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¿Bilingüe es dos veces monolingüe?

Bialystok (2001)
1. Estadio de inconciencia de otros idiomas
1.5 Desarrollo de distintas etapas de L2
2. Manejo fluido de dos idiomas

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Edad de adquisición

Orden de adquisición

Uso de dos lenguas

Competencia lingüística

Contexto psicosocial

*Tipo de instrucción

*Sociolingüísticos

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1.a. Coordinado vs Compuesto

Criterio: estructuras neuro y psicolingüísticas del sujeto bilingüe

Autores relevantes:
Weinreich (1953)
Paradis, (1987:433)
Hymes (1975)
(Ervin y Osgood, 1954, en Hagège 1996)

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1.b. Completo vs Incompleto

Criterio: Nivel lingüístico

Autores relevantes:
Weinreich (1953)
Hansegard (1968),
Paradis, (1987)
Peal y Lambert (1962)

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Bilingüismo Completo vs Incompleto (y Semilingüismo)

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1.c Igualitario y Aditivo vs Desigual y Sustractivo

Criterios: Psico y sociolingüístico

Autores relevantes:
Hagège (1996),
Lambert (1974)

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Bilingüismo Igualitario y Aditivo vs Desigual y Sustractivo

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Combinaciones tipológicas que puede presentar el bilingüismo de cada sujeto
(Signoret, 2003)

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¿De qué manera el bilingüismo puede desarrollar la conciencia lingüística?

Entendiendo que los tipos de bilingüismo pueden ser muy distintos si se desarrollan a temprana edad, si son positivos, igualitarios y completos o todo lo contrario, finalmente siempre es positivo a nivel cognitivo contar con dos sistemas lingüísticos para contrastarlos internamente. El bilingüismo suscita un "diálogo interno", o reflexión a través del metalenguaje, que tocar puntos relevantes de la meta cognición. Aprender y contrastar entre dos o más lenguas nos permite "moldear" sus elementos, torcerlos, probarlos, armarlos y desarmarlos como si jugásemos con un mecano o moldeásemos plastilina. Aprender lenguas es explorar posibilidades, pensar en distintos niveles de abstracción, abrir la creatividad y hacer contacto con otras formas de contacto social, tradiciones y códigos culturales que van aparejados con el idioma meta.

En mi opinión,  la lengua es sinónimo de capital cultural, y no solamente la habilidad de poseer varias lenguas nos hace más ricos en ese sentido, sino que también nos enriquece el conocer a gran profundidad nuestra lengua materna, independientemente de si nos es necesario el bilingüismo o aspiramos a este.

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Signoret Dorcasberro, Aline. (2003). Bilingüismo y cognición: ¿cuándo iniciar el bilingüismo en el aula?. Perfiles educativos, 25(102), 6-21. Recuperado en 31 de marzo de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982003000400002&lng=es&tlng=es.