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Ajusta tu programación didáctica,Pautas de trabajo,Cómo vamos a evaluar,Aprendizaje Competencial,COMUNICACIÓN comunidad educativa,Patricia Villanueva,Flexibilidad e Inclusividad,CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL,Comunicación con las familias,Personalización del aprendizaje,Calma y Tranquilidad,Ver

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CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN TIEMPOS DE CORONAVIRUS by PatriVilla on Genial.ly

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Ajusta tu programación didáctica,Pautas de trabajo,Cómo vamos a evaluar,Aprendizaje Competencial,COMUNICACIÓN comunidad educativa,Patricia Villanueva,Flexibilidad e Inclusividad,CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL,Comunicación con las familias,Personalización del aprendizaje,Calma y Tranquilidad,Ver

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bienestar emocional en teimpos de coronavirus

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Bienestar emocional en tiempos de coronavirus

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FAMILIAS

¿Qué puedo hacer?

Consejos Clave para apoyar en el estudio desde casa

COMIENZO

FINAL

01. Manten una actitud positiva frente al estudio

02. Supervise el uso de la televisión, móvil, RRSS

03. Alientale a ser responsable en las tareas de clase y del hogar

04. Ofrecele un lugar de estudio adecuado

05.Animale a leer un libro en sus momentos de ocio

06.Cuida su alimentación y animale a que haga ejercicio para desconectar

07.Aprovechad a comunicaros y recordar ¡el DESCANSO es necesario!

08. ¡VALORA SUS LOGROS Y ÉXITOS!

Departamento orientación. IES BAJO ARAGÓN.

escribe un subtítulo aquí

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consejos para el estudio desde casa by patricia.villanueva.baselga on Genially

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FAMILIAS ¿Qué puedo hacer? Consejos Clave para apoyar en el estudio desde casa COMIENZO FINAL 01. Manten una actitud positiva frente al estudio 02. Supervise el uso de la televisión, móvil, RRSS 03. Alientale a ser responsable en las tareas de clase y del hogar 04.

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La actual situación de crisis causada por el Coronavirus está provocando que una gran parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".

Además, gran parte del profesorado puede sentir la presión de tener que enviar una cantidad determinada de tareas para "justificar" ante familias y jefes su trabajo en casa. Desde esta perspectiva sería importante lanzar un mensaje de calma al profesorado. Es necesario entender que no tenemos que enviar gran cantidad de tareas, sino tareas de calidad.

Y ya que lo hacemos deberíamos pensar que para el alumnado con NEAE, y cualquier otro alumnado con preferencias de aprendizaje no enclavadas en los modelos estándar, que ya tenía bastantes problemas cuando el profesor-guía y apoyo estaban a su disposición, ahora, esas dificultades para participar en las tareas en la casa de este nuevo formato se están acrecentando.

En este post me gustaría compartir con vosotros y vosotras, lo que pretende ser una humilde aportación para que, entre todos, podamos romper las barreras, en este caso curriculares y digitales, que el alumnado puede encontrar en casa.

Por esto he divido este post en tres partes:

Tareas de Casa Digitalmente Accesibles: Consejos para familias y estudiantes.

Diseños de Tareas Accesibles: Consejos para docentes.

Banco de Recursos Digitales Accesibles: Repositorio del Pack DUA Básico

Tareas de casa accesibles. Consejos para familias y estudiantes.

Cuando nos llega una tarea a casa, enviada por el profesorado, podemos recurrir a un gran número de ayudas técnicas que tenemos a nuestra disposición si contamos con algún ordenador, tablet o móvil en casa con el que poder trabajar. Esto no ocurre así en gran parte de los hogares de nuestro alumnado, y el profesorado debe tener en cuenta otras alternativas no digitales para este tipo de circunstancias. No obstante, en este artículo, nos vamos a centrar en la accesibilidad digital para aquellos que, aún teniendo estos medios, no pueden acceder a la información según sus propias capacidades.

Para ello os dejamos esta infografía interactiva en la que encontraréis algunos consejos para que vosotros/as alumnos/as, y vosotros/as familias podáis ajustar el contenido y el trabajo que se os pide.

Diseños de tareas Accesibles: Consejos para docentes

En este caso quiero compartir algunas ideas para que las tareas que los docentes enviamos a nuestro alumnado tenga una mayor dosis de accesibilidad y así podamos romper las barreras digitales y curriculares que esta nueva situación nos está planteando al no poder estar presentes para solventarlas in-situ.

1. Acompaña el material estandarizado, documentos, libro de texto, etc., con un Resumen Práctico de la idea esencial que tienen que extraer el alumnado. Puede ser un pequeño texto, puede ser un mapa conceptual (en el buscador de Pinterest podéis encontrar un banco de mapas conceptuales ya hechos - os dejo un banco para ciencias naturales a modo de ejemplo.

2. Envía tus documentos en formatos accesibles. En los envíos de documentos a tu alumnado, generalmente solemos usar el formato .pdf, .docx, .odt... Cuando enviamos documentos en pdf es posible que el documento sea una "foto" del documento, con lo que el ordenador lo interpreta como imagen, y tus alumnos/as no podrán manipular el texto, pasarle un sintetizador de voz (baja visión o ciegos), o hacerle un resumen o corta/pega. Es fácil saberlo solo con intentar seleccionar el texto: si no puedes es porque es una imagen. Busca una alternativa.

3. Envía la información preferentemente con enlaces web. Cuando tu alumnado está ya en cursos más avanzados de primaria o en secundaria, es preferible enviar un enlace a un documento concreto. Esto ocurre porque actualmente, los navegadores ofrecen una gran cantidad de soluciones de accesibilidad solo con un clic (revisa apartado anterior de este artículo). Los documentos en formato clásico necesitan de unos mínimos conocimientos de accesibilidad en Windows o IOS que es posible que tus alumnos/as y/o familias desconozcan. Las extensiones son más fáciles de incorporar con un solo clic.

4. Si usas blog con tus alumnos ten en cuenta estos consejos de accesibilidad para blogueros:

1. Cuando añadas una imagen explícala en el cuadro de Texto Alternativo. Esta opción es para personas ciegas o con problemas de visión.

2. Reduce la cantidad de información textual y de enlaces.

3. Evita usar la expresión "en este enlace " ya que a personas que usan sintetizadores digitales de voz no les ofrece ninguna información sobre a dónde les llevará.

4. Elige que los enlaces se abran en la misma página. Si se abren en pestañas diferentes algunos alumnos/as tendrán problemas para volver a la página en la que estaban. Da indicaciones para que usen la opción "volver atrás" en su navegador.

5. Si usas plataformas digitales de Editoriales, ofrece alternativas cuando creas que la actividad propuesta será de difícil resolución (barreras técnicas o curriculares). Sobre todo en las actividades de autorellenar. Además, estas plataformas abusan de las actividades con entorno FlashPlayer. Estos entornos son totalmente visuales, por lo que algunos alumnos/as no podrán usar ningún tipo de herramienta digital para hacerlas accesibles.

6. En tus diseños de tareas ofrece varias alternativas. Evita el modelo único de ejercicio para todos. Dentro de un tema, unidad, contenido, puedes ofrecer variantes para que el alumno pueda encontrar información más detallada o menos compleja, más visual o más escrita, más espacial o más lineal... No te quedes en un modelo único que responda solo a un perfil concreto de aprendiz. Este es un momento único para que nuestros alumnos se auto-regulen. Puede que nos sorprendamos cuando aprendan según sus potenciales y ritmos propios. Plantea una propuesta de actividades multinivel (diferentes complejidades) y para ello reduce la cantidad de actividades repetitivas -ejercicios-.

7. Es importante que dejes muy claro a los alumnos/as y, en su caso, a las familias, qué es lo que esperamos de ellos en cada tarea propuesta. Para ello te proponemos que en cada tarea adjuntes una rúbrica con un lenguaje comprensible para todos (no usar estándares o criterios normativos), algún organizador gráfico para que se ayuden a la hora de realizarla, y una guía de pasos o autoinstrucciones que secuencien los pasos de las tareas propuestas.

Quizás sin que te lo haya dicho, todos estos consejos provienen del Diseño Universal para el Aprendizaje. Y para ayudarte en todo este proceso te dejo una serie herramientas de uso tecnológico que pueden ser de mucha utilidad: La rueda del DUA. Más información en esta entrada: La Rueda del DUA 2020. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación.

Banco de recursos digitales accesibles: Repositorio del Pack DUA Básico

En el Pack DUA Básico, en el que encontrarás 9 recursos sencillos para hacer tus diseños didácticos más accesibles. Esta presentación viene acompañada de diferentes recursos que puedes usar en tus envíos de tareas al alumnado.

Pero además, en esta presentación Genial.ly hemos recopilado un repositorio con más de 60 actividades diseñadas con estas orientaciones y presentadas en formato digital que podrás usar para enviar a tu alumnado o como fuente de inspiración. Encontrarás para todas las etapas, áreas o modalidades de escolarización. Pincha donde pone "Repositorio de Actividades con Pack Básico"

Espero que este post os haya sido de utilidad. Ante cualquier duda o consulta podéis dirigios a info@escuelasinclusivas.com

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Artículo: Tareas accesibles y tecnológicas en tiempos de COVID | Cedec

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La actual situación de crisis causada por el Coronavirus está provocando que una gran parte del alumnado que se ha recluido en sus casas esté teniendo graves dificultades para acceder al material de trabajo que los docentes envían, de una forma o de otra, para continuar con esta especial y única "modalidad de escolarización".

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ENSEÑAR A PENSAR

Debemos de integrar la enseñanza del pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidosen cualquier área de conocimiento, con el fin deconseguir una mejora sustancial en el aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos, en su forma de pensar y de escribir, en su motivación para aprender, en los resultados que tengan en los exámenes y en su imagen personal.(Penkins, 2016)

DESTREZAS DE PENSAMIENTO

RUTINAS DE PENSAMIENTO

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

Robert Swartz, creador de las destrezas de pesamiento, nos introduce un poco en lo que es esto del APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

+info

VÍDEO

Índice

rutinas de pensamiento

rutinas, destrezas y diario de aprendizaje

destrezas de pensamiento

diario de aprendizaje

Quiz

1

rutinas, destrezas y diario de aprendizaje

3, 2, 1 Puente

Rutinas

2

Veo - Pienso - Me Preguno

3

Brújula - Puntos Cardinales

4

Problema - Solución

5

Escalera de la Metacognición

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

3 - 2 - 1 Puente

Mejor utilizarla al principio y al final de una unidad didáctica para haber lo que han comprendido y como han conectado los conocimientos previos con los nuevos

activar conocimiento previos

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

Veo - Pienso - Me Pregunto

Mejor utilizarla al principio de una unidad didáctica, presentado una imagen, texto, canción...ya que nos dará información sobre sus intereses, lo que saben o no... del tema tratado

explorar ideas y hacer interpretaciones reflexivas

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

Brújula. Puntos Cardinales

Mejor al principio de una unidad didáctica para exploar sus:(N) Necesidades(E) Expectativas(O) Preocupaciones(S) Sugerencias

reflexionar invidualmente

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

Problema - Solución

Mejor utilizarla cuando se generen conflictos entre el propio alumnado dentro del aula y haya que dar una solución.

deducir el problema, plantear soluciones, elegir la mejor solución

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

Escalera de la Metacognición

Mejor utilizarla al final de una unidad para valorar los obstáculos con los que se han encontrado y los procesos utilizados para aprender a resolverlos

reflexionar sobre lo aprendido. Aprender a detectar puntos fuertes y débiles

1

rutinas, destrezas y diario de aprendizaje

- Son más complejas que las rutinas- Fueron diseñadas por Robert Swartz-- Cada destreza posee su propio mapa de pensamiento (preguntas que lo guían) y organizador gráfico

Destrezas

El Pulpo

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

Mejor trabajarla al principio una unidad para ver como van generando ideas sobre los contenidos que se están tratando en clase. (En la cabeza del pulpo se suelen escribir las ideas principales generadas mediante un lluvia de ideas y en los tentáculos las secundarias)

generar nuevas ideas

El Pulpo

rutinas, destrezas y diario de aprendizaje

- Documento que puede ser escrito, dibujado... por el estudiante en el que reflexionan sobre las experiencias vividas y contenidos y competencias aprendidas durante una clase, tema, un curso, etc.-Objetivo es que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje- Instrumento de autoevaluación.

Diarios de Aprendizaje

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ES? CANVAS

+info

diario de aprendizaje

EJEMPLO

+info

F Fecha:Día de la semana: INICIO DE LA ACTIVIDAD¿Qué vamos a hacer hoy?¿Cómo nos vamos aorganizar?¿Qué materialesvamos a utilizar?FINAL DE LA ACTIVIDADDescribe lo que has hecho en este día¿Qué has aprendidohoy?¿Te gusta lo quehasrealizado?¿Porqué?¿Qué es lo que máste ha sorprendido?Dificultades que hasencontrado¿Has necesitadoayuda? ¿En qué?¿Cómo ha sido elambiente de trabajo? OTRAS CONSIDERACIONES QUE CREAS IMPORTANTES: OBSERVACIONES: (falta de algún miembro del grupo, problemas con algún compañero, cuidado de materiales, etc )

RUTINAS, DESTREZAS Y DIARIO DE APRENDIZAJE

"

Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar lo que enseñas

José Ortega y Gasset

Muchas gracias

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cultura de pensamiento profesorado by patricia.villanueva.baselga on Genially

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ENSEÑAR A PENSAR Debemos de integrar la enseñanza del pensamiento eficaz en la enseñanza de los contenidosen cualquier área de conocimiento, con el fin deconseguir una mejora sustancial en el aprendizaje de contenidos por parte de los alumnos, en su forma de pensar y de escribir, en su motivación para

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a pasar del aula presencial al "aula virtual"

Los centros educativos se han visto obligados a afrontar una "reconversión exprés" de su funcionamiento y organización que básicamente supone pasar de un modelo basado en el "aula presencial" a un modelo basado en un " aula virtual ".

La actividad docente en la modalidad "a distancia" necesariamente precisa de la utilización de herramientas TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) para su correcta puesta en práctica, es decir, una combinación bien integrada de aplicaciones informáticas y estrategias metodológicas para lograr un aprendizaje significativo.

En esta sección encontrarás información, sugerencias, y ejemplos que pueden servirte de orientación para llevar adelante una propuesta realista y efectiva de la actividad lectiva en el actual contexto de confinamiento.

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a pasar del aula presencial al "aula virtual" Los centros educativos se han visto obligados a afrontar una "reconversión exprés" de su funcionamiento y organización que básicamente supone pasar de un modelo basado en el "aula presencial" a un modelo basado en un "aula virtual".

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Aprendo en casa

El portal tiene como objetivo canalizar recursos, herramientas y aplicaciones educativas de calidad a disposición del profesorado, de las familias y del propio alumnado. Encontrarás enlaces a materiales elaborados y puestos en marcha por las comunidades autónomas, entidades privadas y otros agentes a los que agradecemos su cooperación.

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El portal tiene como objetivo canalizar recursos, herramientas y aplicaciones educativas de calidad a disposición del profesorado, de las familias y del propio alumnado. Encontrarás enlaces a materiales elaborados y puestos en marcha por las comunidades autónomas, entidades privadas y otros agentes a los que agradecemos su cooperación.

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La RAE no admite en su diccionario el término ´teledocencia´ y sin embargo la palabra se repite en las redes incesantemente desde hace algunas semanas. Y es que, no en vano, los docentes están realizando un gran esfuerzo por adecuar sus clases al e-learning o enseñanza virtual.

Muchas horas de trabajo, preocupación, dudas y detección de carencias en los alumnos y, también, en nosotros mismos, ha generado un movimiento en el claustro virtual, pidiendo y ofrenciendo ayuda en una dinámica donde están los de siempre pero en la que aparecen también, por primera vez, muchos docentes ´nuevos´ que no eran tan asíduos a compartir materiales en las redes.

Estos tiempos difíciles para todo y para todos, también para la educación, bien merecen algunas reflexiones.

El claustro virtual del Proyecto EDIA ha utilizado los canales habituales de contacto para compartir ideas y observaciones, fundamentalmente a través de diversos grupos de Telegram. Muchos profesores han continuado apostando por los Recursos Educativos Abiertos (REA) porque se articulan en tareas, ofrecen instrucciones y tutoriales, así como incorporan todos los instrumentos de evaluación. Pero, las respuestas del alumnado han sido desiguales porque, lógicamente, la presencia de los docentes en las aulas es la clave en la Enseñanza Obligatoria y en el Bachillerato.

Ante este panorama, una frase repetida en los grupos ha sido ` menos es más´, acordando distinguir lo esencial del currículo educativo para ofrecerlo de manera secuenciada, evitando los envíos masivos, una retahíla de tareas o ejercicios sin explicaciones. Las tareas se acompañan siempre de material de consulta y tutoriales, breves vídeos grabados por los docente, y se enriquecen con instrucciones directas, en forma de podcasts generales, mensajes directos, y ejemplos de trabajo.

Los docentes EDIA buscan canales para comunicarse con los alumnos de manera sistemática y ´fresca´, una comunicación espontánea e interactiva porque son conscientes del peso que supone para unos niños o adolescente, y para sus familias, enfrentarse a un material educativos solos, sin sus profesores. Las estrategias más utilizadas en esta comunicación personal e interactiva son los grupos de WhatsApp y aplicaciones para vídeoconferencias.

Para conocer más sobre los grupos docentes del Proyecto EDIA nos podemos remitir al artículo Ventajas de los grupos de trabajo y docentes EDIA. Educación Abierta en las aulas.

Un error frecuente que hemos cometido en estas semanas ha sido lanzarnos a intentar solventar nuestra ausencia en las aulas con una gran carga de trabajo individual, por parte del alumnado y de nosotros mismos. Muchos docentes han pasado horas y horas ideando sistemas de comunicación, aprendiendo aplicaciones TIC, explicándolas a sus alumnos y, sobre todo, corrigiendo, corrigiendo y corrigiendo ejercicios individuales.

Esta reacción es natural porque la situación actual ha sobrevenido sin tener tiempo para planificar. Pero ahora ha llegado el momento de organizarnos y actuar como una orquesta, no como un solista, para que el aprendizaje en los alumnos sea mejor, más completo y efectivo.

Antonio Sanz Miguel publicaba en el portal de innovación y tecnología educativa de Extremadura, EMTIC, un artículo titulado Planes semanales para grupos de alumnos en el que ofrece estrategias de coordinación para centros y grupos docentes, con instrumentos concretos y valiosas ideas. Destaca el hecho de contar con un documento compartido por equipos docentes en el que anotar el tiempo estimado para cada tarea e indicar la evaluación de las mismas, diariamente prara los centros de infantil y primaria y, por la mayor autonomía de los alumnos, semanalmente en Educación Secundaria.

En el artículo citado podemos hallar enlaces a estos sencillos documentos de trabajo, así como en su blog, Mientras pasábamos, encontramos otros artículos con ideas prácticas para mejorar los procesos que se llevan a cabo en las aulas.

Hoy más que nunca es el momento de dar importancia a qué vamos a evaluar y cómo lo vamos a hacer. La realidad manda y obliga a pensar en una adaptación que sea significativa para el aprendizaje y positiva para los alumnos, que les ayude a aprender tal y como puede ser el caso de las tareas de aprendizaje.

La elaboración de tareas por parte de los alumnos se puede especificar en la realización de productos más o menos complejos como pueden ser: la realización de un cómic, un mural, un lapbook, un mapa visual o visual thinking, una presentación, un podcast, un vídeo con una presentación oral, una infografía, un artículo, una revista digital, un álbum, un juego... y un largo etcétera. Las ventajas de este tipo de tareas o productos son múltiples:

Movilizan aprendizajes complejos, no solo contenidos, ya que requieren poner en práctica múltiples habilidades.

Ofrecen una perspectiva de la educación más motivadora que la realización de ejercicios tradicionales, ocupando un tiempo de mayor calidad.

Pensemos en lo tedioso que puede ser para el alumnado pasar un número significativo de horas realizando solo tareas tradicionales y machaconas en este encierro forzoso. Merece la pena dar una vuelta de tuerca e intentar buscar soluciones más creativas por ellos y, también hay que decirlo, por nosotros mismos.

Obviamente, dichas tareas deben acompañarse de instrucciones claras y precisas así como de unos indicadores de evaluación explícitos, para que el alumnado y el docente puedan saber a qué atenerse. Por eso, las listas y escalas de comprobación son los instrumentos más sencillos para comprender cómo debe realizarse cada tarea y, en un nivel de complejidad mayor, las rúbricas de evaluación. El banco de rúbricas y otros documentos de Cedec puede sernos de ayuda porque cuenta con material descargable en formato pdf y en formato editable, odt, de Libre Office.

En el blog de Enrique Guerrero, Mi granito, específicamente en la entrada La cordura-virus educativa, se aborda el tema de la evaluación, la comunicación con las familias y otras ideas para adaptarnos a la situación actual.

Urge dotarnos de habilidades para afrontar los momentos que estamos viviendo. Necesitamos conocer entornos virtuales de comunicación, herramientas digitales para realizar tareas diferentes que tal vez antes no habíamos pedido al alumnado, ideas para dirigir los aprendizajes y llegar a todos, no abandonando a ninguno a su suerte. Más importante aún, necesitamos confianza en nosotros mismos, en que somos capaces de aprender todo esto que parece tan apremiante. Y los alumnos también necesitan confiar en que lo que están haciendo tiene sentido, es válido, y sentir que son capaces.

Ahora es el momento de la comunicación y del claustro. Es el momento de decidir en equipos por qué entornos vamos a apostar y seleccionar unas cuantas estrategias comunes, ayudarnos en el aprendizaje TIC y entrenar al alumnado de manera coordinada. Buscar aprendizajes globales, acordar qué vamos a abordar como prioritario en el próximo trimestre, qué estrategias vamos a practicar de manera sistemática y qué herramientas digitales van a servir de vehículo para el aprendizaje. Mejor poco y bien, que mucho y mal.

Los artículos de Carlos Magro Mazo en cola.bora.red nos pueden servir de marco para abordar qué es lo importante y hacia donde queremos caminar. En concreto, recomendamos Las habilidades XXI y Prometernos convivencia.

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La RAE no admite en su diccionario el término ´teledocencia´ y sin embargo la palabra se repite en las redes incesantemente desde hace algunas semanas. Y es que, no en vano, los docentes están realizando un gran esfuerzo por adecuar sus clases al e-learning o enseñanza virtual.

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Aprendizaje a distancia para todo el alumnado

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Aprendizaje a distancia para todo el alumnado

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Esta entrada es una adaptación al castellano del artículo "Rethinking distance learning and how to make it work for all students" de Katy Sturm, publicado el 23 de marzo de 2020 en la sección ' ' de la web .

Una de las primeras cosas que nos viene a la mente cuando escuchamos "Aprendizaje a distancia" es la tecnología.

Pero el aprendizaje a distancia ya existía mucho antes de que las plataformas como Zoom fueran ampliamente utilizadas. Ya en 1728, cuando se anunciaban en los periódicos cursos de taquigrafía por correspondencia, el aprendizaje estaba teniendo lugar más allá de los espacios físicos del aula.

En las últimas semanas, con la pandemia COVID-19 en pleno crecimiento por el mundo, familias, alumnado y docentes han visto cómo diferentes países tomaban la difícil decisión de cerrar las puertas de colegios, institutos y universidades y convertir la educación en una actividad no presencial.

A medida que abordamos el impredecible futuro, nos enfrentamos también a la pregunta de cómo es el aprendizaje significativo y quién puede tener un acceso equitativo a él.

La escuela, por definición, proporciona a los estudiantes estructura, protocolo y un lugar seguro al que asistir todos los días. Independientemente de cómo sea o cómo se perciba el ambiente del hogar, la escuela ofrece una situación constante. Como educadores, la pregunta que debemos hacernos es ¿cómo podemos continuar brindando a los estudiantes la red de seguridad que ofrece la escuela, a la vez que utilizamos el aprendizaje a distancia como una oportunidad para cambiar la forma en la que pensamos la escuela? ¿Cómo hacemos esto cuando las brechas sociales y digitales son cada vez más evidentes, especialmente tras los cambios repentinos que se están produciendo como respuesta al COVID-19?

Nuestra primera tarea será ayudar a los estudiantes a practicar las habilidades de autogestión que necesitarán para tener éxito en un entorno de aprendizaje a distancia.

Esto puede empezar por ofrecer pequeños elogios o premios a las clases que consigan 'conectarse' a tiempo, por dar ideas a los estudiantes sobre cómo establecer sus propios entornos físicos de aprendizaje en casa (¡incluso si esto significa colgar una sábana como telón de fondo!). Al igual que pasamos tiempo al comienzo del año construyendo cultura y rutinas de clase, tomemos el tiempo que haga falta para ayudar a nuestros estudiantes a aclimatarse, familiarizarse y entusiasmarse con el nuevo entorno de aprendizaje que estamos construyendo juntos.

Por ejemplo, Sara Lev, miembro del Comité Nacional de PBLWorks, inició sesión de videoconferencia esta mañana para ver las caras sonrientes de sus alumnos de educación infantil por primera vez desde el cierre de la escuela. Y hablaron sobre las formas y los momentos en los que a lo largo del día pueden ser independientes para que sus padres puedan concentrarse en su trabajo. ¡Qué bonita manera de ir construyendo la capacidad de autogestión!

El aprendizaje a distancia no tiene que ser igual a pasar 8 horas frente a un ordenador cada día.

Limitar el tiempo de pantalla mediante la planificación intencionada de proyectos que supongan el desarrollo de distintas habilidades de los estudiantes, no solo favorecerá su salud y bienestar, sino que también ayudará a minimizar la brecha digital. Incluso si todos los estudiantes pueden disponer en casa de un dispositivo 1:1, no debemos asumir que eso significa que tienen acceso equitativo al Internet de banda ancha y al tiempo de pantalla. Por todo el país están haciendo esfuerzos para recopilar datos sobre el acceso de las familias a la tecnología, pero estos datos solo brindan una instantánea de los diversos entornos domésticos de nuestros estudiantes.

En lugar de centrarse en cómo conseguir el aprendizaje en línea, centrémonos en cómo hacer llegar a nuestros estudiantes experiencias auténticas de aprendizaje significativo.

Si eso significa usar herramientas en línea para complementar o guiar el aprendizaje, entonces genial. Pero no olvidemos que hay muchas alternativas no tecnológicas para un aprendizaje significativo. Usemos el arte, la cocina, la construcción o los recursos del entorno, brindemos a los estudiantes la oportunidad de "explorar" a través de la lente del proceso de aprendizaje que les estamos ofreciendo.

Las siguientes preguntas son relevantes a la hora de planificar proyectos de aprendizaje equilibrados y eficientes. En las actuales circunstancias:

1. ¿Qué pueden crear los estudiantes?

2. ¿Qué pueden hacer los estudiantes?

3. ¿Qué pueden resolver los estudiantes?

Si te preocupa la desigualdad de acceso a los recursos en el hogar, ofrece a los estudiantes distintas opciones para completar sus tareas. Quizás se puedan combinar opciones más tecnológicas con otras que requieran otro tipo de recursos más analógicos, pero que permitan que todos los estudiantes tengan la oportunidad de demostrar su aprendizaje.

Finalmente, centrémonos también en las partes no académicas del día.

La profesora de matemáticas de la escuela intermedia Colleen McEnearney de Alexandria, VA, comenzó su experiencia de aprendizaje a distancia la semana pasada. Ella empieza el día con una encuesta a sus estudiantes sobre cómo se sienten y comparte la gráfica con los resultados de manera que todos puedan saber cómo se encuentran sus compañeros/as.

"Personalmente, todos estos cambios me están produciendo cierta ansiedad, por lo pienso que mis alumnos probablemente también se sientan así. Esta actividad les da la oportunidad de compartir cómo se sienten y les abre la puerta a un acceso más personalmente conmigo. Ya que no puedo verlos físicamente cuando entran por la puerta de mi aula, esto nos ayuda a suplir esa carencia", dijo.

Además de trabajar los aspectos socioemocionales que implica un entorno de aprendizaje a distancia, pensemos de qué forma podemos proporcionar a los estudiantes oportunidades para trabajar entre ellos.

En un entorno sincrónico, se podrían utilizar para esto salas de chat diferenciadas a modo de seminarios para llevar a cabo protocolos de retroalimentación o sesiones de intercambio. Así mismo, se deben prever tiempos para poder conversar con el alumnado y, si es posible, organizar reuniones diferenciadas en grupos pequeños. En un entorno asíncrono, donde los estudiantes no pueden ver a sus compañeros en la pantalla, debemos facilitar igualmente formas para que puedan comunicar entre sí, ya sea a través de Whatsapp, mediante un canal de clase de YouTube, un chat de Google Hangouts, ¡o incluso escribir correo postal!

Recuerda que la conexión de tipo 'social' no siempre tiene que involucrar a toda la clase, como tampoco ocurriría en el aula física. Recordarles a los estudiantes que estamos allí para ellos, no solo para apoyar su aprendizaje, puede tener un impacto muy positivo en estos momentos de interrupción de la rutina.

Mientras descubres y avanzas por toda la red de recursos y oportunidades tecnológicas, no te olvides de lo básico: la relación con los estudiantes, construir cultura de aprendizaje y ayudar al alumnado a encontrar conexiones significativas en su aprendizaje. Si estas son las bases de nuestra pedagogía todos los días, busquemos maneras de mantener vivo ese impulso para todos los estudiantes en las próximas semanas.

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Repensar el aprendizaje a distancia y cómo hacer que funcione para todo el alumnado - Conecta 13

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Esta entrada es una adaptación al castellano del artículo "Rethinking distance learning and how to make it work for all students" de Katy Sturm, publicado el 23 de marzo de 2020 en la sección 'blog' de la web PBLWORKS. Una de las primeras cosas que nos viene a la mente cuando escuchamos "Aprendizaje a distancia" es ...

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Tutor@: ayudar a tu alumnado desde la distancia

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Tutor@: ayudar a tu alumnado desde la distancia

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Entre las opciones de accesilidad que incorpora la nueva versión y he ido probando desde la instalación de esta nueva versión, habría que destacar las siguientes:

- Narrador: permite escuchar descripciones de audio para los elementos de la pantalla, como texto y botones. Con el asistente Cortana, resulta ¡impresionante!

- Lupa: Aumenta el tamaño del contenido en la pantal la. También puede cambiar la resolución de pantalla, que ajusta la claridad, el tamaño y la cantidad de objetos que pueden aparecer en el monitor.

- Contraste: Permite ajustar el contraste y los colores de fondo. Muy rápido y sencillo de configurar.

- Subtítulos: Windows puede reemplazar dos tipos de información de audio por equivalentes visuales. Puede reemplazar los sonidos del sistema por alertas visuales y puede ver subtítulos de texto para diálogos hablados en programas multimedia. ¡Genial!

- Teclado: Activa las teclas especiales, de alternancia y de filtro. Se pueden pasar por alta las pulsaciones rápidas y ajustar la velocidad de repetición del teclado. Incluye teclado en pantalla. Aquí echo en falta la opción de barrido automático. Habría que pedirles que la implementaran.

- Mouse: Cambia el tamaño del puntero y activa las teclas de mouse. Se puede utilizar el teclado numérico para mover el cursor. Lo mismo que en el anterior caso del teclado: habría que implementar un barrido automático para personas con graves dificultades motrices.

- Opciones visuales: Activa / desactiva animaciones en Windows, activa / desactiva el fondo y permite aumentar el grosor del cursor.

Tened en cuenta que, dentro de cada una de ellas, podemos configurar múltiples opciones.

Todavía es pronto para realizar una evaluación sobre estas opciones a falta de probar con los chicos y chicas, aunque se han mejorado muchos aspectos en la accesibilidad. A comienzo del próximo curso, deberemos seguir probando y testando para hacer una evaluación más precisa y ver todo lo que echamos en falta, aunque algunos amigos y amigas ya comentan que deberían ir pensando en próximas en un ¡PictoWindows!

Todo se conseguira, Esther, poco a poco :)

De momento, a seguir probando e investigando.

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Accesibilidad en Windows 10, una herramienta fundamental para nuestro trabajo diario.

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Entre las opciones de accesilidad que incorpora la nueva versión y he ido probando desde la instalación de esta nueva versión, habría que destacar las siguientes: - Narrador: permite escuchar descripciones de audio para los elementos de la pantalla, como texto y botones. Con el asistente Cortana, resulta ¡impresionante!

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AAC Symbols and shared resources - ARASAAC

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Thousands of open source AAC symbols and shared resources for families and professionals

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AUTOORIENTANDOME

Herramientas para elaborar tu proyecto de vida profesional

mis rasgos de personalidad, mis intereses profesionales, habilidades...

AUTOCONOCIENDOME

profesiones mas demandadas, sesgos de género en el trabajo, habilidades requeridas para unpuesto de trabajo...

INFORMACIÓN ACADÉMICA QUE ME INTERESA

que alternativas hay, valorarlas y priorizar diferentes opciones

TOMO DECISIONES

entrevistas de trabajo, competencias profesionales, como buscar un empleo

AUTOORIENTANDOME PROFESIONALMENTE

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AUTORIENTACIÓN ACADEMICA TICs by patricia.villanueva.baselga on Genially

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AUTOORIENTANDOME Herramientas para elaborar tu proyecto de vida profesional mis rasgos de personalidad, mis intereses profesionales, habilidades... AUTOCONOCIENDOME profesiones mas demandadas, sesgos de género en el trabajo, habilidades requeridas para unpuesto de trabajo...

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Accesibilidad universal en la orientación académica y profesional

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Accesibilidad universal en la orientación académica y profesional

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Hablar de ACCESIBILIDAD es hablar de igualdad de oportunidades. La creación de programas, planes, entornos y herramientas educativas accesibles permite que toda las personas, en concreto nuestro alumnado, independientemente de sus características personales, sociales, familiares, culturales, de género... pueda acceder a la educación, y con ello a una formación para su desarrollo, autonomía personal y proyecto de vida.

En el art. 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de las Naciones Unidas, aprobada en Diciembre de 2006, contempla elderecho a la educación de las personas con discapacidad, y más adelante añade "los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusiva a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida".

En su art. 9 recoge que los Estados deben asegurar que las personas con discapacidad puedan acceder a la educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente sin discriminación y en igualdad de condiciones que los demás. De este modo, todo el centro educativo (profesorado, equipo directivo, personal de administración y servicios, monitores/As de comedor, etc) debe:

promover los ajustes razonables en función de las necesidades individuales,

prestar los apoyos necesarios, y

facilitar actuaciones personalizadas y efectivas en entornos que fomenten el máximo desarrollo académico, profesional y social.

En este punto, los servicios de Orientación Educativa, en Aragón denominados Red Integrada de Orientación Educativa (en adelante, RIOE) según Orden ECD/1005/2018, de 7 de Junio, debemos de garantizar una Orientación Educativa pero también, Académica y Profesional accesible a todo nuestro alumnado y, por tanto, respetando los principios de accesibilidad y diseño para tod@s.

Para alcanzar este objetivo, hemos de comprometernos en:

Ofrecer toda la información en formatos y soportes accesibles

isponer de los recursos necesarios para la eliminación de barreras, además de arquitectónicas, a la comunicación y la información, emocionales, sensoriales, cognitivas...

Cambiar la mirada, es decir, pasar de una mirada que homogeniza diseñando propuestas iguales a un alumnado que es diverso, hacia unamirada equitativa, ética y colaborativa, en la que se empleen multitud de propuestas metodológicas ajustadas a las características, intereses, motivaciones de todos nuestros estudiantes.

En palabra de Carmen Alba (2019), el Diseño Universal surge como alternativa a la mirada simplificadora que supone pensar en el "usuario promedio", mirada que supone excluir de cualquier propuesta metodológica, servicio, actividad... a tod@s aquell@s que no se sitúan dentro de esta media.

El DUA busca dar respuestas a esta diversidad a través de un enfoque del currículo inclusivo, con propuestas didácticas flexibles, en las que tienen lugar diferentes opciones, formatos, materiales. A pesar de que este enfoque, surgió, en principio, para incluir a los estudiantes con discapacidad en las aulas ordinarias, ha ido evolucionando para hacer realidad una enseñanza de calidad para TODO el alumnado. Así es como lo ratifica el Objetivo de Desarrollo Sostenible nº4 " garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todo el alumnado y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida"
Antonio A. Marquez es el creador del Paquete Básico DUA (en adelante, PDB). Lo ha diseñado con la intención de facilitar a todos los docentes y orientador@s educativos, la construcción de tareas, actividades o ejercicios siguiendo los principios del DUA, e ir poco a poco descubriendo sus grandes beneficios. En su blog www.antonioamarquez.com nos lo explica con mayor detalle. Desde aquí, he querido reutilizar este PDB para enfocarlo a la Orientación Académica y Profesional del alumnado de 4º ESO explicando los Ciclos de Formación Profesional de Grado Medio. Os dejo a continuación la presentación.
Pero antes os dejo con una reflexión de CoralElizondo, (Abril, 2020) "Si no modificamos el contexto y la accesibilidad es nula, la discapacidad es una opresión"

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ACCESIBILIDAD UNIVERSAL TAMBIÉN EN LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

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Hablar de ACCESIBILIDAD es hablar de igualdad de oportunidades. La creación de programas, planes, entornos y herramientas educativas accesibles permite que toda las personas, en concreto nuestro alumnado, independientemente de sus características personales, sociales, familiares, culturales, de género... pueda acceder a la educación, y con ello a una formación para su desarrollo, autonomía personal y proyecto de vida.

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ORIENTACIONES, HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA HACER ACCESIBLES LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS. MEFP

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ORIENTACIONES, HERRAMIENTAS Y RECURSOS PARA HACER ACCESIBLES LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS. MEFP