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Assessments and ChatGPT

Master the art of crafting assessment tasks that uphold academic integrity and enhance student learning with this in-depth resource. Discover how to create engaging and equitable assessments, employ innovative reporting techniques, and maintain the highest standards of academic integrity. Get started with our collection of ChatGPT prompts tailored for assessment design and insightful reporting!

As educators, it's natural for us to have questions and some concerns when it comes to the impact of AI on our assessment practices. You might be wondering, " How will I know if students' work is authentic?" or " When might it be appropriate for students to use AI tools?" These concerns are valid, and you're not alone in pondering them. Many of us are navigating this new terrain together, looking for ways to harness the potential of AI while also limiting the risks. So, let's take these questions as starting points, and explore how AI can be a tool for positive change, rather than a challenge to overcome.

We're here to help you navigate this new territory!

In this guide, we will explore:

A mindset shift - how we can rethink the purpose of assessment to design intentional and responsive assessments

Eight strategies to AI-proof assessments - how eight simple strategies can help you make your assessment tasks more robust and AI-resistant

A new approach to academic integrity - how we can help students use AI appropriately and ethically

Report writing using AI - how to craft report comment templates using ChatGPT

Rethinking why we assess

The conversation around AI in assessment is a great opportunity to think about we assess. For many students, assessment is about chasing grades and qualifications, making tools like ChatGPT a quick and easy path to essays and projects that earn passing scores.

For students and teachers who embrace assessments as a tool for ongoing learning and skill development, ChatGPT is much less tempting. Why would a student submit AI-generated work for feedback if their goal is to show what they can do and get advice about how to improve? By shifting the mindset from achievement and qualification to growth and development, we can create a learning environment that values progress over perfection, and encourages students to invest the time and effort required to learn. When viewed from this lens, AI-tools can work as thinking and learning tools and not shortcut tools.

8 AI-proof assessment strategies

While we do our best to keep students' focus on continuous learning and development, we can't ignore the elephant in the room: Some students will still be tempted to use AI shortcuts. The problem is real, but it's not insurmountable. We've put together 8 strategies that can help keep your assessments authentic and maintain academic integrity. These are practical tools that you can use to adapt your existing assessment tasks or develop new ones.

Get specific

Often we default to writing essays or creating presentations, but is that the only way to assess? Most of the time, it's really about what those essays and presentations represent - a deeper understanding, critical thinking, or mastery of concepts. By clearly defining our objectives, we can devise imaginative ways for students to demonstrate their learning beyond just text.

AI struggles with tasks that combine text, images, voice, and video. Encourage students to express themselves through varied formats like annotated diagrams, flowcharts, and infographics. This not only curbs the AI dependency but also enriches their communication skills.

Make it personal

Personalised tasks that resonate with students' interests ignite their motivation and reduce the allure of AI. AI-generated responses often lack the personal touch and depth that come from genuine, student-driven work. When students connect learning with their own experiences, the outcomes are authentically theirs.

Focus on the process

Shift the spotlight from the end product to the learning journey. Assessing the process provides insights into students' thought patterns and problem-solving tactics. This approach ensures that the work reflects their own abilities, making AI shortcuts less feasible and less appealing.

Reduce cognitive load

Overly complex tasks can be daunting for students. Sometimes, allowing AI to assist with initial drafts can help students focus on the essence of the task. This not only streamlines the process but also unveils their true capabilities as they delve deeper into the subject matter.

Focus on curation

Encourage students to curate artefacts that demonstrate their understanding. This method is inherently personal and difficult to replicate with AI. It promotes critical thinking, creativity, and a hands-on approach to learning, making it a powerful tool for genuine assessment.

Make it live

Real-time demonstrations of skills provide a clear window into students' true abilities. Interactive assessments where students respond on the spot to prompts or questions ensure that they can't fall back on pre-prepared, AI-generated responses.

Work with it

AI can be a valuable ally in the classroom when used thoughtfully. Establish clear guidelines with students on how and when they can employ AI tools. Whether for brainstorming, outlining, drafting, or editing, transparency about the use of AI in their work process is crucial.

By integrating these eight strategies into our assessment design, we're not just preventing AI-related cheating, we're enhancing the entire learning experience. Our focus on specificity, multimodality, personalisation, process, curation, live demonstrations, and the thoughtful incorporation of AI leads to assessments that are not just tests, but meaningful learning experiences. They become authentic indicators of our students' abilities, encouraging real engagement and making the urge to cheat less appealing.

Ready to get started? This poster will serve as a guide for crafting authentic and unique assessments for your students!

Don't miss out on the full suite of resources and ready-to-use AI prompts designed to fortify your assessments against AI cheating. Download our comprehensive guide now and take the first step towards creating AI-proof assessments that inspire and engage your students.

ChatGPT & academic integrity
"AI" also stands for Academic Integrity!
If we are going to help students use AI tools in their work, we also need to help them understand how to do so appropriately and honestly. Just as we teach our students to cite sources and use quotations to give credit to the original authors, we must now extend these principles to the use of AI tools. It's all part of promoting academic integrity.

Academic integrity goes beyond just giving credit for work. It's the responsibility of every member of the academic community to document what ideas have informed their thinking. In our guide, we compare this to leaving a trail of breadcrumbs. Our citations and bibliography show others how we came to think about what we do. It leaves a trail for them to follow back and form their own conclusions. In an AI future, this is more important than ever. This clear and honest acknowledgment of how AI has been used not only preserves the integrity of the educational process but also prepares students for a future where AI collaboration is the norm.

Report writing with AI

Writing reports provides a valuable opportunity to reflect on our students' progress, achievements, and areas of need. As educators, we spend an incredible amount of our time crafting these comments, but what if we could streamline the process while leveraging AI to amplify its efficiency?

We've crafted a concise one-page report writing template. It outlines a time-saving approach to report writing and highlights how you might use ChatGPT to generate personalised comments for each learner.

Ready to navigate the new landscape of AI in education with confidence? Download our comprehensive resource now for in-depth strategies and a handy citation template to guide your students in transparently acknowledging the use of AI in their work.

Navigating assessment in an AI-powered world is not just about safeguarding assessments against AI; it's really about designing assessment tasks that enhance students' learning and help them incorporate AI tools when they are appropriate. From fostering a growth mindset to developing effective and engaging assessment tasks, we can help students to value the role of assessment in their own learning. As students see how assessment can help them demonstrate and develop their skills, they will be less tempted to use AI as a shortcut. Instead, students will learn to use AI skilfully and attribute it appropriately.

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Mastering ChatGPT for Assessing and Reporting

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Navigate the future of education with our expert guide on AI-proof assessments and ethical reporting. Enhance your teaching toolkit today!

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La comprensión, que es elemento conceptual de la propuesta de la UbD (Understanding by design) adquiere un significado revelador para la enseñanza. Ya Perkins (1999) había definido la compresión en el marco de la Pedagogía de la Comprensión en los siguientes términos: “(…) comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe (…) la comprensión de un tópico [por parte del estudiante] es la “capacidad de un desempeño flexible” con énfasis en la flexibilidad.” Esta definición pone énfasis a una visión de la comprensión vinculada con el desempeño flexible.

Así comprender un tópico significa tener la capacidad de desempeñarse flexiblemente en relación a ese tópico, esto es: explicar, justificar, extrapolar, vincular, aplicar, etc.

De este modo, Perkins (1999) propone los neologismos: desempeños de comprensión o desempeños comprensivos, para referirse a las diferentes actividades que realizan los estudiantes, los cuales van más allá de la memorización y la rutina.

Para Wiggins y McTighe (2005), la comprensión del estudiante tiene sentido en referencia al término transferencia.

Para estos autores la comprensión implica la transferencia, lo que significa que la comprensión es la capacidad de transferir lo que se ha aprendido (entre habilidades y conocimientos) hacia escenarios nuevos de manera efectiva, esto es, tomar lo que se sabe y utilizarlo por propia cuenta de manera creativa, flexible y fluida en diferentes escenarios o problemas.

La comprensión del estudiante puede darse de diferentes formas. Wiggins y McTighe (2005) reconocen seis facetas de la comprensión (Figura 1) que, para ser ilustrado, pueden compararse a un cubo de Rubik de seis aristas.

Cada arista representa una faceta de la comprensión, entendiéndose que éstas no son niveles, pues cada una tiene propia relevancia. La comprensión tiene varios significados y su uso sugiere que ésta no es un logro, sino varios, y se manifiesta a través de diferentes tipos de evidencias de comprensión. Wiggins y McTighe (2005) reconocen seis facetas de la comprensión (que pueden ser superpuestos o integrados):

- Explicación. Se puede explicar al realizar generalizaciones o principios, aportando reportes justificados y sistemáticos de fenómenos, hechos y datos; del mismo modo, una explicación delata su presencia al hacer conexiones profundas y al hacer ejemplificaciones o ilustraciones reveladoras.

- Interpretación. La interpretación implica hacer del objeto de comprensión algo personal o accesible mediante imágenes, anécdotas, analogías o modelos.

- Aplicación. Esta faceta de la comprensión involucra utilizar y adaptar efectivamente lo que se sabe en contexto diversos y reales.

- Perspectiva. La perspectiva implica ver y escuchar puntos de vista mediante una visión crítica.

- Empatía. Implica una percepción sensible sobre la base de experiencias directas previas del objeto de comprensión.

- Autoconocimiento. Esta faceta de la comprensión implica mostrar conciencia metacognitiva, es decir, ser conscientes de aquello de lo que posibilita u obstaculiza la comprensión.

La incorporación de la UbD al lenguaje de la pedagogía se debe a Wiggins y McTighe (2005), quienes desarrollan toda una propuesta sobre el diseño inverso (backwards design) de unidades didácticas orientada a la consecución de aprendizajes de calidad. En el enfoque UbD se destacan tres etapas importantes que edifican toda la propuesta: propósitos de aprendizaje, evidencias de aprendizaje y actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas tres etapas se grafican en la Figura 2.

Considerar estas etapas son importantes para los docentes, pues cuando se elabora una unidad didáctica se sintetiza en ese documento toda la experiencia profesional, los conocimientos y recursos didácticos, los conocimientos científicos, el dominio del contexto, los valores y los intereses personales.

En consecuencia, el docente evidencia su profesionalidad cuando elabora unidades didácticas de calidad, esto lo hace único y diferente entre sus colegas y con respecto a otros profesionales. Un médico puede dictar cátedra, pero eso no significa que esté preparado para diseñar unidades didácticas de calidad. La primera etapa de la UbD referida a los aprendizajes deseados (propósitos de aprendizaje) responde a la pregunta ¿Cuáles son los aprendizajes clave deseados? Responder esta pregunta implica elaborar un análisis conceptual serio y contextualizado de los propósitos de aprendizaje, que en este caso son las capacidades y competencias curriculares manifiestas en los desempeños de aprendizaje. Así, los desempeños de aprendizaje (o más apropiadamente dicho: desempeños de comprensión) son los propósitos que perseguirán los docentes en sus estudiantes. Estos desempeños deben referirse a comprensiones que se presentan en seis facetas, tal como se presentan en la Figura 2. Esta primera etapa implica el desarrollo de las “Grandes ideas o retos centrales” que se originan por brainstorm o lluvia de idas y que proceden del interés genuino de estudiantes y docentes. Esta lluvia de ideas está orientada a desarrollar las metas de comprensión, los tópicos generativos (temas altamente motivadores para los estudiantes), desempeños de comprensión de la unidad didáctica (desempeños del currículo) y la evaluación diagnóstica continua (evaluación y retroalimentación formativa). Al respecto, Lois Hetland propone una lista de control para docentes sobre la enseñanza para la comprensión (Blythe, 2002). Esta primera etapa concluye con una unidad didáctica enmarcada en comprensiones duraderas y preguntas esenciales en relación con metas y estándares claros (propósitos de aprendizaje analizados).

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LAS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN DE GRANT WIGGINS

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LAS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN DE GRANT WIGGINS

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A diferencia de la Taxonomía de Bloom (y los verbos de poder de la Taxonomía de Bloom ), las 6 facetas de la comprensión es un marco no jerárquico, lo que significa que no hay "niveles inferiores" y "niveles superiores" de pensamiento. 'Autoconocimiento' no tiene prioridad sobre 'Explicación', por ejemplo. Tampoco una faceta es "superior" sobre otra.

Más bien, Grant y Jay pretendían que las 'facetas' se usaran para apoyar a los maestros y estudiantes al proporcionar estrategias para ayudar a evaluar la comprensión. Y dado que las áreas de contenido tradicionales varían drásticamente, desde las artes y la literatura hasta el lenguaje y las matemáticas, la idea es crear un marco lo suficientemente flexible como para trabajar en una variedad de contextos y necesidades.

En un libro blanco de 2014 publicado por ASCD, Grant y Jay ofrecieron algunos antecedentes sobre las 6 facetas del entendimiento.

Las Seis facetas de la comprensión se concibieron como seis indicadores de comprensión iguales y sugestivos, y por lo tanto se utilizan para desarrollar, seleccionar o criticar las tareas de evaluación y las indicaciones. Nunca tuvieron la intención de ser una jerarquía. Por el contrario, uno selecciona las facetas apropiadas según la naturaleza del contenido y los entendimientos deseados al respecto ... Nunca hemos sugerido que un maestro use todas las facetas al evaluar la comprensión de los estudiantes. Por ejemplo, una evaluación en matemáticas podría pedirles a los estudiantes que apliquen su comprensión de un algoritmo a un problema del mundo real y expliquen su razonamiento. En la historia, podríamos pedirles a los alumnos que expliquen un evento histórico desde diferentes perspectivas. En resumen, recomendamos que los maestros usen solo la faceta o facetas que proporcionarán evidencia apropiada de la comprensión específica.

Factores contribuyentes: las diversas necesidades de evaluación en diferentes áreas de contenido, cultura, niveles de acceso a la tecnología, etc. El excelente trabajo de Ubd de Grant y Jay a lo largo de los años; Una combinación de presión de prueba estandarizada que reduce nuestra visión de 'comprensión' y la visión expansiva de los modelos de aprendizaje más allá del trabajo de los libros de texto y la evaluación con lápiz y papel, el enfoque de la enseñanza y el aprendizaje ' niño entero '

Conceptos educativos relacionados: comprensión por diseño, diseño instruccional, taxonomía de Bloom, evaluación, pensamiento crítico, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje centrado en el alumno

Recursos relacionados de enseñanza y aprendizaje: preguntas sobre la taxonomía de Bloom , la regla 40/40/40, plantillas de planificación UbD

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Las 6 facetas de la comprensión: una definición para los docentes - Guía del docente

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A diferencia de la Taxonomía de Bloom (y los verbos de poder de la Taxonomía de Bloom ), las 6 facetas de la comprensión es un marco no jerárquico, lo que significa que no hay "niveles inferiores" y "niveles superiores" de pensamiento. 'Autoconocimiento' no tiene prioridad sobre 'Explicación', por ejemplo.

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PYP Teachers - let’s share some ideas | Facebook

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This group is to allow PYP teachers to connect. Let’s share our experiences teaching in PYP schools, units, ideas, tips, anything that might be helpful.

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Dani Romero | Tips Educativos y Humor (@heymrsdani) • Instagram reel

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42 likes, 1 comments - heymrsdani on February 27, 2025: “Para formular preguntas que no puedan ser respondidas fácilmente por ChatGPT u otras inteligencias artificiales, puedes enfocarte en: Experiencias personales y reflexiones:
¿Cómo te sentiste al participar en... y por qué?
¿Cuál fue el mayor desafío que enfrentaste en... y cómo lo superaste?
¿Cómo aplicarías lo que aprendiste en... a tu vida diaria? Opiniones y juicios críticos:
¿Cuál es tu opinión sobre... y qué experiencias personales influyen en tu perspectiva?
¿Cuál crees que sería el impacto de... en tu comunidad? Creatividad y originalidad:
Imagina un escenario en el que... ¿Cómo reaccionarías y por qué?
Si pudieras cambiar un aspecto de... ¿Cuál sería y cómo lo harías? Conexiones personales con el contenido:
¿Cómo se relaciona lo que aprendiste con tus propias experiencias?
¿Has vivido alguna situación que te haya recordado a...? Análisis de procesos y toma de decisiones:
¿Qué pasos seguiste para resolver... y por qué elegiste ese enfoque?
¿Qué alternativas consideraste antes de tomar tu decisión en...? ✨y estas sugerencias me las dio Chatgpt😱 Si vives en Chile 🇨🇱 te invito a explorar la herramienta de @chatlpo de mi querida @la_profe_online #claustrodeig #maestra #inteligenciaartificial #profe #maestradeprimaria #maestrabilingüe #profesdeinstagram #maestrasdeinstagram #profes”.

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Minisesiones de desarrollo profesional del PEP

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Estas minisesiones de desarrollo profesional brindan apoyo y fomentan la comprensión de las características principales del currículo del PEP. Están disponibles en árabe, español, francés e inglés, y puede completarlas a su propio ritmo.

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Inside Words Tools for Teaching Academic Vocabulary, Grades 4-12 by Janet Allen (z-lib.org)

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RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN CONCEPTOS

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RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN CONCEPTOS

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Comprensión conceptual como puntos de transición (Resumen)

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SharingPYP Blog - Revisando ideas centrales_Adoptando una perspectiva transdisciplinaria

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SharingPYP blog - Enfoques de la idea central

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SharingPYP blog - El propósito de una idea central

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LA SELECCIÓN DE PALABRAS EN LA IDEA CENTRAL

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LA SELECCIÓN DE PALABRAS EN LA IDEA CENTRAL

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SharingPYP blog - Cómo un enfoque en la selección de palabras puede mejorar la calidad de la idea central