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Clase 5

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Clase 4

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Clase 3

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Malena Morena - Clase 2 - Abraham Juarez

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Malena Morena - Clase 2 - Abraham Juarez

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Malena Morena

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Romano Vanina

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TP5... Planificación diaria

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Practica 4 y Residencia- TP5 -cucco julieta

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PLANIFICACION ANUAL .. JULIETA CUCCO

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Practica 4 y residencia - TP4- Cucco Julieta- Planificacion Anual.

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Romano Vanina

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Aprendizajes y Contenidos de ARTES VISUALES

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Planificación Trimestral - Carolina Martínez

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Planificación Trimestral - Carolina Martínez

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Planificación Trimestral - Cecilia Lagos

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Planificación Trimestral - Cecilia Lagos

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Planificación diaria - Antonella Audagna 

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Planificación diaria - Antonella Audagna 

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Alina Gallegos Gudiño

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Práctica Docente IV y Residencia, TP2, Gallegos Gudiño, Alina

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Alina Gallegos Gudiño

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Práctica Docente IV y Residencia, TP3, Gallegos Gudiño, Alina PLANIFICACION ANUAL

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Romano Vanina

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TP5- PLANIFICACION DIARIA- ROMANO VANINA

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Practica docente VI y residencia-TP5 Planificación anual-Antonella Audagna Gigli.

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Practica Docente IV y Residencia - TP5 - Cecilia Lagos.

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Diseño Curricular - Tomo 2 -Ciclo Básico

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Diseño Curricular - Tomo 2 -Ciclo Básico

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TOMO 2 Ciclo Basico de la Educacion Secundaria

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Propuesta de Formatos Curriculares - Nivel Secundario

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Propuesta de Formatos Curriculares - Nivel Secundario

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Propuesta de Formatos Curriculares Nivel Secundario

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-¿Por qué, dentro del Ciclo Básico de enseñanza, la asignatura de Educación Artística, ya sea Artes visuales, Música, Danza o Teatro, se reducen a poca carga horaria y es opcional?
-Si la educación secundaria te “prepara para la vida”, ¿por qué se insiste como áreas prioritarias a química, física o biología, por ejemplo? Si en cuanto a aplicaciones en la vida cotidiana, es igual a un área de arte.
-Si la lógica es repartir un área de Arte por cada año de ciclo básico, ¿por qué en 3er año es opcional? Repitiendo uno de los dos anteriores. Separando así el curso, y haciendo una distribución asimétrica para los docentes a cargo. -En la presentación de la asignatura Educación Artística habla de la importancia del rol del Arte en la sociedad, en la cultura; lo importante que es para la formación de pensamiento; más adelante se menciona ubicar los conocimientos en el contexto en el que se encuentran los estudiante y adecuar los intereses de los mismo, mostrando lo ámplio que puede ser el estudio de las artes visuales, entonces, ¿por qué se subestima o reduce a “decoración” o “manualidades”?
- En el apartado de la pág 117, ARTES VISUALES en la Educación Secundaria, comienza nombrando las “líneas pedagógicas que predominan en la enseñanza de las artes visuales” y menciona el Modelo Conductista y la Libre expresión o expresión creativa. Si nos ponemos a pensar, ¿Cuál de las dos líneas pedagógicas es la más “perjudicial” para los estudiantes? ¿Es adecuado, en la actualidad, hablar de conductismo o libre expresión en las artes visuales?

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"Instituto Bernardino Rivadavia" 3er año

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"Instituto Bernardino Rivadavia" 3er año

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21-05-2020- ARTES VISUALES 3° AÑO - GRABADO parte 2

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-¿ NO DEBERÍA SER ORIENTADO TODO EL CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA?

-¿ LA DISTRIBUCIÓN DE HORAS CÁTEDRAS SE DEBE A ACUERDOS PAUTADOS CON RESPECTO A LOS DESARROLLOS COGNITIVOS PLANTEADOS HACE DÉCADAS O SOLO PORQUE MATEMÁTICA ES LO MÁS IMPORTANTE EN UN MUNDO CAPITALISTA? ¿CUANTAS HORAS DE CURSADO EN GENERAL SON CORRECTAS A LARGO DE UNA VIDA DONDE UN TERCIO DE ESTA MISMA SE VA EN LA ESCUELA?

-¿ POR QUE HAY MILLONES DE ESTUDIANTES QUE ACABAN EL SECUNDARIO SIN SABER COMO HACER UN TRÁMITE, QUE ES LA POLÍTICA?
-¿ POR QUÉ TANTOS JÓVENES ABANDONAN CARRERAS, NO CONTINÚAN CON LA UNIVERSIDAD, PREFIEREN TRABAJAR O SIMPLEMENTE NO TERMINAN EL SECUNDARIO? ¿ QUÉ ROL JUEGA EL EXCESO DE HORAS EN TODO ESTO?

-¿ NO ES MEDIO COMPLICADO DEJAR EL TEMA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EXPRESIÓN PERSONAL ÚNICAMENTE A LAS ARTES? ¿ACASO LA MATEMÁTICA NO PUEDE DESARROLLAR LA CREATIVIDAD?

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-¿El Diseño Curricular es el medio unidireccional, que todos los agentes institucionales debemos seguir para desarrollar nuestras clases? Por lo tanto ¿Todas las entidades educativas de la Pcia. de Córdoba poseerán las mismas características en sus planificaciones y clases diarias?
-Al comenzar a transitar el campo de formación específico, las materias pertenecientes al campo de formación general ¿También deben poseer o tomar un rumbo acorde a la especialización seleccionada?
-¿Por qué el arte es una construcción multidimensional?
-¿Por qué el arte favorece al desarrollo de un juicio crítico?
-¿Por qué es considerado el arte como una construcción de la ciudadanía intercultural del estudiante?

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-¿El diseño curricular del nivel secundario debería sufrir modificaciones luego de la experiencia en la educación bajo contexto de pandemia?
-¿Cuáles son los criterios para otorgar determinadas orientaciones posibles a elegir por los estudiantes en las escuelas públicas?

-¿Porque existe una gran diferencia entre las escuelas públicas y las escuelas privadas sobre la cantidad y los tipos de orientaciones que se ofrecen a los estudiantes?

-¿A qué hace referencia el texto cuando nombra “sensibilidad especial” y “talentos especiales”?

-¿Por qué se interpreta que la educación artística posibilita “el respeto por de la propia cultura y la de los demás”? ¿Qué otro factor debe intervenir para conseguir lo planteado?

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-En la enseñanza escolar, ¿hay modelos culturales, conceptos y productos artísticos que predominen sobre otros? ¿por qué motivos?

-¿Qué estrategias pueden emplearse para derribar la idea de que “el arte es para unos pocos”?

-¿Cuáles son las necesidades y problemáticas del mundo contemporáneo en torno a la producción, intercambio, circulación y consumo de las imágenes?

-¿Se puede abordar cualquier tipo de producción visual en la enseñanza escolar de las Artes Visuales?

-¿En qué términos puede continuar vigente el método de enseñanza que consiste en la imitación de un modelo dado?

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INTERROGANTES realizados por los practicantes, a modo de reflexión sobre el rol de la Educación Artística en Nivel Secundario

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INTERROGANTES realizados por los practicantes, a modo de reflexión sobre el rol de la Educación Artística en Nivel Secundario

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Planificación Diaria TP5 - Carolina Martínez

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Planificación Diaria TP5 - Carolina Martínez

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Noticia - "La maestra pidió una tarea de arte"

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Noticia - "La maestra pidió una tarea de arte"

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La tarea que hizo Luciano de 11 años. Vive en un asentamiento en Agrelo (Luján de Cuyo).

La consigna de la maestra de artes plásticas fue amplia: "Hacer una obra con lo que tengas en tu casa". La recibieron los 35 alumnos de sexto año de la Escuela General Espejo, en la localidad de Luján de Cuyo, en Mendoza.

En el asentamiento precario de Agrelo, las tareas en plena cuarentena llegan por mensajes de Whatsapp ya que no hay conexión a internet para poder seguir la educación a través del aula virtual. "Los primeros días la comunicación con los padres se complicó porque no todos cuentan con datos en sus teléfonos, así que hubo que tener paciencia y ponerse creativos", detalló a Infobae, Claudia Arabena, la maestra de artes plásticas encargada de dirigir las clases.
Luciano, de 11 años, es uno de los tantos alumnos que sigue de manera responsable cada indicación que le dan sus profesores. Lo hace con esfuerzo y dedicación. Él quiere estudiar.
"Hay que hacer una obra de arte", se dijo. Pero en su humilde hogar no hay cartulina de colores ni marcadores, goma para pegar ni revistas para recortar, acuarelas o brillantina. Con la ayuda de su hermano menor de tan solo cuatro años salió al patio de su casa. ¿Qué materiales podía usar para hacer la tarea? Frente a sus ojos había arena, barro, ladrillos, algunas ramitas sueltas. ¡Eso iba a usar! Con toda su imaginación puso manos a la obra y dio vida a un enorme dinosaurio. Usó tierra, mezclada con agua para delimitar el cuerpo del animal, unos palitos en reemplazo de las garras y los dientes, el color estuvo presente de la mano del polvo de ladrillo que sirvió para las espinas del lomo.

El toque final, la firma. Con los palitos restantes escribió su sobrenombre en mayúscula.

El detalle el dinosaurio dibujado por Luciano con la ayuda de su hermanito

Sus padres tomaron una foto y se la enviaron a la maestra. "Envío cada quince días las tareas, y luego hago una devolución de cada trabajo. Cuando vi la imagen quedé impactada, es una obra que representa muy bien el arte efímero. Lo compartí con mis colegas, y la sensación fue la misma".

Debido al contexto de crisis sanitaria, Luciano se mudó junto a sus dos hermanos y papás a la casa de su abuela materna. "Me da una satisfacción enorme saber que lo hizo aún lejos de su casa. Quiero rescatar el trabajo de los chicos que, a pesar del entorno, tienen ganas de seguir adelante. Eso valoriza mucho más su obra ", dijo conmovida.

Arabena resaltó el compromiso de la familia en un contexto de pandemia, sin recursos digitales, para que sus hijos sigan estudiando. "En la zona tenemos una villa muy grande y ha sido difícil para ellos. Las mamás le ponen mucha garra: acompañan, cargan crédito en los teléfonos para enviar las tareas. Ver los resultados me pone muy contenta ", explicó.
Los alumnos reciben actividades para entretenerlos, estimularlos y reforzar su deber con la formación.
La Escuela General Espejo de Agrelo tiene más de 100 años, y mantiene un fuerte vínculo con la comunidad de bajos recursos. " Hay más de 500 alumnos. Ya no damos abasto, pero seguimos luchando para poder educar", reconoce la docente. Uno de los proyectos educativos que desenvuelven está ligado al cuidado del agua, tema muy importante para todos los mendocinos. Una iniciativa con impacto social y ambiental.

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La maestra pidió una tarea de Arte "con lo que tengan en casa" y un alumno conmovió a todos con su trabajo

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La tarea que hizo Luciano de 11 años. Vive en un asentamiento en Agrelo (Luján de Cuyo). La consigna de la maestra de artes plásticas fue amplia: "Hacer una obra con lo que tengas en tu casa". La recibieron los 35 alumnos de sexto año de la Escuela General Espejo, en la localidad de Luján de Cuyo, en Mendoza.

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TP4-Práctica doc. IV y rec.-Bonetto, Julieta.mp4

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REFLEXIONES sobre la Educación Artística en situación de Pandemia

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REFLEXIONES sobre la Educación Artística en situación de Pandemia

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Juego de las Diferencias con la Obra de Quinquela Martín, facilitado por "Arte Andarin"

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Juego de las Diferencias con la Obra de Quinquela Martín, facilitado por "Arte Andarin"

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Juego Memo Test facilitado por "Arte Andarin"

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Juego Memo Test facilitado por "Arte Andarin"

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Recursos Online facilitados por "Arte Andarin"

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Recursos Online facilitados por "Arte Andarin"

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Propuestas Educativas para Nivel Inicial, Primario y Secundario "Arte Andarin"

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Propuestas Educativas para Nivel Inicial, Primario y Secundario "Arte Andarin"

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Carolina Martínez - Cuadro Ciclo Básico y Orientado

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Carolina Martínez - Cuadro Ciclo Básico y Orientado

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"Enseñar y aprender desde la emergencia contextual"

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"Enseñar y aprender desde la emergencia contextual"

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Ana Pettinari "Educación en Emergencia Sanitaria"

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Ana Pettinari "Educación en Emergencia Sanitaria"

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"El oficio de enseñar" Edith Litwin - Capítulo 5

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"El oficio de enseñar" Edith Litwin - Capítulo 5

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PLANIFICACIONES DIARIAS elaboradas por alumnos practicantes

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PLANIFICACIONES DIARIAS elaboradas por alumnos practicantes

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PLANIFICACIONES ANUALES elaboradas por alumnos practicantes

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PLANIFICACIONES ANUALES elaboradas por alumnos practicantes

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¿Se puede dar clases en pantuflas? por INÉS DUSSEL

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¿Se puede dar clases en pantuflas? por INÉS DUSSEL

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“La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual con Inés Dussel | ISEP

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"Instituto La Santísima Trinidad" - 4to Año

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"Instituto La Santísima Trinidad" - 4to Año

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"Instituto Bernardino Rivadavia"  3er Año

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"Instituto Bernardino Rivadavia"  3er Año

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"Instituto Bernardino Rivadavia" Material Didáctico - 4to año

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"Instituto Bernardino Rivadavia" Material Didáctico - 4to año

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"Instituto Secundario Bernardino Rivadavia" - 4to año

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"Instituto Secundario Bernardino Rivadavia" - 4to año

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Propuestas Virtuales de Educación Artística  ESCUELAS SECUNDARIAS CICLO ORIENTADO (de Villa María en contexto de Pandemia)

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Propuestas Virtuales de Educación Artística  ESCUELAS SECUNDARIAS CICLO ORIENTADO (de Villa María en contexto de Pandemia)

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Propuestas Virtuales de Educación Artística  ESCUELAS SECUNDARIAS CICLO BÁSICO (de Villa María en contexto de Pandemia)

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Propuestas Virtuales de Educación Artística  ESCUELAS SECUNDARIAS CICLO BÁSICO (de Villa María en contexto de Pandemia)

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Las propuestas que ofrecemos han sido organizadas a partir de un eje temático; es decir, un aspecto o problema de la sociedad que nos permite organizar un abordaje desde cada disciplina específica. En cada propuesta se contemplan ejes, objetivos, aprendizajes y contenidos presentes en los diseños curriculares de la Provincia. Son actividades pensadas para ofrecer a estudiantes y familia un espacio de intercambio y aprendizaje conjunto; no son "tareas" aisladas sino que han sido diseñadas para generar puntos de interés sobre distintos aspectos del conocimiento y la cultura.

Aportamos, además, propuestas específicamente diseñadas para las particularidades que asume la Educación Técnica en sus diferentes ciclos y escuelas.

Todas estas sugerencias ofrecen materiales en soportes multimodales: audios, videos o películas que pueden ser disfrutadas en familia. Los invitamos a intervenirlas y potenciarlas en el intercambio docente-estudiante y estudiante-familia. Queremos iniciar un diálogo, una "conversación", que nos permita desarrollar, en este contexto de virtualidad, prácticas de enseñanza-aprendizaje poderosas y movilizadoras.

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Tu escuela en casa - Educación Secundaria

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Las propuestas que ofrecemos han sido organizadas a partir de un eje temático; es decir, un aspecto o problema de la sociedad que nos permite organizar un abordaje desde cada disciplina específica. En cada propuesta se contemplan ejes, objetivos, aprendizajes y contenidos presentes en los diseños curriculares de la Provincia.