# data[].attributes.headline
מה התחדד/התחדש לי על ההוראה שלי בעקבות הלמידה סביב עיקרון הביצוע? 

# data[].attributes.subject
מה התחדד/התחדש לי על ההוראה שלי בעקבות הלמידה סביב עיקרון הביצוע? 

# data[].attributes.body
הוסיפו פתקית וכתבו. תוסיפו את שמכם.

# data[].attributes.headline
קרן בן סימון                             הדבר שהתחדד לי הוא שכאשר תלמיד מציע פרשנות או מוסיף דוגמא והסבר ניתן להבין מכאן שהבנתו מעמיקה וככזו היא תורמת לכלל חברי הכיתה.        

# data[].attributes.subject
קרן בן סימון                             הדבר שהתחדד לי הוא שכאשר תלמיד מציע פרשנות או מוסיף דוגמא והסבר ניתן להבין מכאן שהבנתו מעמיקה וככזו היא תורמת לכלל חברי הכיתה.        

# data[].attributes.headline
הדבר שהתחדד לי הוא שכאשר אני מבקשת מילד להסביר במילים שלו טקסט שקרא, או מה הוא הבין מהשאלה אני בעצם מאפשרת לו להציג ידע. וכאשר התלמיד מקיש משהו שלמד בשיעור שפה לשיעור אחר, הוא בעצם פועל עם הידע ועל הידע ומתרחשת הבנה. התחדש לי שקוראים לזה ביצועי הבנה , שיימתם תהליכים יומיומיים בכיתה.

# data[].attributes.subject
הדבר שהתחדד לי הוא שכאשר אני מבקשת מילד להסביר במילים שלו טקסט שקרא, או מה הוא הבין מהשאלה אני בעצם מאפשרת לו להציג ידע. וכאשר התלמיד מקיש משהו שלמד בשיעור שפה לשיעור אחר, הוא בעצם פועל עם הידע ועל הידע ומתרחשת הבנה. התחדש לי שקוראים לזה ביצועי הבנה , שיימתם תהליכים יומיומיים בכיתה.

# data[].attributes.body
שרוני צאליח

# data[].attributes.headline
סיון קלדרון עבודי

# data[].attributes.subject
סיון קלדרון עבודי

# data[].attributes.body
הדבר שלמדתי והפנמתי מכל מה שקראתי בשלושת המקורות הוא שעוצמת הלמידה קשורה לעוצמת הרשת של הידע שכבר קיימת סביבה. התלמיד לומד ומבין באמצעות מה שכבר יודע, אין "נייר חדש"/ "נייר מחוק", יש רשת של הבנות קודמות ועליה צריך ליצור למידה משמעותית (ידע חדש+ ידע קודם של התלמיד)

# data[].attributes.body
הדבר שהתחדד לי הוא שכאשר תלמיד מביא דוגמאות מעולמו לנושא שנלמד בכיתה, הוא מוסיף ידע עוזור לכיתה להבין את הנושא יותר טוב. כמו כן הפעולה שלו מאשרת לי שהוא הבין לעומק את הנלמד וחיבר את הידע הקודם שלו לנושא הנלמד בכיתה.

# data[].attributes.headline
מרב רוטרי סבן

# data[].attributes.subject
מרב רוטרי סבן

# data[].attributes.body
ביצוע ההבנה הוא אחד הדברים ששמתי לי למטרה כאשר עשיתי הסבה להוראה ואני מיישמת אותו בצורת הלמידה שלי - כיצד יוכלו התלמידים להבנות ידע ולזכור אותו לאורך שנים אם לא יישמו או ביצעו הקשרים של מה שלמדו ? הרי אם סתם "נזרוק ידע" הוא ייכנס באוזן אחת וייצא בשנייה (: המאמר מחזק זאת.
אחד הדברים שהתחדדו לי בנוסף סביב עקרון ביצוע ההבנה הוא שעלי למפות את הלמידה (ובמיוחד זו שמרחוק) ל3 סוגי לומדים (בתור התחלה) : לומדים מתוך קריאה (של מאמרים למשל), לומדים שמיעתיים/חזותיים (רואים את המרצה בתוספת אנימציה קלה של משפטים -כפי שבסרטון של פרופ' הרפז) ולומדים חזותיים טוטלים (כמוני:) שזקוקים לאנימציה /סרטון חזותי בתוספת שמע להבנה (בדוגמת סרטוני TED ED למשל) הממחיש באופן חזותי מטאפורי את הנלמד ומבצע הקשרים ודוגמאות בסרטון עצמו.

# data[].attributes.headline
מיכל שושטרי מיכאל                  המידע החדש חידד לי את תפקידנו כמורות ואת שאנו יכולות ללמוד מההבנה של הילד דרך הביצוע שלו. החשיבות שלנו כמנחות, מאמנות ומתווכות בתהליכי ההבנה ולא כמעבירות ידע. כלומר שעל הלומד להבנות את הידע בעצמם ולא לקבל אותו ב"כפית". מטרתנו לספק לתלמידים התנסויות שדרכם הילדים יבצעו את ההבנה (ההבנה כביצוע) כך התודעה תהיה דבר נגיש. הביצוע הופך את ההבנה לנראית. ודרכה המורה יכול להבין (דרך הביצוע) את אשר הילד הפנים, את רשת ההבנה שלו. לזמן לילדים סביבה שדרכה יפעלו ויהיו אקטיבים בלמידה.

# data[].attributes.subject
מיכל שושטרי מיכאל                  המידע החדש חידד לי את תפקידנו כמורות ואת שאנו יכולות ללמוד מההבנה של הילד דרך הביצוע שלו. החשיבות שלנו כמנחות, מאמנות ומתווכות בתהליכי ההבנה ולא כמעבירות ידע. כלומר שעל הלומד להבנות את הידע בעצמם ולא לקבל אותו ב"כפית". מטרתנו לספק לתלמידים התנסויות שדרכם הילדים יבצעו את ההבנה (ההבנה כביצוע) כך התודעה תהיה דבר נגיש. הביצוע הופך את ההבנה לנראית. ודרכה המורה יכול להבין (דרך הביצוע) את אשר הילד הפנים, את רשת ההבנה שלו. לזמן לילדים סביבה שדרכה יפעלו ויהיו אקטיבים בלמידה.

# data[].attributes.body
לירן ממן
הדבר שהתחדד לי הוא שההבנה של התלמיד נבנת במהלך ביצוע פעולות ההוראה שלי כמורה. משום כך יש צורך לאפשר כמה שיותר אופציות להוראה מגוונת שיאפשרו להגדיל את הבנתו של הלומד: להסביר, להדגים, להשוות, לתת דוגמה, להציע מטאפורה, סיפור אישי ועוד. ברגע שהתלמיד יודע להשליך את אותו החומר הנלמד על נושאים אחרים או יודע לתמלל את החומר לתלמידים אחרים אז אני כמורה יודעת שהתבצעה למידה מיטבית.

# data[].attributes.body
נתקלתי פעמים רבות במצב שבו תלמידים יודעים את החומר אך לא בהכרח מבינים אותו.
התחדד לי שכל ביצועי ההבנה דורשים חשיבה מסוגים שונים.

לעיתים תלמיד יוכל לבצע משימת ביצוע הבנה אחת כמו לתת דוגמא לתופעה אך יתקשה להתמודד עם ביצוע הבנה שונה כמו לתת הסבר לתופעה מכיוון שהוא מספק סוג אחר של חשיבה.

עליי בתור מורה לנסות ולחשוף את תלמידיי לכמה שיותר סוגים של ביצועי הבנה על מנת  שיוכלו לתרגל סוגי  חשיבה שונים.

# data[].attributes.headline
רויטל ביביהנושא 

# data[].attributes.body
רויטל ביבי
הנושא שהתחדד לי הוא המשגה של דברים שאני עושה בשטח. למשל כשאנחנו מבקשות מתלמיד לשחזר סיפור שקרה הוא בעצם חוזר במילים שלו על העלילה ודרך זה הוא מבין את מה שקרה ומגיע גם למוסר ההשכל. ישנם שיעורים שאנחנו לומדים באופו רוחבי על נושא מסויים ואז הלמידה היא משמעותית יותר למשל על הרימון בראש השנה למדנו גם במדעים, גם באמנות, גם באמצעות סיפור וכו

# data[].attributes.body
זוהי פעם ראשונה שנתקלתי במושג ביצועי הבנה, וכשקראתי את המאמרים וראיתי את הסרטון הרגשתי צורך לקרוא מספר פעמים כדי להבין את המושג עד הסוף או למעשה כדי שאוכל לבצע הבנה, לחבר אותו למושגים אחרים ולהבין אותו לעומק.

ככל שהבנתי יותר, היה לי קשה לחבר את זה להוראה שלי כיוון שאינני מלמדת מקצוע מסוים כמו היסטוריה או תנ"ך ולא מדעים או מתמטיקה, אני מלמדת אסטרטגיות למידה, כיצד לעבוד נכון בכל המקצועות מול טקסטים או מול בעיות מילוליות.

אולי הפומביות או ביצוע הבנה שאני מצפה /רוצה לראות הוא שהתלמידים משתמשים באסטרטגיות שלימדתי באופן עצמאי בכיתת האם שלהם. ומכאן המסקנה שלי היא שאולי ביצוע ההבנה שאני מאפשרת לתלמידים שלי הוא ליישם ידע להקשרים חדשים, לבצע הכללה מפריט ידע ולחזות תוצאות או השלכות של ידע.

ביצוע הבנה שאוכל להוסיף להוראה שלי הוא להצדיק ולנמק ידע, כלומר שהתלמיד ידע ויבין מה מטרת אסטרגיית הלמידה ומה משמעותה עבור הלמידה שלו.

# data[].attributes.headline
סולי פוזילוב-

# data[].attributes.subject
סולי פוזילוב-

# data[].attributes.body
"לעיתים ההבנה כרוכה בהרגשה מיוחדת של אסימון שנפל". יורם הרפז.
ראשית, אציין שנהניתי לראות את הסרטונים ולקרוא את קטעי המידע. המשפט שיורם הרפז ציין, מאוד מתקשר לי גם כלומדת (שהרגשתי נפלא כשהבנתי חומר לימודי לאחר ביצוע כלשהו) וגם כמורה ומנחה. להתבונן בתלמידים" שהאסימון נפל," הניצוץ בעיניים והשמחה בלב- תמיד מרגש אותי מחדש. שמחתי שפתחנו בנושא הזה..  כעת יש "שם" או כותרת לצורך העניין, לאופן בו אני רוצה ושואפת ללמד. יורם הרפז ציין משפט- "אנחנו רוצים שהתלמידים יבינו וירצו להבין יותר". זו המהות העיקרית של עבודת החקר שאני מובילה בבית הספר יחד עם צוות מדעים. העבודה שלנו בחדר 360-" יוצרים עתיד", הינה הלכה למעשה עקרון הביצוע. עבודה תהליכית, עומקית ורוחבית הכוללת חקר אישי וקבוצתי, בקרה, פיתוח, הכללה. אנו מלמדים את התלמידים לקחת כמה צעדים קדימה. העבודה הינה אינטרדיסיפלינארית ומאפשרת שילוב של דיספלינות כגון מדע, טכנולוגיה, אומנות, הנדסה ועוד.
זו למידה שמאפשרת את הביצוע, לערוך ביצועי הבנה ולא למחזר ידע. בתהליך הזה, התלמידים לומדים מהי למידת עמיתים, מהי עבודת צוות (העבודה ביחד היא לאורך מחצית!) וכמובן לומדים לטעות ביחד- זו גם למידה :) לראות את התלמידים בסוף התהליך- שהוא כשלעצמו לא פשוט עבורם.. לראותם מגישים תוצר כלשהו המראה את ביצועי ההבנה- לזה אין תחליף. רואים את ההרגשה המיוחדת.
בעקבות השיעורים ביוצרים עתיד, אנו רואים השפעה על השיעורים שלנו (הפרונטליים). אין ספק שאנו חושבים אחרת כצוות.

# data[].attributes.headline
למען האמת, הקריאה פחות חידשה ויותר חידדה והציפה שוב את החשיבות של משימות הביצוע.

# data[].attributes.subject
למען האמת, הקריאה פחות חידשה ויותר חידדה והציפה שוב את החשיבות של משימות הביצוע.

# data[].attributes.body
כמו כן, האזכור של הטוקסונומיה של בלום הזכיר לי עד כמה חשוב לשים לב שביצועי ההבנה לוקחים בחשבון את כלל רמות ההבנה והצורך להגיע לרמות ההבנה הגבוהות ואף לכוון להתמקד בהן ולהציבן כיעד עבור הלומדים

# data[].attributes.body
בעקבות הלמידה על ביצועי ההבנה, הבנתי כי הביצוע הופך את ההבנה לנראית. הוא מאפשר לתלמידים לשכלל ולהעמיק את ההבנה. בעצם התלמיד הופך את ההבנה לאירוע פומבי. בכיתתי אני נוהגת לאפשר לתלמידים "ללמד" נושא/ תחום מסויים שהם אוהבים במיוחד. במקרה כזה התלמיד ששואל, חוקר, קורא ובודק, מביא לכיתה באירוע פומבי את ביצועי ההבנה שלו במצגת, הצגה, פעילות חוויתית וכדומה. הבנתי כי כל זה לא קורה בשיעורים השונים. נראה, כי על מנת להביא את תלמידי לחשוב עם ידע, עליי לעודד אותם לשאול שאלות שמעידות על הבנה. לחשוב עם ידע וליישם אותו בהקשרים חדשים. כל זאת כדי שהתלמידים יבינו וירצו להבין יותר.

# data[].attributes.body
בעקבות הלמידה נחשפתי למושג "ביצועי הבנה", שאותו לא הכרתי כמושג תיאורטי לפני כן. אנחנו עוסקים הרבה בבית הספר בשיטות הוראה/למידה, והרבה מאוד ממה שכתב פרופ' הרפז נכנס להוראה שלנו בשנים האחרונות. היות שאני מלמד את המקצועות היסטוריה ואזרחות, אני חייב לבסס את ההוראה שלי על ביצועי הבנה, וזה נעשה בשוטף. החידודים שנוגעים להוראה שלי קשורים לשילוב של ביצועי ההבנה בשיעור עצמו, כלומר: מהו המינון הנכון של ביצועי הבנה לצורך הבנה אידיאלית של התלמידים? באילו ביצועי הבנה מומלץ להשתמש כדי לוודא הבנה אצל מרבית התלמידים? מה כדאי לעשות בכיתה הטרוגנית?

# data[].attributes.headline
לי כמורה יש אחריות רבה בכל הקשור להבנת התלמידים והתלמידות את החומר. אחת המטרות שלי היא לנסות ולעזור לכל תלמיד ותלמידה להצליח להבין את החומר הנלמד ברמה כזו שהם לא רק ידעו לדקלם את מה שאני אומר אלא באמת יבינו את החומר הנלמד. חשוב לזכור, כי יש מגוון רחב של תלמידים ולכל תלמיד ותלמידה שיטת לימוד המתאימה לו/ה יותר או פחות, ולכן יש צורך במגוון רחב של צורות הוראה ושל ביצועי הבנה. מבחינתי הדרך הטובה ביותר לוודא את העובדה שהתלמידים/ות לא רק מדקלמים/ות את החומר הנלמד, היא בשאלת השאלה של האם עכשיו לאחר השיעור אותו תלמיד מבין את החומר ברמה כזו שהוא יכול להעביר אותו אלה. כאשר התלמידים מצליחים להתמודד עם מגוון רחב של ביצועי הבנה ניתן להסיק שהם עברו למידת עומק, למידה כזו שתפתח אותם ברמה האישית (כישורי חיים) וכזו שתעניק להם ידע בר העברה.

# data[].attributes.subject
לי כמורה יש אחריות רבה בכל הקשור להבנת התלמידים והתלמידות את החומר. אחת המטרות שלי היא לנסות ולעזור לכל תלמיד ותלמידה להצליח להבין את החומר הנלמד ברמה כזו שהם לא רק ידעו לדקלם את מה שאני אומר אלא באמת יבינו את החומר הנלמד. חשוב לזכור, כי יש מגוון רחב של תלמידים ולכל תלמיד ותלמידה שיטת לימוד המתאימה לו/ה יותר או פחות, ולכן יש צורך במגוון רחב של צורות הוראה ושל ביצועי הבנה. מבחינתי הדרך הטובה ביותר לוודא את העובדה שהתלמידים/ות לא רק מדקלמים/ות את החומר הנלמד, היא בשאלת השאלה של האם עכשיו לאחר השיעור אותו תלמיד מבין את החומר ברמה כזו שהוא יכול להעביר אותו אלה. כאשר התלמידים מצליחים להתמודד עם מגוון רחב של ביצועי הבנה ניתן להסיק שהם עברו למידת עומק, למידה כזו שתפתח אותם ברמה האישית (כישורי חיים) וכזו שתעניק להם ידע בר העברה.

# data[].attributes.headline
הלמידה וההכרות עם המושג של עקרון הביצוע חידדה לי ושיימה עבורי את אחת המטרות לפעילויות שאני מזמנת לתלמידיי באופן טבעי ומתוך הרגל במהלך השיעור. במהלך הקריאה שאלתי את עצמי איך והאם עקרון זה בא לידי ביטוי בהוראה לגילאים הצעירים (בייחוד בכיתה א', אותה אני מחנכת השנה) והבנתי שלמעשה כאשר אני מבקשת מהם להסביר במילים שלהם קטע שהם שמעו או קראו , כאשר אני מזמינה אותם לחבר משפט למילה חדשה שהם למדו את משמעותה, להשתמש במילים בתוך משחק, ואפילו לבצע הכללה ולהעתיק  למשל תנועה שהם למדו בצירוף אות מסויימת לצירוף של אותה אחרת - כל אלה ועוד הם ביצועים שמאפשרים לתלמידים בנייה של הידע וההבנה שלהם. 

# data[].attributes.subject
הלמידה וההכרות עם המושג של עקרון הביצוע חידדה לי ושיימה עבורי את אחת המטרות לפעילויות שאני מזמנת לתלמידיי באופן טבעי ומתוך הרגל במהלך השיעור. במהלך הקריאה שאלתי את עצמי איך והאם עקרון זה בא לידי ביטוי בהוראה לגילאים הצעירים (בייחוד בכיתה א', אותה אני מחנכת השנה) והבנתי שלמעשה כאשר אני מבקשת מהם להסביר במילים שלהם קטע שהם שמעו או קראו , כאשר אני מזמינה אותם לחבר משפט למילה חדשה שהם למדו את משמעותה, להשתמש במילים בתוך משחק, ואפילו לבצע הכללה ולהעתיק  למשל תנועה שהם למדו בצירוף אות מסויימת לצירוף של אותה אחרת - כל אלה ועוד הם ביצועים שמאפשרים לתלמידים בנייה של הידע וההבנה שלהם. 

# data[].attributes.body
בעקבות הלמידה והעמקה בעיקרון הביצוע וברעיון שמציע אותו יורם הרפז,       התחדד לי שביצוע מבנה משמעות ומוביל להבנה. לכן חשוב לאפשר ללומדים לבצע ולהציג את ההבנה שלהם בעקבות הלמידה.

ביצועי ההבנה החדשים שאוכל להוסיף לתוך ההוראה שלכם בעקבות הלמידה:                             להציג זווית אחרת של הידע וההבנה, לערער על הידע.

# data[].attributes.headline
במושג "ביצועי הבנה" נתקלתי כמשתתפת בקהילת למידה בשנה שעברה. קריאת המאמרים וצפיה בסרטון של פרופ' הרפז אפשרה לי ל"צלול" ולהעמיק (לא רק לדעת אלא להבין) את המורכבות בתהליך הלמידה. מודה ומתוודה שהעמקה בהבנת המושג הצליחה לגרום לי לערער רבות על הכלים איתם אני באה לכיתה ומכאן התפתח אף תסכול... התסכול נובע מתחושה שאין לי מספיק כלים להכניס ביצועי הבנה כמוטיב מרכזי במהלך השיעורים שלי. מה שבטוח שאני נכונה לנסות ללמוד את התחום כדחי שאוכל להטיב את אופן ההוראה שלי.

# data[].attributes.subject
במושג "ביצועי הבנה" נתקלתי כמשתתפת בקהילת למידה בשנה שעברה. קריאת המאמרים וצפיה בסרטון של פרופ' הרפז אפשרה לי ל"צלול" ולהעמיק (לא רק לדעת אלא להבין) את המורכבות בתהליך הלמידה. מודה ומתוודה שהעמקה בהבנת המושג הצליחה לגרום לי לערער רבות על הכלים איתם אני באה לכיתה ומכאן התפתח אף תסכול... התסכול נובע מתחושה שאין לי מספיק כלים להכניס ביצועי הבנה כמוטיב מרכזי במהלך השיעורים שלי. מה שבטוח שאני נכונה לנסות ללמוד את התחום כדחי שאוכל להטיב את אופן ההוראה שלי.

# data[].attributes.body
אורית פרידמן

# data[].attributes.headline
רות ממן- התחדד אצלי העיקרון של ביצועי הבנה.

# data[].attributes.subject
רות ממן- התחדד אצלי העיקרון של ביצועי הבנה.

# data[].attributes.body
לעשות ביצועי הבנה זה לחשוב ולקחת אותו כמה צעדים קדימה.

לא כל ביצוע הבנה הוא ביצוע הבנה איכותי שאותו אני אצטרך לעודד. אלא לשאוף לשאלות טובות, שאלות שהן יותר מהשלמת מידע מעשי או מושגי חסר. שאלות שמעידות על חשיבה, הבנה, רצון להבין. לא למחזר ידע, לא גזור והדבק. אלא לחשוב עם ידע ליישם אותו בהקשרים חדשים, לנתח, להכליל, לבקר, לנתח אותו...
המטרה שהתלמידים יבינו וידעו יותר. כשאני מקנה מיומנות חדשה או מטמיע את הנלמד, אני מעבירה זאת בדרך של יישום, ביצוע. תוך סביבת למידה מגוונת ומאפשרת למידה עצמאית/בזוגות/בקבוצות. התחדד אצלי כיצד לבצע את העיקרון של ביצוע הבנה בדרך איכותית.

# data[].attributes.headline
שני קסטיאל                   במסגרת הלמידה על ביצועי ההבנה, גיליתי שיש חשיבות רבה ומשמעות לחשיפת התלמידים למגוון ביצועי הבנה. התחדד לי שאני עושה שימוש בביצועי הבנה נוספים בנוסף לשאילת שאלות והדגמה שעליהם חשבתי בתרגיל הראשון. לאחר קריאת המאמרים הבנתי שצריך לעבור מהבנה לביצוע- להביא את ההבנה למצב נגיש, לאפשר לתלמיד להציג את הידע שרכש בהקשר חדש.  בנוסף גיליתי שבהוראה שלי אני משתמשת בעיקרון המשוב, הפיתוי ובשגרות.           

# data[].attributes.subject
שני קסטיאל                   במסגרת הלמידה על ביצועי ההבנה, גיליתי שיש חשיבות רבה ומשמעות לחשיפת התלמידים למגוון ביצועי הבנה. התחדד לי שאני עושה שימוש בביצועי הבנה נוספים בנוסף לשאילת שאלות והדגמה שעליהם חשבתי בתרגיל הראשון. לאחר קריאת המאמרים הבנתי שצריך לעבור מהבנה לביצוע- להביא את ההבנה למצב נגיש, לאפשר לתלמיד להציג את הידע שרכש בהקשר חדש.  בנוסף גיליתי שבהוראה שלי אני משתמשת בעיקרון המשוב, הפיתוי ובשגרות.           

# data[].attributes.body
כבר רב אני מחפשת דרכים ללמידה דיפרנציאלית. נושא זה מקבל משנה תוקף בתקופת הקורונה - את התלמידים החלשים יותר יש לחזק ואילו את התלמידים החזקים יותר יש לאתגר.
אני נוהגת להשתמש בשיטות מגוונות של עיקרון הביצוע עפ"י הטבלה שהציג יורם הרפז (לא נתקלתי בביצועי הבנה חדשים או מפתיעים). עם זאת, ניתן ואנסה להשתמש בטבלה כאמצעי ללמידה דיפרנציאלית. אם למשל בנושא מסוים רוב תלמידי הכתה מגיעים לביצועי הבנה מסוג "הצגת ידע" ו"פעולות עם ידע", אוכל לחזק לאתגר תלמידים חזקים עם תרגול בנושא "ביקורת ויצירת ידע" בעוד שעם תלמידים שמתקשים אתרכז (באופן פרטני ככל הנדרש) תחילה ב"הצגת ידע".
ז"א שניתן להשתמש בטבלה של הרפז ליצירת מדרג באופן שבו מיישמים ביצועי ידע.