisée de façon rituelle, va entraîner les élèves à exercer leur esprit critique en termes de publication et de partage d'information : doit-on publier ? Doit-on partager ? Quelles sont les mécaniques et les enjeux des rumeurs : qui publie ? Dans quel but ? Comment analyser ces informations ?

Dans sa dimension de développement des compétences de cybercitoyenneté, elle va, en outre, permettre aux élèves :

de comprendre le fonctionnement du web et des réseaux sociaux : ce qui se joue sur les réseaux sociaux, qui sont les émetteurs d'information, quel crédit leur apporter, comment s'y associer ou les dénoncer ?

d'apprendre à gérer son identité numérique et sa e-reputation : apprendre à connaître les principes de circulation (en termes de viralité, notamment) des contenus numériques, les traces qu'ils peuvent laisser et l'impact durable et négatif qu'elles peuvent sur l'identité numérique, en tant que victime ou émetteur.

de connaître la loi en matière de droit à l'image, de respect de la vie privée, de liberté d'expression, de diffamation, d'interdiction de tenir des propos racistes, antisémites, sexistes ou homophobes.

de repérer, d'analyser et de déconstruire les stéréotypes (sexistes, racistes, homophobes...) très présents dans l'univers médiatique et qui participent au phénomène de discrimination qui donne naissance aux cyberviolences entre adolescents.

Sur ce point, l'EMC (une des composantes du parcours citoyen avec l'EMI), l'éducation à la sexualité, le parcours d'éducation à la santé viennent en écho à l'EMI quand il s'agit d'étudier es stéréotypes sociaux véhiculés par les médias, les valeurs telles que l'égalité, le respect, les droits de chacun... Elles seront un point d'ancrage pour éduquer à l'empathie, à la gestion de ses émotions, à l'estime de soi, au respect des opinions des autres qui sont les piliers de la prévention contre le harcèlement en milieu scolaire.

Encourager les élèves (même les plus jeunes) à réfléchir sur leurs pratiques numériques

Moins de secret, plus de partage : les réseaux sociaux ont radicalement modifié les comportements en matière d'exposition de la vie privée des enfants et des adolescents.
Ils sont un espace dont les ados ont fait leur territoire, dans le but d'échapper au monde des adultes. À l'âge des amitiés fusionnelles, des "bandes de potes", de la prise de distance par rapport au milieu familial, il sont devenus un nouvel espace pour se construire et trouver son identité.
Ils sont aussi un terrain d'apprentissages et de découvertes comme ils pensent en avoir peu dans leur vie quotidienne : comprendre le monde, expérimenter la multiplicité des points de vue, pouvoir donner son avis même si on est jeune...

Les réseaux sociaux "familiarisent les jeunes avec les mondes numériques, mais constituent aussi un nouvel espace d'expérimentation sociale qui leur permet de se définir et de définir le monde qui les entoure. L'adolescent qui fréquente les réseaux sociaux renforce ses compétences sociales, d'autant mieux qu'il va et vient entre les relations réelles quotidiennes et les relations réelles médiatisées par les technologies du virtuel", expose Serge Tisseron dans Grandir avec les écrans

Les réseaux sociaux sont aussi un moyen de répondre à un désir paradoxal d'"extimité" pour les jeunes adolescents, c'est-à-dire de rendre volontairement public des questionnements et des changements liés leurs vies adolescentes, qu'ils souhaitent partager avec leur "communauté" d'adolescents sans forcément mesurer la mise en public que leurs publications impliquent.
Ainsi, accéder à une plateforme ou un réseau social, très jeune, sans avoir associé un adulte, un membre de sa famille à la démarche et/ou sans y avoir été préparé, peut être un des éléments déclencheurs de situations de cyberviolences.

La majorité numérique à 15 ans

La loi du 7 juillet 2023 visant à instaurer une majorité numérique et à lutter contre la haine a été publiée au Journal officiel du 8 juillet 2023. Elle fixe la majorité numérique à 15 ans. En-dessous de cet âge, sans accord des parents, il est, en théorie, impossible pour un mineur de moins de 15 ans d'y avoir accès (source : ViePublique.fr).

Pour la faire appliquer de façon efficace, de nouvelles obligations vont être imposées aux réseaux sociaux qui devront :

refuser l'inscription à leurs services des enfants de moins de 15 ans, sauf si un des parents a donné son accord ;

informer, lors de l'inscription, les enfants de moins de 15 ans et leurs parents sur "les risques liés aux usages numériques et les moyens de prévention" et sur les conditions d'utilisation de leurs données personnelles ;

permettre aux parents, ou à l'un des deux, de demander la suspension du compte de leur enfant de moins de 15 ans ;

activer, lors de l'inscription d'un mineur, un dispositif de contrôle du temps passé en ligne. Le jeune devra être informé régulièrement par des notifications.

Pour vérifier l'âge de leurs utilisateurs et l'autorisation parentale, les réseaux sociaux devront mettre en place une solution technique, conforme à un référentiel que doit élaborer l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom), après consultation de la Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL).
En cas de non-respect de cette obligation, le réseau social pourra se voir infliger une amende pouvant aller jusqu'à 1% de son chiffre d'affaires mondial. Un délai minimum d'un an est fixé pour l'entrée en application du dispositif.

Préparer les élèves

Pour échanger avec les élèves et les aider à prendre du recul et engager leur réflexion, quelques ressources qui peuvent être utiles :

Savoir publier et partager de façon responsable

Confronter les jeunes à leurs pratiques (publication, échanges, réactions sur les réseaux sociaux), et les faire réfléchir à leurs usages peut aider à leur faire prendre conscience de la responsabilité qui leur incombe dès lors qu'ils publient sur un réseau social.
Il est également important qu'ils comprennent que leurs actions de publication sur les réseaux sociaux sont très souvent orientées, guidées et encouragées par les plateformes et réseaux qui poussent à la publication et au partage spontané.

Quelques ressources à utiliser en classe, avec les élèves :

En termes d'action concrète, la participation au concours Non au harcèlement peut aider les élèves à rendre concrètes ces réflexions et à les partager en contribuant ainsi, à une éducation entre pairs sur ce sujet.

Gérer ses données personnelles et son identité numérique

Le sujet des données personnelles, de leur traitement par les applications en ligne, de la façon dont elles sont stockées n'est pas toujours bien compris par les élèves.

Il est indispensable de mieux les définir et d'inciter les élèves à être plus attentifs à la façon dont ils sécurisent leurs comptes, et quelles informations et images (données) ils rendent publiques. Les origines d'une situation de cyberharcèlement peuvent résulter de la publication volontaire (mais sans conscience des conséquences) de données personnelles.

Elles contribuent également à nourrir l'identité numérique des élèves : des actes de cyberharcèlement ou de cyberviolences dont peut se rendre coupable un élève peuvent constituer un élément de son identité numérique qui ne s'effacera pas et dont on pourra retrouver la trace des années après.

Ces ressources peuvent également servir de point de départ à un travail plus approfondi sur ce sujet :

Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles pour aborder l'identité numérique en classe.

La fiche "Gérer son identité numérique" sur le site du Clemi

Le parcours, sous forme de quiz : "Identité citoyenne et numérique", pour deux niveaux.

Un parcours multimédia, interactif et modulable est proposé par Laureline Lemoine, professeure documentaliste, référente aux ressources numériques à la DANE de Nancy-Metz. Destiné à des élèves de cycle 4, chacun des 5 modules aborde un aspect de la problématique (définition, ciblage et profilage, utilisations, risques, protections).

Connaître quelques principes de fonctionnement

Même si le Digital Service Act va les clarifier, les conditions générales d'utilisation (CGU) des plateformes et réseaux sociaux restent le plus souvent acceptées sans être lues...
De fait, les élèves donnent leur accord, par exemple, pour autoriser un réseau ou une plateforme sociale à se rendre propriétaire et utiliser librement toutes les images et informations publiées par ses utilisateurs...

La série Dopamine décortique de façon très claire et accessible la façon dont les plateformes commerciales et réseaux sociaux parviennent à happer l'attention des utilisateurs, à les rendre les plus captifs possible. Elle démontre notamment comment les réseaux sociaux parviennent à pousser leurs utilisateurs à agir et réagir constamment aux publications, sans leur permettre de prendre du recul ou un temps de réflexion.
La série est accompagnée d'un guide pédagogique pour aider à l'exploitation de la série en classe.

Ces ressources permettent d'aller plus loin sur ces sujets :

Ces compétences sont également à travailler dans le cadre de la certification PIX qui définit les compétences numériques exigibles en fin de cycle 4 et de cycle terminal pour tous les élèves.

Des ressources complètes pour l'établissement

Le cyberharcèlement : un délit

Le cyberharcèlement est un délit. Il est puni par la loi.
Les raids numériques, encore appelés harcèlement en meute sont punis de la même manière. Ce phénomène est constitué dès lors que plusieurs personnes harcèlent une même victime en même temps ou de manière successive. Les membres d'un groupe incriminé peuvent individuellement être sanctionnés sans avoir agi de façon répétée ou concertée.

Selon le Ministère de l'Education Nationale, le cyber-harcèlement se définit comme un " acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule ".

Les peines encourues sont les suivantes :

Si l'auteur est majeur, il risque 2 ans de prison et 30 000 € d'amende. La peine maximale peut aller jusqu'à 3 ans de prison et 45 000 € d'amende si la victime a moins de 15 ans.

Si l'auteur est un mineur de plus de 13 ans et la victime a plus de 15 ans, il risque 12 mois de prison et 7 500 € d'amende.

Si l'auteur est un mineur de plus de 13 ans et que la victime a moins de 15 ans, il risque 18 mois de prison et 7 500 € d'amende.

Pour la mise en ligne d'images intimes d'une autre personne sans son consentement, la peine est de 2 ans de prison et 60 000 € d'amende.

Des règles spécifiques s'appliquent pour les sanctions et les peines des mineurs de moins de 13 ans.

Dans tous les cas, ce sont les parents des auteurs mineurs, quel que soit leur âge, qui seront responsables civilement. Ils devront indemniser les parents de la victime.

Le site ServicePublic.fr fait le point sur les démarches à entreprendre pour les victimes et les peines encourues pour les auteurs.

La plateforme de signalement des contenus Pharos, est le portail officiel de signalement des contenus illicites de l'Internet.

Une formation en équipe et en établissement : la formation à initiative locale "Usages responsables des réseaux sociaux". Le contenu de la FIL peut traiter de la prévention du cyberharcèlement, via l'EMI

Formation individuelle : "Réseaux sociaux : prévenir les cyberviolences (à distance, 3h)" pour
définir et comprendre d'où viennent et comment s'exercent les cyberviolences et comment l'éducation aux médias et à l'information peut permettre de prévenir ces situations en développant des comportements plus responsables.

Dans le cadre du programme pHARe, un module de 6h, intitulé : "EMI : s'outiller pour prévenir les cyberviolences" est proposé aux équipes ressources en deuxième année du plan de formation.

Pour les enseignant du 1er degré : contactez l'équipe numérique de votre circonscription :

Les ressources citées dans cet article également accessibles sur Pearltrees et partageables via l'ENT :

Cyberviolences : prévenir et agir, par clemi_versailles

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Éducation aux Médias et à l'information - @clemiversailles

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Portail d'éducation aux médias de l'académie de Versailles

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SegpaChouette

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SegpaChouette

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séance 2 : dénoncer les travers de la société

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séance 2 : dénoncer les travers de la société

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Séance : dénoncer les travers de la société

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Séance : dénoncer les travers de la société

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Petite séance d'EMC sur les différentes formes de discrimination pour mes 3èmes SEGPA.

Après avoir fait un petit point vocabulaire sur les types de discrimination, nous réfléchirons aux différents types de discrimination qui peuvent exister dans le collège et réfléchirons à des solutions à proposer.

Voici le document support de la première partie de la séance.

Enseignante en SEGPA pendant 7 ans puis en cycle 3 depuis septembre, je partage ici le fruit de mon travail et de mes réflexions pédagogiques.

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L’égalité et les formes de discrimination - EMC 3ème

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Petite séance d'EMC sur les différentes formes de discrimination pour mes 3èmes SEGPA. Après avoir fait un petit point vocabulaire sur les types de discrimination, nous réfléchirons aux différents types de discrimination qui peuvent exister dans le collège et réfléchirons à des solutions à proposer. Voici le document support de la première partie de la...

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SegpaChouette

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25 février 2014
Réjane Sénac est chargée de recherche CNRS au Centre de recherches politiques de Sciences Po - CEVIPOF. Elle est présidente de la commission Parité du HCEfh.
Affirmer que la théorie du genre n'existe pas, mais qu'elle parle et même qu'elle fait actuellement le buzz, c'est analyser cette expression comme une offensive politique en réaction à la fois à des évolutions juridiques et au développement des études de genre.

Cette expression est en effet utilisée pour délégitimer à la fois la dimension scientifique des études analysant le caractère non pas naturel et biologique, mais construit et social des rôles et des inégalités entre les sexes, et l'évolution juridique vers une société luttant contre les discriminations sexistes et homophobes. Issues de disciplines aussi variées que la neurobiologie, la science politique ou l'histoire, les études de genre relèvent d'une démarche scientifique de production de connaissances traversées par des controverses théoriques et ne constituent donc ni une théorie unifiée, ni une idéologie.

Pour les détracteurs de la dite " théorie du genre ", qu'ils soient politiques, religieux et associatifs, de la droite catholique, populaire, radicale ou nationale, l'expérimentation de programmes tels que l'ABCD de l'égalité menacerait l'équilibre social et ce qui est posé comme plus grave encore et plus vital, l'équilibre psychologique de nos enfants.

Le point commun de ces opposants au genre est en effet la peur de la remise en cause de la complémentarité des sexes, qu'ils voient comme le fondement de l'identité personnelle et de l'ordre politique.

Le fait qu'en France les mobilisations contre la dite " théorie du genre " émergent suite à la publication le 30 septembre 2010 de la circulaire sur les nouveaux programmes de Sciences et vie de la terre (SVT) en classe de première s'inscrit dans cette défense du modèle hétérosexuel de la complémentarité des sexes comme condition de l'équilibre personnel et social. Dans sa lettre de 2004 aux évêques de l'Église catholique sur la collaboration de l'homme et de la femme, le cardinal Joseph Ratzinger, alors préfet de la congrégation pour la doctrine de la foi, souligne que dans ce débat sur le genre l'inquiétude de l'Église concerne fondamentalement " la mise sur le même plan de l'homosexualité et de l'hétérosexualité, dans un modèle nouveau de sexualité polymorphe ".
Ces études de genre visent-elles à gommer les différences entre hommes et femmes ?
La philosophe Geneviève Fraisse qualifie la hantise de la confusion des sexes de " ritournelle " exprimant la " peur d'une démocratie trop envahissante, progressant dans la dynamique de la similitude de tous les êtres jusqu'à abolir la frontière entre les sexes " [1]. Elle développe en particulier le fait que loin d'être une idée nouvelle du XXI e siècle, c'est un des arguments clés de l'exclusion des femmes au lendemain de la Révolution française.

" La peur de la confusion est un argument classique, deux siècles avant la théorie queer, le mélange faisait déjà peur "[2].
Que nous dit l'association actuelle entre les études de genre analysant la construction sociale des rôles sexués par l'éducation et la socialisation et cette peur de l'indifférenciation des sexes ?
Que le poids de notre histoire collective et personnelle rend difficile le fait de penser les différences entre les sexes comme ne devant pas avoir plus de répercussions sociales ou politiques que l'entrecroisement des différences (sexuées, racialisées, d'âge, d'apparence physique...) qui caractérise chaque être humain dans son unicité.

Le glissement de la déconstruction des stéréotypes de genre au fantasme de l'indifférenciation des sexes est aussi irrationnel que si on associait la lutte contre les stéréotypes racistes au danger de devenir tous gris ou marron clair. Le risque encouru n'est pas de devenir androgyne ou escargot, mais des citoyen-nes réellement égaux quels que soient notre sexe et notre couleur.
L'objectif est ainsi éminemment républicain : construire une société où chacun, qu'il soit garçon, fille, noir, blanc, obèse, petit ou chevelu puisse avoir les mêmes droits et les mêmes projections pour son avenir.
Le chemin pour atteindre cet objectif est encore long ! Pour ne citer qu'un chiffre, le fait qu'il n'y ait encore que 25% d'étudiantes en école d'ingénieur en France en 2014, n'est pas l'expression d'une incompatibilité naturelle des femmes à ce type de métier, mais d'une construction sociale et genrée des goûts et de l'orientation scolaire et professionnelle.

L'affiche de la Manif pour Tous du 2 février 2014 " Ne touche pas à nos stéréotypes de genre " revendique un attachement à des préjugés fondés sur une biologisation du social. Les opposants à la théorie du genre dénoncent un déni de démocratie, un passage en force du gouvernement. Mais est-ce antidémocratique de dire que la lutte contre les discriminations sexistes et homophobes, à l'instar de la lutte contre les discriminations raciales, est au fondement d'une démocratie réellement égalitaire et juste ?

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"Les études de genre relèvent d'une démarche scientifique et ne constituent ni une théorie unifiée, ni une idéologie"- Entretien avec Réjane Sénac

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25 février 2014 Réjane Sénac est chargée de recherche CNRS au Centre de recherches politiques de Sciences Po - CEVIPOF. Elle est présidente de la commission Parité du HCEfh. Affirmer que la théorie du genre n'existe pas, mais qu'elle parle et même qu'elle fait actuellement le buzz, c'est analyser cette expression comme une offensive politique en réaction à la fois à des évolutions juridiques et au développement des études de genre.

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Cairn info : "L'école à l'épreuve de la théorie de genre"

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Cairn info : "L'école à l'épreuve de la théorie de genre"

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L' ANDROLOGUE - Martin, sexe faible (saison 1)

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Canopé : vidéo Corine Fortier : Les stéréotypes de genre

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Canopé : vidéo Corine Fortier : Les stéréotypes de genre

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03:38

Corinne Fortier explique dans cette séquence qu'actuellement, des compétences sont assignées aux filles et d'autres, aux garçons : par exemple, sensibilité pour les filles et facilité en maths pour les garçons. Il s'agit de stéréotypes de genre.
Ces compétences sont attribuées par l'éducation et orientent notre place dans la société, entravant notre liberté à trouver une place dans le monde.
Par une éducation qui cloisonne les comportements, on associe un genre à une identité sexuelle biologique.
Ainsi, certaines compétences sont dévalorisées, lorsqu'elles ne correspondent pas au sexe auquel la société les a associées.

Témoignage/entretien de Corinne Fortier.

Stéréotype de genre, impact de l'éducation sur la définition du genre des individus.

Cette séquence peut être utilisée dans le cadre des programmes de 1 res S, ES et L.
La notion de stéréotypes de genre peut être abordée par un débat précédé d'un questionnement sur la définition d'un stéréotype et sur l'existence de stéréotypes autour de l'identité sexuelle. Une œuvre cinématographique ou un tableau peuvent aussi constituer un bon support d'appel pour le même questionnement.
La vidéo de Corinne Fortier sur les stéréotypes permet d'aborder l'influence de la société dans l'élaboration de l'identité sexuelle, de revenir sur le déterminisme chromosomique de la différenciation des appareils reproducteurs et de la mise en place des appareils génitaux au cours de la vie embryonnaire pour définir la notion d'identité sexuelle biologique (caractéristiques anatomiques, chromosomiques et physiologiques de chaque sexe).
Ainsi, il sera possible de montrer que les stéréotypes sont basés sur les préjugés et l'éducation, et non sur la génétique.
Enfin, ce sera l'occasion de différencier l'identité de l'orientation sexuelle, qui relèvent pour la première, avec ses stéréotypes, de la sphère publique, et pour la seconde, de la sphère privée, en insistant sur le droit à la différence et le respect de l'autre.
L'objectif est d'amener les élèves à avoir un regard objectif sans préjugés sur ce qui appartient au fonctionnement purement biologique du corps de ce qui est sous influence socio-culturelle.
Cette séquence pourra être complétée par la vidéo Sexe et genre.
L'utilisation de la vidéo montre la proximité entre enseignement et recherches actuelles, que ce soit dans les domaines scientifique ou sociologique.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Vidéo Canopé : Corine Fortier : Sexe et genre

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Vidéo Canopé : Corine Fortier : Sexe et genre

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Test de Bechdel : sous-représentation des femmes dans les oeuvres de fiction

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Test de Bechdel : sous-représentation des femmes dans les oeuvres de fiction

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Représentation du test de Bechdel.

Le test de Bechdel, ou test de Bechdel-Wallace, vise à mettre en évidence la sur-représentation des protagonistes masculins ou la sous-représentation de personnages féminins dans une œuvre de fiction.

Le test est nommé d'après la dessinatrice de BD américaine Alison Bechdel.

Le nom du test est dû à un de la dessinatrice Alison Bechdel intitulé La règle ( en version originale) paru en 1985 dans sa bande dessinée Lesbiennes à suivre. Dans le une femme propose à une autre de l'accompagner au cinéma, mais la deuxième répond qu'elle ne regarde que des films qui respectent trois règles, qui correspondent à ce qui sera appelé par la suite le test de Bechdel. Après avoir lutté pour trouver un film qui respecterait ces trois règles, les deux femmes décident finalement d'aller manger du pop-corn.

L'idée du test a été empruntée par Alison Bechdel à son amie Liz Wallace, qui est remerciée dans le , ce que Bechdel reconfirmera plusieurs fois par la suite,,.

L'idée de ce test a, selon Bechdel, probablement été inspirée à Liz Wallace par l'essai Une chambre à soi de Virginia Woolf,, où Woolf peine à trouver des livres décrivant une amitié féminine, et ne présentant pas les femmes comme seulement intéressées par les affaires domestiques.

Le test repose sur trois critères :

1. Il doit y avoir au moins deux femmes nommées (nom/prénom) dans l'œuvre ;

2. qui parlent ensemble ;

3. et qui parlent de quelque chose qui est sans rapport avec un homme.

Le critère qui stipule que les deux femmes doivent être nommées est un complément du premier critère ajouté par d'autres par la suite.

Si l'œuvre vérifie ces trois critères, le test est dit réussi. Si ce n'est pas le cas, cela peut indiquer que l'œuvre est centrée sur des figures masculines, voire correspond au syndrome de la Schtroumpfette[réf. non conforme],.

Le test de Bechdel-Wallace se veut un indicateur du sexisme des films qui ne mettraient en avant qu'un nombre restreint de personnages féminins, dont le rôle serait celui de faire-valoir des personnages masculins. Il vise aussi à ne pas limiter les personnages féminins à leurs histoires d'amour.

Selon le site collaboratif bechdeltest.com, 57 % de la totalité des films répertoriés depuis 1877 passent le test. La part des films ne validant aucune ou une partie des affirmations seulement diminue légèrement d'année en année, jusqu'à atteindre 30% pour les films sortis en 2022.

Une étude sur les films produits entre 1995 et 2005 montre que 53 % des films échouent au test lorsqu'ils sont écrits par des hommes, 38 % des films échouent lorsqu'il y a une femme parmi les scénaristes, et 0 % échouent lorsqu'il n'y a que des femmes dans les scénaristes. L'étude explique que cette faible réussite est probablement due à la quasi absence de femmes scénaristes, notant " concernant les blockbusters , Hollywood a, en proportion, moins de femmes cinéastes que l'armée n'a de femmes générales ". Elle remarque, toutefois, une bonne performance du cinéma français, où l'on ne trouve " que " 34 % d'échec dans les films produits par Canal+.

À titre d'exemple, a testé en 2014 les films en lice pour l' Oscar du meilleur film de la cérémonie des Oscars. Seulement trois films passent le test : , et ; les autres films, dont , Capitaine Phillips ou échouent,.

Si le test de Bechdel-Wallace se veut un indicateur du sexisme de certains films, il ne peut pas suffire à déterminer si un film est féministe ou pas, ce qui n'était d'ailleurs pas l'intention d' Alison Bechdel. Ce test passe sous silence les questions de diversité des femmes, leur rôle dans l'histoire ou encore la façon de les montrer.

Ainsi, ne passe pas le test alors qu'on ne peut pas dire qu'il s'agisse d'un film sexiste, tandis que passe le test grâce à une scène où Bella parle à sa mère de déménagement, alors que le film est généralement considéré comme sexiste.

Plusieurs tests se sont inspirés du test de Bechdel-Wallace pour mesurer les questions de représentation et de diversité dans les films.

Le test de Mako Mori a été nommé d'après un des personnages de , film qui ne passe pas le test de Bechdel-Wallace malgré un personnage féminin fort et qui ne se limite pas à être un faire-valoir des personnages masculins.

Le test Furiosa est nommé d'après un personnage de , film qui met en valeur de nombreux personnages féminins forts. Inspiré par de nombreuses critiques d'internautes mécontents de voir autant de personnages féminins, le test pose une seule question : " est-ce que des internautes s'énervent parce que ce film est féministe ? " Si oui, c'est peut-être bon signe.

La scénariste Kelly Sue DeConnick, créatrice du test de la lampe sexy.

Plus radical, le test de la lampe sexy, créé par la scénariste Kelly Sue DeConnick, propose de remplacer un personnage féminin par une lampe, et de voir si l'histoire est modifiée. L'idée de la lampe sexy vient d'une lampe avec une jambe de femme élancée, élément de décor du film .

Plusieurs films échouent à ce test, comme la plupart des James Bond, en particulier , et beaucoup de films de super-héros, comme Man of Steel ou encore Gatsby le Magnifique,,.

Dans le domaine du journalisme, le test de Finkbeiner, proposé par la journaliste américaine Christie Aschwanden, est destiné à servir d'aide-mémoire pour la rédaction d'articles biographiques relatifs à des femmes scientifiques pour en éradiquer le sexisme. Les critères du test Finkbeiner mettent en jeu la propension à évoquer le caractère exceptionnel du fait qu'une femme soit une scientifique reconnue, ou encore sa fonction maternelle.

Le site a proposé à 12 femmes scénaristes, réalisatrices, actrices ou productrices de proposer des tests mesurant le sexisme, avec des critères comme la parité de l'équipe, la représentation de femmes de couleur, la complexité des personnages féminins, etc.

Le test DuVernay, nommé en hommage à la réalisatrice Ava DuVernay, indique si une histoire est uniquement centrée sur des personnages blancs. Ce test n'a pas de critères précis, ce qui lui permet d'analyser plus finement les représentations.

Le test de Vito Russo, nommé en hommage à Vito Russo, évalue la représentation des personnes LGBTQI+ dans la fiction et en particulier au cinéma.

Depuis 2013, certaines salles de cinéma en Suède utilisent le test de Bechdel pour coter les films qu'elles diffusent. En 2017, la salle de cinéma indépendant parisienne Le Brady met à l'affiche des films qui réussissent le test, dans le cadre d'un " Bechdel Club ", fondé par la journaliste Fanny Hubert ,.

Évocation dans la fiction

En 2016, dans la série ( Netflix), considérée comme féministe, dans l'épisode Chapter Thirty-Seven , le test de Bechdel-Wallace est utilisé par la protagoniste après qu'une autre autrice refuse de la conseiller si ses romans (d'amour) ne passaient pas le test. Il est mentionné durant tout l'épisode, et ses limites sont soulignées,.

En 2016, dans la série Crazy Ex-Girlfriend , quatre amies en discutent lorsqu'elles abordent le sujet de l'indépendance d'une des protagonistes. Pour autant, la série passe rarement le test.

En , dans la série saison 1 épisode 5, le détective O'Reilly indique, alors qu'elle interroge une suspecte, qu'elles auraient pu passer le test Bechdel-Wallace. La conversation était auparavant entre elles alors que la suspecte vient de parler d'un dealer.

En , dans l' épisode 11 de la saison 4 de la série DC's Legends of Tomorrow , plusieurs protagonistes discutent d'un garçon. Elles tentent de faire admettre à l'une d'elles ses sentiments mais cette dernière, exaspérée, fait remarquer en s'adressant au spectateur que l'épisode ne passerait pas le test.

En , dans l'épisode 6 de la de Rick et Morty, Rick explique brièvement le test à Morty. La série se concentre néanmoins sur ses personnages masculins.

Notes et références

1. ↑ (en) Alison Bechdel, " The Rule " (consulté le ) .

2. " ↑ (en) Neda Ulaby, The 'Bechdel Rule,' Defining Pop-Culture Character ", All Things Considered , National Public Radio,‎ (lire en ligne, consulté le ) .

3. " ↑ (en) Tad Friend, Funny Like a Guy: Anna Faris and Hollywood's woman problem ", The New Yorker , Condé Nast,‎ , p. 55 (lire en ligne, consulté le ) .

4. ↑ (en) Alison Bechdel, " Rule ", sur dykestowatchoutfor.com, (consulté le ) .

5. ↑ (en) Alison Bechdel, " Testy ", sur dykestowatchoutfor.com, (consulté le ) .

6. ↑ Olivier Séguret, a b et c " Le Test de Bechdel, un label féministe ", sur next.liberation.fr, (consulté le ) .

7. " ↑ À votre avis, combien de films cannois respectent VRAIMENT l'égalité homme-femme ? ", Le Huffington Post,‎ (lire en ligne, consulté le ).

8. ↑ (en) Christa van Raalte, " 1. No Small-Talk in Paradise: Why Elysium Fails the Bechdel Test, and Why We Should Care ", dans Einar Thorsen, Heather Savigny, Jenny Alexander, Daniel Jackson, Media, Margins and Popular Culture, Springer, , 264 p. (ISBN 978-1-137-51281-9 , lire en ligne) .

9. Katha Pollitt; Katha Pollitt Is A. Poet et Essayist, " ↑ Hers; The Smurfette Principle ", The New York Times ,‎ (ISSN 0362-4331, lire en ligne, consulté le ) .

10. Nic Ulmi, ↑ " Wikipédia. Comment féminiser un village de Schtroumpfs ", sur letemps.ch, .

11. ↑ a b c et d

12. ↑ a et b (en) " Stats and graphs ", sur bechdeltest.com (consulté le ).

13. ↑ Romain Capelle, a et b " A quel point le cinéma est-il sexiste ? On a les chiffres ", Télérama, (consulté le ) .

14. ↑ a et b

15. ↑ Camille Caldini, a b et c " On a essayé de créer le test ultime pour déceler le sexisme au cinéma (et c'est compliqué) ", sur francetvinfo.fr, (consulté le ) .

16. QueenCamille, ↑ " Le test de Bechdel permet-il de savoir si un film est féministe ? ", sur madmoizelle.com, (consulté le ).

17. ↑ a et b

18. Zoé Keunebroek, ↑ " [Épisode 4 : La réponse aux haters, le test de Furiosa ", sur mozaique-media.fr, (consulté le ) .

19. ↑ Zoé Keunebroek, a et b " Épisode 3 : Simple mais efficace, Le Sexy Lamp Test ", sur mozaique-media.fr, (consulté le ) .

20. ↑ (en) " Sexy Lamp Test ", sur fanlore.org (consulté le ).

21. ↑ (en) " Creating the Next Bechdel Test ", sur fivethirtyeight.com, (consulté le ).

22. ↑ (en) Manohla Dargis, " Sundance Fights Tide With Films Like 'The Birth of a Nation' ", sur nytimes.com, (consulté le ) .

23. Claire Levenson, ↑ " Une critique propose le test DuVernay pour mesurer la diversité dans les films ", sur slate.fr, (consulté le ) .

24. ↑ (en) " What Is the Vito Russo Test? A Smart Way to Gauge LGBTQ+ Hollywood Inclusion ", sur them. (en) (consulté le ).

25. ↑ (en) " Swedish cinemas take aim at gender bias with Bechdel test rating ", sur The Guardian , .

26. Aurélie Bonte, " ↑ Elle a ouvert un "Bechdel Club" à Paris pour dire non au patriarcat ", RTL.fr,‎ (lire en ligne, consulté le ) .

27. Nicole Van Enis, ↑ " Le test de Bechdel " [PDF], Barricade - Culture d'alternatives, .

28. ↑ (en) " Rick and Morty's Bechdel Test joke exposes a major problem with the show ", sur inverse.com (en) , (consulté le ).

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Le test de Bechdel, ou test de Bechdel-Wallace, vise à mettre en évidence la sur-représentation des protagonistes masculins ou la sous-représentation de personnages féminins dans une œuvre de fiction. Le nom du test est dû à un de la dessinatrice Alison Bechdel intitulé La règle ( en version originale) paru en 1985 dans sa bande dessinée Lesbiennes à suivre .

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os suggestions - Stéréotypes de genre LEJ Ado - Digipad by La Digitale

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Formation Canopé : les stéréotypes de genre dans la littérature de jeunesse

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Vos suggestions - Stéréotypes de genre LEJ Ado - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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6 panneaux sont dédiés aux déguisements (univers imaginaires et métiers) 6 autres aux jouets (les enfants, la beauté, le bricolage, les tâches ménagères, la créativité, les défis), 2 interpellent les enfants sur leur liberté de choix.

Cette exposition a été réalisée avec 2 classes de l'école élémentaire des Linandes à Cergy.

Formats 40 x 60 et 30 x 40

Système d'accroche

Prix de la location : 100 euros la semaine

Portraits de 7 familles

Un jeu de 7 familles qui offre aux enfants des images plus proches de leur réalité que celle des publicités : des familles d'aujourd'hui, où chacun pourra se retrouver, autant physiquement que par les activités. Il permet aussi de discuter des rôles filles garçons (qui aide à faire les devoirs ? qui prépare les repas?)

Un travail de comparaison avec les traditionnels jeux de 7 familles permet de définir la notion de stéréotype de genre. Vous pouvez commander le jeu Portraits de 7 familles sur ce site.

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Des ressources pour sensibiliser à l'égalité entre les filles et les garçons

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Depuis 2014, notre association travaille à la création de ressources ludiques pour les professionnels de l'enfance et de la jeunesse : enseignant.e.s, animateur.trice.s, éducateur.trice.s... et ce avec le soutien de l'Ile de France et de la Délégation Régionale aux droits des Femmes et à l'Égalité d'Ile de France.

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1 200 classes étaient au rendez-vous le vendredi 6 octobre pour la première émission de l'année. Pour décortiquer les stéréotypes entre les filles et les garçons, donner des pistes pour les mettre au tapis et nous aider à y voir plus clair sur les quiz, notre invitée était Suzanne Jolys, formatrice à l'égalité filles-garçons et à l'éducation à la sexualité.

Le replay de l'émission

Alors, " est-ce qu'un stéréotype peut disparaître ? ", " quel est le rôle des réseaux sociaux dans la promotion des stéréotypes ? " ou encore " quelles sont les solutions pour ne plus être obligée de vivre avec les étiquettes que les autres nous donnent ? "... réponses dans le replay de cette émission.

Un dessin de Jacques Azam

Jacques Azam a aussi dessiné en direct ce que lui inspiraient les réponses de Suzanne. Et voici l'un de ses dessins.

Les vidéos diffusées pendant l'émission

Les vidéos 1jour1question diffusée pendant l'émission

Marie Révillion

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Découvrez le replay de l'émission 1jour1actu le direct " Filles-garçons, gare aux stéréotypes ! " - 1jour1actu.com

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1 200 classes étaient au rendez-vous le vendredi 6 octobre pour la première émission de l'année. Pour décortiquer les stéréotypes entre les filles et les garçons, donner des pistes pour les mettre au tapis et nous aider à y voir plus clair sur les quiz, notre invitée était Suzanne Jolys, formatrice à l'égalité filles-garçons et à l'éducation à la sexualité.

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Fiches pédagogiques du CLEMI sur le même thème

La presse écrite et la télévision véhiculent de nombreux stéréotypes. L'observation critique des représentations dans les médias permet de prendre conscience de ceux-ci et de favoriser des conduites non-sexistes.

Les femmes aussi pratiquent le sport et certaines, du fait de leurs performances, en font leur métier. Cependant, les représentations que nous renvoient la société et les médias ne valorisent pas toujours leurs résultats, au même titre que leurs homologues masculins.

La couverture médiatique du sport féminin demeure assez faible et ne se situe pas à la hauteur de ces pratiques. Une étude du CSA, réalisée au dernier trimestre 2012, estimait à 7% du volume global, le nombre d'heures de retransmission des événements sportifs féminins. Nous nous proposons ici d'attirer l'attention des élèves sur la médiatisation des femmes dans le sport, à travers l'étude des 17 Unes du journal l'Équipe publiées pendant les Jeux Olympiques de Rio en août 2016.

Le CLEMI, avec le concours du ministère des Affaires sociales, de la Santé et des Droits des femmes, organise, depuis trois ans, en collaboration avec le magazine Causette, le pure player Les Nouvelles News et le site Terriennes de TV5Monde, un concours pour inciter les élèves à repérer les stéréotypes sexistes. Prendre conscience des stéréotypes, trouver un sujet, rédiger, voilà des étapes essentielles pour réussir sa participation au concours Zéro cliché.

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Comment repérer les stéréotypes sexistes dans les médias ?

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Objectif : déconstruire les stéréotypes sexistes véhiculés par la télévision

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure. Ils sont l'illustration d'une séance pédagogique dans une classe donnée.

Pour ce treizième numéro, nous nous sommes intéressés aux stéréotypes sexistes dans la publicité. Comment repérer et déconstruire ces stéréotypes ? Nous avons montré des images de publicité à des élèves de CM2 de l'école élémentaire publique Félix Faure (académie de Paris).
Cette vidéo est destinée aux enseignants. Elle illustre une séance d'éducation aux médias et à l'information. Si vous voulez travailler cette thématique avec vos élèves, nous vous proposons (ci-dessous) un kit pédagogique comprenant la fiche info pour les enseignants, la fiche pédagogique permettant de mettre en place l'activité avec vos élèves (objectifs pédagogiques, entrées dans les programmes, déroulement de la séance, prolongements), les ressources qui peuvent être utilisées en classe (images, vidéos).

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Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure.

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1 Jour 1 Question : Pourquoi les femmes gagnent moins que les hommes?

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1 Jour 1 Question : Pourquoi les femmes gagnent moins que les hommes?

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En principe, si une femme et un homme font le même travail, ils doivent recevoir le même salaire : c'est l'égalité ! Mais, dans la réalité, les femmes sont souvent moins payées que les hommes. Pourquoi cette injustice ? 1jour1actu te propose cette vidéo pour comprendre.

Pourquoi les femmes gagnent moins d'argent que les hommes ?

En France, la loi est claire : les femmes et les hommes ont les mêmes droits. C'est vrai partout, à la maison comme au travail. Ainsi, si une femme et un homme font le même travail, ils doivent recevoir le même salaire. Pourtant, les femmes continuent de gagner en moyenne moins d'argent que les hommes.

Comment ça se fait ?

D'abord, parce que femmes et hommes n'exercent pas toujours les mêmes métiers. Il y a ainsi plus d'infirmières que d'infirmiers, plus de maîtresses que de maîtres. Or, les métiers où l'on trouve le plus de femmes rapportent moins d'argent que ceux où l'on trouve le plus d'hommes. Ensuite, parce que les femmes sont plus nombreuses que les hommes à arrêter de travailler pour élever leur enfant. Il y a aussi beaucoup de mamans qui travaillent à temps partiel, c'est-à-dire pas tous les jours. Leur salaire est alors réduit. Et puis, on constate que les femmes deviennent moins souvent cheffes.

Même si les choses s'améliorent, on peut trouver que ça ne va pas assez vite. D'autant que cette inégalité persiste toute la vie ! À la retraite, les femmes reçoivent moins d'argent que les hommes. Pourquoi ? Parce que l'argent qu'elles touchent à la retraite est calculé en fonction de ce qu'elles ont gagné quand elles travaillaient. C'est injuste, mais ça peut changer. Et de plus en plus d'hommes et de femmes y travaillent.

Camille Laurans

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Pourquoi les femmes gagnent moins d'argent que les hommes ? - 1jour1actu.com

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En principe, si une femme et un homme font le même travail, ils doivent recevoir le même salaire : c'est l'égalité ! Mais, dans la réalité, les femmes sont souvent moins payées que les hommes. Pourquoi cette injustice ? 1jour1actu te propose cette vidéo pour comprendre.

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Sujet d’actualité au sujet des violences

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Ytb : Isïa Marie "C'est pas toi, c'est moi"

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Ytb : Isïa Marie "C'est pas toi, c'est moi"

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C'EST PAS TOI C'EST MOI - CLIP OFFICIEL | ISIA MARIE