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Comisión 2° 1°

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Fue sancionada en septiembre 28 de 2005  y esta ley tiene por objeto la protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el territorio de la República Argentina
, para garantizar el ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente a aquello reconocido en el ordenamiento jurídico nacional y en los tratados internacionales en los que la Nación sea parte.

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Diseño curricular Provincial de Nivel Inicial

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Diseño curricular Provincial de Nivel Inicial

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Se sustenta en la Ley de Educación Nacional N°2620 y es fruto del proceso de construcción curricular colectivo, realizado en provincias de Mendoza. Este documento revaloriza la identidad del Nivel a través de su historicidad, describe el proceso de construcción curricular participativo. Su encuadre general y su propuesta curricular profundizan la visión integradora del Nivel Inicial.

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Son los principios pedagógicos que sintetizan el interés supremo de la educación infantil: el respeto por los niños y niñas y el derecho a su desarrollo integral.

Desarrollo Personal y Social:

1. Multidimensional

2. Integral

3. Continuo

4. El desarrollo

Alfabetización Cultural

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garantizan las trayectorias escolares de los/as niños/as del Nivel Inicial se prescriben para la Unidad Pedagógica, están organizados por ciclos: Jardín Maternal Y Jardín de Infantes desde una mirada integradora y global.

MODOS DE ENSEÑANZA: se enmarca en los pilares-principios de la educación inicial que sustenta la toma de decisión del docente y la intencionalidad de la enseñanza. Son formas de organizar la enseñanza, la intervención, mediación y el acompañamiento.

MODOS DE EVALUACIÓN: es una acción ordenada, intencional, continua, de comunicación, contextualizada en el/la niño/a como sujeto.

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Muestran el papel estratégico de la escolaridad en los primeros años ya que es el Nivel Inicial, el primer ámbito de escolarización

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Es un proceso que busca responder  a la diversidad, identificando las necesidades de todos y todas. Implica pensar e interactuar con el otro desde sus posibilidades, modos y tiempos, respetando procesos en la construcción de saberes desde su realidad socio-cultural. Como:

La igualdad de oportunidades

La heterogeneidad

Esto supone el reconocimiento del niño/a como sujeto de derecho y necesidad de considerar que es en comunidad donde se construye el conocimiento.

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Desarrollo Infantil: es el estudio científico del proceso de cambios y estabilidades desde la concepción hasta la adolescencia.

Desarrollo Típico: es cuando hay un equilibrio entre el desarrollo     consigo mismo que establece una triple relación con otros y su medio ambiente

Cambios cualitativo-discontinuo

Cambios cuantitativos-continuos

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Desarrollo Físico: es el crecimiento corporal y del cerebro esta relacionada con la salud y procesos sensoriales.

Desarrollo Cognitivo: está relacionado con el cambio y la estabilidad en las capacidades mentales, como el aprendizaje, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento moral y creatividad.

Desarrollo Psicosocial:  es el cambio y la estabilidad en personalidad, emociones y relaciones sociales.

CONSTRUCCIÓN SOCIAL: es una idea acerca de la naturaleza de la realidad que aceptan los miembros de una sociedad particular, en un momento específico, con bases en conocimientos o suposiciones personales compartidas

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-  Considera a los bebés como personas

-    Requiere un adulto con gran capacidad de observación

-    Repiensa cuál es la necesidad del niño, como sujeto y no como objeto, de manera integral

-     Es un enfoque preventivo: previene la hiperactividad y la violencia, entre otros “problemas” que se asocian hoy a las infancias

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1.    Vínculo de apego

2.    Exploración y apropiación del mundo externo

3.    La comunicación

4.    El equilibrio y el control progresivo del cuerpo

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- RESPETO

- AUTONOMÍA
- SEGURIDAD

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•   Evaluación clínica.

•   Espacio físico y temporal del niño.

•   Autonomía desde la primera edad.

•   Respeto por los niveles de maduración orgánica y nerviosa del niño.

•   Constructor activo de sus relaciones con el medio.

•    El juego independiente.

•    libertad de movimiento.

•    Estimulación temprana.

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A_Reflexiones alrededor de las diferentes variables didácticas

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A_Reflexiones alrededor de las diferentes variables didácticas

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El Tiempo

Los Grupos

El Espacio y los Materiales

El Contenido a Enseñar para una Educación Integral

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B_La multitarea para organizar la enseñanza.

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B_La multitarea para organizar la enseñanza.

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Justificación de la Multitarea

La multitarea de salas de o a 3 años

La multitarea en el Jardín de Infantes

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C_La anticipación planificada y estructurada: unidad didáctica, proyecto y secuencia

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C_La anticipación planificada y estructurada: unidad didáctica, proyecto y secuencia

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Unidades Didácticas

Proyectos

Secuencias Didácticas

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·   La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento.

·   El trabajo con las secuencias didácticas realiza planteos de los objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar las propuestas según se considere importante para el desarrollo de los aprendizajes seleccionados.

·    La secuencia debe plantearse ensobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que tenga unidad de sentido y continuidad.

·    La observación es una herramienta fundamental para la tarea educativa, tanto en función del seguimiento individual y grupal de los alumnos, de los aprendizajes y de las propuestas de enseñanza como del asesoramiento a los docentes en su desarrollo profesional y de la dinámica institucional.

·  Entendemos a la observación, la planificación y la evaluación como instrumentos que fortalecen las prácticas educativas; como componentes fundamentales del tejido educativo y de la trama institucional, que posibilitan las reflexiones, las búsquedas, las interrelaciones, las decisiones fundamentadas.