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INTENCIONALIDADE

Explorar mais as áreas externas e brincadeiras com água e ao ar livre; Fazer momentos de apreciação das propostas que realizamos ao longo do percurso, organizar e colar no cadernos algumas propostas, regar nosso pé de pitanga; Colar o painel da mandala iniciada pela professora Rose e apreciar um pouco das imagens que foram para a reunião com as famílias.

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INTENÇÕES: Momentos para reforçar os combinados; Literatura sobre a diversidade/cultura indígena/africana;  Ofertar contextos investigativos com 'Números" ampliando repertório do calendário; Trazer globo terrestre e literatura para falarmos sobre os dias/meses/ano/lua/sol para compor calendário (elementos naturais ou materialidades) e Propor sala escura com lunetas, lanternas para pesquisa de dia/noite; Continua com o investigar do brincar nos espaços - criar mini-histórias ou documentos para família acompanhar; Projeto Educom às terças e quintas em pequenos grupos (GRUPO II).

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Aproximar as crianças dos conceitos numéricos, da matemática e do letramento matemático, que também se faz pela quantidade de itens, formas e elementos, faz parte de um cotidiano onde a infância aprende brincando.

Os contextos também estão sendo repetidos para atender ao interesses observados nos demais dias e seguimos ofertando materialidades que proporcionam o brincar.

Hoje o tempo não ajudou para áreas externas e jogamos dominó gigante. Como já havia oferecido na sala eles reconheceram  e muitos já sabiam como jogar. Foi muito divertido e a aprendizagem garantida.
Pude notar que muitos já conseguem estabelecer relação quantitativas observando as imagens dos dominós. Os que ainda estavam entendendo a dinâmica vão aos poucos percebendo como se dá essa relação de número e quantidade.

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Em nossa pesquisa sobre o calendário estamos aprofundando primeiro os conhecimentos sobre os números. E é brincando e nas brincadeiras que isso acontece. Mesmo quando estão compondo outras brincadeiras, os números estão ali presentes levando as crianças a refletir sobre a sua forma, sobre o seu valor social, sobre o seu tamanho, sobre a sua cor e muitas outras aprendizagem vão sendo construídas.
As formas que os números estão dispostos hora servem de inspiração, ora servem de brinquedo, ora são comidinhas, ora são motos, carrinhos, somente cores, somente semelhança e o brincar e o aprendizado se constituem indissociáveis.

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Os números estão inseridos nos contextos pra que a gente se aproprie mais deles. Também para pensar e repensar não só ele no contexto social mas a nossa composição de calendário que estamos investigando. As construções numéricas, ou a sequência, ou a separação e seriação por cor, tem garantido grandes aprendizagens, além disso, o brincar está sempre presente. Hoje por exemplo, Enzo chama e mostra dizendo: “Pro olha só, eu fiz uma moto”. Ele montou seu brincar usando os números 4, 6 e 9.

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O  barbante foi a atração do dia, pediram para levar para o quintal e lá as brincadeiras foram maiores ainda.
Virou pulseira, braceletes, coleiras, teia do homem aranha, correntes para dinossauros, prendedores viraram gatinhos, cachorros e a imaginação corria solta.

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Que ativos estamos investigando?
Quem será ativo?
A criança?
O objeto?
A materialidade?
Os dois?
O que investigar?
O que procurar?
O que pensar?
Primeiro, refletir, observar e construir!
E daqui muita experiência surgirá...

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INTENÇÕES: Acolher alguns dias sem contexto para observar as reações; Oferecer mais registros gráficos; Incluir leituras na semana sobre a diversidade/cultura indígena/africana;  Continuar sobre a curiosidade do calendário, (trazer literaturas sobre o tema); Investigar as possibilidades do brincar nos espaços (observar e registrar); Cartaz com nomes e foto; Projeto Educom às terças e quintas em pequenos grupos (GRUPO 1); Roda de conversa sobre a participação no projeto.

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18/03 - A ARANHA QUE MUDOU NOSSA ROTINA 

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18/03 - A ARANHA QUE MUDOU NOSSA ROTINA 

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A brincadeira seria no quintal mas alguém chamou mais atenção do que a brincadeira e aí vivemos uma experiência inusitada. A aranha que foi descoberta quietinha em sua teia foi parar numa vidro para ser observada e depois encaminhada para análise na zoonose.
E o brincar ficou pra depois porque a aranha virou a sensação.
O Matheus a enxergou ali quietinha, chamou outra criança que chamou outra criança e estavam todos em sua volta empolvorosos. Pedi para chamar alguém e a autonomia infantil já voltou com Sr Jose é um vidro que a coletou da árvore. Antes de levar todos queriam investigar. Colocamos ali e olhando fui observando as hipóteses que foram as mais variadas: “ será que ela desmaiou? será que é o homem Aranha, será que ela está viva, ela tá dormindo. Ela tá gostando da casinha nova dela ?”
Depois observando ela no vidro Matheus disse: "Eu nunca vi uma aranha de pertinho, Prô"

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Proposta com giz de lousa branco em papel cartão preto

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Quando levei a sexta com livros notei o comportamento leitor nas crianças. Um dos livros escolhidos um foi Abaré que significa amigo em tupi-guarani e ao concluir a leitura no final da página as crianças observavam que tinha uma imagem em preto e branco e de cara mencionaram contexto que remeteu ao momento em que vivemos o monocromático resolvemos então fazer uma intervenção com giz branco gelo de lousa e papel cartão preto depois produzimos um painel expor os valorizando as produções das crianças.
Contexto para leitura sobre diversidade cultural amplia nosso olhar. Ao fazermos a leitura do livro "Abaré" que traça a ideia de que todos podemos ser ou ter amigo, pode ser um boto, uma cobra, uma ave. É um livro só de imagens e ao final tinha uma imagem com fundo preto e um grafismo branco, as crianças lembraram do dia que montei o contexto monocromático com fundo branco e preto e remeteram à semelhança.

Não estava em  meu planejamento do dia a proposta e rapidamente inseri para não perder o momento e fizemos o registro com giz branco em papel cartão preto e a crianças puderem estabelecer a relação com o vivido em outro momento e experimentar outras formas de registrar seus desenhos, utilizando-se de outro riscante. As produções irão compor um painel que terá como fundo o craft que pintaram em outro dia e as fotos do processo desse dia.

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“Amiga você quer alga?”
“Prô você quer alga?”
-Eu quero, onde encontraram? 
“No mar…é a comida da sereia”
“A sereia tem um marido. Ele mora no mar com ela”

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Passei a disponibilizar prendedores nos contextos que organizo, depois da experiência que tivemos com água e o varal com roupas.
Tenho notado muitas construções e experiências riquíssimas.
Essa primeira imagem de autoria de Luiza (3a11m)me refresca:
Na construção enquanto brincava, dizia: “agora vou fazer uma piscina, peraí que essa aqui é a borda, agora vou colocar a água, prontinho” aponto para o meio e pergunto  o que é e ela prontamente diz: “são as pessoas nadando na piscina”
Me prendo nessas construções e adoro as teorias e hipóteses infantis.
Alguns me dizem que besteira se encantar com essa simplicidade, mas é essa simplicidade pura e cheia de valores que me encanta todos os dias e me faz aproximar  cada dia mais daquilo que acredito para a infância.

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Depois de tanta coisa boa na semana, fomos curtir uma manhã gostosa e interações com areia e as crianças brincando e ouvindo música sob um sol de uma manhã tranquila !

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Lucas afasta as formigas para o amigo beber água.
Raphael seguiu seu caminho e fui observando seus movimentos, quando chegou próximo ao bebedouro observou algumas formigas no caminho, parou um pouco olhou pra ver se tinha outro caminho. O Lucas passando por perto viu as formigas e primeiro chutou com os pés e viu que   não deu certo. Sabia da limitação de Raphael que não sabe andar e se locomove no chão engatinhando, e sabia mais ainda, que ele queria beber água. Continuou ali afastando as formigas, olhou e resolveu afastar com a mãos, abrindo caminho para que Raphael matasse a sede.
A sutileza do olhar de Lucas me encantou e alegrou meu coração de uma maneira muito especial.

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INTENÇÕES: Acolher alguns dias sem contexto para observar as reações; Conversa sobre os combinados; Incluir leituras na semana;  Continuar sobre a curiosidade do calendário, vermos modelos de calendários para produzir o nosso e acompanharmos os dias da semana; Investigar as possibilidades do brincar nos espaços; Projeto Educom às terças e quintas em pequenos grupos.

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VOCÊ PARECE UM ANJO...SÓ QUE NÃO TEM AAAASSSASSS!!!!

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VOCÊ PARECE UM ANJO...SÓ QUE NÃO TEM AAAASSSASSS!!!!

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O VÔO DO RAPHAEL

Depois de engatinhar o parque todo e entrar na casinha, escalar o brinquedo e descer no escorrega ele me chama e diz:
_"Prô eu sei voar....quer ver? (Raphael)
_Lógico que quero!
_Eu também sei!!! e chegam mais dois pássaros (Henzo e Murillo)
_Vocês são aviões?
_Não eu sou um pássaro!!! (Raphael)

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Os números estão em nossos contextos sociais todos os dias em todos os lugares. O letramento matemático para a criança está permeado em todo o cotidiano e totalmente envolvido  no brincar.

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A literatura infantil era uma das propostas pensadas para a semana e levar livros idênticos possibilita a partilha de forma mais harmoniosa porque não há disputas e mostra a autonomia das crianças e o comportamento leitor. Foi bonito de ver a Nina lendo para o Raphael e outras crianças seguindo o mesmo caminho. Escolhendo alguém pra ser o ouvinte ou apontando as letras e as imagens do livro.

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Hoje foi dia de levar diversos modelos de calendários e conhecer seus formatos. 
Calendário de mesa, na agenda, folhinha, calendário móvel e saber como funciona e pra que serve.
Depois partimos para uma produção do seu próprio calendário 

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As descobertas sobre calendário vindo das crianças foram muito engraçadas.  As hipóteses deles sobre o que sabiam foram bem curiosas, mas a Nina matou a charada e conseguiu explicar pra todos o que era um calendário.
No decorrer da semana eles foram produzindo seus calendários.

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O pensamento de Guilherme sobre calendário foi bem curioso ele desenhou um pequeno retângulo com os números em roxo e ao colorir disse que roxo eram os dias que ele vinha pra escola, já Maria fez alguns quadradinhos com números dentro e apontou pra mim dizendo: "Pro eu já sei o que é um calendário, eu olhei pro relógio"

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E AINDA TEVE AREIA E CONTAÇÃO DE HISTÓRIA 

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E AINDA TEVE AREIA E CONTAÇÃO DE HISTÓRIA 

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O dia estava mais que especial. Tivemos cotação de história e depois brincadeira com areia.
Gente quanta experiência para um dia só!!!!
E areia relaxa e é uma delícia!
“Nossa Prô como é uma delícia mexer nela. É bem geladinha!! (Isabella)
"Olha tô fazendo sopa" (Kamilly)
"Eu vou fazer arroz e feijão" (Lorena)
"Prô olha o bolo que eu fiz pra você" (Arthur)
"Prô você quer pipoca colorida?...eu que fiz" (Pedro)

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- Primeiro o encantamento com o que vejo
- Depois banho nas bonecas
- Depois lavar as roupas
- Depois estender as roupas
- Dar banho nos dinossauros/mamutes (será que dinossauro toma banho???)
- Depois experimentar a temperatura da água
- Depois encher e esvaziar
- Depois despejar e evaporar
- Jogar pra fora
- Jogar pra cima
- Jogar no amigo
- Depois tomar banho de balde e jogar em todo mundo.
Foi um dia inesquecível!!!

Ficaria horas escrevendo sobre o que vivemos nesse dia, mas deixo aqui algumas observações:
Depois de cabaninha na sala referência, contexto monocromático, construções...Chegou a hora de um delicioso banho de balde e muita brincadeira com água...
Foi assim que encerramos nossa manhã.

_EEEEEEhhh....vou escolher um!!! (Maria escolhendo um local para brincar)
_Que água gostosa!! (Lorena)
_Mariiiiiia não é pra molhar a roupa. (Michel)- _Mas eu vou colocar no varal!!! (responde Maria)
_Vô da banho na minha filha. A minha filha tá tomando banho olha! (Lorena).
_Quer un. Ei Niño. (Wendy oferecendo um potinho pra pegar água)
_Olha tem um boneca ali, tem uma boneca aqui (Matheus achando uma boneca que caiu na grama, e pegou para lavar no recipiente)
_O Prô você me molhou!!! (Matheus) e respondo: "Ah você vai ver eu te molhar já já.!!!
_Já volto amigo vou estender! (Michel)
_Vocês tem algum balde pra molhar ele? (Guilherme segurando o boneco no mão esperando sua vez de dar banho)
_Quem pegou meu outro boneco? (Isabella)
_Vamo molhar a Prô!!!! Ai que delícia!!!
_Eu molhei a minha calça! (Henzo feliz da vida com o pé dentro da bacia)
_A garoooooaaa! (Isabella)
_Tá gostosa essa água aí? pertunto: _Simmm, tá geladinha!
_Quem tá com calor? pergunto. Todos gritam: ËEEEuuuuuuu" e em meios a gritinhos jogo água pro alto pra cair como chuva....Felicidade e risada pura.

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Quantas hipóteses. Quanto aprendizado há no cotidiano. Podemos dizer que é um simples varal com pedaços de tecido.
Mas aqui há uma infinidade de conhecimentos.
O tecido que já ofertei em sala e descobriam que era mais pesado que outros, que escorrega da mesa e das mãos mais facilmente, (viscolycra) e de repente molhamos e olha só o raciocínio da criança.
Quantos prendedores seria capaz de segurar esse tecido agora molhado. Um só não basta? Talvez dois segure? Acho melhor colocar mais pra ele não cair…
E o movimento de pinça para abrir o prendedor e conseguir encaixar no varal! Que habilidades sensoriais, motoras e lógicas precisam ser acionadas.
E a dimensão do tecido para pendurar de forma correta.
E a espacialidade, como posso agrupar as roupas penduradas. Será que deixo espaço para outra peça? Pouco espaço? Muito espaço?
São tantas hipóteses e teorias. E é só um varal com roupinhas e tecidos molhados.
E isso porque nem falei do banho nos bebês, na água e sua temperatura, quantidade, transparência, evaporação, tirar a roupa pra dar banho nas bonecas, dar banho nos dinossauros (Será que dinossauros tomam banho?), nos copinhos e potinhos para pegar mais água, no balde grande ao lado, no torcer os tecidos, no partilhar a água, o brinquedo…
E nem conto que depois rolou banho de balde! Que delicia e não era só um varal…
Obrigada as pessoas que me ajudam em minhas loucuras .

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Quando organizamos o ambiente nem imaginamos que construções virão, mas sabemos que as crianças sempre nos impressionam.
A cartolina branca que servia de base para os itens pretos começaram a receber alguns registros e aos poucos as inspirações das crianças foram surgindo.
Primeiro uma criança pegou uma madeira, contornou, depois outra vendo o movimento pegou uma peça e repetiu a ação, depois começaram a desenhar livremente. Aos poucos, iam chamando "Vem aqui desenhar...vem?". Fiquei ali observando como iam tranquilamente, sem nenhum comando, compartilhando as canetinhas e lápis (4 itens) e fazendo uma produção coletiva. De repente um saia e outro ocupava a cadeira e começava, comentava sobre seu desenho, iam conversando entre um risco e outro e ia pra outro ambiente, depois iam voltando.

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MUITA MUITA EXPERIÊNCIA. MUITO APRENDIZADO

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MUITA MUITA EXPERIÊNCIA. MUITO APRENDIZADO

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Este dia a oferta de possibilidades para o brincar estava bem ampla. Na acolhida havia uma mesa com contexto monocromático com base preta e todos os itens na cor branca. Outra mesa com base branca e todos os itens na cor preta...Todos se encantaram primeiro pelo contexto com a base preta. A Maria disse: "Nooooooossa Prô,nossa sala tá muito legal! Olha isso Pedro que bonito!!!!" disse apontando a mesa com base preta para o Pedro. Se instalaram e aos poucos enquanto os outros iam chegando perguntavam o que era e eu dizia que era para eles observarem e escolher um lugar para brincar e mostravam com o olhar curioso que estavam felizes e gostando do que viam.
Em outras mesas coloquei madeiras e tecidos para explorarem e em outra fiz uma cabana com cortina, um tapete e algumas madeiras e bonecas.
Na cabana meninos e meninas cuidavam de suas filhas, ajudavam na tarefa da casa e depois escolhiam outro contexto.
Na mesa com madeiras construíram e depois iam para outra brincadeira. Murillo me chamou para mostrar sua torre bem alta e Gael e Darwin mostraram o trem que fizeram de madeira.
Na com base branca, havia para interação 2 lápis e duas canetinhas pretas. Começaram a registrar na folha branca, saiam,  voltavam, chamavam outras crianças e passado algum tempo, todos haviam feito registros nos dois lados da folha. E o dia estava apenas começando. E eu já tinha perdido muitos olhares e descobertas.
E o melhor do dia ainda estava por acontecer...O brincar com a água....E banho de balde.....Todos ansiosos!.

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Quando disponibilizei as proteções de lâmpadas imaginei uma construção com os itens que estavam sobre a mesa mas como as crianças sempre nos surpreendem a materialidade se transformou em outra coisa. Virou adereços de heróis heroínas e braceletes que davam força e poder

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Contexto Monocromático - PRETO/BRANCO - BRANCO/PRETO

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INTENÇÕES: Acolher novamente pois ficaram o feriado em casa e o retorno gera novos momentos de acolhida; Brincar com água (possível banho de mangueira no Parque) ou banho nas bonecas e roupinhas; Conversa sobre os combinados; Ofertar Contexto Monocromático: Preto/Branco; Investigar a curiosidade do calendário, vermos modelos de calendários para produzir o nosso e acompanharmos os dias da semana; Investigar as possibilidades do brincar nos espaços.

Esta semana foi bem agitada com muitas descobertas e promessas cumpridas. Brincamos de água como estávamos esperando dia 4 de março.
Foi também dia de contexto monocromático e água. Pensei primeiro num banho de mangueira e mandei recado nas agendas para enviarem roupas extras, mas resolvi montar algo diferente.
Primeiro acolhi eles com o contexto monocromático para ver as respostas que me davam sobre as sensações depois montei um ambiente externo com água. Nossa! Foi fantástico.
Foi um dia bem divertido!

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Minha intenção também valorizará a oferta de materialidades  diferenciadas, com texturas, aromas, cores, sabores, medidas e grandezas, elementos da natureza, principalmente a água, terra, barro, areia, argila, tintas artificiais e naturais, tudo isso pensando na estética que convide ao brincar, ou seja, organizar de forma que agrade ao olhar e ao brincar.  Pensando mais em trazer oportunidades do que conteúdos quero observar esse brincar e as hipóteses que as crianças trazem, para depois explorar mais desse observado e exercitar a escuta, e dessa escuta gerar outras possibilidades. Quero descobrir seus interesses para replanejar e ver que percursos seguir, ou seja investigar para direcionar nossas ações futuras.  Registrar o percurso vivido nas paredes da escola, para que as crianças e vocês (famílias) possam acompanhar tudo que estaremos vivendo.
Para finalizar, digo a vocês que penso os espaços da escola como um terceiro educador e tentarei propor experiências que não fiquem amarradas ao tempo ou cronograma, mesmo que outros espaços estejam nos esperando (e desde que não interfira na rotina escolar ou na organização de outras turmas), para ampliar as experiências, respeitando o interesse das crianças em permanecer na investigação. Ou seja, pretendo ser leve no cumprimento das programações rígidas e me curvar a alguns imprevistos para investigarmos mais ou viver mais tempo da dinâmica que estejam interessadas em aprender mais.
Por fim, como cada criança é única e seu filho ou sua filha são seres únicos, pretendo me organizar para não forçar a fazerem tudo da mesma maneira, ou a fazer a mesma coisa todos ou ao mesmo tempo, porque cada uma aprende num ritmo diferente e tem interesses variados.
Dito isto, agradeço por estarem conosco este ano, que seja muito importante e rico para seus filhos, para nós educadores, para toda a equipe da Emei e que tudo que vivermos aqui, marquem positivamente seus filhos para terem na vida sempre boas lembranças dos momentos da infância que viveram aqui.

PS: Esqueci de mencionar que quero incluir um pouco de tecnologia em nossas vivências com o uso de tablets e ampliar o repertório da cultura afro com experiências de leitura e muita arte.

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Pensando nisso tudo, busco me constituir estudando e me nutrindo de elementos significativos para a infância e busco  estudar as fases de desenvolvimento infantil. Busco também, perceber o quanto tenho para oferecer de inspirações, para garantir os direitos das crianças e levar possibilidades para ampliar o aprendizado e qualificar o brincar integral.
Quero ser a professora que traz possibilidades, que busca levar experiências que a criança não viveria em nenhum outro lugar social, mesmo que indo embora, toda suja (ou melhor, com marcas de experiências), mas que pesquisa e investiga junto com ela, que estuda pra trazer novos olhares da arte, da música, do teatro, e que respeita a fala de cada um. A professora que mais pergunta do que responde.  Aquela que lê, pelo simples fato de ler, para deleite, para que a criança aprecie a história, sem a necessidade de uma proposta didatizada da história ou querer acelerar os conhecimentos infantis.
Teria mais coisas pra falar mas me atenho aqui, dizendo que o que me inspira são as infâncias. São as riquezas que cada criança traz consigo e que me faz também aprender todos os dias. Que temos ambientes potentes na unidade (conforme a imagem acima) e que iremos utilizar todos os espaços da Emei para ampliar nossas vivências e ampliar nosso conhecimento, pensando integradamente com o PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola.
Mesmo com a quadra e o Parque Marginal interditado, quero levar brincadeiras em ambientes externos para ficar menos tempo em sala, respeitando a corporeidade, os movimentos e interações e também a identidade das crianças. Além disso o espaço externo nos possibilita mais contato com a natureza e com o brincar livre, logo mais conhecimento e mais aprendizado, pois as crianças aprendem e se desenvolvem na escrita e na oralidade participante de momentos importantes de jogos e brincadeiras dentro da escola.

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Queridas Famílias.
Sou a professora Maria Gilvaneide, mais conhecida como Prô Gil (é mais sonoro para as crianças). Tenho buscado me constituir sempre para trazer sempre novas vivências para as crianças. Estou na prefeitura desde 2016 e na Emei Pedro desde 2018 e amo trabalhar aqui. Eu sou a professora que aprendeu na faculdade a respeitar o tempo e o aprendizado das crianças e que viu na escola outras coisas diferentes. Que aos poucos foi tentando entender que, o que muitos  diziam para fazer e seguir, ia de encontro ao interesse do professor e muito pouco de encontro ao interesse da criança como acredito.
Quando penso na professora que sou, sempre lembro da professora que tentaram me mostrar.  Aquela que olhava na internet muitos mimos de Eva e reciclados prontos e bem coloridos com muito gliter para que as crianças levassem de lembrancinha pra casa e a mãe ficasse encantada, que estava nítido que nada era feito pela criança, só se via a mão do adulto na produção final (e por falar em "final" só pensava no resultado e não no processo).  Aquela que dava atividades em folha de sulfite com o bolo de aniversário para colarem os palitos de fósforos de acordo com a idade e que pintava as mãozinhas com tinta para carimbar e formar coisas que fosse legal (que esquecia de pensar o que era significativo para eles e não para a professora) "Ah, como é bom sentir a tinta na mãos, que sensação gostosa deve ser. E o que dá pra fazer com essa mão cheia de tinta?... Aquela que morria de medo da criança deitar no barro e a mãe me matar.

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Penteado igual - 23/2 (Prô Gil, Isabella, Lorena e Nicolli)

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Isabela é sempre uma das primeiras crianças a chegar à sala. Neste dia, já estavam na sala Lorena e Nicolli, que se viram representada no penteado de Isabela que geralmente vem com rabo de cavalo e hoje tinha dois "coques" no alto da cabeça.
O cabelo da Isabella chamou atenção, logo as meninas começaram a observar que algumas estavam com o mesmo penteado e comentara: "Nossa olha Prô! O cabelo da Isabela   é igual ao meu" disse a Lorena e a Nicolli vendo a cena veio mostrar: "Olha o meu também".
Gostei bastante da observação delas e não podia deixar essa registro de lado, tendo em vista os documentos que nos norteiam para o respeito das relações étnico raciais e para a representatividade que o cabelo de Isabela nos mostrava, para o brilho nos olhos da Lorena e da Nicolli ao verem aquele penteado bonito.
Logo, disse a elas que também queria um penteado bonito como aquele e fui tentando fazer o meu. Ao fundo ouvia a conversa entre elas: "Acho que Prô não sabe fazer assim como o seu Isabella e nem igual ao meu".
Fui fazendo e perguntando se estava igual e elas iam confirmando. Ao final ficaram muito felizes e disseram: "Ela conseguiu, ficou igual!'

"Olha a Pro conseguiu fazer igual ao nosso!!!! Ebbbba"

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INTENÇÕES: Rotina e combinados dos espaços internos e externos, itens e materialidades; Acolhimento com contextos variados; Composição da Rotina; continuação da Produção de desenho para agenda (marca página); Observar as interações e os interesses.

Após algumas conquistas da semana anterior  iniciamos mais um processo de acolhida da autonomia.

Notei que no Parque ao verem o recipiente de álcool gel ao alcance deles já iam higienizando as mãos. Logo podei, mas pensei nas leituras que fiz sobre autoria e autonomia e refleti. Pensei então em permitir o uso em alguns momentos e o primeiro deles foi na acolhida.
Em 23/2 alguns já conseguiram usar facilmente e em 24/2 todos ao entrarem na sala já iam acessando o recipiente para higienizar as mãos. (Autonomia)
Notei um grande avanço na autonomia deles, nos uso e cuidado com os pertences. O Lucas, no começo apresentou pouca habilidade  em colocar a máscara atras da orelha, mas aos poucos já consegue e a Lorena encontra ainda resistência para localizar seu crachá, cuidar de seus pertencer e abrir e fechar a mochila, estamos exercitando a sua autonomia.

Gostaram muito da interação do giz molhado no papel, fizemos produções coletivas e depois afixamos para as famílias apreciarem.

Pouco consegui observar, apesar de certa autonomia, os combinados, as agendas e os acordos conversados tem tomado mais tempo e não consigo sentir e observar para registrar. Estou registrando por fotos para conseguir documentar depois.

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18/2 - A Estação Natureza é um universo de aprendizado o dia todo e todos os dias. Foi lá que algumas crianças pegaram goiabas do chão e perguntaram o que era e se podia comer...
Antes analisamos e lavamos, depois abrimos pra ver se tinha bichinho (lagarta da goiaba) e se estivesse saudável e limpa, sim, poderíamos comer.
A curiosidade era pra saber de qual árvore vinha e olhamos todas pra ver qual tinha goiaba.
Depois descobri que também virou objeto de investigação com a Prô Viviane com lupas e passeio pelo espaço.
Pedimos então para o Sr. José colher algumas pra gente. Levamos pra sala, lavamos e fizemos uma degustação...mas antes de tudo, olhamos bem pra saber se estava muito mole,  exploramos porque tinha aqueles pontinhos pretos nela (bicadas de pássaros) e abrimos pra saber se havia lagarta. As que estavam muito moles, desprezamos e ficamos com as que estavam mais apetitosas. E o Arthur falava: "Prô isso é beterraba...(acho que pelo som parecido)"..."Eu comi beterraba na minha escola".
Alguns recusaram, outros experimentaram e pediram repetição. Mas não tinha mais....Mas com certeza o gosto da goiaba comida na sala, colhida no quintal da escola e partilhada com outras crianças ficará pra sempre na memória deles.
Esperamos novos dias para comer mais. Vou ter que pedir para o Sr. José!

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O Raphael me surpreendeu nessa semana interagindo em todos os espaços e com todas as crianças. Adorou pular ao som de "pula-pula pipoquinha", investigou tatu-bola na estação natureza, desenhou com giz no chão e brincou muito na casinha do parque além de escalar o brinquedo do parque e escorregar.

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INTENÇÕES: Continuar acolhendo cada um, pois ainda é tudo muito novo; Rotina e combinados dos espaços internos e externos, itens e materialidades; Acolhimento com contextos variados; Composição da Rotina; Brincadeiras com Nome; Produção de desenho para agenda; Roda de conversa sobre as primeiras impressões da escola; Cuidados com a higiene,  com o corpo e com o outro.

Primeira semana bem tumultuada, com muitas novidades, mas consegui manter o equilíbrio da turma para que não se agitassem. Ofereci de 5 a 6 possibilidades de brincar na mesa e no chão, tanto individuais como coletivas, mas infelizmente não consegui sentar e observar as interações, e essa angústia logo passou, pois atingi meus objetivos primeiros: deixei os ambientes organizados de forma que fosse um convite ao brincar e que fosse agradável aos olhos e ao brincar.
Deixar o crachá disponível para que eles mesmos localizem me deu fôlego para acolher quem chega com mais calma e poder dar mais atenção.
Apesar do grupo ser multietário não vejo diferenças, exceto quando precisam tirar a blusa de frio ou prender os crachás, mas noto autonomia com a mochila, seus pertences e agendas, exceto a Lorena, que ainda demonstra bastante dificuldade com o zíper, com a agenda, com a garrafa e se irrita muito quando não consegue desistindo de tentar. Aos poucos vamos tentando que ela conquiste esta autonomia.

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Minha preocupação inicial: não conseguir acompanhar, para observar e registrar as interações das crianças.
Mas vamos conquistando isso aos poucos.

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INTENÇÕES: Acolhimento com contextos; Reconhecimento do crachá; Brincadeira com nome; Música com o nome;  Combinados; Tour pela escola.

Os rostinhos ainda se estranham, alguns entram chorando (Beatriz, Lucas, Gael, Abner, Kamilly) mas logo se acalmam, alguns pedem pela mãe ou pelo pai, mas incentivo com um brinquedo e apresento algumas crianças e depois tudo passa, alguns rapidamente estabelecem relação imediata com a criança que já está na sala e se envolvem com os itens que estão na sala, outros se reconhecem do ano anterior e logo interagem e assim vão chegando, felizes, assustados, apreensivos, amistosos e tudo vai se encaminhando. Aos que choram mais ofereço um colo enquanto os demais chegam. Quem vai chegando, ofereço meu: "bom dia, seja bem-vindo(a), como se chama?" e mostro onde colocar a mochila, mostro onde estão os crachás com nome e peço que escolha um contexto que mais lhe atrai.
No segundo dia já vejo alguns reconhecendo seu nome no crachá e de imediato mudo meu ato de entregar e peço para que cada um ache o seu e se conseguir pendure-o dessa forma, auxilio apenas os que tem dificuldade e já observo quem ainda não reconhece seu nome e não consegue prender na roupa. Isso facilitou muito na hora de receber quem chegava. Alguns já demonstraram autonomia na entrega das agendas e pedi para que ao chegarem nos demais dias já colocar na mesa.

Depois de conhecer um pouco os espaços da escola da escola, brincamos na sala com a música (Cidade de Belém) e conhecemos os nomes das crianças, comparando tamanho e batendo palmas para a quantidade de sílabas do nome.

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Então avancei e (o inesperado não dá pra saber, só na hora mesmo) e pensei o que poderia encontrar ou esperar:

- imagem de uma sala da educação infantil acolhedora e que fosse um convite para quem botasse a carinha na porta.
PARA ISSO-(já que tirar mesas e cadeiras foi inviável) em cada mesa, devidamente forrada com um tecido colorido, um arranjo e um convite para brincar com materialidades diferenciadas em que cada uma para que pudesse acolher interesses variados. (estética visual)

- choro, sono e ausência na despedida do primeiro dia, saudade da família e ansiedade desse novo.
PARA ISSO-um tapete forrado no canto ao fundo da sala, longe da claridade da janela, do barulho da porta e de olhares de encontros, chegadas, partidas e despedidas, com almofadas para deitar, dormir, relaxar ou apenas abraçar para passar o choro, e também algumas bonecas. E em outros dias também livros e materialidades para se distrair enquanto todos chegam. (aconchego)

- ansiedade para interagir e brincar pois já tem certa autonomia ou já conhece alguns amigos e os ambientes da escola.
PARA ISSO-nas mesas possibilidade de brincar, desenhar, empilhar, enfileirar, pegar, encher, esvaziar, etc. (interação)

- rostinhos desconhecidos
PARA ISSO-crachás com o nome para identificar cada um, referenciado a sala, a turma e a professora. (autonomia)

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PRIMEIRA SEMANA - O novo, os DESAFIOS, o inesperado, o medo, a acolhida...- PARA QUEM?

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PRIMEIRA SEMANA - O novo, os DESAFIOS, o inesperado, o medo, a acolhida...- PARA QUEM?

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Acolhida, medo, desafios (Muitos) para quem mesmo? Para as famílias, para as crianças, para o professor???
Para TODOS!
Professores com grupos multietários, com nova parceria, nova sala, novo horário, espaços em manutenção, crianças que estão voltando agora de um período longo em casa, enfim...
Primeiro me acolho: Meus medos, minhas incertezas, minhas certezas, minhas pesquisas, minhas angústias, minhas concepções, depois acolho o outro. Acolher é estar com e para o outro, se não quero isso ou não me acolho primeiro, tudo fica mais difícil.
Estudei bastante, vi lives, li textos, posts em redes sociais, li livros e fui aos poucos pensando no que seria possível dentro da minha realidade. Queremos fazer tudo que está  nos escritos da academia, mas verdadeiramente, a escrita se limita à realidade daquele momento, daquele escrito, logo, pensar em como proporcionar algo parecido já um grande avanço.

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ACOLHIMENTO - reunião com as famílias. - 4/2

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ACOLHIMENTO - reunião com as famílias. - 4/2

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Acolher também é dar colo...Quando a escola recebe as famílias dando colo também é uma forma inesperada de acolher. Isso pode aproximar as relações e estreitar os laços de confiança. Talvez seja até uma forma de fazer com que os primeiros dias de adaptação em um novo ambiente e com pessoas desconhecidas sejam amenizados no sentimento das crianças porque a família primeiro recebeu um colo e pode passar sentimentos positivos para seus filhos desse primeiro contato com a escola.

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Uso a palavra para compro meus silêncios.
Não gosto das palavras fatigadas informar.
Dou mais respeito às que vivem de barriga no chão tipo água, pedra,sapo.
Entendo bem o sotaque das águas.
Dou respeito às coisas desimportantes e aos seresdesimportantes.
Prezo insetos mais que aviões.
Prezo a velocidade das tartarugas mas que as dos mísseis.
Tenho em mim esse atraso de nascença.
Eu fui aparelhado para gostar de passarinhos.
Tenho abundância de ser feliz por isso.
Meu quintal é maior que o mundo.
Sou um apanhador de desperdícios: Amo restos como as boas moscas.
Queria que a minha voz tivesse o formato de canto.
Porque eu não sou da informática: eu sou da invencionática.
Só uso a palavra para compor meus silêncios.
(Manoel de Barros, 2003)

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MEMÓRIA X IDENTIDADE EM ANO 2021 PANDÊMICO

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MEMÓRIA X IDENTIDADE EM ANO 2021 PANDÊMICO

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Estamos ainda em meio à pandemia apesar de algumas pessoas acharem que tudo já passou.
Na escola estamos atendendo a primeira infância em uma escola pública da capital paulista, em período integral e por determinação legal atendendo a grupos em escalonamento ou revezamento. Dessa forma, um grupo de 50% de crianças de faixa etária entre 5 e 6 anos, frequenta a escola uma semana e na semana seguinte fica em casa para que os próximos 50% frequentem na semana seguinte. Com isso cria-se bolhas de observação de contágio ou sintomas, evitando a aglomeração e o distanciamento de 1 metro estabelecido por diretrizes educacionais.
Diante disso o observar torna o olhar um pouco mais apurado, afinado e a escuta mais sensível. Por falar em escuta, sempre nos inspiramos em livros, relatos, lives, formações e eventos variados. Eu na verdade fui inspirada por uma pessoa mágica que conheci em 2018 quando fui pra a atual Emei onde atuo na Vila Guilherme. Seu nome é Andressa. Uma educadora potente que me fez enxergar na fala da criança o que eu já tinha internalizado enquanto educadora, e aos poucos, fui extraindo o que a infância me mostrava no seu desconstruir de objetos, cenas, vivências e cotidiano. Lógico que outras educadoras muito especiais me constituíram enquanto educadora, e citar todas posso incorrer no risco de esquecer alguém que me inspirou, mesmo que apenas com um olhar de acolhida ou de repressão. Porque também aprendemos na dor.
Mas a conversa agora não é sobre isso, é sobre o observar, o escutar, mesmo que em situações de caos, como a que estamos enfrentando nesses momentos de pandemia em todo o planeta.
Como diz a Ostetto, "Interpretar é atribuir significado ao que dizem e fazem as crianças e por isso a observação e a documentação são instrumentos que contribuem para valorizar suas experiências".

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O QUE FAZEMOS COM O OBSERVADO? ...parte 1

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O QUE FAZEMOS COM O OBSERVADO? ...parte 1

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Sempre me inspirou muito os pensamentos e as produções infantis, mas em meio a turmas de 32 a 35 crianças, muitas vezes a escuta e a observação sempre foram muito pontuais. Sempre daqueles que nos procuravam com suas fantásticas e fascinantes conversas infantis que nos fazem rir.
Mas quando atuamos com um grupo menor de crianças, somos afetados mais vezes pelo "observado", porque a escuta fica mais próxima do educador do que os ruídos do cotidiano que nos levam às pressas para as demandas do dia.
Para visualizar melhor, imagine seu deslocamento com um grupo grande de crianças, sendo chamado ao olhar atento não para o cotidiano da infância: a textura das paredes, àquele que abaixa e enxerga um tatu-bola, o outro que olha para o sol e fechar os olhos pela força dos raios que o incomodam, aquele que vem segurando a mão de outra criança que considera muito especial e foi escolhida para brincar, o outro que para para ver uma produção na parede, a outra sente o cheiro do almoço fresquinho, enfim...essa seria uma oportunidade imensa para uma conversa desinformal e explorar mais ainda curiosidade, os sentimentos e a sintomia do grupo em percurso.
Agora a todos as observações que seus olhos e ouvidos sentiram no que mencionamos anteriormente, acrescente as possíveis situações de um cotidiano na escola da infância onde uma criança: está com o cadarço desamarrado e outros pisam (logo todos param); alguém foi empurrado; alguém recusa ir em grupo; alguém chora de saudade da família; alguém tropeça e machuca; alguns saem correndo e se deslocam para outro local; alguém morde; alguém fica triste porque ninguém quer ser seu amigo; e tudo que puder acrescentar no seu observado do cotidiano, que algumas vezes, um terço disso pode ocorrer, ou o dobro disso ocorre apenas nas segundas-feiras quando voltam mais agitados, ou ocorre todos os dias, durante o ano interior.

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O QUE FAZEMOS COM O OBSERVADO? ...parte 2

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O QUE FAZEMOS COM O OBSERVADO? ...parte 2

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Depois de visualizar o enredo, como pensar na observação sensível de que tanto precisamos, queremos, falamos, e idealizamos? Atuando com pequenos grupos, como muitos especialistas, autores, pesquisadores e educadores compreendem que, dessa forma conseguimos fazer uma escuta e uma observação digna da primeira infância para valorizar todo o aprendizado e conhecimento que possamos trocar em grupo, crianças x crianças, crianças x adultos, adultos x adultos e todo o grupo de uma unidade escolar.
Foi assim que consegui dar sentido aos meus registros e mais respeito às falas, ao que pensam, ao que acreditam, ao que sabem, ao que expressam as crianças na educação infantil. Ao circular nos espaços das escola com grupos menores o "observável" pula mais facilmente aos nossos olhos e os sons das vozes infantis não estão mais soltas em meio muitas outras, juntas a ruídos do cotidiano escolar em um momento de deslocamento. Torna-se mais audíveis as observações que fazem enquanto caminham, as conversas entre duplas ou trios e as risadas ou choros e lamentos de algo que acolheu ou incomodou. E assim surgiu um de muitos registros que já fiz de minhas práticas. "Olha o Ninho...Alí...É bem grande!

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"Duas palavras-chave para qualquer processo de documentação são memória e identidade. Se não temos memória de onde estivemos, do que fazemos e de qual é a nossa história, não teremos uma identidade definida. (Andrea Rauch, 2005)

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O QUE FAZEMOS COM O OBSERVADO?...parte 3

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O QUE FAZEMOS COM O OBSERVADO?...parte 3

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Acho que já posso chamar de "Projeto Ninho" e surgiu assim: