# data[].attributes.body
Metode ini tidak akan berjalan lancar jika siswa tidak antusias dalam berpartisipasi.

# data[].attributes.body
1) Melatih siswa untuk dapat berpikir aktif dan dinamis dalam menghadapi permasalahan terhadap tugas yang diberikan oleh guru.

2) Siswa belajar menyusun dan mendalami permasalahan lebih dahulu sebelum dicari pemecahannya.

# data[].attributes.body
1) Memberikan sebuah permasalahan atau situasi tertentu untuk dikaji oleh siswa.

2) Meminta siswa untuk mengemukakan hasil kajian secara individual dan ditanggapi oleh siswa lain.

3) Meminta siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi.

4) Menyimpulkan hasil diskusi dan kemudian menutup pembelajaran.

# data[].attributes.body
Menumbuhkembangkan cara berpikir siswa menjadi kritis dan kreatif sebagaimana yang dikehendaki dalam studi mandiri.

# data[].attributes.body
1) Hanya menekankan persepsi indera mata, ukurannya terbatas sehingga kurang efektif untuk pembelajaran kelompok besar.

2) Perbandingan yang kurang tepat dari suatu objek akan menimbulkan kesalahan persepsi.

3) Jika gambar terlalu kompleks, kurang efektif untuk tujuan pembelajaran tertentu.

# data[].attributes.body
1) Media gambar lebih konkrit.

2) Dapat mengatasi batasan ruang, waktu, dan indera.

3) Relatif murah dan mudah dibuat dan digunakan dalam pembelajaran di kelas.

# data[].attributes.body
1) Pilihlah sebuah gambar atau poster yang ada kaitannya dengan topik bahasan yang akan dibahas.

2) Mintalah siswa untuk mengamati terlebih dahulu gambar atau poster tersebut.

3) Mintalah mereka untuk berdiskusi secara berkelompok, kemudian siswa diminta memberikan komentar atau pendapat tentang gambar atau poster tersebut.

4) Siswa diminta untuk memberikan solusi atau rekomendasi berkaitan dengan gambar atau poster tersebut.

# data[].attributes.body
Menstimulasi dan meningkatkan kreativitas serta mendorong penghayatan siswa terhadap suatu permasalahan.

# data[].attributes.body
1) Kadang-kadang keinginan untuk menang terlalu besar sehingga tidak memperhatikan pendapat orang lain.

2) Kemungkinan lain, di antara  anggota  mendapat kesan yang  salah tentang orang yang berdebat.

3) Membatasi partisipasi kelompok, kecuali kalau diikuti dengan diskusi.

4) Karena sengitnya perdebatan bisa terjadi terlalu banyak emosi yang terlibat, sehingga debat itu semakin gencar dan ramai.

# data[].attributes.body
1) mempertajam hasil pembicaraan.

2) siswa dapat terangsang untuk menganalisis masalah dan menemukan hasil yang lebih tepat

3) siswa dapat  menyampaikan  fakta  dari kedua sisi masalah, kemudian diteliti fakta mana yang benar atau valid dan bisa dipertanggungjawabkan

4) bila masalah yang diperdebatkan menarik, maka pembicaraan itu mampu mempertahankan minat siswa untuk terus mengikuti perdebatan.

# data[].attributes.body
1. Rancanglah pernyataan yang mengadung pendapat tentang isu kontroversial yang terkait dengan mata pelajaran.

2. Kelompokkan siswa ke dalam kelompok pro dan kontra dengan jumlah yang sama banyak.

3. Kemudian, buatlah dua hingga empat sub kelompok dalam setiap kelompok pro dan kontra, di setiap sub kelompok tersusun atas siswa yang mempunyai prestasi sangat baik sampai yang kurang baik, dengan bahasa lain, sub kelompok dibuat heterogen.

4. Debat aktif diawali dengan meminta perwakilan masing-masing sub kelompok memberikan argumen pembuka.

5. Mintalah setiap sub kelompok untuk memberikan argumen tandingan kepada argumen kelompok lawan.

6. Argumen tandingan disampaikan dengan cara bergiliran sesuai dengan panduan guru, siswa diminta memberikan tepuk tangan di setiap sub kelompok yang sudah menyampaikan argumen tandingan. Apabila sudah cukup, maka aktivitas debat aktif bisa dihentikan, siswa diminta duduk melingkar dan duduk bersebelahan dengan siswa yang berasal dari pihak lawan debatnya.

7. Siswa dan guru melakukan diskusi kembali persoalan yang diperdebatkan dan juga meminta siswa mengetahui argumen terbaik yang dikemukakan kedua belah pihak

# data[].attributes.body
Melatih peserta didik agar mencari argumentasi yang kuat dalam memecahkan suatu masalah yang kontroversial serta memiliki sikap demokratis dan saling menghormati terhadap perbedaan pendapat.

# data[].attributes.body
1) Kesuksesan pembelajaran hampir sepenuhnya ditentukan oleh keterampilan guru dalam mengarahkan pembelajaran dan menciptakan suasana belajar yang mampu mengobarkan semangat siswa.

2) Metode ini tidak akan berjalan sempurna jika tidak ada antusiasme dari siswa dan kurangnya kemampuan guru.

# data[].attributes.body
1) Siswa jadi punya parameter dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

2) Pemahaman siswa menjadi lebih luas.

3) Mampu memicu keterlibatan siswa yang lebih mendalam pada proses belajar.

# data[].attributes.body
1) Guru memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif.

2) Guru menyajikan contoh-contoh khusus, prinsip, atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh.

3) Guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan.

4) Menyimpulkan, memberi penegasan dari beberapa contoh, kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut.

# data[].attributes.body
Membangun pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dengan cara berpikir dan membangun ide.

# data[].attributes.body
1) Biasanya siswa merasa kesulitan untuk memahami suatu konsep yang abstrak bila tidak didahului dengan contoh-contoh yang konkrit.

2) Dikhawatirkan membuat ingatan menjadi lebih penting daripada pengertian.

3) Siswa menjadi pasif karena hanya mengikuti pola pembelajaran guru.

4) Kurang meningkatkan kemahiran berpikir bagi para siswa pasif.

# data[].attributes.body
1) Waktu yang dibutuhkan singkat.

2) Amat sesuai untuk siswa bertahap kognitif tinggi karena akan lebih memudahkan mereka menangkap konsep yang diajarkan.

# data[].attributes.body
1) Guru memilih konsep, prinsip, serta inisiasi aturan yang akan disajikan.

2) Guru menyajikan aturan, prinsip yang bersifat umum, lengkap dengan definisi  dan contoh-contohnya.

3) Guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok.

4) Guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus.

# data[].attributes.body
Mengasah kemampuan berpikir siswa.

# data[].attributes.body
1) Guru kurang memberi waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir dengan baik.

2) Anak yang kurang pandai selalu ketinggalan.

3) Guru hanya menampung pendapat tidak pernah merumuskan kesimpulan.

4) Tidak menjamin hasil pemecahan masalah.

5) Masalah bisa berkembang ke arah yang tidak diharapkan.

# data[].attributes.body
1. Anak-anak berpikir aktif untuk menyatakan pendapat.
2. Melatih siswa untuk berpikir dengan cepat dan logis.
3. Meningkatkan partisipasi siswa dalam menyerap pelajaran.
4. Siswa yang kurang aktif mendapat bantuan dari temannya yang pandai atau dari guru.
5. Terjadi persaingan yang sehat.
6. Anak merasa bebas dan gembira.
7. Suasana demokrasi dan disiplin dapat ditumbuhkan.

# data[].attributes.body
1) Guru menjelaskan aturan pelaksanaan curah pendapat dan menentukan topik atau permasalahan yang akan dikaji.

2) Guru memilih salah seorang peserta didik untuk menjadi notulen yang akan menulis semua ide atau pendapat yang diajukan peserta didik.

3) Semua peserta didik didorong untuk mengemukakan ide atau pendapat tanpa ada kritik.

4) Guru memberikan waktu istirahat dan meminta pada notulen untuk menampilkan catatan yang telah dibuat (boleh menggunakan proyektor atau kertas yang ditempel di papan tulis).

5) Guru memandu kelas untuk menganalisis dan mengevaluasi ide yang telah dikumpulkan untuk memilih ide yang relevan dan membuang ide yang tidak relevan dibuat menjadi satu ide.

# data[].attributes.body
Melatih daya berpikir siswa serta memotivasi siswa untuk mengeluarkan pendapat mereka dan guru tidak boleh tidak menghargai pendapat siswa sekalipun pendapat siswa itu salah menurut guru.

# data[].attributes.body
1. Apabila pelatih tidak menguasai peran, maka metode ini tidak akan berhasil.
2. Apabila langkah-langkahnya tidak dipahami dengan baik, maka akan menimbulkan kekacauan.
3. Memerlukan waktu yang panjang.

# data[].attributes.body
1. Permainan diperankan sendiri.
2. Apabila memainkan peran orang lain, maka peserta menempatkan dirinya seperti watak dan karakter yang dimainkan.
3. Merasakan perasaan yang dialami orang lain.

# data[].attributes.body
1. Tetapkan skenario.
2. Bentuklah kelompok.
3. Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang kompentensi yang ingin dicapai.
4. Kemudian, guru memanggil siswa yang telah ditunjuk untuk memainkan peran dalam skenario.
5. Siswa lain melakukan pengamatan.
6. Guru meminta setiap kelompok untuk menyampaikan kesimpulan dari skenario kelompok lain.
7. Guru memberikan kesimpulan dari kegiatan role play secara umum.

# data[].attributes.body
1. Memahami perasaan orang lain.
2. Menempatkan diri pada situasi orang lain.
3. Menghargai perbedaan pendapat.

# data[].attributes.body
1. Kelas menjadi lebih hidup karena siswanya aktif.
2. Melatih siswa untuk mengemukakan pendapat.
3. Membawa kelas menjadi suasana diskusi.

# data[].attributes.body
1. Pembicaraan terkadang menyimpang dari topik pembicaraan.
2. Membutuhkan waktu yang panjang.

# data[].attributes.body
1. Menentukan topik
2. Merumuskan tujuan pembelajaran.
3. Menyusun pertanyaan siswa secara tepat.
4. Mengidentifikasi pertanyaan yang diajukan.

# data[].attributes.body
1. Menyimpulkan materi yang lalu.
2. Melanjutkan pelajaran yang lalu.
3. Menarik perhatian siswa dalam pengetahuan.
4. Memimpin pemikiran siswa.
4. Dapat meneliti kemampuan siswa.

# data[].attributes.headline
                         9. Pembelajaran Insiden

# data[].attributes.subject
                         9. Pembelajaran Insiden

# data[].attributes.body
merupakan bentuk metode pembelajaran yang menitikberatkan kepada aktivitas siswa untuk dapat berpikir aktif dan dinamis dalam menghadapi permasalahan.

# data[].attributes.body
merupakan suatu strategi yang digunakan pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk memunculkan ide apa yang terkandung dalam suatu gambar.

# data[].attributes.headline
                                           7. Debat Aktif

# data[].attributes.subject
                                           7. Debat Aktif

# data[].attributes.body
merupakan suatu bentuk argumen baik secara lisan maupun tulisan antara dua orang atau kelompok yang berbeda opini, dengan cara saling menyerang atau memberikan pengaruh supaya mau menjalankan, bertindak, mengikuti, atau sedikitnya mempunyai kecenderungan sesuai dengan apa yang dikehendaki oleh pembicara atau penulis.

# data[].attributes.headline
                         6. Metode Induktif

# data[].attributes.subject
                         6. Metode Induktif

# data[].attributes.body
merupakan strategi pembelajaran yang bersifat langsung.

# data[].attributes.body
merupakan strategi pembelajaran yang menerapkan penalaran dari hal-hal umum ke khusus.

# data[].attributes.body
merupakan suatu teknik atau cara mengajar yang digunakan dalam diskusi kelompok untuk menghasilkan gagasan, pikiran, atau ide yang baru dengan melontarkan suatu masalah ke siswa oleh guru.

# data[].attributes.body
adalah salah satu bentuk drama siswa yang mana diminta untuk memperagakan perannya dalam berinteraksi.

# data[].attributes.headline
                                 2. Tanya Jawab

# data[].attributes.subject
                                 2. Tanya Jawab

# data[].attributes.body
adalah penyampaian pelajaran dengan cara guru mengajukan pertanyaan dan siswa menjawab, maupun sebaliknya.

# data[].attributes.body
a) Metode ini memerlukan persiapan-persiapan yang lebih rumit daripada metode lain sehingga memerlukan dedikasi yang lebih tinggi dari pihak pendidik.

b) Apabila terjadi persaingan yang negatif hasil pekerjaan dan tugas akan lebih buruk.

c) Peserta didik yang malas, memperoleh kesempatan untuk tetap pasif dalam kelompok itu dan kemungkinan besar akan mempengaruhi anggota lainnya.

# data[].attributes.body
(a) Hasil belajar lebih sempurna bila dibandingkan dengan belajar secara individu.

(b) Pendapat yang dituangkan secara bersama lebih meyakinkan dan lebih kuat dibandingkan pendapat perorangan.

(c) Kerja sama yang dilakukan oleh peserta didik dapat mengikat tali persatuan, tanggung jawab bersama dan rasa memiliki (sense belonging), serta menghilangkan egoisme.

# data[].attributes.body
1. Persiapan
(a) Guru memilih materi yang bisa dipecah dalam beberapa bagian.
(b) Menjelaskan sistem belajar yang akan dipakai.
(c) Membentuk home teams sebagai kelompok asal.

d) Membentuk expert teams yang terdiri dari anggota-anggota kelompok yang mempelajari segmen yang sama dalam home teams masing-masing.

2. Pelaksanaan

(a) Setelah siswa terbagi dalam beberapa kelompok, tiap segmen materi diberikan pada siswa dalam home teams.

(b) Guru menginstruksikan siswa untuk mempelajari "bagian” nya secara mendalam dengan expert teams, yakni siswa yang mempelajari segmen yang sama.

(c) Guru selalu memantau proses belajar siswa dalam tiap kelompok ahli sebagai bahan evaluasi bagi proses kelompok dalam kelas maupun untuk mengetahui sejauh mana keaktifan siswa.

(d) Setelah proses belajar dalam expert teams usai, masing-masing siswa kembali ke kelompoknya masing-masing untuk mengajarkan apa yang telah didapat dari hasil belajar bersama anggota expert teams.
Di dalam home teams, siswa saling belajar dari rekannya mengenai segmen materi yang berbeda-beda.

(e) Guru berfungsi sebagai fasilitator yang selalu mengawasi dan mengarahkan transisi kelompok agar suasana kelas tetap terkendali.

3. Penyelesaian

Guru memberikan evaluasi terhadap proses kelompok dan juga pemahaman mereka terhadap materi.

# data[].attributes.body
Mengembangkan kerja tim, keterampilan belajar kooperatif, serta menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.

# data[].attributes.headline
                                            1. Jigsaw

# data[].attributes.subject
                                            1. Jigsaw

# data[].attributes.body
adalah salah satu tipe pembelajaran aktif yang terdiri dari tim-tim belajar heterogen beranggotakan 4-5 orang dan setiap peserta didik bertanggungjawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain.