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Pensar una propuesta en un contexto tan particular, era complejo. Hacerlo mediante un trabajo interdisciplinar con distintas asignaturas, inimaginable.
Encontrar un eje que atravesara todas las áreas, que las reúna y las distinga al mismo tiempo, todo un desafío que colaboró con los aprendizajes. Poder encontrar la particularidad en lo general, propuestas que se integren, que sean llamativas y utilizar al máximo el abanico de opciones de cada asignatura para desarrollar los momentos y el ejercicio de los quehaceres de lectura y escritura.

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Amplios márgenes de oportunidades para tomar decisiones al organizar y desarrollar la enseñanza, es indispensable para asegurar una buena marcha de las actividades y orientar sus logros.

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Consideramos sumamente favorable y desafiante haber podido realizar nuestras practicas en este contexto, principalmente por dos motivos.
El primero, porque nos llevamos nuevos aprendizajes y conocimientos, que si no hubiésemos atravesado esta experiencia de pandemia mundial, no podríamos haberlo adquirido, como ejemplo alfabetizar y generar situaciones para que los estudiantes adquieran esta practica, en el marco del distanciamiento social. El segundo motivo, y no menos importante, es que pudimos recuperar aprendizajes alcanzados en las practicas I y II, referidos a la educación en contextos críticos y resignificarlos.
Como por ejemplo en esta foto se demuestra que una estudiante de segundo grado pudo compartir con nosotras una fecha celebre que le gusta.

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Ambas consideramos importante este concepto que adquirimos a lo largo de nuestro tercer año, el mismo nos plantea que no solo debemos brindar herramientas para que los estudiantes puedan lograr progresivamente las practicas de lectura y escritura convencionales; sino que puedan generar una lectura de su propio mundo, como nos plantea Paulo Freire.
En el siguiente audio, un estudiante nos lee un texto realizado por el, donde hace una lectura de una fecha que le gusta celebrar y en el también realiza una lectura de su propio mundo.

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Como planteamos en nuestra narrativa, los estudiantes pueden leer y escribir a través de alguien que ya tenga esa practica adquirida. Estos les posibilita realizar actividades e ir familiarizándose con dichas practicas.
Este concepto planteado por Ana Maria Kauffman, lo relacionamos con el siguiente audio, donde un estudiante puede realizar las actividades, ya que su hermana, de cuarto grado, le lee la consigna para que pueda resolverlo.

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Llegado el momento de evaluación, se nos plantaron ciertas preguntas e interrogantes, porque solo contábamos con fotos de las actividades de los estudiantes y no creíamos posibles evaluar desde este recurso. Luego de algunas clases del seminario de Alfabetización Inicial, pudimos aprender con ayuda de la docente a observar esas imágenes.
Este es el caso de esta estudiante de primer grado, en la cual nosotras solo observábamos la fotocopia con la actividad realizada, luego de estos encuentros con nuestra profesora,  pudimos observar y evaluar más allá de la fotocopia y destacamos que pudo haber utilizado las tarjetas de la actividad anterior para escribir los nombres de las fechas celebres, al igual que pudo haber realizado una lectura global de las palabras de las tarjetas y completar la actividad.

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- Situaciones de lectura por sí mismo mediante videollamadas e intervenciones en formato video y PDF, se propuso por un lado anticipar el significado de un texto coordinando datos de la escritura con datos del contexto material: imágenes o características del portador, en este caso era poder diferenciar una receta de otros tipos de textos, mediante la interacción con el mismo.

- Interpretar las partes de un texto breve, cuyo contenido global ya conocen.

-Propuestas de escrituras: brindando la posibilidad a los niños de escribir a través de un adulto: escribir diferentes tipos de textos con propósitos claros y destinatarios reales (recetas), a usar recursos, considerando al lector para organizar adecuadamente los textos que los/as estudiantes escriben.

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El cuadernillo estaba listo y había llegado a los estudiantes, era momento de poner en marcha todo aquello que acompañaría el desarrollo de la misma y esperar que lleguen las "evidencias" de lo realizado. A su vez crear un instrumento que me permita la  observación, análisis e interpretación de videos, grabaciones, fotos, etc. que luego serían sistematizadas a través de una rúbricas.
Con la docente del seminario de alfabetización, utilizabamos el término de carta, la carta como aquel mensaje que arrojamos en una botella al mar y esperamos su regreso. Algunas respuestas tardan más tiempo, otras menos y algunas no llegan...

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Evidencias de aprendizaje para conocer los procesos de aprendizaje de los/as estudiantes... 

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Evidencias de aprendizaje para conocer los procesos de aprendizaje de los/as estudiantes... 

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Con el propósito de poder visualizar –en los distintos campos de conocimiento/formación, espacios curriculares, áreas- a los y las estudiantes abordando variadas situaciones en las que tienen que poner en juego los saberes que ya poseen para construir otros más complejos y/o para resolver una propuesta presentada, en articulación con el despliegue de estrategias específicas de las distintas capacidades fundamentales.
En la construcción de la planificación también se pensó en las evidencias que íbamos a comenzar a recibir, tomando las palabra de la docente del espacio curricular podemos decir, “¿Cómo sabemos si lo evidente es igual a lo aprendido?. Aprendimos a no interpretar sólo lo evidente, a la distancia.

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Conocer el trayecto de cada estudiantes, los contextos de las familias y la escuela, fue información clave para poder tomar decisiones con respecto a la secuencia, ya sea cuando comencé a planificar, o sobre los modos de enviar los cuadernillos y las actividades, de qué modo haría las intervenciones, que haría con lo que recibiría luego, es decir,  con las respuestas a aquello que yo había enviado con tanto entusiasmo. Los recursos que utilizaría para brindarle a las familias y a los estudiantes todo aquello que fuera necesario para colaborar con la alfabetización, en la distancia (sugerencias en formato video, escritas, guia a los papás y posibles intervenciones para realizar).
Como nos decía una docente en años anteriores, tomar decisiones pensando en "que es lo más humano con estos humanos".

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Práctica docente III "El aula: Espacio del aprender y del enseñar en contexto de pandemia".

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Práctica docente III "El aula: Espacio del aprender y del enseñar en contexto de pandemia".

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“Referir a las prácticas de enseñanza resulta impensable sin aludir a su contextualización ...” - Edelstein, G. 2007.

Nuestro desafío fue principalmente comprender el entorno sociocultural de la escuela para así llevar a cabo nuestras propuestas pedagógicas - didácticas.
La realidad educativa nos exigió así, la resignificación de los contenidos socialmente significativos para las/os niña/os, pensando y revisando las necesidades de enseñar y aprender en los actuales contextos sin detrimento de los orígenes. Un modo de hacerlo fue mediante el abordaje de las propuestas pedagógicas - didácticas.

En este contexto, la escuela nos invitó a cómo organizar la enseñanza, teniendo en cuenta que no hay una forma única y verdadera de hacerlo, a su vez nos hizo  pensar en  la construcción de ella como un entretiempo, al juego como organizador de la enseñanza y a la construcción de una autoridad pedagógica sostenida desde la sistematicidad del encuentro y de la situación de enseñanza alterada por la dificultad de las familias y de la escuela de sostener rutinas organizadoras, entre la incertidumbre y una perspectiva clara y concisa. Al respecto nos cuestionamos que si la responsabilidad de los/as estudiantes era realizar actividades en el hogar, si cuestionamos el contenido de enseñanza que es por sí  mismo  una meta y no un punto de partida.

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“El clavado el visto”... “ Caer en el vacío”... 

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“El clavado el visto”... “ Caer en el vacío”... 

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Los tiempos difíciles dejan huellas inolvidables y nos dan una apertura de mirada frente a todos los discursos que vienen desde el fatalismo, de que “no se puede”.
En cada instancia, desafiamos “al no se puede” “al clavado al visto” creando un ambiente favorecedor, invitando a que los/as estudiantes transiten su trayectoria escolar mediante experiencias que enriquecieran lo que sabían.
Entre el miedo y la esperanza, la apuesta. De a poco construir, desde la no confianza, una confianza; porque el/a niño/a tiene que seguirse educando. Es decir desde nuestro lugar, garantizar que este niño/a pueda seguir aprendiendo. Buscando estrategias diversas y acuerdos permanentes con las familias.
La práctica estuvo atravesada por conflictivas y la permanente toma de decisiones éticas y pedagógicas, los gestos de seguir apostando a pesar de los obstáculos; una construcción permanente.
Estos tiempos nos desafiaron a mirar nuevas formas para que las desigualdades sociales no nos desalentaran, no nos hicieran abandonar a nuestros/as estudiantes que no merecían ni merecen que nosotras los/as claudiquemos.
Es por eso que, a continuación, presentaremos un audio, en el cual se ha replanteado nuestro accionar como estudiantes - docentes, sin perder de vista que lo que va a cambiar es la forma del acompañamiento, pero no la esencia de nuestra misión de educar.

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El aula, ámbito principal de realización de la escena pedagógica cotidiana. Hoy ¿Es posible imaginar la idea de aula? ¿La habitamos en nuestras prácticas? Sabemos que hay distancias que no pudieron ser todavía saldadas y acercamientos que habrá que potenciar cuando todos/as estemos en el mismo suelo, cercanamente mediando entre varios fuera del ambiente familiar. Pero seguimos sosteniendo que nuestras prácticas enriquecieron nuestro deseo de crear un espacio común distante pero no a la vez ; ese territorio de mediación para aprender. La habitamos, la significamos, la desarmamos y la rearmamos  una y otra vez en función de las opciones, desde criterios construidos sobre la base de ponderar alternativas y asumiendo dia a dia decisiones.; sacudimos toda forma de rutinización pudimos hacer otras cosas con lo que tuvimos a mano y aunque la desigualdad es notable nos propusimos transformar “la brecha digital” en un medio de transporte a otros mundos como oportunidad de encontrar una voz (desde cada lectura del mundo) y una autoría en la lectura de la palabra mundo. “La nueva normalidad” el “volver a “las aulas”. Registrar, documentar, pensar más allá de lo evidente, nos puede dar pistas de que el  regreso es estar en ese lugar donde “hay un mundo allí” sosteniendo lo pedagógico.

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Insistimos en que los recursos, los alcances utilizados para la concreción de las actividades y el contexto social en el que está inserta la escuela no fuese una limitación. Nuestras prácticas en contexto de COVID19 fueron posibles. La pandemia ha dado a todo el mundo “una verdadera oportunidad de repensar nuestros sistemas educativos”. Es menester comprender que en educación no puede haber diferencias de ningún tipo : “todos significa todos”. Que como futuras educadoras democráticas al decir de Paulo Freire… “Ella sabe que el diálogo sobre los contenidos a enseñar, así como el diálogo sobre la vida misma, si es verdadero, no sólo es válido desde el punto de vista educativo, sino que también es creador de un ambiente”.

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Evaluación al servicio del aprendizaje...

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Evaluación al servicio del aprendizaje...

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La dimensión evaluativa en nuestras propuestas pedagógicas - didácticas no pretendieron saber si el o la estudiante alcanzó los objetivos (evaluación sumatoria) sino que supuso la utilización de aquello que alcanzamos a conocer sobre sus aprendizajes, para así poder retroalimentar a los y las estudiantes como protagonistas de sus propios procesos, permitiéndonos saber cómo avanzar. En definitiva, una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es una evaluación formativa que supone la realización de buenas prácticas de enseñanza y de evaluación, en auténticos contextos donde pueda observarse al estudiante en desempeños de comprensión. Desempeños en los que no sólo tenga que repetir aspectos conceptuales, sino poner a trabajar sus conocimientos en pos de la resolución de situaciones problemáticas.

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En nuestra práctica tuvimos que construir día a día un territorio común, en este caso, lo común es, al decir de Freire: la lectura y la escritura de la palabra mundo, entrelazado a esa previa lectura del mundo que cada estudiante trae consigo al inicio de su alfabetización.

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Escribir un aula entre fragmentos. Sostener el vínculo, la enseñanza y el aprendizaje en contextos desiguales. Esto es, que después de la pandemia las formas de enseñar estarán enriquecidas con las estrategias y destrezas que los y las docentes utilizaron durante contexto de aislamiento social y obligatorio en palabras de Melina Furman  “Todas estas nuevas formas de enseñar se convierten en estrategias que, a partir de ahora, forman parte de la “caja de herramientas” del docente”.