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Section fondamentale      Athénée Royal Simone Veil

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Section fondamentale      Athénée Royal Simone Veil

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https://www.facebook.com/happypupilsbeaumont

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Happy Pupils & Philippe Hiligsmann / Immersion linguistique

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LC&H Feat. Happy Pupils  -  Glass Animals Heat Waves  - Beaumont June 2023

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présentation de l'application DAccE à l'attention des parents

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https://www.facebook.com/groups/1149830689167446

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https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages/language-policy-in-the-council-of-europe

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L'immersion en question(s) mai 2019 : intégralité de la conférence

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En Fédération Wallonie-Bruxelles, 3,5% des élèves qui fréquentent les écoles primaires et secondaires suivent les cours en " immersion ". " On parle ici d'immersion linguistique ", souligne le Pr Philipe Hiligsmann, de l' Institut Langage et Communication, de l'UCLouvain. " Il s'agit pour ces élèves de suivre certains cours dans une autre langue que le français : c'est-à-dire le néerlandais ou l'anglais ".

Avec une dizaine d'autres chercheurs de son université, mais aussi de l'Université de Namur (UNamur), le Pr Hiligsmann a lancé voici cinq ans un programme de recherche sur les atouts et les implications de cette pratique.
928 élèves du primaire et du secondaire suivis pendant deux ans
L'équipe multidisciplinaire a ainsi travaillé dans 22 écoles primaires et secondaires de Wallonie proposant ou non l'immersion linguistique. Au total, 928 élèves de 5e et 6e du primaire et du secondaire ont été suivis pendant 2 années scolaires. Les parents, les directions d'école et les corps enseignants ont été étroitement associés à cette étude. " Il s'agissait d'un véritable partenariat ", souligne Philippe Hiligsmann.

Les premiers résultats de cette étude commencent à tomber. Ses principaux enseignements ? " L'immersion linguistique n'a pas d'impact négatif sur la maîtrise du français des élèves immergés ", indique le coordinateur de cette recherche.

Tant au niveau du vocabulaire réceptif, de la lecture à voix haute, de l'orthographe, de la complexité des productions écrites que des résultats des évaluations certificatives externes (qui se font uniquement en français), les élèves en immersion obtiennent en français des résultats identiques, voire meilleurs que les élèves non immergés.
Les élèves Wallons préfèrent l'anglais au néerlandais
Autre constat : en ce qui concerne la maitrise de la langue cible (l'anglais ou le néerlandais), les élèves en immersion ont en général un vocabulaire plus large et plus varié (primaire et secondaire), ainsi que de meilleures compétences écrites (uniquement étudiées chez les élèves en secondaire) que ceux suivant les cours dans un environnement non immersif. Leurs erreurs lexicales et grammaticales sont moins nombreuses. Par contre, les progrès linguistiques des élèves en immersion plafonnent plus vite que ceux des élèves de l'enseignement traditionnel. Pour arriver à ces constatations, les chercheurs ont comparé les résultats de tests au cours desquels les élèves étaient amenés, par exemple, à rédiger un mail de 15 lignes au moins où ils relataient leurs vacances ou leur participation à une fête.

Au niveau socioaffectif, tous les élèves s'avèrent motivés, mais les élèves du secondaire traditionnel qui suivent le néerlandais nettement moins. Les attitudes varient surtout au niveau de la langue cible, l'anglais s'avérant plus attrayant que le néerlandais. L'immersion ne compense que partiellement les idées reçues relatives au néerlandais et leur moindre intérêt, dès la 6e année primaire, pour cette langue par rapport à l'anglais.
Ne pas surestimer ni généraliser l'immersion
" Ces résultats ne doivent cependant pas nous faire surestimer les effets de l'immersion ", estime le Pr Hiligsmann. " Les effets positifs observés sont certes des effets retrouvés en immersion... mais ils ne sont pas nécessairement dus à l'immersion. Dans l'enseignement non immersif, il est également possible d'améliorer l'apprentissage des langues en mobilisant différents facteurs : les qualités pédagogiques des enseignants notamment ou en favorisant des activités extrascolaires mettant les enfants en contact avec des locuteurs d'une autre langue. Des résultats similaires devraient pouvoir être atteints dans l'ensemble de notre système éducatif ".

"Quant à la généralisation de l'immersion linguistique en Wallonie, je pense que c'est une fausse bonne idée. Cela nécessiterait de recruter des enseignants de toutes les matières capables de donner leurs cours dans l'une ou l'autre des langues cibles. Ce qui me semble difficile quand on connaît déjà les difficultés qu'il y a à recruter des professeurs de langues. Par contre, développer davantage les collaborations entre les deux communautés du pays pour favoriser l'apprentissage du néerlandais en Wallonie me semble être une piste intéressante à suivre".

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Mythes et réalités de l'immersion linguistique dans les écoles de Wallonie

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En Fédération Wallonie-Bruxelles, 3,5% des élèves qui fréquentent les écoles primaires et secondaires suivent les cours en " immersion ". " On parle ici d'immersion linguistique ", souligne le Pr P...

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Les langues dans l'enseignement fondamental

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Les langues dans l'enseignement fondamental

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Description du livre

Cet ouvrage est le résultat de la politique de promotion de l' Open Access souhaitée par le Conseil Scientifique des Presses universitaires de Liège et d'une collaboration étroite entre les PUL et ULiège Library.

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Bilinguisme et apprentissage précoce des langues – Publication de livres en toute simplicité

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Cet ouvrage est le résultat de la politique de promotion de l’Open Access souhaitée par le Conseil Scientifique des Presses universitaires de Liège et d’une collaboration étroite entre les PUL et

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Duolingo est le moyen d'apprendre une langue le plus populaire. C'est gratuit, amusant et scientifiquement prouvé. Apprends sur duolingo.com ou sur les applis !

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Ce concours vise à susciter la créativité des élèves et à renforcer leur maîtrise de la langue en les invitant à explorer l'univers de 5...

La Bibliothèque Centrale du Brabant Wallon prête ses livres gratuitement aux enseignants. Consultez vite son catalogue pour proposer à...

Invitation à la présentation officielle du Petit Musée Portatif, développé par les Musées royaux des Beaux-Arts de Belgique

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Des savoirs, des pratiques, des rencontres culturels et artistiques en lien avec les différents domaines d'apprentissage, depuis l'entrée à l'école jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire.

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Les pôles territoriaux, créés dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d'Excellence, soutiendront les écoles d'enseignement ordinaire dans la mise en place des aménagements raisonnables et dans l'intégration des élèves à besoins spécifiques.

La mise en place des pôles territoriaux a pour objectif d'augmenter progressivement l'inclusion des élèves à besoins spécifiques dans l'enseignement ordinaire dans l'ensemble de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Il s'agit d'un des objectifs d'amélioration du système éducatif que le Gouvernement s'est fixé et auquel les contrats d'objectifs des écoles doivent contribuer.

Cet objectif repose sur une double ambition :

Une amélioration de la prise en charge des élèves à besoins spécifiques qui sont scolarisés dans l'enseignement ordinaire, dans la continuité de l'application du décret dit " aménagements raisonnables " (décret du 07 décembre 2017 relatif à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques)

Une augmentation de la part d'élèves scolarisés dans l'enseignement spécialisé qui poursuivent leur scolarité dans l'enseignement ordinaire moyennant la mise en place des aides nécessaires (dispositif de l'Intégration Permanente Totale tel qu'il est régit par le décret du 03 mars 2004 organisant l'enseignement spécialisé)

Pour atteindre cette double ambition, la création des pôles territoriaux permettra d'offrir aux écoles d'enseignement ordinaire un soutien concret dans la mise en place des aménagements raisonnables et des intégrations permanentes totales au bénéfice des élèves à besoins spécifiques, sur l'ensemble du territoire de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

> les principes généraux de l'organisation des pôles > comment sont structurés les pôles ? > les 48 pôles de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Les principes généraux de l'organisation des pôles

L'organisation des pôles territoriaux repose sur des modalités souples qui permettront de s'adapter aux différentes réalités de notre système éducatif.

Les pôles territoriaux sont des structures attachées à des écoles spécialisées désignées comme " écoles sièges ". Ainsi, les pôles bénéficient de l'expertise développée depuis de nombreuses années dans les écoles spécialisées, notamment au départ du mécanisme de l'intégration permanente totale.

Chaque école siège peut décider de collaborer avec une ou plusieurs écoles spécialisées qui seront désignées comme " écoles partenaires ". De tels partenariats sont notamment de nature à diversifier et enrichir les expertises en matière de prise en charge des différents besoins spécifiques, à favoriser une couverture géographique optimale sur le territoire du pôle dans le cadre de l'accompagnement et à permettre la continuité des projets antérieurs à la réforme de l'intégration.

Chaque pôle territorial peut également décider de conclure des " partenariats spécifiques " :

avec des écoles d'enseignement spécialisé de type 4, 6 et/ou 7 afin de permettre la prise en charge d'élèves présentant des besoins spécifiques sensori-moteurs

avec des écoles d'enseignement spécialisé de type 5 pour la prise en charge d'élèves malades et/ou en convalescence

À la rentrée 2022, chaque école d'enseignement ordinaire coopèrera avec un pôle territorial - en qualité d' " école coopérante ". Cette coopération a pour objectif de permettre aux écoles ordinaires d'être soutenue concrètement dans la mise en place des aménagements raisonnables et des dispositifs d'intégrations permanentes totales au bénéfice des élèves qui présentent des besoins spécifiques.

L'école siège d'un pôle, les écoles partenaires et les écoles coopérantes :

sont situées dans une même zone d'enseignement (sauf dérogations zonales accordée par le Gouvernement)

peuvent être organisées par des pouvoirs organisateurs différents et relever de réseaux et de niveaux d'enseignement distincts

Comment sont structurés les pôles ?

La structure organisationnelle des pôles peut être schématisée comme suit :

Les 48 pôles de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Au total, 48 écoles spécialisées se sont portées volontaires pour être école siège d'un pôle territorial. La liste des écoles partenaires et coopérantes composant chaque pôle est disponible dans le tableau Excel téléchargeable via le lien suivant.

> Télécharger la liste des pôles territoriaux (mise à jour du 20-12-2022) / Excel

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Pôles territoriaux : vers une école inclusive

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Bridge Education Group TEFL TESOL Certifications

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What Is CLIL and What Is Not? Introduction to CLIL - Content and Language Integrated Learning

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Enseignement.be - Le Dossier d’Accompagnement de l’Élève (DAccE)

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Pour l’enseignement secondaire et fondamental, préparations, ressources pédagogiques en ligne, cours, leçons et séquences didactiques pour les professeurs et enseignants