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https://www.nexojornal.com.br/expresso/2020/04/28/Os-efeitos-da-pandemia-no-ensino-m%C3%A9dio-e-na-realiza%C3%A7%C3%A3o-do-Enem

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https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2020/05/menos-de-metade-dos-alunos-da-rede-estadual-de-sp-acessa-ensino-online-na-quarentena.shtml

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Comissão Futuros da Educação recomenda planejamento para reduzir desigualdades após COVID-19

https://nacoesunidas.org/comissao-futuros-da-educacao-recomenda-planejamento-para-reduzir-desigualdades-apos-covid-19/

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https://exame.abril.com.br/brasil/com-lema-brasil-nao-pode-parar-mec-reafirma-prazo-de-inscricao-do-enem/

Video divulgado nas redes sociais mantém datas do Enem 2020, mesmo após a justiça determinar adiamento das provas
"Uma decisão da Justiça Federal de São Paulo já impôs adiamento do Enem, mas o MEC está recorrendo. Entidades como o Conselho Nacional dos Secretários de Educação e o Conselho Nacional de Educação já se manifestaram a favor da remarcação da prova."

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Crianças usam chapéu de 1 metro para manter distância em escola na China

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Crianças usam chapéu de 1 metro para manter distância em escola na China

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https://gq.globo.com/Noticias/noticia/2020/04/criancas-usam-chapeu-de-1-metro-para-manter-distancia-em-escola-na-china.html

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os impactos da COVID-19 nas politicas publicas da educação básica.
https://politica.estadao.com.br/blogs/gestao-politica-e-sociedade/os-impactos-da-covid-19-nas-politicas-publicas-da-educacao-basica/

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ALEXSANDRO SANTOS, pós-doutorando em Administração Pública e Governo (FGV), Diretor-Presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de São Paulo e Coordenador do curso de Pedagogia da FEDUC.

CLAUDIO ALIBERTI DE CAMPOS MELLO , mestrando em Administração Pública e Governo (FGV)

ERIKA CARACHO RIBEIRO , mestre em Administração Pública e Governo (FGV) e doutoranda em Administração (UnB), professora na Etec Cepam.

GABRIELA THOMAZINHO CLEMENTINO SAMPAIO , mestre em Educação (USP) e doutoranda em Administração Pública e Governo (FGV)

De acordo com o Censo Escolar de 2019, o Brasil possui pouco mais de 47,8 milhões de matrículas na Educação Básica. Desse total de alunos, 81% frequenta uma escola pública (48,1% em redes municipais, 32% em redes estaduais e 0,8% na rede federal de ensino). Para dar conta desse universo de educandos distribuidos desde a educação infantil até o ensino técnico-profissional, o país conta com pouco mais de 2,2 milhões de professores em cerca de 180 mil unidades educacionais. Os números impressionam pelo gigantismo e ajudam a entender porque as políticas educacionais são um campo extremamente sensível aos impactos da pandemia de COVID-19.

Pelas características do contágio e disseminação da COVID-19, as medidas de isolamento social fizeram com que todos os sistemas públicos de ensino, bem como as instituições privadas, suspendessem as aulas presenciais ainda no mês de março. A postura passiva (e, em muitos momentos, negacionista) do Ministério da Educação deixou um vácuo de coordenação nacional da política educacional e, nesse cenário, foram as secretarias municipais e estaduais de educação que assumiram o protagonismo, tomando as decisões que julgavam necessárias para responder aos desafios que a pandemia trouxe. A maior parte delas decidiu colocar os professores em recesso escolar ou antecipar as férias enquanto elaboravam as estratégias que julgavam mais adequadas. Mas a retomada das atividades docentes à distância reserva questões desafiadoras.

Para que as respostas produzidas pelos sistemas de ensino à pandemia sejam efetivas, professores, gestores escolares e equipes que atuam nas diretorias regionais deveriam ser ouvidos e participar ativamente do desenho das soluções propostas. Para além de dar conta do princípio da gestão democrática da escola pública, previsto na LDB, esse processo de escuta e participação favoreceria a efetividade das ações. Professores, gestores e supervisores possuem informações preciosas e detalhadas sobre os diferentes contextos e sobre as demandas e características dos estudantes e de suas famílias sem as quais qualquer política educacional nasce com alta probabilidade de fracasso. Na mesma perspectiva, esses profissionais deveriam ter acesso prévio e privilegiado às decisões e encaminhamentos das Secretarias para que pudessem, no atendimento cotidiano da população, se sentir seguros, respaldados com instrumentos metodológicos estáveis e ter respostas razoáveis às angústias dos usuários.

Até agora, essas premissas básicas do processo de formulação e implementação das políticas educacionais foram ignoradas pelos principais tomadores de decisão. O NEB - Núcleo de Estudos da Burocracia, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Administração Pública e Governo da Fundação Getúlio Vargas, na série de debates que tem realizado sobre os impactos da pandemia no cotidiano dos servidores públicos da linha de frente, identificou que professores, gestores e supervisores escolares sentem-se alijados do processo de construção das soluções, percebem que as ações propostas desconsideram questões elementares que enxergam em seus territórios e expressam sofrimento, angústia e uma sensação de desprestígio quando descobrem os próximos passos da política educacional pelos jornais ou na coletiva de imprensa do governador, do prefeito ou do secretário de educação, no mesmo momento e com a mesma quantidade de informação que os usuários da política estão recebendo. Recentemente, um coletivo de educadores e pesquisadores publicou uma carta aberta à Secretaria Municipal de Educação de São Paulo expressando essa percepção. (

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Adicionalmente, esses profissionais sentem-se pressionados a transformar suas práticas profissionais, antes realizadas na interação direta e presencial com educandos e famílias, para que caibam em modelagens de interação remota, com uso de apostilas ou plataformas e ferramentas digitais para as quais a maior parte nunca se preparou e uma parcela significativa tem pouca afinidade. O descaso histórico do país com a formação dos professores para lidar com as tecnologias de informação e comunicação ajuda a explicar porque essa variável é tão importante num momento como esse. Mesmo nas situações em que os professores encontram-se com algum conforto nesse campo, eles sinalizam o caráter insubstituível da mediação pedagógica presencial e os riscos de um avanço de estratégias de precarização do trabalho pedagógico que podem emergir a partir de uma utilização acrítica dessas soluções por governos e instituições de ensino.

Diante de um cenário desafiador e de incertezas, o que é possível esperar no pós-pandemia? Do ponto de vista mais amplo, a combinação de recessão e acirramento de desigualdades socioeconômicas terá impacto direto na permanência dos estudantes na escola, aumentando o risco de abandono e evasão escolar, especialmente nas etapas finais (o IBGE aponta que em 2018 somente 47,4% da população acima de 25 anos havia concluído o ensino médio). Além disso, o longo afastamento de atividades presenciais na escola produzirá a ampliação das desigualdades educacionais, uma vez que as oportunidades de aprendizagem, bem estar e proteção social dos estudantes em isolamento é marcada por graus variados de precariedade de seus lares. Os profissionais sinalizam também a expectativa de aumento da carga de responsabilidades no cenário pós-pandemia, antevendo que precisarão lidar com as repercussões socioemocionais do afastamento, com a reorganização de práticas de cuidado e higiene na escola ou até mesmo com a colaboração para a identificação de casos suspeitos de contaminação.

Apesar dessas angústias, os educadores com os quais temos interagido nas ações do NEB enxergam também oportunidades de reafirmar sua escolha profissional e apontam ao menos três aprendizados importantes. O primeiro diz respeito à importância do trabalho colaborativo e da partilha de práticas entre professores e gestores. Justamente no momento em que ficaram isolados em suas casas, a conexão mostrou-se ainda mais potente e necessária. O segundo aprendizado tem a ver com a relação entre escolas e comunidades. As famílias - mais uma vez - encontram na Escola uma sinalização segura da presença do Estado e demandam o aprofundamento das relações de vínculo e confiança. Gestores escolares e professores têm respondido a esse sinal e criado iniciativas de diálogo e interação inovadoras, muitas vezes sem qualquer apoio de instâncias superiores: são canais nas redes sociais, grupos de whatsapp, aluguel de carros de som para divulgar orientações às famílias, entre outras estratégias. O terceiro aprendizado se relaciona com a necessidade de reflexão sobre o sentido da escola e da profissão docente e sobre as práticas pedagógicas. Os professores sinalizam que o cenário de pandemia reafirma importância do trabalho pedagógico profissional, o caráter insubstituível da mediação presencial de qualidade no processo de desenvolvimento dos estudantes e a relevância da escola como lugar social especial de aprendizagem. Sinalizam que, mais uma vez, que estamos todos, como país, obrigados a encarar a centralidade do direito à educação para todos, com qualidade e equidade, na construção de uma sociedade efetivamente democrática e justa.

Formular e implementar políticas educacionais é um exercício complexo. Cenários de crise tornam esse processo ainda mais desafiador. Entretanto, o que parece fazer sentido nessa conjuntura é que devemos superar uma visão antiquada segundo a qual os profissionais que atuam nas escolas e diretorias regionais são meros executores de programas e ações pensadas no alto escalão. A literatura acadêmica e a evidência acumulada de casos de maior sucesso no enfrentamento de desafios educacionais demonstram que o conhecimento empírico dos agentes implementadores, que conhecem os desafios pela lupa do dia-a-dia, valem ouro. Se os formuladores de políticas estiverem mais atentos aos profissionais que, na base, dão concretude às políticas, envolvendo-os densamente nas tomadas de decisão, teremos, no curto prazo, uma resposta mais eficaz à pandemia e, no médio e longo prazo, políticas educacionais mais consistentes e efetivas.

O artigo foi construído com base nas discussões e seminários realizados pelo Núcleo de Estudos da Burocracia da FGV-SP, coordenado pela professora Gabriela Lotta.

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Os impactos da COVID-19 nas políticas públicas da educação básica

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ALEXSANDRO SANTOS, pós-doutorando em Administração Pública e Governo (FGV), Diretor-Presidente da Escola do Parlamento da Câmara Municipal de São Paulo e Coordenador do curso de Pedagogia da FEDUC. CLAUDIO ALIBERTI DE CAMPOS MELLO , mestrando em Administração Pública e Governo (FGV) ERIKA CARACHO RIBEIRO , mestre em Administração Pública e Governo (FGV) e doutoranda em Administração (UnB), professora na Etec Cepam.

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O ministro Celso de Mello, do Supremo Tribunal Federal (STF), autorizou na noite de ontem (28) a abertura de um inquérito contra o ministro da Educação, Abraham Weintraub, para apurar um suposto crime de racismo em relação aos chineses.

A abertura do inquérito havia sido pedida pelo vice-procurador-geral da República, Humberto Jacques, devido a uma publicação de Weintraub sobre os chineses e a pandemia do novo coronavírus.

A Procuradoria-Geral da República (PGR) apontou a suposta violação do artigo 20 da lei que define os crimes por discriminação ou preconceito de raça, cor, etnia, religião ou procedência nacional. A pena prevista é de um a três anos de prisão.

O ministro da Educação deve agora ser ouvido pela PGR. Celso de Mello retirou o sigilo do caso e deu prazo de 90 dias para a conclusão da investigação. Em resposta à Agência Brasil, o Ministério da Educação disse que não comentará a abertura do inquérito.

No início do mês, um post de Weintraub no Twitter questionou quem poderia sair fortalecido geopoliticamente da crise causada pela pandemia. No texto, o ministro trocou o "R" pelo "L", numa referência ao personagem Cebolinha, da Turma da Mônica, e ao erro comum dos chineses ao falarem o português. Uma imagem com a bandeira da China ilustrava a publicação. O post foi depois apagado.

Também no Twitter, o embaixador da China no Brasil, Wanming Yang, divulgou uma nota oficial de repúdio ao ato, que classificou de racismo contra os chineses.

Edição: Valéria Aguiar

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STF abre inquérito contra ministro da Educação por suposto racismo

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O ministro Celso de Mello, do Supremo Tribunal Federal (STF), autorizou na noite de ontem (28) a abertura de um inquérito contra o ministro da Educação, Abraham Weintraub, para apurar um suposto crime de racismo em relação aos chineses.

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Pais e educadores discutem estratégia de ensino infantil em casa

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UNICEF lança podcast educacional para crianças durante a quarentena

Projeto contribui com o desenvolvimento de crianças, em especial as mais vulneráveis, que foram prejudicadas pela paralisação escolar devido a pandemia

https://exame.abril.com.br/estilo-de-vida/unicef-lanca-podcast-educacional-para-criancas-durante-a-quarentena/

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Com o objetivo de apoiar as famílias mais vulneráveis aos impactos econômicos do coronavírus, Itaú Social financiará kits essenciais de consumo, como alimentos, produtos de higiene e gás de cozinha

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Com o objetivo de apoiar as famílias mais vulneráveis aos impactos econômicos do coronavírus, Itaú Social financiará kits essenciais de consumo, como alimentos, produtos de higiene e gás de cozinha
Estão abertas, até o 08 de maio, as inscrições para a edição emergencial do programa Comunidade, presente!, com o objetivo de apoiar as famílias vulneráveis aos impactos econômicos gerados pela pandemia de Covid-19. Por meio das organizações sociais da sociedade civil (OSCs), a fundação financiará kits com itens essenciais de consumo, como alimentos, produtos de higiene e gás de cozinha.

"O terceiro setor está cumprindo um papel fundamental para amenizar os impactos da Covid-19 no Brasil. O Itaú Social trabalha em parceria com as OSCs desde a sua fundação e acredita que elas conhecem com profundidade as necessidades do território em que atuam", explica a gerente de Fomento do Itaú Social, Camila Feldberg.

Podem participar OSCs que atuam na área da educação e Associações de Pais e Mestres de Escolas Públicas, com no mínimo um ano de fundação. No ato da inscrição, é preciso informar o número de famílias que atenderá, os itens necessários para compor o kit de acordo com as demandas específicas da região e os valores de cada item orçado.

As famílias beneficiadas pelo programa receberão os itens essenciais por três meses. Os recursos serão alocados nas regiões mais impactadas pelo coronavírus. O valor de cada kit será de até R$ 300. Como forma de incentivar a economia local, as organizações deverão, prioritariamente, comprar os itens nos pequenos comércios da região onde estão localizadas. Elas também serão responsáveis pela distribuição dos kits.

As solicitações das OSCs serão analisadas de acordo com a situação da localidade e de quanto foi afetada pelo avanço da pandemia. Instituições que operam nas periferias terão prioridade.

A seleção das OSCs está divida em etapas:

Cadastro no site https://comunidadepresente.itausocial.org.br/, no qual também é realizada a solicitação de apoio. Nesta etapa, é preciso cadastrar os documentos da organização;

análise preliminar do cadastro e da solicitação de apoio, quando o Itaú Social fará a checagem das informações e documentos, na medida em que as inscrições forem concluídas no sistema;

entrevista virtual entre OSC e equipe técnica do programa Comunidade, presente!;

análise final da solicitação de apoio, quando serão avaliadas a relevância, a situação do município no contexto do coronavírus, a consistência orçamentária, entre outros critérios;

trâmites de assinatura de minuta e recibo de doação. O Itaú Social fará o repasse em uma única parcela;

utilização do recurso e prestação de contas: as OSCs deverão enviar planilhas, relatórios, cópias de notas fiscais e recibos, além de fotos e vídeos que comprovam a ação.

Comunidade, presente!
Desenvolvido desde 2006, o programa Comunidade, presente! disponibiliza recursos financeiros pontuais para a melhoria da infraestrutura de OSCs. São apoiadas demandas de aquisição de equipamentos, de materiais permanentes e pequenas reformas, se a organização tiver sede própria. Em 2019, foram contempladas 110 solicitações e destinados R$ 5,4 milhões.

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Inscrições abertas para programa de apoio às famílias vulneráveis na pandemia

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Com o objetivo de apoiar as famílias mais vulneráveis aos impactos econômicos do coronavírus, Itaú Social financiará kits essenciais de consumo, como alimentos, produtos de higiene e gás de cozinha Estão abertas, até o 08 de maio, as inscrições para a edição emergencial do programa Comunidade, presente!, com o objetivo de apoiar as famílias vulneráveis aos impactos econômicos gerados pela pandemia de Covid-19.

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Weintraub pede volta às aulas em cidades com poucos casos de coronavírus.

https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/eu-estudante/ensino_educacaobasica/2020/04/16/interna-educacaobasica-2019,845316/weintraub-pede-volta-as-aulas-em-cidades-com-poucos-casos-de-coronavir.shtml

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Conselho Nacional de Educação recomenda que aulas não presenciais contem como carga horária em tempos de pandemia

https://g1.globo.com/educacao/noticia/2020/04/29/conselho-nacional-de-educacao-recomenda-que-aulas-nao-presenciais-contem-como-carga-horaria-em-tempos-de-pandemia.ghtml

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Ensino remoto na rede pública de SP estreia com dúvidas e bagunça virtual

https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2020/04/ensino-remoto-na-rede-publica-de-sp-estreia-com-duvidas-e-bagunca-virtual.shtml

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Gestão Doria convoca professores de SP para irem a escolas entregar livros

https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2020/04/doria-convoca-professores-de-sp-para-irem-a-escolas-entregar-livros.shtml

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Rony Dzik - Profissionais da Educação discutem rumos das instituições após a quarentena.

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Rony Dzik - Profissionais da Educação discutem rumos das instituições após a quarentena.

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https://oglobo.globo.com/sociedade/coronavirus-servico/covid-19-especialistas-discutem-rumos-da-educacao-brasileira-apos-fim-do-isolamento-social-1-24364206

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Justiça mantém cronograma do Enem e determina 2 de maio como data limite para pedir isenção da taxa

https://g1.globo.com/educacao/enem/2020/noticia/2020/04/28/justica-mantem-cronograma-do-enem-e-determina-2-de-maio-como-data-limite-para-pedir-isencao-da-taxa.ghtml

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Brayan Aguiara - TV Cultura disponibiliza canal para professores ministrarem aula para os alunos durante a quarentena.

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Brayan Aguiara - TV Cultura disponibiliza canal para professores ministrarem aula para os alunos durante a quarentena.

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https://educacao.uol.com.br/noticias/2020/04/03/sp-lanca-canal-de-tv-e-aplicativo-para-aulas-durante-a-quarentena.htm

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Secretários de educação de São Paulo e Amazonas firmam parceria para uso de material pedagógico.
https://www.educacao.sp.gov.br/destaque-home/educacao-sp-firma-parceria-com-o-amazonas-para-utilizar-aulas-para-o-centro-de-midias-sp/

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Com início marcado para esta segunda-feira (27/4), o ensino a distância no estado de São Paulo contará com youtubers especializados em educação, os edutubers, para tentar engajar os alunos. As aulas serão exibidas por um aplicativo lançado pela Secretaria de Educação e através de dois canais digitais abertos de televisão, ambos ligados à Fundação Padre Anchieta, que administra a TV Cultura.

De segunda a sexta, alunos do fundamental 1 (1º ao 4º ano) terão, por dia, uma hora e meia de aulas, tanto na TV quanto na internet. Cada aula terá meia hora. A partir do 6º ano até o ensino médio, serão três aulas diariamente, de 45 minutos cada uma, duas na televisão e uma transmitida no aplicativo. Haverá aulas ao vivo e gravadas.

A grade de programação terá conteúdo fornecido pela Fundação Roberto Marinho e pela Secretaria de Educação do Amazonas, que há 13 anos deu início ao ensino a distância para populações que vivem em áreas isoladas, como ribeirinhas e indígenas. Haverá também novas aulas gravadas no Centro de Mídias da Educação de São Paulo.

Lançado às pressas pelo governo em meio à pandemia, tem cinco estúdios, sendo um na TV Cultura, no bairro da Água Branca, e quatro na Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação (Efape), que é um braço da secretaria e fica em Perdizes. A gestora do Centro de Mídias, contratada há um mês com essa missão relâmpago, é Julci Rocha, 40, mestre em educação com especialização em inovação, tecnologia e formação de professores, que já trabalhou na Microsoft, no Instituto Paulo Freire e na Fundação Lemann, entre outros.

É da Lemann, uma das entidades que apoiam o Centro de Mídias, a curadoria dos youtubers da educação que estarão na programação da rede pública, entre eles Patrick Gomes, do canal Biolodúvidas, e Victor Rysovas, do Dez de História.

Uma programação experimental está no ar desde o dia 6 de abril, mais concentrada em orientação para os professores e no chamado "edutainment", ou seja, entretenimento educativo, voltado tanto a educadores quanto a alunos e familiares. Nesse período de testes, enquanto a rede pública estava em férias de julho antecipadas, foi exibida, por exemplo, uma entrevista feita pelo secretário de educação de São Paulo, Rossieli Soares, com o apresentador Marcelo Tas.

A partir desta segunda, de acordo com Julci Rocha, as aulas ao vivo poderão ter interação com os alunos no aplicativo, por meio de um chat e também da participação por vídeo. O acesso ao aplicativo terá senha para professores e alunos e será gratuito, ou seja, a rede de internet para seu uso não será descontada na conta do celular.

Segundo a gestora, as escolas estão sendo orientadas a formar, dentro do aplicativo, grupos de cada turma com os seus professores, que deverão acompanhar as aulas ao vivo, tirando dúvidas, controlando a presença e orientando sobre tarefas.

Ela diz que há escolas desenvolvendo aulas próprias, utilizando plataformas do Google e da Microsoft, que já estavam disponíveis por um convênio com o governo do Estado.

Julci admite que não há como transpor, a distância, todo o conteúdo que seria ministrado presencialmente, até porque a carga horária é menor. Mas se diz otimista quanto ao aprendizado que este momento está trazendo para a educação. "Essa mediação pela tecnologia é uma virada que estava demorando para ser feita no Brasil, porque sempre havia a questão de quem tem ou não acesso e também a inexistência de um modelo. Tenho certeza de que, nesse sentido, essa crise foi boa por acelerar uma mobilização, com trocas de experiência e parcerias", afirmou à Folha.

Segundo Julci, uma nova programação será mantida após o fim do confinamento imposto pelo coronavírus. "Quando as aulas presenciais forem retomadas normalmente, o Centro de Mídias seguirá funcionando, com outra proposta. Esses recursos de educação mediada por tecnologia deverão ser usados para potencializar o que as escolas fazem, por exemplo, com aulas eletivas, voltadas ao protagonismo dos alunos, como as de projeto de vida, além da formação continuada de professores."

Por um período, no retorno pós isolamento, o governo deverá adotar um sistema misto com aulas presenciais e a distância. Segundo anúncio de João Doria na sexta-feira (24), na reabertura das escolas, prevista para julho, haverá rodízio dos alunos para que seja mantida uma distância mínima entre eles dentro das salas de aula.

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SP convoca youtubers de educação para tentar engajar alunos no ensino a distância

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Com início marcado para esta segunda-feira (27/4), o ensino a distância no estado de São Paulo contará com youtubers especializados em educação, os edutubers, para tentar engajar os alunos. As aulas serão exibidas por um aplicativo lançado pela Secretaria de Educação e através de dois canais digitais abertos de televisão, ambos ligados à Fundação Padre Anchieta, que administra a TV Cultura.

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"O Ministério da Educação (MEC) flexibilizou as regras para antecipar a formatura de estudantes de medicina, enfermagem, farmácia e fisioterapia da rede federal de ensino e retirou a necessidade de que eles atuassem "exclusivamente" no combate à pandemia da Covid-19, doença provocada pelo novo coronavírus. O texto não inclui a rede privada."

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O Ministério da Educação (MEC) flexibilizou as regras para antecipar a formatura de estudantes de medicina, enfermagem, farmácia e fisioterapia da rede federal de ensino e retirou a necessidade de que eles atuassem "exclusivamente" no combate à pandemia da Covid-19, doença provocada pelo novo coronavírus. O texto não inclui a rede privada.

A nova portaria, publicada nesta segunda-feira (13), revoga a de 3 de abril, publicada há uma semana. O documento atual mantém a autorização de antecipar a formatura para estas áreas, desde que cumprida 75% da carga horária prevista para o internato médico ou estágio supervisionado.

O texto exclui os trechos que validavam a carga horária como estágio obrigatório; a emissão de certificado de participação, com a inscrição das horas praticadas; e a bonificação de 10% na nota final de processo de seleção em residência médica para quem atuasse no combate à pandemia.

De acordo com o MEC, as novas regras trazem "maior liberdade de escolha" ao desvincular a antecipação da formatura para ação "exclusivamente" no combate à pandemia.

A alteração foi feita em conjunto com o Ministério da Saúde. "Resolvemos, em conjunto, simplificar a portaria, para facilitar o entendimento por parte dos estudantes e a implementação pelas instituições de ensino", disse o diretor de Desenvolvimento da Educação em Saúde do MEC, Sérgio Henrique S. Santos, em nota divulgada no site do ministério.

O G1 entrou em contato com os conselhos federais de medicina, e fisioterapia e aguarda um posicionamento. As repostas dos conselhos de enfermagem e farmácia estão abaixo:

O Conselho Federal de Enfermagem enviou nota ao G1 informando ser contrário aos "enfermeiros atuarem como supervisores de alunos do último ano dos cursos" dado o cenário de colapso das unidades de saúde.

"Estamos em vias de ver nossas unidades de saúde colapsarem, e os profissionais de Enfermagem, que respondem por 60% do total dos recursos humanos em saúde no Brasil, entrarem em completa exaustão física e mental pelo excesso de trabalho que estão a enfrentar diuturnamente", diz a nota.

O documento cita que a supervisão dos estagiários deve ser feita por professores e alerta para o risco de exposição dos estudantes dada a escassez de insumos e Equipamentos de Proteção Individuais (EPIs). Segundo o Cofen, desde 13 de março já foram encaminhadas mais de 3,5 mil denúncias referentes à escassez, ausência ou inadequação EPIs em unidades de saúde.

O Conselho Federal de Farmácia (CFF) afirma que "é favorável" à antecipação da colação de grau dos estudantes para atuar no combate à pandemia, desde que os jovens profissionais recebam capacitação, equipamentos de proteção individual, e "tenham seus estágios supervisionados por farmacêutico".

De acordo com o conselho, a norma anterior previa que o Ministério da Saúde emitisse o registro profissional provisório desses profissionais, o que é de competência dos conselhos profissionais. O novo texto corrige essa competência. Em relação à exclusividade, a instituição entende que a nova portaria mantém "o vínculo com a situação excepcional imposta pela pandemia".

Em relação à emissão de certificados e à concessão de bonificação, o CFF afirma que "não há prejuízo", já que há outro edital, do Ministério da Saúde, que assegura esse benefício.

No início de abril, o presidente Jair Bolsonaro assinou uma medida provisória que suspende a obrigatoriedade de escolas e universidades cumprirem a quantidade mínima de dias letivos neste ano e manteve a obrigatoriedade da carga horária mínima.

Atualmente, a legislação determina que a carga horária anual deve ser de pelo menos 800 horas para os ensinos fundamental e médio, distribuídas em pelo menos 200 dias letivos. No caso do ensino superior, o ano letivo mínimo também é de 200 dias.

Também no início de abril, o MEC abriu um cadastro para que estudantes de medicina, enfermagem, farmácia e fisioterapia atuassem no combate ao coronavírus. A inscrição pode ser feita no endereço eletrônico http://sgtes.unasus.gov.br/apoiasus/ .

Os selecionados receberão uma bolsa de um salário mínimo, para estágios de 40 horas, e meio salário mínimo, para estágios de 20 horas. Os selecionados vão atuar em estabelecimentos de saúde do Sistema Único de Saúde (SUS).

Bolsonaro volta a diminuir gravidade da pandemia do novo coronavírus

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MEC flexibiliza antecipação de formatura em áreas da saúde e exclui atuação 'exclusivamente' no combate à pandemia

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O Ministério da Educação (MEC) flexibilizou as regras para antecipar a formatura de estudantes de medicina, enfermagem, farmácia e fisioterapia da rede federal de ensino e retirou a necessidade de que eles atuassem "exclusivamente" no combate à pandemia da Covid-19, doença provocada pelo novo coronavírus. O texto não inclui a rede privada.

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Desafios do EAD

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O Centro de Mídias SP é uma iniciativa da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo para contribuir com a formação dos profissionais da Rede e ampliar a oferta aos alunos de uma educação mediada por tecnologia, de forma inovadora, com qualidade e alinhada às demandas do século XXI.

A partir de 27 de abril de 2020, as escolas da rede de ensino do Estado de São Paulo funcionarão em regime diferenciado e as aulas ocorrerão, excepcionalmente, a distância. Até o fim da pandemia, as atividades realizadas em casa serão registradas pelos professores como parte da carga horária da escola.

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Giovanna Giullien Barbosa de Oliveira 5NPED

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Giovanna Giullien Barbosa de Oliveira 5NPED

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MEC publica orientações para a distribuição da merenda em domicílio.

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Confederação da Agricultura e Pecuária do Brasil (CNA)

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Brasília (13/04/2020) - O Ministério da Educação (MEC) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) publicaram na segunda (13), no Diário Oficial da União (DOU), a Resolução nº 2/2020, que traz orientações para a distribuição de alimentos adquiridos pelo Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE).

Na última semana, o presidente da República, Jair Bolsonaro, sancionou a Lei 13.987/2020, que garante a alimentação das famílias dos estudantes da rede pública que estão com as aulas suspensas em razão da pandemia do coronavírus (Covid-19). A manutenção do PNAE e a distribuição de produtos aos familiares desses alunos foi uma demanda da Confederação da Agricultura e Pecuária do Brasil (CNA).

O PNAE é um programa federal que atende mais de 40 milhões de alunos de toda a educação básica. Dos recursos repassados pelo governo, 30% são investidos na compra direta de produtos da agricultura familiar.

Distribuição - Segundo a resolução, os alimentos deverão ser distribuídos em forma de kits, de acordo com a faixa etária e o período em que o estudante estaria sendo atendido na unidade escolar. O kit deve ser composto por alimentos in natura e minimamente processados, tanto para os perecíveis quanto para não perecíveis.

A forma de distribuição dos kits deverá garantir que não haja aglomerações nas unidades escolares, portanto, somente um membro da família poderá se deslocar para buscá-lo, em horário a ser definido localmente.

Compras - A aquisição de alimentos de agricultores familiares, identificados com as Declarações de Aptidão ao Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (DAP-Pronaf), poderá ser realizada de forma remota, não presencial.

No caso da aquisição por meio eletrônico, toda a documentação para habilitação das propostas, projetos de venda e contratos deve ser encaminhada às Entidades Executoras, em formato digitalizado.

A resolução diz ainda que a Entidade Executora deverá disponibilizar um endereço eletrônico, no edital de chamada pública, para envio da documentação e habilitação dos interessados.

O MEC e o Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento (Mapa) elaboraram um material com as orientações. Clique aqui para ler.

Clique aqui para ler a Resolução nº 2/2020.

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MEC publica orientações para distribuição de merenda escolar na quarentena | Confederação da Agricultura e Pecuária do Brasil (CNA)

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Brasília (13/04/2020) - O Ministério da Educação (MEC) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) publicaram na segunda (13), no Diário Oficial da União (DOU), a Resolução nº 2/2020, que traz orientações para a distribuição de alimentos adquiridos pelo Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE).

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MEC PROMOVE PROGRAMA ´COMO APROVEITAR O TEMPO COM AS CRIANÇAS´

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MEC PROMOVE PROGRAMA ´COMO APROVEITAR O TEMPO COM AS CRIANÇAS´

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Vídeos são produzidos pela TV MEC com conteúdos de literacia familiar e alfabetização.
Os assuntos abordados pela série nos vídeos são selecionados de acordo com o material de dois programas da Secretaria de Alfabetização (Sealf) do Ministério da Educação: Conta pra Mim e Tempo de Aprender. O primeiro incentiva a prática da leitura em família. O segundo aprimora estratégias de alfabetização no ensino infantil.

Os episódios são destinados a mães, pais e responsáveis que queiram estimular a leitura e a escrita das crianças em casa

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Alunos e professores da rede pública: dificuldades para manter estudos

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A missão da SOMOS Educação é transformar a sociedade por meio da educação. Queremos criar um mundo onde o ensino de qualidade está presente na vida de cada vez mais pessoas.

Estamos vivendo algo que nunca vivemos antes. Um novo mundo está sendo criado. Surge um mundo onde precisamos pensar mais nos outros. Agora, mais do que nunca, temos que nos cuidar para cuidar de muitos.

Uma parte do mundo parece parar com a suspensão das aulas, mas nós estamos tentando romper as barreiras e ajudar as nossas escolas, as famílias e os estudantes a passarem por este momento.

Vivemos na Era da Conexão. Acreditamos que o Plurall e a Plataforma Digital de Aprendizagem são as nossas melhores parceiras na missão de levar a Educação Digital a milhões de estudantes. Estamos trabalhando arduamente para que mais escolas se beneficiem dessa tecnologia.

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A missão da SOMOS Educação é transformar a sociedade por meio da educação. Queremos criar um mundo onde o ensino de qualidade está presente na vida de cada vez mais pessoas. Estamos vivendo algo que nunca vivemos antes. Um novo mundo está sendo criado. Surge um mundo onde precisamos pensar mais nos outros.

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O governador de São Paulo, João Doria (PSDB), anunciou nesta quarta-feira (22), a reabertura gradual da economia no estado a partir do dia 11 de maio. A medida de flexibilização do isolamento social devido ao coronavírus será feita em etapas, com autorizações específicas para cada região do estado, de acordo com o avanço da doença.

O governo não informou quais estabelecimentos poderão voltar a funcionar no dia 11 de maio em cada região do estado. Os detalhes serão divulgados somente no dia 8 de maio.

"Numa pandemia como essa, quem determina os nossos passos são a saúde e a medicina. A saúde e a ciência e assim continuará a partir de 11 de maio, após o término da atual quarentena que vai até 10 de maio. Vamos levar em conta situações locais, regionais e setores que possam retornar a economia com as devidas medidas de proteção", disse Doria.

O plano de reabertura da economia após a quarentena foi batizado de "Plano São Paulo". As autorizações para o funcionamento do comércio vão depender da situação específica de cada cidade ou região do estado. "Nós não estamos anunciando que no dia 11 de maio nós não teremos nenhuma quarentena. Teremos o Plano São Paulo, flexível, amparado sempre na ciência, na medicina, nas questões regionais, em dados analíticos e também na economia."

Cada município será classificado conforme a evolução da epidemia e terá três níveis de risco: zona vermelha, zona amarela e zona verde, de acordo com a gravidade. Segundo Patrícia Ellen, secretária do Desenvolvimento Econômico, serão monitorados os leitos disponíveis nos hospitais por cada região, diariamente, para saber como as medidas restritivas serão afrouxadas. O monitoramento de leitos diários já é feito na cidade de São Paulo.

"Primeiro passo é segmentar os municípios de acordo com a situação da pandemia, capacidade do sistema de saúde. Nós receberemos da Saúde [secretaria] a definição de quais os critérios chave, meta de número de casos, quantidade de leitos, testes para sintomáticos e suspeitos. Aqui, vamos precisar de uma colaboração muito grande do setor privado da testagem massiva em grandes empresas, em grandes ambientes econômicos. Nós trabalharemos em conjunto para que as regiões sejam definidas por níveis de risco. Teremos três níveis de risco: zona vermelha, zona amarela e zona verde. Lembrando que hoje nós temos todas as regiões entre a vermelha e a amarela. Para estar na zona verde, nos precisamos alcançar um baixo número de casos, baixa ocupação de leitos de UTI, testes disponíveis para sintomáticos e suspeitos, e protocolos setoriais implementados", afirmou ela.

David Uip, coordenador do Centro de Contingência do Coronavírus, disse que vai se basear no crescimento das curvas epidemiológicas para sugerir ao governo as áreas que podem ser reabertas.

"A regionalização é extremamente importante porque o país já é heterogêneo, o estado também e, com isso, a gente precisa ter essa regionalização devido aos fatores críticos em cada uma delas", afirmou o secretário estadual da Saúde, José Henrique Germann.

De acordo com o vice-governador Rodrigo Garcia, a economia do estado não ficou paralisada durante a quarentena e manteve 74% do seu funcionamento. "São Paulo não parou. Praticamente 74% da economia paulista funciona desde o primeiro dia da quarentena decretada no mês passado. A quarentena permitiu ao estado de São Paulo a preparação da rede de Saúde", declarou.

A quarentena teve início no dia 24 de março nos 645 municípios do estado. Até as 17h desta terça-feira (21), São Paulo registrava 1.037 mortes pelo novo coronavírus e mais de 14 mil casos confirmados.

Algumas cidades do estado já publicaram decretos municipais para a flexibilização da quarentena e o governador de São Paulo condenou a medida. "Não é prudente, não é conveniente que nenhuma cidade do interior do estado de São Paulo rompa a quarentena antes do dia 10 de maio", afirmou Doria.

A taxa de isolamento social em São Paulo foi de 57% nesta terça-feira (21). "Quero agradecer a população por ter atendido nosso apelo e este é um número bastante razoável e a nossa busca é estar sempre nesse índice acima de 50% podendo chegar a 60% em algumas regiões, felizmente, ultrapassamos a casa de 60%", afirmou o governador.

Veja os municípios com isolamento acima de 50%

São Sebastião, 67%

Ubatuba, 64%

Cruzeiro, 64%

Lorena, 63%

Caraguatatuba, 61%

Ribeirão pires, 61%

Itanhaém, 58%

São Vicente, 58%

Mairiporã, 58%

Caçapava, 58%

Cajamar, 58%

Caieiras, 58%

Bebedouro, 58%

Pindamonhangaba, 58%

Ibiúna 57%

Poá 57%

Itapecerica da Serra, 56%

Votuporanga, 56%

Piraçununga, 56%

Guaratinguetá, 56%

Inicialmente, o término da quarentena estava previsto para o dia 22 de abril, mas foi prorrogado até o dia 10 de maio. Com taxa de isolamento abaixo do índice desejado, Doria disse que iria confiar na população. "Fechar estradas e rodovias não há nenhuma decisão nesse sentido. Nós respeitamos apenas as decisões locais de prefeituras de cidades turísticas em relação de limitar acesso durante os feriados prolongados e finais de semana apenas aos residentes e proprietários de casas", disse na sexta-feira (17).

A medida obriga o fechamento do comércio e mantém apenas os serviços essenciais, como nas áreas de Saúde e Segurança.

A prorrogação da quarentena ocorreu devido ao número crescente de casos de contaminação e de mortes registradas, além do baixo índice do isolamento social da população, medida com o sistema de monitoramento que utiliza sinais de celulares para saber se as pessoas estão em casa e localizar aglomerações. O governo diz que a taxa ideal para tentar impedir o avanço da doença é de 70%.

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Governo anuncia reabertura gradual das atividades econômicas no estado de SP a partir do dia 11 de maio

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O governador de São Paulo, João Doria (PSDB), anunciou nesta quarta-feira (22), a reabertura gradual da economia no estado a partir do dia 11 de maio. A medida de flexibilização do isolamento social devido ao coronavírus será feita em etapas, com autorizações específicas para cada região do estado, de acordo com o avanço da doença.

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Volta às aulas em SP começará pela educação infantil e terá rodízio de alunos.

Plano de reabertura proposto pelo governador de São Paulo, João Dória, dia 24.04.

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Volta às aulas em SP começará pela educação infantil e terá rodízio de aluno

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A volta às aulas nas escolas do estado de São Paulo terá início primeiro para as crianças da educação infantil (de 0 a 5 anos) e com a implementação de um rodízio de alunos para que seja garantida uma distância mínima de segurança entre eles. O retorno está previsto para julho.

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https://jornal.usp.br/artigos/a-educacao-e-a-escola-em-tempos-de-coronavirus/

Gostei muito dessa que vem de uma professora da FEUSP. Ela fala brevemente das mudanças na educação desde os primórdios, fala das perdas caso nossos governantes optem pela EAD no futuro  pós Coronavírus mas alerta para a necessidade de transformar: "uem não souber mergulhar na ocasião que a história nos coloca ficará para trás. São tempos muito tristes estes, que, no entanto, nos trouxeram uma oportunidade pedagógica. Há de se avançar e olhar para frente."

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É uma noticia antiga, mas discute a questão da merenda escolar.

https://novaescola.org.br/conteudo/18978/dias-letivos-como-o-calendario-escolar-pode-ser-afetado-pelo-coronavirus

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Idilvan Alencar e Túlio Gadêlha (Foto: Divulgação / PDT)

Nesta quinta-feira (23), os deputados federais Túlio Gadêlha (PDT-PE) e Idilvan Alencar (PDT-CE) entraram com medida cautelar de urgência ao Tribunal de Contas da União (TCU) pedindo a suspensão os editais do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2020. Os parlamentares também solicitaram que o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) publique novo edital com um novo cronograma. As medidas seriam por conta da pandemia de Covid-19. Para os pedetistas, existe violação à igualdade de condições no processo seletivo caso o cronograma seja mantido.

A Justiça Federal em São Paulo jpa tinha determinado a readequação do cronograma do exame. O Inep anunciou na última quarta-feira (22) o adiamento da prova digital para os dias 22 e 29 de novembro, mas manteve a aplicação das provas impressas para os dias 1º e 8 do mesmo mês. Os deputados avaliam que isso não seria suficiente, pois ainda estamos no meio da pandemia.

"Entendemos que o atual cronograma do Enem 2020 (para justificativa de ausência, requerimento de isenção de taxa, recurso e inscrição, bem como aplicação das provas), seja durante ou logo após período de calamidade pública, vide o fechamento indeterminado das escolas do país, promove uma seleção artificial de ricos em desfavor de pobres, urbanos e rurais", diz o texto da representação.

A assessoria do partido alega que a maior preocupação dos deputados é com os estudantes com menos recursos e os das áreas rurais. "Segundo a última Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua) 2017, a média nacional da utilização da internet por alunos das áreas rurais é de 41%. Este dado no Nordeste é de 35,8%, e no Norte, 27,3%. Ou seja, abaixo da média nacional", justifica a nota da assessoria sobre o pedido.

"A suspensão das aulas e a ausência de ferramentas de estudos, como a internet, pode deixar alunos de escolas públicas e de baixa renda em desvantagem. Sabemos que entrar na universidade significa mudança de vida e esperança de futuro para muitas famílias", alega Gadêlha, que é membro da Comissão de Educação e um dos coordenadores da Frente Parlamentar pelo Fortalecimento das Universidades Federais.

O PDT, articulado por Idilvan Alencar, já havia entrado com representação junto ao Supremo Tribunal Federal (STF) pedindo a suspensão dos editais do Enem. Na ocasião, a Corte declarou que não possuía competência para julgar a ação. O partido também entrou com ação popular na Justiça Federal.

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Deputados do PDT pedem para que TCU suspenda cronograma do Enem

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Idilvan Alencar e Túlio Gadêlha (Foto: Divulgação / PDT) Nesta quinta-feira (23), os deputados federais Túlio Gadêlha (PDT-PE) e Idilvan Alencar (PDT-CE) entraram com medida cautelar de urgência ao Tribunal de Contas da União (TCU) pedindo a suspensão os editais do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2020.

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https://g1.globo.com/educacao/enem/2020/noticia/2020/04/22/mec-anuncia-mudanca-no-calendario-do-enem-digital-2020.ghtml

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SP libera atividades a distância na educação infantil na quarentena

https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2020/04/sp-libera-atividades-a-distancia-na-educacao-infantil-na-quarentena.shtml

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Secretários de educação respondem aos ataques do Ministro da Educação

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Em nota pública, divulgada nesta segunda-feira (20), o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) repudiou as declarações que o ministro da Educação, Abraham Weintraub, proferiu no último domingo (19). No Twitter, o chefe da pasta disse que os governadores "devem planejar o retorno das aulas, tirar as nádegas da cadeira e rebolar atrás do prejuízo".

Segundo Weintraub, os governadores "fizeram uma quarentena generalizada e precipitada". O ministro defendeu, ainda, a manutenção do calendário do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). "Cancelar o Enem será mais um tijolo na muralha do autoritarismo em construção. Sem expectativas, 5 milhões de jovens perdem o ano, sem emprego, faculdade e presos em casa. Ganham UNE (União Nacional dos Estudantes) e monopolistas (que criarão a grande empresa privada para substituir as federais). Vai ter Enem!", escreveu.

Na nota de repúdio, o Consed afirmou que "defende as ações de isolamento social e trabalha para encontrar soluções que permitam a aprendizagem dos alunos, com ações como oferecimento de ensino remoto e um planejamento do retorno às aulas presenciais que possa mitigar as perdas e para garantir a aprendizagem dos estudantes". De acordo com a entidade, os estados não têm recebido apoio do Ministério da Educação (MEC) para isso.

Quanto ao Enem, o Conselho defendeu a necessidade do ajuste no cronograma, em benefício dos estudantes, "especialmente os mais carentes das redes públicas, que estão sem as aulas presenciais neste período e com dificuldades quanto ao pedido de isenção e para inscrição para o exame". O Conselho também afirmou que é fundamental o adiamento das datas das provas, "para que não sejam ampliadas ainda mais as desigualdades educacionais em nosso país".
Confira a nota do Consed na íntegra: "O Conselho Nacional de Secretários de Educação (CONSED) destaca sua discordância em relação às declarações que o ministro da Educação proferiu publicamente nesse domingo (19). Considerando as orientações de especialistas e autoridades em saúde, e em defesa da vida e da saúde de todos, inclusive dos estudantes e profissionais de educação, o CONSED defende as ações de isolamento social e trabalha para encontrar soluções que permitam a aprendizagem dos alunos, com ações como oferecimento de ensino remoto e um planejamento do retorno às aulas presenciais que possa mitigar as perdas e para garantir a aprendizagem de nossos estudantes. Para isso, os estados não têm recebido o apoio do MEC. O CONSED entende que, mais do que nunca, os entes federados deveriam trabalhar em regime de colaboração, sem estimular disputas políticas. Nosso trabalho deve ser em benefício dos estudantes e pela Educação. Quanto ao Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), o CONSED reitera sua posição pela necessidade do ajuste no cronograma, em benefício de nossos estudantes, especialmente os mais carentes das redes públicas, que estão sem as aulas presenciais neste período e com dificuldades quanto ao pedido de isenção e para inscrição para o exame. Entendemos também ser fundamental o adiamento das datas das provas do ENEM, para que não sejam ampliadas ainda mais as desigualdades educacionais em nosso país. Por fim, o CONSED ressalta que as secretarias continuarão seguindo as determinações das autoridades estaduais de Saúde e de seus governadores, amparadas pela decisão do Supremo Tribunal Federal (STF), que reconheceu a competência de Estados, do Distrito Federal e municípios, bem como as orientações da Organização Mundial da Saúde (OMS)."

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Secretários de Educação repudiam declarações de Weintraub no Twitter

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Em nota pública, divulgada nesta segunda-feira (20), o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) repudiou as declarações que o ministro da Educação, Abraham Weintraub, proferiu no último domingo (19). No Twitter, o chefe da pasta disse que os governadores "devem planejar o retorno das aulas, tirar as nádegas da cadeira e rebolar atrás do prejuízo".

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Prefeitura de São Paulo lança cadernos especiais para estudos em casa, são materiais de estudos denominados Trilhas de Aprendizagem.

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A Prefeitura de São paulo, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SME), disponibiliza a partir desta segunda-feira (13), para consulta e download, os materiais de estudo que acompanharão os estudantes durante o período de emergência decorrente da pandemia da covid 19 (Coronavírus). Denominados Trilhas de Aprendizagens, os 14 cadernos foram elaborados por educadores da Coordenadoria Pedagógica (Coped) e das Diretorias Regionais de Educação (DREs). Os conteúdos são destinados a alunos de todas as etapas de ensino, ou seja, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. O material online estará disponível no Portal da SME.

Os Cadernos Trilhas de Aprendizagens chegarão impressos às casas dos estudantes via Correios. Eles foram elaborados de forma que as crianças, adolescentes, jovens e adultos que estudam nas escolas municipais de São Paulo possam realizar as atividades com autonomia e/ou ajuda dos familiares, por um período de até dois meses.

Ao todo, são 14 cadernos com atividades que respeitam o que está previsto no Currículo da Cidade de São Paulo, sendo:

Dois cadernos Para a Educação Infantil, um para crianças de 0 a 3 anos e outro para crianças de 4 a 5 anos. Eles apresentam possibilidades de interação e brincadeiras que complementam e auxiliam nos processos de aprendizagem dos bebês e das crianças pequenas, além de indicações de leitura, montagem de brinquedos e jogos.

Para Ensino o Fundamental, são nove cadernos, um para cada ano, os materiais foram divididos em quatro eixos: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Humanas e Ciências Naturais. Para os estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) serão dois cadernos com atividades equivalentes às etapas da EJA.

O caderno para quem cursa o Ensino Médio segue as diretrizes do Enem e está voltado às atualidades. O conteúdo é dividido nas quatro áreas do conhecimento (Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e suas Tecnologias; Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias).
Coronavírus: Confira as principais notícias publicadas no site da Prefeitura

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Prefeitura de São Paulo lança cadernos especiais para estudos em casa

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A Prefeitura de São paulo, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SME), disponibiliza a partir desta segunda-feira (13), para consulta e download, os materiais de estudo que acompanharão os estudantes durante o período de emergência decorrente da pandemia da covid 19 (Coronavírus).

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Coronavírus: governo estuda antecipar retomada das aulas no DF

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Suspensão das aulas foi a primeira medida adotada pelo GDF quando a pandemia atingiu a cidade (foto: Mariane Silva/Esp. CB/D.A Press)

O Governo do Distrito Federal (GDF) se prepara para a reabertura das escolas da capital, que estão com atividades interrompidas devido à pandemia do novo coronavírus. Em entrevista à CNN Brasil, o chefe do Executivo local, Ibaneis Rocha (MDB), informou que, nesta quarta-feira (22/4), pediu para que a Secretaria de Educação apresente um plano de reabertura em até 10 dias.

De acordo com o governo, o intuito é que as aulas da rede pública de ensino retornem antes do previsto, a partir de maio, começando pelo ensino médio. Decreto em vigor, assinado pelo próprio governador, determina que as instituições de ensino da capital permaneçam fechadas até 31 de maio. Entretanto, o governo considera que a curva de casos do coronavírus na capital está estável e, por isso, a Secretaria de Educação estuda antecipar a medida.

"Vamos ter que comprar 2 milhões de máscaras para alunos e professores, fazer campanhas educativas, higienização das escolas e ter tapetes de desinfecção", frisou o governador. De acordo com o emedebista, a escolha por esse grupo de estudantes se deve porque a conscientização sobre a importância das medidas de prevenção é mais fácil.

O governador ainda informou que professores com idade avançada ou com comorbidades não voltariam a lecionar e seriam realocados. Além disso, Ibaneis ressaltou que também conversa com a rede privada de ensino, para que a retomada aconteça em conjunto. Outra medida para que as portas das escolas sejam reabertas, é a de implementar medidores de temperatura na entrada das unidades.

Sobre a reabertura das escolas cívico-militares, pauta do encontro entre Ibaneis o presidente da República, Jair Bolsonaro (sem partido), na segunda-feira (20/4), o governador explicou que apenas pediu para que a Secretaria de Educação estudasse a medida. "Minha equipe técnica indiciou que as escolas devem ser abertas pelo ensino médio, inclusive as cívico-militares", frisou. Segundo o emedebista, ainda não há decisões tomadas nesse sentido.

A rede pública de ensino do DF tem 460 mil estudantes, distribuídos em 14 regionais de ensino e 683 unidades escolares.

O governador também falou sobre a reabertura do comércio, prevista para acontecer em 3 de maio. De acordo com ele, a curva da Covid-19 no Distrito Federal está estável, mesmo com o aumento da testagem. Segundo o chefe do Palácio do Buriti, o grande movimento na cidade é de parlamentares e congressistas, que estão com atividades paralisadas há 60 dias. "Não estamos mais com a importação do vírus", disse.

Segundo o emedebista, a maior parte da população, se não toda, terá o vírus e o importante é ter segurança na rede de saúde, para dar conta da demanda. Ibaneis ainda informou que deverá se encontrar com o ministro da Saúde, Nelson Teich, ainda nesta segunda-feira para tratar da questão do coronavírus no DF. De acordo com ele, a pasta federal cedeu 40 mil testes da doença para a capital.

Ibaneis reclamou da gestão do ex-ministro da Saúde, Luiz Henrique Mandetta. De acordo com o emedebista, ele não trabalhava articulado com os governadores e com os secretários de Saúde. "O presidente perdeu muito tempo com o Mandetta. O ministro não tinha sintonia com os secretários e governadores de Estado", reclamou.

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Coronavírus: governo estuda antecipar retomada das aulas no DF

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O Governo do Distrito Federal (GDF) se prepara para a reabertura das escolas da capital, que estão com atividades interrompidas devido à pandemia do novo coronavírus. Em entrevista à CNN Brasil, o chefe do Executivo local, Ibaneis Rocha (MDB), informou que, nesta quarta-feira (22/4), pediu para que a Secretaria de Educação apresente um plano de reabertura em até 10 dias.

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Centro de Mídias da Educação de São Paulo terá parceria com operadoras de telefonia para garantir que alunos mais vulneráveis tenham aulas sem custo de internet.

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Os 3,5 milhões de estudantes da rede estadual de São Paulo vão ter aulas por meio da TV aberta e pela internet. O governo criou o Centro de Mídias da Educação de São Paulo, plataforma que vai permitir acesso gratuito às aulas e outros conteúdos pedagógicos durante o período da pandemia do novo coronavírus (covid-19).

Para que nenhum estudante fique de fora, as quatro maiores operadoras de telefonia - Claro, Vivo, Oi e Tim - firmaram contrato com o governo para oferecer acesso à internet gratuito. Dessa forma, todo estudante da rede poderá acessar as atividades do aplicativo sem utilizar o pacote 4G do celular, sinal de internet wi-fi, ou mesmo quando estiver sem créditos.

"Conseguimos garantir a internet gratuita para nossos estudantes. Então, sempre que ele logar nesse aplicativo, ele não pagará da sua internet, mesmo que seja um celular pré-pago", disse Rossieli Soares, secretário estadual da Educação.

Na TV Cultura, o sinal digital utilizado é o 2.3 e será chamado TV Cultura Educação, com inauguração na próxima segunda-feira (6). A ideia é que sejam transmitidas 10 horas de programação por dia. Na internet, o Centro de Mídias poderá ser acessado pelo site centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br, onde poderá ser baixado o aplicativo para uso em Android e IOS.

Para ter acesso, estudantes e professores da rede estadual terão de fazer o login com os mesmos dados usados na Secretaria Escolar Digital (SED).

Como a Secretaria da Educação determinou a antecipação do período de férias e de recesso escolar, neste momento os estudantes são convidados apenas a conhecer as ferramentas para se familiarizarem com a plataforma.

Na primeira fase do programa, segundo o secretário da Educação, Rossieli Soares, não haverá faltas e nem provas. Mas vai mudar a partir do dia 22 de abril, quando os dias letivos devem recomeçar. Daí a utilização da ferramenta poderá ser considerada como dia letivo.

"Estamos chamando de fase 1 esse período de recesso. Então, as atividades que vamos fornecer agora não contarão como calendário. As atividades que contarão como calendário somente após o dia 21 de abril, no estado. Na fase 2, teremos novas rotinas estabelecidas com horários, etapas, séries e canais onde professores poderão interagir com seus alunos", explicou Rossieli.

No aplicativo haverá diversos canais focados nos estudantes do 6º ano do ensino fundamental até a 3ª série do ensino médio. Pela TV Cultura, será possível ter acesso a videoaulas e atividades transmitidas até mesmo em tempo real. A grade horária será dividida por etapas. Haverá componentes alternados a cada semana, sendo que matemática e língua portuguesa serão aplicados toda semana.

Segundo o secretário da Educação, a plataforma vai ter chats para que alunos tirem dúvidas e a possibilidade de que sejam baixados materiais e conteúdos pedagógicos.

Os estudantes da rede estadual de São Paulo estão com as aulas suspensas desde o dia 23 de março, uma das medidas da quarentena determinada pelo governo paulista para tentar controlar a disseminação do coronavírus no estado.

Rede particular

O governador de São Paulo, João Doria, lamentou hoje (3) que algumas escolas particulares do estado já estejam determinando a volta às aulas, de forma presencial, a partir de segunda-feira (6), antes mesmo do final do período de quarentena, estabelecido até 7 de abril no estado. Doria alertou que as escolas particulares só poderão voltar a funcionar com autorização do governo.

"As aulas não podem ser retomadas sem prévia autorização e expressa do governo do estado. Portanto, se alguma escola privada orientou ou comunicou seus professores e alunos para voltar aulas no dia 6, ela deve aguardar orientação do governo. Nesse momento, a quarentena impede a realização de aulas, no campo público ou privado", disse Doria.

Rede municipal

Já os cerca de 1 milhão de estudantes da rede municipal de São Paulo vão, a partir do dia 13 de abril, receber um caderno de atividades, elaborado por educadores e professores da rede.

Os estudantes da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, matriculados na rede municipal, vão receber materiais e conteúdos pedagógicos para serem desenvolvidos após o fim do recesso escolar, marcado para 9 de abril. O material será entregue pelo correio, nos endereços que foram cadastrados e atualizados pelas famílias durante o período de matrícula escolar.

Segundo a secretaria municipal, para os alunos com idade inferior a 6 anos, o material apresenta possibilidades de interação e brincadeiras que complementam e auxiliam nos processos de aprendizagem dos bebês e das crianças pequenas, além de indicações de leitura, montagem de brinquedos e jogos.

Para os estudantes do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, os materiais foram divididos nos eixos Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais. Já o material para os alunos do Ensino Médio segue as diretrizes do Enem, e está voltado às atualidades.

O conteúdo, segundo o prefeito de São Paulo, Bruno Covas, ficará também disponível no site da Secretaria Municipal da Educação e poderá ser acessado por prefeituras de outras cidades do país. "É um material primeiramente dirigido aos pais, para que possam ajudar seus filhos a se organizarem dentro de casa. E depois, a todas as nossas crianças. Esse material foi elaborado a custo zero e está disponível no site da Secretaria municipal da Educação para que cada município e cada prefeito, que queira fazer o download, possa fazer já, com autorização da prefeitura municipal de São Paulo", disse Bruno Covas.

Edição: Fernando Fraga

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Estudantes da rede estadual de SP terão aulas por TV aberta e celular

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Os 3,5 milhões de estudantes da rede estadual de São Paulo vão ter aulas por meio da TV aberta e pela internet. O governo criou o Centro de Mídias da Educação de São Paulo, plataforma que vai permitir acesso gratuito às aulas e outros conteúdos pedagógicos durante o período da pandemia do novo coronavírus (covid-19).

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Dez considerações sobre a pandemia, o ensino à distância e portaria do MEC

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Nosso passo primeiro é fortalecer a saúde pública, que passa pelo fortalecimento da educação pública

Por Gustavo Seferian*

O Ministério da Educação-MEC autorizou - isso por meio da Portaria n.343, de 17 de março de 2020, hoje publicada no Diário Oficial da União - a "substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus - covid-19".

A normativa se destina a instituições do sistema federal de ensino - que não só comporta entes públicos voltados ao ensino superior, mas também instituições privadas com mesma finalidade social -, e vem como resposta às suspensões de aula anunciadas por reitorias e outros corpos diretivos destas entidades.

A leitura da portaria, assim como um olhar para o atual quadro social, nos leva a tecer algumas considerações urgentes, que reclamam resposta da mesma sorte emergenciais pelas instituições de ensino superior e demais órgãos federais de ensino, para além dxs trabalhadorxs auto-organizadxs.

::Pronunciamento isola Bolsonaro e insatisfação com presidente aumenta entre políticos::

1. De início, há de se considerar os motivos que levaram diversas instituições de ensino federais - mas também estaduais e municipais, bem como outras tantas privadas - a interromperem suas atividades de ensino e outros eventos que levariam a aglomerações de pessoas, caso de congressos, seminários, simpósios, palestras etc.

A quebra da normalidade resulta de uma das mais acentuadas expressões que já vivemos da crise de civilização capitalista, industrial, moderna e ocidental. Crise esta que não só tem caráter econômico, como nos lega Michael Löwy[1], mas também se caracteriza como uma crise ecológica.

Podemos complementar anunciando elementos institucionais, morais, familiares, energéticos e outros desta crise, que se entrelaçam aos dois primeiros tão bem trabalhados pelo sociólogo e militante franco-brasileiro para pensar nosso mundo com vistas à sua transformação.
::Programa Bem Viver terá edição diária em rádios na cobertura do coronavírus::
Fato é que a interface do metabolismo social humano com a natureza não-humana foi o principal indutor, em dimensão catalisada, da contaminação originária pelo novo corona vírus, que aliada às perspectivas de organização da economia capitalista em nível globalizado, com uma divisão internacional do trabalho cada vez mais profunda, traz as ameaças de contaminação a uma nova escala de risco humanitário nunca antes vista.

Os riscos sanitários ora experimentados são até mesmo maiores do que os vivenciados, século atrás, com o surto da gripe espanhola.

A isso se alia o conjunto de medidas colocadas na agenda das classes proprietárias quando puseram em marcha sua ofensiva contrarrevolucionária preventiva de caráter neoliberal.

Em todo o mundo, desde os anos 1970, as burguesias nacionais e internacionalizadas colocaram como pautas prioritárias para a sobrevida de suas margens de lucro a corrosão dos serviços públicos - com consequente destinação dos fundos voltados a tais finalidades ao pagamento de ativos financeiros - e a precarização do trabalho - minando a renda de quem trabalha e salvaguardando a flexibilidade funcional aos interesses capitalistas ante as oscilações do mercado.

Esta combinação bombástica apenas agrava os efeitos da crise civilizacional, que manifesta uma das suas mais perversas facetas desde a dimensão sanitária ora vivida. Alcançando status pandêmico, o surto da covid-19 alcança a totalidade das dimensões de nossa existência, mostrando como foi um tiro no pé a aposta das classes proprietárias ao implementar tal agenda - posta em prática de modo desigual e combinado em todo mundo -, e como é preciso mudar radicalmente o atual estado de coisas político e social.

Tirando-nos de uma vida movida pelo piloto automático dado pela cadência de circulação mercantil, a pandemia leva-nos a pensar não só nossas vidas particulares, como também a crescente desagregação social e individualismo que permeiam nossa sociedade contemporânea, a falência dos meios socializados de atenção à saúde, o como a privatização de nossas vidas é uma política da morte, como existem nesta lógica sistêmica vidas que são naturalmente tomadas por descartáveis, o modo desigual como o cuidado é empenhado em nossa sociedade - sobretudo quando confrontamos os papéis de homens e mulheres -, entre outras coisas.
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É neste cenário de bifurcações relevantes que, visando evitar o alastramento das contaminações e achatar a curva de pessoas infectadas no tempo que uma série de instituições de ensino superior suspenderam suas atividades de ensino, com vistas a colaborar com os esforços sociais - públicos e privados - de contenção dos efeitos da crise sanitária.

Muito embora tais medidas sejam tomadas de forma salutar - justificado seu início a depender das circunstâncias de contaminação desigual dadas pela distribuição nacional do número de pessoas infectadas -, é certo que nos confrontamos também com atos de irresponsabilidade imensa. Exemplo disso foi o estímulo - com participação direta - do presidente da República Jair Bolsonaro aos atos do dia 15 de março de 2020.

Para além do caráter golpista das mobilizações, Bolsonaro reputou ao fato apenas uma responsabilidade individual, como se tal medida - considerando que o presidente estava aguardando resultados de exame que poderiam mostrar sua contaminação, haja vista que teve contato direto com pessoas infectadas - não tivesse efeitos sociais gravíssimos.

Tomar medidas urgentes, e da mesma sorte responsáveis, refratárias ao mal exemplo trazido da cabeça do Executivo, se coloca como resposta também fundamental neste momento.
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2. Neste cenário, antes de agir e voltando-nos ao trato da vida universitária, desanuviar algumas coisas se faz necessário, sobretudo ante as primeiras repercussões da portaria do MEC.

Primeiramente, não se trata de uma medida de caráter obrigatório, mas sim uma faculdade a que as instituições de ensino podem ou não aderir. Para aquelas que optem excepcionalmente, em sendo possível, substituir as "disciplinas presenciais, em andamento, por aulas que utilizem meios e tecnologias de informação e comunicação, nos limites estabelecidos pela legislação em vigor", deverão informar o MEC em até 15 dias da decisão.

Do contrário, deverão suspender suas aulas, readequar seus calendários, isso a fim de viabilizar, após a "normalização" das atividades e da vida social, a substituição dos encontros presenciais.

Deste modo, iniciativas voluntaristas de realizar atividades de ensino à distância, sem chancela das próprias instituições, não só se mostram açodadas, como indevidas e perigosas à boa operação do Ensino Superior.

3. Fundamental ter em conta que, ainda que parte dxs colegas possam entender que tais atividades em substituição por "aulas que utilizem meios e tecnologias de informação e comunicação" não são propriamente Ensino à Distância - (EAD), isso pela falta de menção ao termo na Portaria, esta é, por certo e obviamente, uma afirmação do EAD, que tantas críticas recebe não só pelos seus impactos na organização das relações de trabalho, como também na corrosão das perspectivas de ensino (tanto superior, quanto em outros níveis).

Fundamental se faz atentarmos às tentativas de mistificação da realidade por meio de eufemismos, que nada tem de inocentes e que intencionam despolitizar - ou repolitizar em um outro vetor - a lida com temas diversos. Devemos desconfiar deles, sobretudo tendo em conta que a lógica neoliberal, ao interpelar nossas vidas, é pródiga no uso deste repertório.

Desde o reconhecimento dx trabalhadorx como "colaboradorx", passando pelo desmonte de direitos sociais como "ajuste fiscal", sem perder de vista a projeção do caráter de "reforma" às contrarreformas, notamos como esta disputa semântica se coloca na ordem do dia.
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Não podemos nos deixar levar pela literalidade mistificadora da portaria do MEC. Quando esta trata da " substituição das disciplinas presenciais, em andamento, por aulas que utilizem meios e tecnologias de informação e comunicação", está a tratar de ensino, e de que este não se dará de forma presencial, mas mediatizada por artifícios virtuais.

Temos que reaprender, como clama Daniel Bensaïd[2], a chamar um gato de gato. Afinal, se ele mia, ronrona, pula, caça ratos e se enrola em nossas pernas, ele é um gato. E se as atividades de ensino são proporcionadas à distância, virtualmente, se trata de EAD. Não podemos nos render a confusões propositalmente colocadas pela portaria.

4. A perversidade da medida, que tenta ludibriar o conjunto docente e alcança aos poucos seus efeitos - que devem politicamente contidos! - não se reserva a este momento em que a dimensão sanitária da crise nos assola de forma mais marcante, mas se projeta ao futuro.

Há um ônus imenso em se admitir que a excepcionalidade do momento, que se coloca escancarada aos nossos olhos, autorize esta perigosa fissura que tende a comprometer todo o horizonte do ensino superior no país.
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O permissivo ao ensino à distância não deve ser tolerado em nenhuma de suas formas, sob pena de em se percebendo a condução regular - muito embora jamais "normal" - das atividades em sua adaptação "à distância", possibilitar futuras ofensivas do capital frente aos desenhos que salvaguardam a qualidade do processo pedagógico conduzido nas Instituições de Ensino Superior presencialmente, isso por não terem se rendido aos imperativos precarizadores e funcionais ao lucro.

A condescendência com o ensino à distância, mesmo em cursos que não admitem esta forma de organização "pedagógica", ao fim do período cairá como uma bomba no colo do professorado e das universidades. Sobretudo ante a ideia de disponibilizar "vídeo-aulas" na internet.

Sendo possível conduzir as atividades por vídeo-aulas e pelas interfaces virtuais, por qual razão devemos admitir mais professorxs? Não seria possível utilizar destas gravações, a fim de reproduzi-las semestre após semestre, ano após ano, sem o empenho de novos docentes, e tão somente agenciando tutorxs - invariavelmente precarizadxs - para o acompanhamento de estudantes?

Como fazer subsistir o reconhecimento da imprescindibilidade da atividade dialética do docente em sala de aula ante o imperativo da "possibilidade", bastante mais econômica ao Estado e aos patrões, de se manter vagas de "ensino" à distância sem o mesmo gasto de pessoal, sobretudo em um contexto em que a contenção de gastos públicos e a ampliação de margens de lucro se coloca como chamado primeiro?

Mas não só.

O efeito desta medida também poderá se sentir, profundamente, na dimensão política auto-organizada dos setores que compõem a vida universitária. A admissão e obrigação de realização de atividades de "ensino" à distância comprometerá formas tradicionais de resistência, bem como inovadoras, em momentos em que a luta social atravessa a universidade.
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Piquetes, trancaços e atividades pedagógicas alternativas, conduzidas em momentos de greve, poderão ser minadas não só pela possibilidade de que as aulas ocorram fora da universidade (por gravação, desde a residência dx docente, por exemplo), como também poderá levar à obrigação de cumprimento de afazeres no mesmo tempo de outras atividades de mobilização.

Isso tudo casa com dois horizontes postos pelo governo federal para com a lida das instituições de ensino superior, sobretudo na esfera da União: a remodelação de sua práxis condizente com os modos já operados no mercado - haja vista que o EAD já se encontra bastante enraizado no ensino superior privado - e a abertura à dilapidação patrimonial das universidades federais, já marcada no Novo Marco de Ciência e Tecnologia e repisada no Future-se, sobretudo com a lida de suas estruturas e prédios.

Afinal, de que serão necessárias salas de aula, laboratórios, bibliotecas, se a interface virtual pode, supostamente, viabilizar a "normalidade" do ensino superior em áreas diversas?

Estas, por certo, seguirão necessárias para uma educação de qualidade, mas por certo teremos um belo golpe na correlação de forças ideológica, pesando em favor dos interesses imediatistas do mercado - sobretudo dos setores privados da educação - no período que se abrirá após superada a dimensão sanitária da crise civilizacional.

5. Ademais, um certo ânimo conspiratório - não de todo infundado! - também tomou o conjunto do professorado nacional ao se sinalizar a possibilidade da suspensão das atividades como medida desmobilizadora dos atos públicos marcados para datas próximas. É de se destacar a agenda preparada para os dias 14 e 18 de março, respectivamente pautando a luta por memória e justiça ante os assassinatos de Marielle Franco e Anderson Gomes e a greve nacional animada majoritariamente pelo setor da educação como o imediato ponto de preocupação que exsurgiu nos últimos dias.
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Inegável que a suspensão de atividades trouxe efeitos na mobilização destes atos. Em diversos lugares do país, por uma questão de resguardo e responsabilidade, os atos dos dias 14 e 18 foram suspensos.

As centrais sindicais, movimentos sociais e outras entidades, cada uma ao seu tempo, optaram por desestimular os atos públicos no dia 18 de março, e chamar formas alternativas de mobilização, como foram os apitaços que encheram os pulmões preocupados dxs brasileiras nas noites dos dias 17 e 18 de março.

A preocupação por certo deve a nós se colocar, para que nos reinventemos daqui e para frente, mas a dimensão de responsabilidade sanitária não pode ser descurada. Inclusive para que possamos manter xs trabalhadorxs, lutadorxs mais ativxs ou não, vivxs. É essa nossa principal urgência como humanistas.
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Deste modo, a fatalidade da pandemia nos assola. Cair em desespero é disfuncional. Minorar seus impactos é irresponsável. Agimos bem, mas devemos nos recolocar. Inclusive para que no curso dos efeitos mais agudos da crise sanitária a ofensiva do capital não se afirme de modo tão contundente, já que o oportunismo dos agentes da exploração - muito bem expressos pela mobilização de Paulo Guedes em prol das contrarreformas - não cessa, não dorme, e se utiliza de seu repertório anti-humanista para se afirmar a todo custo. Até nos momentos mais sofridos de nossa existência.

6. Fato que deve ser também considerado a todo custo são as condições materiais de estudantes e docentes para viabilização de tais práticas previstas na Portaria.

Inegável que muitxs estudantes ingressam em seus cursos contando, materialmente, com o que são suas expectativas de gastos até o fim dos diversos períodos de ensino. Ao ingressarem em um curso presencial, muitxs não reclamaram como necessidade urgente ter um computador pessoal, até em razão da possibilidade, mesmo que limitada, de uso de laboratórios de informática nas universidades.

Outrxs tantxs nem tem essa possibilidade como um horizonte, dadas as condições econômicas em que vivem, fato que se torna ainda mais presente no contexto universitário a partir da implementação de cotas sociais para ocupação de vagas nas Universidades Federais.

Um grande erro metodológico para leitura social é tomar nossas vidas particulares como sendo a experiência vivida por todxs no planeta, ou em nosso país. Isso é equivocado, e distorce nossa percepção do mundo.
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Existe um índice altíssimo de interdição ao acesso à internet e gadgets eletrônicos no nosso país, e isso também afeta a universidade, sobretudo o contexto estudantil e de trabalhadorxs terceirizadxs, por razões de classe.

Nem todxs, como eu, tem smartphones com pacotes de dado e computadores pessoais. Eu mesmo não tenho serviços de internet em casa! Esta é a realidade também de muitxs estudantes, que dependem dos aparelhos e serviços conferidos pela universidade - e na universidade - para acessar a internet.

Medidas desta natureza interditariam, a partir de um recorte de classe, o acesso às atividades de "ensino" conduzidas remotamente, e solução aparente e imediata não aparece no horizonte.

É risível, senão cínico, o indicativo de que as instituições de ensino - sobretudo as públicas - deverão providenciar "a disponibilização de ferramentas aos alunos que permitam o acompanhamento dos conteúdos ofertados bem como a realização de avaliações durante o período da autorização" excepcional.

Com os crescentes cortes de financiamento das Instituições de Ensino Superior públicas - federais, estaduais e municipais -, como reclamar isso? Beira o escárnio a posição ministerial, que revela, por si só, sua impossibilidade estrutural.

Sensível ao tema é a circular n. 88/2020, exarada pela atual diretoria do Andes-SN, que merece elogios e a leitura.

7. Curiosa e perversa é a exceção posta às faculdades de Medicina para aplicação da portaria.

Afora a contradição do Ministro Abraham Weintraub, que nesta situação faz cair sua máscara ao reconhecer a importância fundamental do ensino superior e das universidades para a sociedade, já que não são locus de "balbúrdia", mas sim de produção de conhecimento e atenção às necessidades sociais, projeta sobretudo às e aos estudantes deste curso uma sujeição a riscos que deve ser evitada.
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Informações alarmantes apontam índices altíssimos de profissionais de saúde se contaminam com a covid-19. Quando lidamos com profissionais que não tem sua formação completa atuando no tratamento de vítimas - e esta é a intenção da inaplicabilidade da Portaria aos cursos de medicina, sobretudo visando as atividades de extensão universitária -, tal fato impõe o crescimento de tais marcas, o que deve ser de todo evitado.

Não só xs profissionais da saúde se encontram sujeitxs a riscos profissionais diante da pandemia. Na realidade, todxs xs trabalhadorxs estão, cada um em sua medida. Neste sentido, muito elucidativa a iniciativa do Ministério Público do Trabalho quanto a providências a serem tomadas nesse cenário, inclusive com a paralisação ampla de atividades profissionais.
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8. Estes fatos todos reclamam sobriedade para lidarmos com as temporalidades da vida e das nossas existências sociais. É certo que a urgência para vencermos nossos desafios profissionais, bastante marcada em uma geração que desde o nascimento se viu interpelada pela ideologia neoliberal, que se acentua a depender de sua localização de classe, possa fazer urgir a necessidade de se formar rapidamente, de não atrasar seus calendários, de não suspender suas aulas, de não retardar em um semestre ou em um ano suas formaturas.

Estas preocupações, por certo legítimas, devem ser remoduladas a partir do momento em que vivemos.

É de se perguntar qual seria a urgência reclamada para que as formaturas ocorram. Para que os semestres se encerrem. Para que a formação tradicional se reproduza.
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O mundo como concebemos colapsa às nossas vistas. A crise civilizacional, já discutida, revela a necessidade urgente de repensarmos até mesmo nossas prioridades mais naturalizadas. Entendo que o clamor pela vida, de cada ser humano, antes de qualquer interesse pessoal, deve ser colocado como meta social máxima. Nada deve vir à sua frente.

E ao tratarmos da educação superior como um direito social, por certo estamos pensando que são poucxs xs dignatárixs individuais deste direito, que devem fazer cumprir sua função social. E não estamos aqui projetando ao "social" um caráter "socialista", ou algo que o valha.

Sejamos sensatxs, professorxs: nós formamos agentes para o capital, prioritariamente. Para que trabalhem, para que sejam eficientes, para que sejam argutxs, a fim de dar cabo das necessidades sociais do capital. É a isso que a universidade, em princípio, serve. Como toda construção ou instituição social, é permeada de contradições, óbvio. Podemos, e devemos, tensioná-las. Mas o fim social da formação superior é, em princípio, este.

Ocorre que o cenário da crise civilizacional coloca inclusive em xeque este parâmetro de sociabilidade a que a universidade tradicionalmente se adequa. Isso deve levar todxs a uma reflexão profunda, sobre seus papéis sociais e aos papéis sociais também das instituições pelas quais mediamos nossa sociabilidade.
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Um tempo em que tudo se coloca em suspenso, ainda que reclamando providências políticas imediatas, é um tempo de recomposição. Nenhuma pessoa formada estará plenamente preparada ao mundo que virá, seja este qual for. Deste modo, o retardar das formaturas, dos semestres, soa até mesmo social e pessoalmente salutar.

Acelerar formaturas é, pois, a última urgência que devemos nos atentar.

9. Como dito, a ofensiva de interesses privatistas e anti-classistas já começa a se colocar, reclamando respostas. Algumas instituições de ensino, buscando ser mais católicas do que o Papa, se adiantaram até mesmo ao governo federal e se pronunciaram quanto ao tema.

Foi o caso da Universidade Federal de Lavras, que de forma bastante inusitada e controladora impôs condições à gestão do trabalho, prevendo rígidas formas de controle, às atividades realizadas nos diversos departamentos voltados ao ensino.

Para além de precoces, tais medidas não se atentam às particularidades dos cursos e disciplinas que, ante sua natureza, podem inviabilizar a consecução de suas diretivas. E mais, apontam para o autoritário caminho da intensificação do controle - de vidas, corpos, trabalho - que deveria, neste cenário de crise, ser o completo avesso desde as atividades universitárias.
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10. Nada disso sendo suficiente a formar nossas consciências, é fundamental ter em conta que tratando tecnicamente da matéria, a autorização só seria válida a cursos cuja oferta se dê na modalidade à distância, ou presencial e à distância. Jamais seria possível a cursos cuja oferta se dê exclusivamente na modalidade presencial. Deste modo, na forma do art. 1º, § 2º, da Portaria em menção não serão estas disciplinas que poderão ser substituídas por possível ensino remoto.

Nem mesmo a lógica de exceção comportaria aqui justificar a medida que busca a "universalização" do EAD. Uma simples assimilação jurídica que nos leva a confrontar normas de hierarquias distintas nos impediria de ser condescendente com uma alteração no ordenamento advinda de portaria ministerial como tendo condão de impor inflexões constitucionais ou legais.

Ou então estaríamos mesmo sendo condescendentes com a subversão completa da ordem social do capital, pautada, entre outros primados, no pilar da legalidade burguesa.
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As considerações acima nos levam à necessária adesão massiva das instituições de ensino federais ao permissivo previsto no art. 2º da Portaria 343/2020, suspendendo por completo suas atividades - sobretudo as presenciais, em sala de aula, bem como adotando medidas rígidas de segurança sanitária para o desenvolvimento das atividades de extensão e pesquisa - e seu calendário regular, com futura substituição das atividades após o término do período excepcional resultante da pandemia - de trinta dias ou superior, tal qual prevê o art. 1º, § 1º, da supracitada portaria.

Nada distinto do que sempre ocorreu com as históricas mobilizações grevistas conduzidas pelas categorias diversas que compõem as comunidades universitárias do país. Nesse caso, porém, a motivação é distinta e efetivamente foge às vontades destes agentes políticos. Nitidamente um motivo de força maior.

Por esta razão, a suspensão deve advir dos corpos gestores destas Instituições de Ensino Superior, como medida de responsabilidade para com a saúde pública. E não deve se limitar às atividades docentes: deve contemplar servidorxs técnicxs e terceirizadxs, também impactadxs pelos efeitos da pandemia, inclusive de forma estruturalmente mais acentuada que docentes.

Caso não venham, devem ser afirmados por meio de mobilização coletiva de trabalhadorxs, donde a greve segue sendo a mais eficiente forma.
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Deste modo, é indispensável que as entidades representativas de todas as categorias que animam a vida universitária em nosso país possam intervir junto aos órgãos gestores, com a devida e necessária pressão, levando-os a suspender efetivamente as atividades, por razões sanitárias de maior urgência, que impossibilitam xs trabalhadorxs da educação conduzirem suas atividades em condições de normalidade sem importar em prejuízos irremediáveis à sua saúde, à saúde pública e à esperada qualidade dos processos pedagógicos.

Ninguém está parado. Todxs estão em suas casas, aflitxs, apreensívxs, atentxs ante a situação excepcional que nos vemos envolvidxs. Voltamo-nos ao cuidado dxs nossxs de forma mais intensa e preocupada, em momento que deve reclamar um novo olhar as formas como levamos a vida, como os laços de solidariedade se esgarçaram de forma ainda mais intensa no último período, e o quanto eles merecem ser reconstruídos.

Reconhecer a exceção que se coloca ante nossos olhos, muito embora seja esta permanente - para tomar da formulação benjaminiana - e ordinariamente eclipsada, é fato indispensável para que repensemos como organizamos nossa vida social e como devemos reinventá-la, negando as tônicas individualistas, produtivistas e reificantes da sociedade capitalista.
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A vida universitária seguirá, obviamente. O trabalho de todxs também, discentes, docentes, técnicxs, terceirizadxs (a não ser que a suspensão venha por greves). Mas voltado a outras necessidades sociais. Inclusive o cuidado. Reclamar que estas atividades de trabalho se dêem em condições de normalidade já seria demais. E esta anormalidade pede a reinvenção, desde a base destas categorias, do modo como lidamos com a vida, com a política, com xs outrxs, com a natureza.

Nosso passo primeiro é fortalecer a saúde pública, o que passa pela dialética relação com o fortalecimento da educação pública. Garantir ao SUS meios adequados de financiamento, que passam pela ampliação dos fundos públicos, a restrição de atividades privadas e a revogação da EC 95/2016.
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Uma vez mais, o otimismo da vontade nos leva a dizer que venceremos. Mas o pessimismo da razão nos impõe colocar que esta vitória só vira com a superação deste modo predatório de existência, que mercadoriza e descarta vidas, que destroça e instrumentaliza a natureza.

A bifurcação prenunciada por Rosa Luxemburgo em sua brochura Junius está diante de nós como em poucas vezes na história da humanidade esteve. Resta a nós escolher o caminho a tomar.

Belo Horizonte, 18 de março de 2020.
* Gustavo Seferian, professor da Faculdade de Direito da UFMG e membro do IPDMS
[1] LÖWY, Michael. "Crise ecológica, crise capitalista, crise de civilização: a alternativa ecossocialista". In: Caderno CRH, Salvador, v. 26, 67, p. 79-86, Jan./Abr.2013.

[2] BENSAÏD, Daniel. "Avis de KO Social". Disponível em: http://danielbensaid.org/IMG/pdf/2004_04_00_db_01.pdf, acessado em 18.03.2020.

Edição: Leandro Melito

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Dez considerações sobre a pandemia, o ensino à distância e portaria do MEC

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Nosso passo primeiro é fortalecer a saúde pública, que passa pelo fortalecimento da educação pública Por Gustavo Seferian* O Ministério da Educação-MEC autorizou - isso por meio da Portaria n.343, de 17 de março de 2020, hoje publicada no Diário Oficial da União - a "substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do novo coronavírus - covid-19".

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Paula Adamo Idoeta

Da BBC News Brasil em São Paulo

"Alunos: 'Tia, mandei uma mensagem no chat'. 'Tia, tem gente com áudio e vídeo ligados'. 'Tia, qual é a página mesmo?'. Um minuto depois. 'Tia, cheguei agora, qual é a página mesmo?'. 'Tia, não vou responder não'. 'Tia, tem de ser o que está escrito aqui embaixo?'. 'Tia, I´m over'.

Tia: Cheguei, gente. Demorou porque não tava conseguindo entrar."

Esses foram os dez primeiros minutos da aula remota de inglês de Vicente, 9, aluno de uma escola particular no Espírito Santo, narrados por seu pai Fabio Malini no Facebook. Sobrariam 15 minutos para fazer a atividade de leitura em si, e outros dez minutos para o encerramento da aula:

"Aluno: Ai, tia, às vezes você está ficando verde no vídeo. A imagem fica estranha.'

Tia: 'Ai, tô virando Hulk. KKKKK Gente, a (aluna). voltou. Você está aí? Vamos corrigir o exercício, então...

Aluno: 'Posso falar no lugar de A., tia?'

Tia: 'Espera aí um pouquinho'.

Tia: 'Tá bom. Então, o resultado das palavras circuladas é isso. Gente, nossa aula acabou!'"

As circunstâncias um pouco caóticas e improvisadas talvez soem familiares para muitos pais e filhos diante das primeiras tentativas de aulas online de suas escolas. O mesmo vale para professores, muitos dos quais estão pela primeira vez se aventurando no ensino à distância ou online, e conciliando isso com o cuidado de seus próprios filhos em casa.

Não são poucas as famílias do mundo vivendo circunstâncias parecidas em meio à pandemia do novo coronavírus. Segundo a Unesco (braço da ONU para educação), até 25 de março, 165 países haviam fechado suas escolas por causa da pandemia, interrompendo as aulas presenciais de 1,5 bilhão de estudantes e mudando a rotina de 63 milhões de professores de educação básica.

Não há nenhum precedente para isso na história.

No Brasil, as respostas para a situação têm sido diversificadas, a depender de cada rede ou escola. Algumas anteciparam as férias e se preparam para estruturar ensino à distância caso a quarentena se estenda, que é o mais provável; outras já estão, em diferentes graus e com diferentes métodos, produzindo conteúdo e enviando tarefas e aulas para os alunos fazerem de casa.

Na rede pública, Estados e municípios preparam aulas virtuais ou via transmissões de televisão aberta, às vezes complementadas por material enviado às casas dos alunos pelo correio ou transporte escolar. Alguns montam grupos de WhatsApp com alunos e professores, trocando vídeos e áudios com atividades.

Na quinta-feira (16), o governo de São Paulo afirmou que o período letivo para os 3,5 milhões de jovens matriculados na rede estadual paulista recomeça em 27 de abril, com aulas ao vivo e vídeoaulas, mesmo para estudantes que não tenham 4G em casa ou no celular.

Experiência no ensino superior

Até agora o Brasil só tinha a experiência de ensino à distância (ou EaD) na educação superior. E, embora as perspectivas sejam de crescimento nesse setor - no qual predominam as instituições privadas de ensino -, os resultados até agora não são todos satisfatórios.

Segundo o mais recente Censo da Educação Superior, feito pelo Inep (órgão do Ministério da Educação), em 2018, pela primeira vez na história, o número de vagas ofertadas em cursos universitários à distância (7,1 milhões) foi maior do que o número de vagas em cursos presenciais (6,3 milhões).

Mas o que espanta é a ainda baixa quantidade de estudantes que conseguem se formar. Em 2018, o Brasil teve 990 mil formandos universitários no ensino presencial, menos da metade da quantidade (2 milhões) de alunos que se matricularam em universidades presenciais naquele mesmo ano.

No ensino à distância, isso cai para um quinto: houve apenas 274 mil alunos formandos, em comparação com os 1,3 milhão que se matricularam no mesmo ano.

"Muita gente se matricula achando que o curso à distância vai ser mais fácil, porque o professor não vai estar lá todos os dias", diz à BBC News Brasil Fredric Litto, presidente da Associação Brasileira de Educação à Distância (Abed) e professor emérito da USP.

"Quando na verdade é mais difícil, porque depende da motivação e da maturidade do aluno" em se dedicar o suficiente aos estudos sem a presença física dos docentes, agrega.

Do lado das instituições de ensino, o avanço da EaD foi uma forma de ganhar escala e baratear os cursos, deixando-os mais acessíveis a alunos distantes ou de baixa renda. O problema, diz Litto, é que "uma boa porcentagem das escolas fez isso para baratear (o ensino) e ganhar mais dinheiro, demitindo, por exemplo, o corpo docente com doutorado, que é mais caro de manter. É bom fugir desse tipo de instituição, porque ela provavelmente não vai investir no enriquecimento de seus cursos e materiais e não vai além (do básico)."

Dito isso, Litto acha que o momento atual, que força alunos e professores a ficarem em casa, pode oferecer boas oportunidades para enriquecer o ensino básico com ferramentas de qualidade da educação à distância.

'Melhor lugar para criança é na escola'

Mas, antes, como transpor o universo do ensino à distância para a educação básica, período em que a presença física, o relacionamento com colegas e a proximidade com os professores fazem enorme diferença no processo de aprendizagem?

"Naturalmente, o melhor lugar para a criança é na escola. Não vamos agora ter soluções (que seriam ideais) para os tempos normais, mas vamos poder aprender para aperfeiçoar a educação quando voltarmos aos tempos normais", diz à BBC News Brasil Claudia Costin, diretora do Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais (Ceipe-FGV), que está assessorando redes estaduais e municipais a se adaptarem às circunstâncias atuais.

Soma-se a isso o fato de que, no Brasil, a qualidade da escola costuma ter o papel de redução - ou, em situações negativas, de aprofundamento - das desigualdades sociais.

Por isso, especialistas em educação temem que estudantes de redes ou escolas menos estruturadas, particularmente em regiões carentes, acabem ficando para trás ou perdendo motivação em estudar e, futuramente, em retomar as aulas presenciais.

"No pior dos cenários, se a escola não tiver estrutura (de criar uma aula online), precisa pelo menos mandar tarefas para o aluno fazer em casa, para não desaquecer o processo de aprendizagem", opina Costin.

"Neste momento, a única certeza é de que temos de fazer algo para que não aumentem as desigualdades educacionais. Porque muitas escolas particulares estão mandando suas atividades, e nelas estão as famílias com mais letramento" - e, portanto, em teoria com mais facilidade em manter os filhos estimulados no processo de aprendizagem.

Incertezas das escolas

Por conta da pandemia, o Ministério da Educação permitiu que as escolas não cumpram os 200 dias letivos previstos em lei, desde que mantenham as 800 horas de aula obrigatórias para a educação básica.

Mas como encaixar as horas em um período letivo menor? Todas as aulas online durante a quarentena contarão como dia letivo? Como exigir o mesmo aprendizado de crianças que tenham diferentes condições (de tablets e acesso à internet a escrivaninhas, por exemplo) dentro de casa? Como avaliar, na volta às aulas, o que foi ensinado virtualmente?

Essas perguntas, por enquanto, permanecem sem uma resposta definitiva. O Conselho Nacional de Educação (CNE, órgão independente ligado ao MEC) está preparando uma resolução com orientações às escolas para lidar com esses desafios.

"A grande dificuldade no Brasil, assim como nos demais países, é a situação imprevisível em uma área que não tem tradicionalmente a cultura do digital, do trabalho remoto ou da educação à distância. Isso é novo e complexo para quem trabalha com educação básica nas escolas públicas e particulares", afirmou Maria Helena Guimarães de Castro, conselheira do CNE, em um seminário virtual realizado em 8 de abril pelo conselho, pela organização Todos Pela Educação e pelo Banco Mundial, para discutir a nova realidade do ensino.

A Unesco, por sua vez, fez um chamado para que instituições educacionais públicas e privadas de todo o mundo sigam uma lista de recomendações em meio à pandemia:

1) preservem empregos e salários dos funcionários, dizendo que "a crise não pode ser um pretexto para baixar os padrões e desmerecer direitos trabalhistas";

2) priorizem a saúde e o bem-estar de professores e alunos, em meio ao estresse e à crescente exposição da população global ao coronavírus;

3) deem voz aos professores no processo de planejamento das respostas educacionais, além de oferecer-lhes treinamento adequado para lidar com as circunstâncias;

4) coloquem a igualdade no centro dos debates. "Soluções tecnológicas que assegurem a continuidade do ensino frequentemente exacerbam as desigualdades", afirma documento da Força-Tarefa Internacional de Professores pela Educação, da Unesco. "Educação à remota e virtual só são eficientes para professores, estudantes e famílias com eletricidade adequada, conexão à internet, computadores e tablets, e espaço físico para trabalhar."

Para alguns dos especialistas ouvidos, diante das deficiências educacionais acumuladas pelo Brasil até mesmo em condições normais e da possibilidade de que não seja possível transmitir todo o conteúdo esperado no modelo virtual, será preciso fazer preparos extras para que a volta às aulas presenciais compense as defasagens.

Isso não significa, porém, que não dê para fazer muito pelos alunos neste momento. A percepção dos educadores ouvidos pela reportagem é de que não apenas é possível ensinar habilidades e conteúdos, como tirar lições que podem melhorar a educação presencial no futuro.

'Não é só transformar a aula presencial em online'

Para Fredric Litto, da Abed, um erro comum é achar que basta gravar a aula do professor e transmiti-la online para fazer os alunos aprenderem.

"O aluno provavelmente vai ouvir dez minutos e desligar. Não dá para repetir (virtualmente) o ambiente da sala de aula presencial. Tem que fazer algo diferente, e esse 'diferente' pode ser enriquecedor e eficaz se for bem feito. O sucesso da aula presencial depende muito da inspiração do professor naquele dia, e a vantagem da boa aula remota é que isso não acontece, se tiver uma equipe por trás, pensando no conteúdo, no audiovisual, na avaliação a ser feita daquilo depois", afirma.

O curioso é que Litto tem ouvido da filha, que mora na região altamente informatizada do Vale do Silício, na Califórnia, que seu neto de 14 anos está enfrentando desafios semelhantes aos de alunos brasileiros neste momento.

"Nem lá eles estavam preparados", relata.

Para as escolas e professores que pela primeira vez estão tendo de trabalhar plenamente em ambientes virtuais, Litto sugere pensar em formas de enriquecer o aprendizado com conteúdos interativos e disponíveis para qualquer um que tenha acesso à internet.

"Um professor pode, por exemplo, propor uma atividade com base em uma visita virtual (dos museus) Louvre e Hermitage. Ou com base em arquivos históricos online, filmes de animação, etc. A vantagem é que um aluno do interior (com conexão à internet) pode ter acesso à equipamentos online da USP, mesmo estando longe."

"O ideal é não só depositar conteúdo e arquivos PDF para as crianças lerem, mas sim estimular pesquisas e pensar em temáticas criativas" para engajar os alunos, sugere Helena Faro, especialista de educação integral do Instituto Ayrton Senna.

"Uma ideia é estimular as crianças a transformar as situações vividas em casa em histórias em quadrinhos, a partir dos relatos deles próprios. As escolas estão sendo convidadas a pensar em outros tipos de estratégia e projetos que motivem os estudantes a usar o celular para algo além da diversão e das redes sociais", diz ela.

E para as crianças pequenas, ainda incapazes de se concentrar por muito tempo em uma atividade virtual - e para quem o ensino presencial faz uma diferença ainda maior?

"Tenho visto algumas redes fazerem trabalhos colaborativos interessantes nessa fase, por exemplo, mandando um vídeo do professor pedindo aos alunos pequenos que contem o que gostam de comer ou de fazer. Depois o professor junta as respostas e todos conversam a respeito em uma live de Facebook", conta Faro.

Na educação infantil, Claudia Costin diz que alguns professores têm usado grupos de WhatsApp para passar orientações aos pais de como realizar atividades com as crianças e bebês. "Depois, uma vez por semana esse professor manda um vídeo individualizado para cada aluno, para manter o contato afetivo entre eles."

Ir além de conteúdo - e ensinar habilidades

E, se está difícil transpor o ensino de alguns conteúdos para o modelo virtual, o atual momento desafiador - de pandemia e confinamento - pode ajudar a ensinar habilidades importantes às crianças, desde a concentração nos estudos até a autonomia e o hábito de leitura.

Um bom começo, diz Helena Faro, é o letramento emocional, algo que é difícil até mesmo para adultos: aprender a reconhecer e nomear os próprios sentimentos - que, no momento, podem ser tédio, medo e insegurança.

Além disso, "uma habilidade importante atualmente é a de resolução colaborativa de problemas com criatividade. Então as famílias podem envolver as crianças no processo decisório de seu cotidiano, organizando um quadro de tarefas domésticas e estimulando-as a arrumar sua cama e cozinhar", sugere Costin.

"É também o momento de fortalecer o vínculo familiar, contando histórias de família e lendo para as crianças. Sugiro reservar 20 minutos para que cada um leia um livro, todos juntos, e saia das telas, para lembrar que a leitura é um hábito de lazer."

Costin sugere, também, "baixar as expectativas", porque recriar o ambiente de aprendizado da escola em casa vai ser mesmo muito difícil. "O importante é as crianças lembrarem deste período como um de convivência familiar, mais do que um de estresse."

'Não vai ser igual volta das férias'

Isso nos leva aos preparativos para a volta às aulas, período que também desperta preocupação em observadores da educação.

"As crianças não vão voltar às aulas como se tivessem voltado das férias", afirmou no seminário de 8 de abril Priscila Cruz, presidente do Todos Pela Educação. "Muitas vão voltar com marcas do estresse, porque suas famílias terão perdido renda ou terão perdido pessoas queridas durante a pandemia."

Outras crianças talvez desistam da escola, desmotivadas dos estudos ou forçadas a trabalhar para contribuir para o orçamento doméstico. Assim, muitas escolas terão de se organizar para buscar novamente esses alunos e encontrar formas de manter as turmas engajadas nesse intervalo. Até quando, ninguém sabe por enquanto.

Nesse cenário complexo, opinou Cruz, é primordial que "não deixemos que este seja um ano letivo de faz de conta. Porque o prejuízo disso ao país será gigantesco".

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Os desafios e potenciais da educação à distância, adotada às pressas em meio à quarentena - BBC News Brasil

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ONU calcula que pandemia do novo coronavírus tenha paralisado as escolas de 1,5 bilhão de crianças no mundo; no Brasil, redes e instituições tentam se adaptar à nova realidade.

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Programa Merenda em Casa - Como obter:

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Pensando em quem mais precisa, o Governo de SP anuncia o programa Merenda em Casa. Trata-se de uma medida emergencial e temporária para garantir a alimentação dos alunos enquanto estiverem em suas casas por conta da suspensão das atividades presenciais. O Programa Merenda em Casa é voltado aos estudantes da rede estadual de São Paulo, não englobando os estudantes matriculados hoje nas redes municipais. O Programa é financiado com recursos oriundos da alimentação escolar que é de destinação exclusiva a estudantes matriculados na rede estadual de educação

Quem tem direito a receber o benefício: famílias com renda mensal de até R$ 178,00 por pessoa cadastradas no CadÚnico e famílias beneficiárias do Programa Bolsa Família com alunos na rede estadual de São Paulo.

Serão R$55,00 mensais pagos por aluno durante o período de suspensão de aulas.

Para receber o benefício, a família precisa apenas baixar o PicPay e se cadastrar no aplicativo. O cadastro deve ser feito pelo(a) Responsável da Unidade Familiar no CadÚnico ou pela pessoa responsável pelo saque do Bolsa Família.

O dinheiro cairá automaticamente na conta dentro dos prazos estabelecidos pelo Governo. Os recursos poderão ser sacados em qualquer caixa da rede 24hrs, em maquininhas de cartão de crédito ou transferidos para a conta corrente do mercado de sua região. Tudo isso sem qualquer taxa.

Basta seguir os passos:

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Pensando em quem mais precisa, o Governo de SP anuncia o programa Merenda em Casa. Trata-se de uma medida emergencial e temporária para garantir a alimentação dos alunos enquanto estiverem em suas casas por conta da suspensão das atividades presenciais.

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SME e a COVID 19

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COVID - 19: Prefeitura de São Paulo lança cadernos especiais para estudos em casa

Disponível para download de qualquer rede educacional, cadernos atendem estudantes, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio
Publicado em: 13/04/2020 14h55 | Atualizado em: 13/04/2020
A Secretaria Municipal de Educação (SME) de São Paulo disponibiliza a partir de segunda-feira (13), para consulta e download, os materiais de estudo que acompanharão os estudantes durante o período de emergência decorrente da pandemia da Covid 19 (Coronavírus). Denominados Trilhas de Aprendizagens, os 14 cadernos foram elaborados por educadores da Coordenadoria Pedagógica (Coped) e das Diretorias Regionais de Educação (DREs). Os conteúdos são destinados a alunos de todas as etapas de ensino, ou seja, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. O material online estará disponível no Portal da SME.

Os Cadernos Trilhas de Aprendizagens chegarão impressos às casas dos estudantes via Correios. Eles foram elaborados de forma que as crianças, adolescentes, jovens e adultos que estudam nas escolas municipais de São Paulo possam realizar as atividades com autonomia e/ou ajuda dos familiares, por um período de até dois meses.

Ao todo, são 14 cadernos com atividades que respeitam o que está previsto no Currículo da Cidade de São Paulo, sendo:

Dois cadernos Para a Educação Infantil, um para crianças de 0 a 3 anos e outro para crianças de 4 a 5 anos. Eles apresentam possibilidades de interação e brincadeiras que complementam e auxiliam nos processos de aprendizagem dos bebês e das crianças pequenas, além de indicações de leitura, montagem de brinquedos e jogos.

Para Ensino o Fundamental, são nove cadernos, um para cada ano, os materiais foram divididos em quatro eixos: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Humanas e Ciências Naturais. Para os estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) serão dois cadernos com atividades equivalentes às etapas da EJA.

O caderno para quem cursa o Ensino Médio segue as diretrizes do Enem e está voltado às atualidades. O conteúdo é dividido nas quatro áreas do conhecimento (Ciências Humanas e Sociais Aplicadas; Matemática e suas Tecnologias; Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias).
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COVID - 19: Prefeitura de São Paulo lança cadernos especiais para estudos em casa

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Publicado em: 13/04/2020 14h55 | Atualizado em: 13/04/2020 A Secretaria Municipal de Educação (SME) de São Paulo disponibiliza a partir de segunda-feira (13), para consulta e download, os materiais de estudo que acompanharão os estudantes durante o período de emergência decorrente da pandemia da Covid 19 (Coronavírus).

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Professora coloca deveres em 'varal' para alunos não ficarem sem estudar...

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Em meio a iniciativas para alunos estudarem por aplicativos e sites, em Piranguinho (MG), a 439km de Belo Horizonte, uma professora do ensino fundamental encontrou uma alternativa inusitada. As atividades escolares estão sendo colocadas em sacolas plásticas e penduradas numa espécie de varal improvisado na grade da casa dela.

Desde ontem, os pais dos estudantes vão até lá e buscam o material, sem ter contato com a professora Andréia Maria Gomes Machado, para evitar o risco de propagação do novo coronavírus. No interior das sacolas, estão os exercícios de reforço do que já foi visto em salas de aula esse ano antes da paralisação por causa da pandemia.

Lecionando há 30 anos, ela é professora do 5º ano do ensino fundamental da escola municipal Almerinda Valente de Lima, na cidade de 9 mil habitantes. Ao UOL ela contou que sempre gostou de dar "algum diferencial para a vida dos alunos".

Agora, decidiu trabalhar de casa e não deixar que os alunos, mesmo os da zona rural, fiquem semanas e mais semanas sem estudar.
Fiquei pensando nos meus alunos com essa situação toda. Eles não têm condições de estudar sozinhos, sem um apoio escolar. A minha intenção é dar atividades para eles não ficarem ociosos
A novidade foi comunicada aos pais na quinta-feira passada. Na sexta, uma hora depois de ela deixar as atividades no "varal", sete já haviam buscado. De ontem para hoje, outros dez pegaram o material para que os filhos pudessem estudar em casa. "Os pais abraçaram a causa".

Ao conversar com os responsáveis pelas crianças, Andréia lembrou que não poderia ter contato com eles, até porque ela mora com a mãe, que é idosa. "Eu pedi que não tivéssemos contato físico. Estou me protegendo e também a minha mãe idosa".

Silvana Marlene da Silva Coelho mora na zona rural e estava tentando ajudar a filha Renata em algumas disciplinas da escola. Mas ela sabe que não era suficiente. Agora, quando vai fazer compras essenciais, ela aproveita para pegar o material elaborado pela professora. "É uma coisa criativa que ela fez, ela deixa na grade da casa dela. E na hora que a gente vai resolver alguma coisa na cidade, a gente pega".

As embalagens plásticas são de um supermercado. Andréia afirma que no local os funcionários usam luvas e colocam todas as sacolas numa só, para evitar contato externo. Ela explica que, ao chegar em casa, adota todos os cuidados de higiene recomendados pelo Ministério da Saúde para, então, disponibilizar o material didático.

A rotina da professora agora é montar as atividades no seu computador, imprimi-las por lá mesmo e colocá-las, individualmente, nas 20 sacolas, número de alunos de sua turma.

Imagem: Arquivo Pessoal

Andréia pediu aos responsáveis que não vão até a casa dela apenas para buscar os exercícios escolares, evitando, assim, que saiam sem necessidade. A orientação foi que eles aproveitem quando forem fazer compras essenciais, como em mercados e farmácias, já que ela mora muito perto desses estabelecimentos. "Pedi que não viessem só para pegar as atividades, mas quando precisassem".

Para a dona de casa Sônia Dias Marques Mota, mãe de Guilherme, que é autista, manter a rotina do filho é fundamental. Por sua vez, a professora adapta as atividades para o garoto, de 10 anos. "Por não falar, Guilherme sentiu muito não ir para a escola". Agora, com as atividades em casa, ela percebe uma evolução no comportamento da criança. "Ele está muito mais tranquilo agora. Antes de ela ter essa ideia, ele pegava o caderno e ficava rabiscando até rasgar as folhas. Agora ele está na maior felicidade".

O trabalho não vai contar como nota no boletim, explica a professora. Os pais deverão enviar fotos das atividades já realizadas pelos filhos para Andréia corrigi-las. "Não terá conteúdo novo para não prejudicar o aluno que não possa vir buscar. A gente não está repondo aula com isso". Segundo conta, a secretaria municipal de Educação concordou e elogiou a iniciativa.

O "varal" escolar tem ajudado o carteiro Renato Ribeiro da Silva, para quem é difícil fazer o trabalho do professor em casa. Na opinião dele, a ideia ajuda a dar continuidade ao que a filha, Maria Rita (foto), de 10 anos, estava aprendendo em sala de aula. "Acho a iniciativa muito boa. Mostra a preocupação delas com as crianças neste momento pelo qual estamos passando. Fico grato pela atitude dela. Por mais que a gente tente fazer as atividades, não sabemos como".

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Professora coloca deveres em 'varal' para alunos não ficarem sem estudar

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Em meio a iniciativas para alunos estudarem por aplicativos e sites, em Piranguinho (MG), a 439km de Belo Horizonte, uma professora do ensino fundamental encontrou uma alternativa inusitada. As atividades escolares estão sendo colocadas em sacolas plásticas e penduradas numa espécie de varal improvisado na grade da casa dela.

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Conselho Nacional de Educação esclarece principais dúvidas sobre o ensino no país durante pandemia do coronavírus

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MARIANA BASTOS GARCEZ

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O GLOBO ouviu quatro referências no assunto para responder a sete perguntas sobre o sistema educacional do Brasil no cenário pós-pandemia

RIO - Com mais de 130 mil escolas fechadas, cerca de 47 milhões de alunos estão sem aulas presenciais desde o fechamento das instituições para conter a propagação do novo coronavírus no país, segundo estimativa do coordenador de desenvolvimento humano do Banco Mundial para o Brasil, Pablo Acosta.

Com a data da volta às aulas ainda em aberto, pais e educadores debatem os rumos da educação com o fim da quarentena. Diante do cenário incerto, o governo editou uma medida provisória que dispensa as escolas de cumprir os 200 dias letivos - mas mantém a carga horária de 800 horas. Para especialistas, condensar o aprendizado em menos dias não é a saída.

Infográfico: Os números de mortes e casos no Brasil e no mundo em tempo real

Para tratar deste e de outros temas, como o ensino à distância, a formação dos professores e o papel dos pais na educação dos filhos, O GLOBO convidou Daniel Cara, professor da Faculdade de Educação da USP e membro da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, Andrea Ramal, doutora em Educação pela PUC-Rio, Priscila Cruz, presidente do movimento Todos Pela Educação, e Catarina de Almeida Santos, professora da UnB e pós-doutoranda em Educação pela Unicamp. Os especialistas respondem a sete questões sobre a educação no Brasil pós- pandemia.

1. Qual é a saída para garantir o aprendizado do ano letivo, e não só pensar em cumprir carga horária? Será preciso repensar o modelo de carga horária/distribuição de conteúdos?

Andrea Ramal: O ensino atual não deveria ter como referência a quantidade de conteúdos, e sim as competências: os conhecimentos, habilidades e atitudes que os estudantes desenvolvem. Aprender é um processo, não adianta condensar o aprendizado em menos dias e muitas horas diárias. Se os alunos ficarem mais tempo sem ir à escola, é melhor relativizar o "ano letivo" e reorganizar as etapas de aprendizagem em módulos.

Catarina de Almeida Santos: Teremos que repensar tudo, carga horária, conteúdos, reorganização do ano letivo, com possibilidades reais e necessidade concreta de que o ano letivo de 2020 termine em 2021. Um meio importante nessa reorganização será a inserção na carga horária de atividades orientadas para serem feitas fora do horário de aula. O que não podemos aceitar é a exclusão de parte dos estudantes do direito à educação. Qualquer decisão só pode ser tomada com ampla participação e partir de um cenário definido.

Daniel Cara: Será preciso repensar e, para isso, teremos de reunir a comunidade educacional para determinar diretrizes gerais. E, em cada caso particular, ouvir cada comunidade escolar. As saídas são a conclusão do ano letivo em 2021, realização de atividades pedagógicas complementares e estruturação de maior carga horária. A educação à distância deve ser um complemento, mas, por ser desigual o acesso, não pode contabilizar no ano letivo.

Priscila Cruz: Carga horária e calendário são temas que dependem de quando vai acabar a quarentena. Antes de pensar isso, precisamos planejar a volta às aulas, pensar uma sequência de ações a fim de que os alunos consigam repor não só carga horária, para cumprir uma formalidade, mas, principalmente, ter garantida a aprendizagem. Não é a mesma coisa que voltar de férias. Esses alunos ficaram isolados em casa com uma série de problemas, como a violência doméstica, ou ainda perderam parentes para a pandemia. Será preciso fazer um nivelamento, para saber em que ponto está cada aluno. Uma estratégia eficiente seria separar os alunos por classes de desempenho e criar uma intervenção distinta para cada nível de aprendizagem.

2. Qual é a importância do espaço escolar para o aprendizado? A presença física, o convívio social?

Andrea Ramal: O ambiente escolar é importante para o desenvolvimento de competências socioemocionais: a criança aprende a se relacionar com outros, conviver com as diferenças, trabalhar em grupo, expor ideias e argumentos, ter resiliência para encarar problemas. No homeschooling, esses aspectos podem ser trabalhados, porém, no Brasil, esse modelo ainda não existe e não há como implementá-lo de um dia para o outro.

Catarina de Almeida Santos: A escola para grande parte do público do sistema público de educação, além de ser a única esperança, é o espaço mais seguro e muitas vezes possível de estudar. Temos muitos estudantes em situação de rua e uma quantidade maior ainda em domicílios que, além de não ter um espaço físico para estudar, não tem nenhuma tranquilidade e segurança. Por mais precárias que estejam as nossas escolas, ainda são elas e seus profissionais que acolhem, identificam problemas que os estudantes têm fora delas, se arriscam para resolver e fazem com que os estudantes acreditem que podem ser alguém. Nós nunca deveríamos esquecer o adolescente que foi baleado e perguntou para mãe: "Ele não viu que eu estava com roupa de escola?".

Daniel Cara: A educação se realiza no processo de ensino-aprendizado. Os alunos aprendem com os professores, mas também entre si. Essa é a regra. Pode haver exceções? Sim. Mas são raras. A educação é um processo presencial e é um direito. Durante o isolamento social, só é possível complementar o ensino. A educação acontece melhor quando há vínculo e, agora, isso está prejudicado.

Priscila Cruz: A meu ver, o legado positivo que pode vir desse processo é a valorização das escolas. A gente vem recebendo testemunhos, desabafos de mães, pais, do Brasil inteiro: os alunos estão sentindo falta de interação, inclusive com outros adultos que não os da família deles. São adultos que pensam diferente, que tem outros pontos de vista, outros lugares de fala e que podem oferecer outro tipo de acolhimento.

3. Qual o impacto da pandemia/quarentena no pensamento sobre ensino a distância no Brasil?

Andrea Ramal: O ensino online ganhará mais adeptos. Muitos professores que ainda não usavam ambientes virtuais de aprendizagem tiveram que mergulhar e aprender novas práticas em poucos dias. Milhares de professores e estudantes estão gostando da experiência e pode ser que a educação à distância se amplie ainda mais, sobretudo no ensino superior. Já na educação básica, valerá como um ensaio, mas ficará claro que ainda estamos longe de fazer ensino online efetivo.

Catarina de Almeida Santos: Muito ruim, pois a pandemia tem sido usada para deturpar a modalidade, difundir concepções simplistas do processo de ensino-aprendizagem, comercialização de soluções ilusórias para os problemas da educação no país, apropriação de dados de professores, estudantes e seus responsáveis, por parte de muitas plataformas que lucrarão durante e depois da pandemia. O que se vende é que a tecnologia resolverá tudo, deixando de ser meio e se tornando fim.

Daniel Cara: Há muito oportunismo. Educação à distância não é eficaz para a educação básica, que vai da creche ao ensino médio. Tampouco para a graduação. É simples a questão: se estávamos indo mal com Educação Presencial, agora está mais difícil. Com isso não estou dizendo que ela não pode ser usada. É um recurso, mas não pode contar para a realização do ano letivo. Há muito desespero, muito oportunismo e pouca preocupação pedagógica.

Priscila Cruz: É claro que o que está acontecendo agora deve dar algum impulso para o ensino remoto. Alguns professores que não planejavam ir para esse caminho acabaram se familiarizando com esse instrumento. O ensino remoto pode ser muito usado na volta às aulas para complementar o aprendizado. Nunca a educação à distância substitui, nem é tão boa quanto a educação presencial.

4. O papel do professor será revisto? Valorizado? Como ficará a formação do professor?

Andrea Ramal: Com o ensino online, o professor precisa se reinventar. Aulas expositivas podem ser dadas em vídeo, podemos gravar explicações e replicar em escolas e faculdades. Caberá ao professor de cada turma algo muito além disso: desenhar as trilhas de formação de cada estudante, ensinar a refletir, provocar o pensamento crítico, avaliar os resultados. Na nova educação, o professor é um arquiteto cognitivo e um dinamizador da inteligência coletiva.

Catarina de Almeida Santos: Teremos duas faces da mesma moeda. Os responsáveis que estão lidando com os estudantes em casa, estão descobrindo que ser professor não é coisa fácil. Esses tenderão a valorizar. Mas tem aqueles que estão difundindo a ideia de que o professor pode ser substituído pelos aparatos tecnológicos, que levarão aos estudantes os conteúdos produzidos pelos "especialistas". A formação precisará reafirmar a importância da tecnologia como meio, que é o que ela é.

Daniel Cara: O papel do professor está sendo valorizado pelos familiares que são responsáveis pela educação de suas crianças, adolescentes e jovens. Ao acompanhar os filhos, os pais se reconectaram com a complexidade da educação. Porém, para os empresários da educação à distância e gestores públicos irresponsáveis com a educação, agora é a hora de atacar o magistério por meio da educação à distância e da educação domiciliar. Atacam o magistério e o espaço escolar. Curiosamente, ambos são fundamentais para a realização do direito à educação.

Priscila Cruz: O papel do professor ganhou outra relevância. Ficou muito mais claro para todo mundo como é difícil ser professor. É das profissões mais difíceis e acaba vista pela sociedade de uma forma completamente equivocada, desimportante. Agora, pais e mães estão redimensionando isso. Quanto ao professor, será preciso trabalhar numa formação já para a volta às aulas, tem que estar preparado para um aluno que não é mais o mesmo.

5. O uso de tecnologias para o ensino vai ser revisto? Entrará mais no radar das políticas públicas?

Andrea Ramal: A experiência de 2020 será um marco decisivo na educação. As políticas públicas certamente começarão a avançar no que se refere ao ensino online, nas mais diversas frentes para que ele se torne acessível a todos. Isso envolve múltiplos aspectos: viabilizar o acesso a computadores e internet, capacitar professores e famílias, desenvolver materiais adequados, ensinar a estudar a distância, formatar mecanismos de controle, monitoramento e avaliação.

Catarina de Almeida Santos: Usar as tecnologias tem a ver com as condições de escolas, professores e estudantes. Logo, é preciso rever no conjunto. Isso implica em equipar as escolas com infraestrutura básica, como saneamento, banheiros, salas minimamente adequadas, bibliotecas, laboratórios de biologia, física, química e informática, brinquedotecas, quadras e, sobretudo, professores bem formados e remunerados. Sem isso, não há tecnologia que resolva.

Daniel Cara: A pandemia pode acelerar o uso da tecnologia na educação. A tecnologia é um meio. E ela deve ser usada. Não como panaceia, mas como instrumento. Contudo, precisa ser distribuída democraticamente. Isso não ocorre hoje.

Priscila Cruz: Não dá para saber se o uso da tecnologia será ampliada. Justamente pela falta de uma coordenação nacional, que deveria acontecer com a liderança do MEC mas inexiste, a gente tem uma dispersão muito grande de soluções e estratégias. O exemplo de São Paulo talvez seja o mais concreto até agora. Por conta da pandemia, a secretaria firmou uma parceria com a TV Cultura e agora tem um espaço para aulas com os conteúdos da rede de SP. Isso vai ficar para depois.

6. O tempo da quarentena pode transformar o papel dos pais na educação dos filhos?

Andrea Ramal: Uma consequência positiva desta quarentena seria que as famílias passassem a participar mais da vida escolar dos filhos e a acompanhar mais os seus estudos. Quando isso acontece, as crianças se interessam mais pelo aprendizado. Ainda não podemos dizer que isso de fato ocorrerá. Mas certamente todos passarão a valorizar mais o papel dos professores, entenderão melhor muitos dos desafios que eles enfrentam e os verão mais como parceiros.

Catarina de Almeida Santos: Pode, mas não necessariamente para melhor. As pessoas estão romantizando esse processo, e a realidade é outra. Temos pessoas confinadas, em espaços mínimos, com adultos perdendo empregos, reduzindo salários, muitos passando fome e a sociedade tende a ignorar tudo isso. Esse não é um ambiente propício para melhorar relações, e sim para tensionar. As diferentes formas de violência só crescem: abuso sexual, violência doméstica, exploração do trabalho infantil.

Daniel Cara: Para alguns há essa oportunidade: os pais perceberam que precisam participar mais e as escolas perceberam que é imprescindível envolver os pais. Contudo, como a experiência está sendo traumática para muitos, porque enfrentar a pandemia não é fácil e a saúde mental de todas e todos está sendo desafiada, não é possível cravar. Nesse sentido, precisamos reiterar: a educação, como direito, se realiza na escola. E ela é mais eficaz quando envolve vínculo de toda comunidade escolar no processo de ensino-aprendizado. Isso significa que a participação dos familiares é essencial, tanto quanto a de educadores e educandos.

Priscila Cruz: Eu sou um pouco mais pessimista com relação a isso. No começo, os grupos (de WhatsApp) estavam lotados até por conta das dúvidas iniciais. Mas existe um esgotamento natural. Os alunos estão esgotados, os pais estão esgotados, e aquela coisa frenética e animada do começo da quarentena vai dando lugar ao esgotamento, à falta de paciência. Claro que é muito bonito quando os pais descobrem o processo de aprendizagem dos filhos, mas, no geral, isso tende a se diluir com o tempo.

7. Quais as mudanças mais profundas podem surgir na educação depois da pandemia?

Andrea Ramal: Uma das maiores mudanças será o desenvolvimento do ensino híbrido: parte presencial e parte online. Vamos ressignificar o valor da sala de aula: deveríamos nos encontrar face a face quando este momento fizer sentido, vamos aproveitá-lo melhor. Porém, há riscos: dos mais de 45 milhões de estudantes das escolas públicas, uma parte importante não tem computador nem internet, tampouco tem espaço adequado para estudar em casa. Se essas questões não forem corrigidas, o ensino online pode deixar à margem uma enorme parcela de crianças e jovens, e acirrar as desigualdades.

Catarina de Almeida Santos: Deveríamos ter uma mudança que pensasse a educação como parte de uma vida digna. Isso significa pensar escolas com estruturas para lidar e colaborar com o desenvolvimento de sujeitos, não cabendo educação subfinanciada, escolas que parecem prisões, pensadas por quem não entende dos alunos reais e muito menos de educação. Assim, a melhor mudança seria que a educação fosse pensada por educadores e não por burocratas economistas.

Daniel Cara: As mudanças principais serão o uso adequado e bem dimensionado da tecnologia, a valorização do magistério e a valorização e redescoberta do espaço escolar. Além disso e principalmente, a retomada da perspectiva pedagógica, em detrimento do amadorismo empresarial que tem atrapalhado o debate público educacional. O reino da educação é o da pedagogia, da didática e da psicologia e sociologia da educação. O Brasil precisa fazer a Educação reencontrar seu reino. Essa é minha esperança.

Priscila Cruz: O que já dá para observar é uma demanda maior por planejamento: a gestão está sendo mais desafiada, indo atrás de alunos, tentando solucionar questões de conectividade, e isso pode sim deixar um legado importante, porque a gestão é fundamental. E aposto também que vamos nos desenvolver com o fator da criatividade, da flexibilidade e de criar soluções em ambientes não ideais.

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O GLOBO ouviu quatro referências no assunto para responder a sete perguntas sobre o sistema educacional do Brasil no cenário pós-pandemia

RIO - Com mais de 130 mil escolas fechadas, cerca de 47 milhões de alunos estão sem aulas presenciais desde o fechamento das instituições para conter a propagação do novo coronavírus no país, segundo estimativa do coordenador de desenvolvimento humano do Banco Mundial para o Brasil, Pablo Acosta.

Com a data da volta às aulas ainda em aberto, pais e educadores debatem os rumos da educação com o fim da quarentena. Diante do cenário incerto, o governo editou uma medida provisória que dispensa as escolas de cumprir os 200 dias letivos - mas mantém a carga horária de 800 horas. Para especialistas, condensar o aprendizado em menos dias não é a saída.

Infográfico: Os números de mortes e casos no Brasil e no mundo em tempo real

Para tratar deste e de outros temas, como o ensino à distância, a formação dos professores e o papel dos pais na educação dos filhos, O GLOBO convidou Daniel Cara, professor da Faculdade de Educação da USP e membro da Campanha Nacional pelo Direito à Educação, Andrea Ramal, doutora em Educação pela PUC-Rio, Priscila Cruz, presidente do movimento Todos Pela Educação, e Catarina de Almeida Santos, professora da UnB e pós-doutoranda em Educação pela Unicamp. Os especialistas respondem a sete questões sobre a educação no Brasil pós- pandemia.

1. Qual é a saída para garantir o aprendizado do ano letivo, e não só pensar em cumprir carga horária? Será preciso repensar o modelo de carga horária/distribuição de conteúdos?

Andrea Ramal: O ensino atual não deveria ter como referência a quantidade de conteúdos, e sim as competências: os conhecimentos, habilidades e atitudes que os estudantes desenvolvem. Aprender é um processo, não adianta condensar o aprendizado em menos dias e muitas horas diárias. Se os alunos ficarem mais tempo sem ir à escola, é melhor relativizar o "ano letivo" e reorganizar as etapas de aprendizagem em módulos.

Catarina de Almeida Santos: Teremos que repensar tudo, carga horária, conteúdos, reorganização do ano letivo, com possibilidades reais e necessidade concreta de que o ano letivo de 2020 termine em 2021. Um meio importante nessa reorganização será a inserção na carga horária de atividades orientadas para serem feitas fora do horário de aula. O que não podemos aceitar é a exclusão de parte dos estudantes do direito à educação. Qualquer decisão só pode ser tomada com ampla participação e partir de um cenário definido.

Daniel Cara: Será preciso repensar e, para isso, teremos de reunir a comunidade educacional para determinar diretrizes gerais. E, em cada caso particular, ouvir cada comunidade escolar. As saídas são a conclusão do ano letivo em 2021, realização de atividades pedagógicas complementares e estruturação de maior carga horária. A educação à distância deve ser um complemento, mas, por ser desigual o acesso, não pode contabilizar no ano letivo.

Priscila Cruz: Carga horária e calendário são temas que dependem de quando vai acabar a quarentena. Antes de pensar isso, precisamos planejar a volta às aulas, pensar uma sequência de ações a fim de que os alunos consigam repor não só carga horária, para cumprir uma formalidade, mas, principalmente, ter garantida a aprendizagem. Não é a mesma coisa que voltar de férias. Esses alunos ficaram isolados em casa com uma série de problemas, como a violência doméstica, ou ainda perderam parentes para a pandemia. Será preciso fazer um nivelamento, para saber em que ponto está cada aluno. Uma estratégia eficiente seria separar os alunos por classes de desempenho e criar uma intervenção distinta para cada nível de aprendizagem.

2. Qual é a importância do espaço escolar para o aprendizado? A presença física, o convívio social?

Andrea Ramal: O ambiente escolar é importante para o desenvolvimento de competências socioemocionais: a criança aprende a se relacionar com outros, conviver com as diferenças, trabalhar em grupo, expor ideias e argumentos, ter resiliência para encarar problemas. No homeschooling, esses aspectos podem ser trabalhados, porém, no Brasil, esse modelo ainda não existe e não há como implementá-lo de um dia para o outro.

Catarina de Almeida Santos: A escola para grande parte do público do sistema público de educação, além de ser a única esperança, é o espaço mais seguro e muitas vezes possível de estudar. Temos muitos estudantes em situação de rua e uma quantidade maior ainda em domicílios que, além de não ter um espaço físico para estudar, não tem nenhuma tranquilidade e segurança. Por mais precárias que estejam as nossas escolas, ainda são elas e seus profissionais que acolhem, identificam problemas que os estudantes têm fora delas, se arriscam para resolver e fazem com que os estudantes acreditem que podem ser alguém. Nós nunca deveríamos esquecer o adolescente que foi baleado e perguntou para mãe: "Ele não viu que eu estava com roupa de escola?".

Daniel Cara: A educação se realiza no processo de ensino-aprendizado. Os alunos aprendem com os professores, mas também entre si. Essa é a regra. Pode haver exceções? Sim. Mas são raras. A educação é um processo presencial e é um direito. Durante o isolamento social, só é possível complementar o ensino. A educação acontece melhor quando há vínculo e, agora, isso está prejudicado.

Priscila Cruz: A meu ver, o legado positivo que pode vir desse processo é a valorização das escolas. A gente vem recebendo testemunhos, desabafos de mães, pais, do Brasil inteiro: os alunos estão sentindo falta de interação, inclusive com outros adultos que não os da família deles. São adultos que pensam diferente, que tem outros pontos de vista, outros lugares de fala e que podem oferecer outro tipo de acolhimento.

3. Qual o impacto da pandemia/quarentena no pensamento sobre ensino a distância no Brasil?

Andrea Ramal: O ensino online ganhará mais adeptos. Muitos professores que ainda não usavam ambientes virtuais de aprendizagem tiveram que mergulhar e aprender novas práticas em poucos dias. Milhares de professores e estudantes estão gostando da experiência e pode ser que a educação à distância se amplie ainda mais, sobretudo no ensino superior. Já na educação básica, valerá como um ensaio, mas ficará claro que ainda estamos longe de fazer ensino online efetivo.

Catarina de Almeida Santos: Muito ruim, pois a pandemia tem sido usada para deturpar a modalidade, difundir concepções simplistas do processo de ensino-aprendizagem, comercialização de soluções ilusórias para os problemas da educação no país, apropriação de dados de professores, estudantes e seus responsáveis, por parte de muitas plataformas que lucrarão durante e depois da pandemia. O que se vende é que a tecnologia resolverá tudo, deixando de ser meio e se tornando fim.

Daniel Cara: Há muito oportunismo. Educação à distância não é eficaz para a educação básica, que vai da creche ao ensino médio. Tampouco para a graduação. É simples a questão: se estávamos indo mal com Educação Presencial, agora está mais difícil. Com isso não estou dizendo que ela não pode ser usada. É um recurso, mas não pode contar para a realização do ano letivo. Há muito desespero, muito oportunismo e pouca preocupação pedagógica.

Priscila Cruz: É claro que o que está acontecendo agora deve dar algum impulso para o ensino remoto. Alguns professores que não planejavam ir para esse caminho acabaram se familiarizando com esse instrumento. O ensino remoto pode ser muito usado na volta às aulas para complementar o aprendizado. Nunca a educação à distância substitui, nem é tão boa quanto a educação presencial.

4. O papel do professor será revisto? Valorizado? Como ficará a formação do professor?

Andrea Ramal: Com o ensino online, o professor precisa se reinventar. Aulas expositivas podem ser dadas em vídeo, podemos gravar explicações e replicar em escolas e faculdades. Caberá ao professor de cada turma algo muito além disso: desenhar as trilhas de formação de cada estudante, ensinar a refletir, provocar o pensamento crítico, avaliar os resultados. Na nova educação, o professor é um arquiteto cognitivo e um dinamizador da inteligência coletiva.

Catarina de Almeida Santos: Teremos duas faces da mesma moeda. Os responsáveis que estão lidando com os estudantes em casa, estão descobrindo que ser professor não é coisa fácil. Esses tenderão a valorizar. Mas tem aqueles que estão difundindo a ideia de que o professor pode ser substituído pelos aparatos tecnológicos, que levarão aos estudantes os conteúdos produzidos pelos "especialistas". A formação precisará reafirmar a importância da tecnologia como meio, que é o que ela é.

Daniel Cara: O papel do professor está sendo valorizado pelos familiares que são responsáveis pela educação de suas crianças, adolescentes e jovens. Ao acompanhar os filhos, os pais se reconectaram com a complexidade da educação. Porém, para os empresários da educação à distância e gestores públicos irresponsáveis com a educação, agora é a hora de atacar o magistério por meio da educação à distância e da educação domiciliar. Atacam o magistério e o espaço escolar. Curiosamente, ambos são fundamentais para a realização do direito à educação.

Priscila Cruz: O papel do professor ganhou outra relevância. Ficou muito mais claro para todo mundo como é difícil ser professor. É das profissões mais difíceis e acaba vista pela sociedade de uma forma completamente equivocada, desimportante. Agora, pais e mães estão redimensionando isso. Quanto ao professor, será preciso trabalhar numa formação já para a volta às aulas, tem que estar preparado para um aluno que não é mais o mesmo.

5. O uso de tecnologias para o ensino vai ser revisto? Entrará mais no radar das políticas públicas?

Andrea Ramal: A experiência de 2020 será um marco decisivo na educação. As políticas públicas certamente começarão a avançar no que se refere ao ensino online, nas mais diversas frentes para que ele se torne acessível a todos. Isso envolve múltiplos aspectos: viabilizar o acesso a computadores e internet, capacitar professores e famílias, desenvolver materiais adequados, ensinar a estudar a distância, formatar mecanismos de controle, monitoramento e avaliação.

Catarina de Almeida Santos: Usar as tecnologias tem a ver com as condições de escolas, professores e estudantes. Logo, é preciso rever no conjunto. Isso implica em equipar as escolas com infraestrutura básica, como saneamento, banheiros, salas minimamente adequadas, bibliotecas, laboratórios de biologia, física, química e informática, brinquedotecas, quadras e, sobretudo, professores bem formados e remunerados. Sem isso, não há tecnologia que resolva.

Daniel Cara: A pandemia pode acelerar o uso da tecnologia na educação. A tecnologia é um meio. E ela deve ser usada. Não como panaceia, mas como instrumento. Contudo, precisa ser distribuída democraticamente. Isso não ocorre hoje.

Priscila Cruz: Não dá para saber se o uso da tecnologia será ampliada. Justamente pela falta de uma coordenação nacional, que deveria acontecer com a liderança do MEC mas inexiste, a gente tem uma dispersão muito grande de soluções e estratégias. O exemplo de São Paulo talvez seja o mais concreto até agora. Por conta da pandemia, a secretaria firmou uma parceria com a TV Cultura e agora tem um espaço para aulas com os conteúdos da rede de SP. Isso vai ficar para depois.

6. O tempo da quarentena pode transformar o papel dos pais na educação dos filhos?

Andrea Ramal: Uma consequência positiva desta quarentena seria que as famílias passassem a participar mais da vida escolar dos filhos e a acompanhar mais os seus estudos. Quando isso acontece, as crianças se interessam mais pelo aprendizado. Ainda não podemos dizer que isso de fato ocorrerá. Mas certamente todos passarão a valorizar mais o papel dos professores, entenderão melhor muitos dos desafios que eles enfrentam e os verão mais como parceiros.

Catarina de Almeida Santos: Pode, mas não necessariamente para melhor. As pessoas estão romantizando esse processo, e a realidade é outra. Temos pessoas confinadas, em espaços mínimos, com adultos perdendo empregos, reduzindo salários, muitos passando fome e a sociedade tende a ignorar tudo isso. Esse não é um ambiente propício para melhorar relações, e sim para tensionar. As diferentes formas de violência só crescem: abuso sexual, violência doméstica, exploração do trabalho infantil.

Daniel Cara: Para alguns há essa oportunidade: os pais perceberam que precisam participar mais e as escolas perceberam que é imprescindível envolver os pais. Contudo, como a experiência está sendo traumática para muitos, porque enfrentar a pandemia não é fácil e a saúde mental de todas e todos está sendo desafiada, não é possível cravar. Nesse sentido, precisamos reiterar: a educação, como direito, se realiza na escola. E ela é mais eficaz quando envolve vínculo de toda comunidade escolar no processo de ensino-aprendizado. Isso significa que a participação dos familiares é essencial, tanto quanto a de educadores e educandos.

Priscila Cruz: Eu sou um pouco mais pessimista com relação a isso. No começo, os grupos (de WhatsApp) estavam lotados até por conta das dúvidas iniciais. Mas existe um esgotamento natural. Os alunos estão esgotados, os pais estão esgotados, e aquela coisa frenética e animada do começo da quarentena vai dando lugar ao esgotamento, à falta de paciência. Claro que é muito bonito quando os pais descobrem o processo de aprendizagem dos filhos, mas, no geral, isso tende a se diluir com o tempo.

7. Quais as mudanças mais profundas podem surgir na educação depois da pandemia?

Andrea Ramal: Uma das maiores mudanças será o desenvolvimento do ensino híbrido: parte presencial e parte online. Vamos ressignificar o valor da sala de aula: deveríamos nos encontrar face a face quando este momento fizer sentido, vamos aproveitá-lo melhor. Porém, há riscos: dos mais de 45 milhões de estudantes das escolas públicas, uma parte importante não tem computador nem internet, tampouco tem espaço adequado para estudar em casa. Se essas questões não forem corrigidas, o ensino online pode deixar à margem uma enorme parcela de crianças e jovens, e acirrar as desigualdades.

Catarina de Almeida Santos: Deveríamos ter uma mudança que pensasse a educação como parte de uma vida digna. Isso significa pensar escolas com estruturas para lidar e colaborar com o desenvolvimento de sujeitos, não cabendo educação subfinanciada, escolas que parecem prisões, pensadas por quem não entende dos alunos reais e muito menos de educação. Assim, a melhor mudança seria que a educação fosse pensada por educadores e não por burocratas economistas.

Daniel Cara: As mudanças principais serão o uso adequado e bem dimensionado da tecnologia, a valorização do magistério e a valorização e redescoberta do espaço escolar. Além disso e principalmente, a retomada da perspectiva pedagógica, em detrimento do amadorismo empresarial que tem atrapalhado o debate público educacional. O reino da educação é o da pedagogia, da didática e da psicologia e sociologia da educação. O Brasil precisa fazer a Educação reencontrar seu reino. Essa é minha esperança.

Priscila Cruz: O que já dá para observar é uma demanda maior por planejamento: a gestão está sendo mais desafiada, indo atrás de alunos, tentando solucionar questões de conectividade, e isso pode sim deixar um legado importante, porque a gestão é fundamental. E aposto também que vamos nos desenvolver com o fator da criatividade, da flexibilidade e de criar soluções em ambientes não ideais.

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Covid-19: especialistas discutem rumos da educação brasileira após fim do isolamento social

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O GLOBO ouviu quatro referências no assunto para responder a sete perguntas sobre o sistema educacional do Brasil no cenário pós-pandemia RIO - Com mais de 130 mil escolas fechadas, cerca de 47 milhões de alunos estão sem aulas presenciais desde o fechamento das instituições para conter a propagação do novo coronavírus no país, segundo estimativa do coordenador de desenvolvimento humano do Banco Mundial para o Brasil, Pablo Acosta.

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Educação domiciliar durante a quarentena tem sido desafio para pais

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Com isolamento devido ao coronavírus, pais e mães estão em casa, tendo que conciliar trabalho formal, tarefas domésticas e atividades escolares dos filhos.

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SÃO PAULO - Para entregar um aplicativo de aulas à distância daqui 15 dias aos alunos da rede pública durante a quarentena contra o novo coronavírus, o governo de São Paulo passou as duas últimas semanas buscando doações de tudo o que precisava para conectar cerca de 3,5 milhões de estudantes, a maior rede pública de ensino das Américas, a professores e conteúdos de aprendizagem. Nesta sexta-feira o governador João Doria nem esperou a formalização de dos últimos contratos com parceiros envolvidos na operação e anunciou o ensino online.

Doria afirmou que nenhuma instituição de ensino no estado poderá retomar aulas presenciais até que o governo estadual decida suspenda a quarentena.

A Secretaria da Educação ainda corre para acertar os detalhes finais de como o aplicativo de aulas à distâncai vai funcionar. Do fornecimento de sinal de internet para alunos de baixa renda a servidores para armazenamento de dados, o governo vai colocar de pé a nova plataforma de ensino graças a ajuda financeira e técnica de operadoras de telecomunicação, desenvolvedores de software e gigantes da tecnologia. A promessa é que a partir do próximo da 21, quando termina o recesso escolar, estudantes já possam ter atividades e aulas de forma remota.

Eles estão em casa desde 23 de março, quando iniciou a quarentena contra o coronavírus no estado. Para não ter perda de dias letivos, as férias de julho foram antecipadas.

As escolas estão fechadas desde então por força da quarentena. Algumas estão sendo preparadas para abrigar famílias com dificuldades de cumprir o distanciamento social e equipes de policiais chamados para reforçar a segurança.

Nesta tarde, o secretário de Educação, Rossieli Soares, disse que ainda não se trabalha com prazo para a reabertura das mais de 4 mil unidades escolares em São Paulo.

- O coronavírus está nos forçando a olhar para alternativas e acelerar processos que a gente não estava programando para agora. Estamos dando alguns saltos de tecnologia e comunicação na educação. A maior parte (do investimento) neste momento é de contribuição de muita gente - disse o secretário estadual de Educação, Rossieli Soares, ao GLOBO, em entrevista ontem.
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Os desafios são enormes mesmo em se tratando do estado mais rico do país. Embora o uso do celular esteja amplamente difundido, não se pode dizer o mesmo do acesso ao sinal de internet. A secretaria anunciou nesta tarde que o governo vai pagar pelo acesso de estudantes e professores que estejam sem créditos no celular. Um contrato está sendo acertado com operadoras de telefonia para a oferta do sinal de internet.

Nem nos planos mais audaciosos da pasta a implantação do ensino à distância para toda a rede estava previsto para 2020. Isso nunca foi cogitado. O governo estadual trabalhava com a realização de um projeto piloto a partir do segundo semestre deste ano e voltado apenas para aulas complementares.

- O nosso planejamento era testar o aplicativo no segundo semestre e colocar em escala maior no início de 2021. Nunca foi uma política do governo substituir as aulas presenciais pelo ensino à distância. Por isso é que temos um desafio enorme - explicou Rossieli.

No aplicativo, a secretaria promete conteúdos ao vivo e gravados para reforço escolar, preparação para o Enem e atividades curriculares. Como controlar a participação do aluno nas aulas à distância ainda é um assunto sem resposta.

A deputada Maria Izabel Noronha, presidente do Sindicato dos Professores do Estado de São Paulo, cobra participação da categoria nas discussões sobre o ensino à distância.
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-Não somos contra o ensino à distância. Entendemos que é uma situação emergencial. Mas o governo tem que pensar também nos professores e dar estrutura para eles trabalharem nessa nova situação. Não fomos ouvidos até agora - disse.
DESAFIO É SUPERAR AS DESIGUALDADES SOCIAIS
O aplicativo de ensino à distância também será usado para os alunos da prefeitura de São Paulo, cerca de 940 mil. A rede municipal retoma o calendário escolar no dia 13, também sem aulas presenciais. Uma cartilha será distribuída para orientar pais a como ajudar no engajamento das aulas remotas.

Os gargalos estão por todo lado. A impressão do material impresso pelo governo do estado será feita por uma empresa terceirizada porque a gráfica da Imprensa Oficial, que já imprime todo o material didático para o estado, não tem condições hoje de absorver essa nova demanda.

Secretário municipal da Educação em São Paulo, Bruno Caetano diz que a distribuição da cartilha envolve uma logística complexa.

-Para evitar aglomerações nas escolas estamos discutindo que talvez não seja viável os pais retirarem isso nas unidades. Estamos vendo a possibilidade de entregar o material impresso na casa de cada aluno - disse.

Rossieli admite que há preocupação com um prejuízo para a aprendizagem neste momento.

-O foco principal agora é a preservação da vida, mas estamos preocupados com a aprendizagem. Não estávamos preparados para essa situação na educação. Não sabemos o impacto disso a longo prazo na aprendizagem. Uma criança que estava começando a ser alfabetizada, se não tiver um apoio agora, volta para a estaca zero. Estamos vivendo uma mudança de cultura. É preciso engajar as famílias num momento em que pode faltar o básico dentro de casa. As desigualdades são muito grandes. Esse é o nosso grande desafio- afirmou o secretário.

Numa outra frente, estado e prefeitura vão disponibilizar uma verba mensal para famílias de alunos de baixa renda para reforçar a alimentação na ausência da merenda escolar. o município apresentou nesta semana o cartão tipo vale-alimentação que será entregue a 273 mil famílias. O governo estadual fará o mesmo por meio de um aplicativo. O processo e contratação está em andamento e a promessa é que o dinheiro _ R$ 55 _ esteja liberado ainda este mês.

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Governo de SP anuncia ensino à distância para 3,5 milhões de alunos durante quarentena

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SÃO PAULO - Para entregar um aplicativo de aulas à distância daqui 15 dias aos alunos da rede pública durante a quarentena contra o novo coronavírus, o governo de São Paulo passou as duas últimas semanas buscando doações de tudo o que precisava para conectar cerca de 3,5 milhões de estudantes, a maior rede pública de ensino das Américas, a professores e conteúdos de aprendizagem.