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プロセス志向の学びなので、振り返りをする。事前・最中・事後

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プロセス志向の学びなので、振り返りをする。事前・最中・事後

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たりませ

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オンライン留学と現地留学とは別物

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オンライン留学と現地留学とは別物

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受け入れの新たな短期プログラムを冬に実施予定

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広大　JDS（JICA派遣）でハイブリット授業が大変

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広大　JDS（JICA派遣）でハイブリット授業が大変

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オンライン留学ではホームシックや現地の自分の成長を体験できない。

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オンライン留学ではホームシックや現地の自分の成長を体験できない。

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オンライン語学レッスンとは違うものとする、

対面となったときにはその意義を見出せるプログラムとしたい。

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知り合いの先生と小さい形でCOIL型を始めるのが現実的かも

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知り合いの先生と小さい形でCOIL型を始めるのが現実的かも

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・1クラス70人のオンライン授業（留学生と日本人のバランス）
・Wifi環境
・参加度の確認、把握
・対面とオンラインの併用授業（どちらにどっても教育効果を生む授業とは）
・交流企画での顔出し

名古屋学院大学
・交換留学生の予定だった学生とのオンライン授業
・一部留学生の授業に日本人学生を招待
・国際センターが一部国際交流イベントを企画

久留米大学
・オンデマンド型
・交換留学自体が中止
・交流が難しい
・システム

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実際に学生行けない学生の落胆へのケア
それをオンラインでどう埋める？
現地にいない留学
実際に行くための補助線としてのオンライン

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韓国の小学校との対話をオンラインで行っている。セキュリティが厳しく、韓国の小学生は顔が見える一方で、日本の小学生は音声のみといったケースがあり、その辺りはもう少し柔軟な対応ができればと願っている。

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レクチャ＋学生のグループワークという１day eventを実施しました。

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レクチャ＋学生のグループワークという１day eventを実施しました。

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大東文化大学、新潟大学、東洋大学　　日本語教育、G人材育成両方の視点を生かしたオンライン共修授業（COILを含む）の実践。課題：時差・学期・語学力の違い、(+) これまでの実績を生かした国際交流（SNU, Ottago U., 西シドニー大) , テーマ・専攻別のオンライン留学, 国費留学生の辞退, コンソーシアム（UMAP）を生かした交流

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ハンブルグ大（9月まで）

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ハンブルグ大（9月まで）

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受け入れ：
・現地（ドイツ）にいないのに授業のみ参加ー日常生活には参加できない『留学ってなんだろう？』
・日本に緊急帰国、留学継続：10人中2人ほどが遠隔授業の参加
・

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やっていない。
秋にアメリカから来る予定だたが、中止した。来てもらっても、国内での移動が困難になりそう。
今年来る予定だった学生は、来年度優先的に受け入れる。

正規性は受け入れている。

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昨年度までは受け入れ交換留学生との交流イベントを担当していたが、今年度は海外に興味がある学生と海外に住む元受け入れ留学生とのオンラインイベントを実施。元留学生は既に社会人のため、合う時間を見つけるのに苦労した。

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教育的なゴールの設定。交流は可能だが、何を目指すのか。

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教育的なゴールの設定。交流は可能だが、何を目指すのか。

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福井大学，愛知みずほ短期大学、Monash College

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福井大学，愛知みずほ短期大学、Monash College

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【福井】単発での合同授業、セミナーは実施、組織にはまだ検討中。壁は、組織がまとまらない、リーダーシップの問題。米国の場合は時差が問題。英語で授業を提供できる教員が限られている
【愛知みずほ短期大学】必要性がない。これからの課題。海外の学生に授業を提供するおは英語がベースか日本語か？ 他国の学生に英語で授業を提供する場合には、Learning and Teachingが異なるため、教員は変化が求められ、プレッシャーとなる。

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麗澤大学　（COIL)　ポートランド州立大学とやっています。日本側9名とアメリカ側4名です。気づきとしては、プロセスの学びとして多くの収穫があります。

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麗澤大学　（COIL)　ポートランド州立大学とやっています。日本側9名とアメリカ側4名です。気づきとしては、プロセスの学びとして多くの収穫があります。

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交換留学（ハンブルグ大学など）、短期プログラム
全員留学380名：オンラインプログラム
・個々の大学に応じて対応することが難しい
・短期：時差が大変
・オンラインだからこその自由さ
・日本語学科へのインターン：ラオス、ニュージーランドへ派遣、比較
・『留学している』状態にコミットさせる：

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現状では、特に目立った行動はなし。そもそも日本の学生のケア等で忙しく、国際教育どころではなかった。

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現状では、特に目立った行動はなし。そもそも日本の学生のケア等で忙しく、国際教育どころではなかった。

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アルバータ大学とやっています。まだ進行中なので、なんとも言えませんが、参加希望が多かったです。
交流ではありませんが、予備軍養成のために、外部機関と共同のプログラムを開始したところ、こちらも多くの参加希望（３５名程度）があり、驚きました。

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東北大学

Room 22
・オンラインの海外留学支援（短期、交換留学、Apuruに参加）
・留学準備セミナーの実施（2ヶ月に1度）
留学×キャリアなど
・留学生支援

→難しさ
・単位認定（Moocs、学習時間、単位認定は協定校）
◯国際共修授業
・日本に留学生いないので、オンラインで実施（他の科目は、対面授業も多い）

◯今後
・受け入れる方向

＠別府溝部学園短期大学
・ミャンマー生の受け入れは成功
・短期留学は見送り
（協定校からの不安の声、手探り状態）
・100名近く留学生あり（帰国できない学生も）。
・留学生のアルバイト確保
・オンラインによる教育格差
（スマホしか持っていない学生は）
・対面：オンライン = 8:2
・38%が留学生

→ 未だに手探り、毎日翻弄

＠大阪大学
・3つ交換留学のうち、2つは中止。
・オンライン授業
・順次交換留学生が来日している。
・来日を辞めた学生もいる。
・対面、ハイブリッド授業の実施は難しい。

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福井大学は、工学部では中国の大学とシンポジウムをしています。

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福井大学は、工学部では中国の大学とシンポジウムをしています。

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留学を課している学部の留学をどのようにするかを検討中です。外部のオンライン授業を活用することになっていますが、こちらから提供する英語のオンライン授業がない状況です。
英語の教育コンテンツや授業が準備できる教員は少なく、それを実現するには教員に対してどのような支援が必要なのか模索しています。

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知り合いの教授に相談して、向こうの学生とうちの学生とがオンラインで一緒に議論するinformalはクラスを実施しています。（大学ではなく、人脈による実施）

ビジネス界と比べて大学の組織というのは動き方が遅く、「管理」という観念があまり組織内に浸透していないようです。