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Mathieu Ricard

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Matthieu Ricard - confessions sur le bien-être au travail

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Sas : signature des fiches de présence et les autorisations de prise d'image

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Sas : signature des fiches de présence et les autorisations de prise d'image

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Nahima

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Depuis plusieurs années, j’ai abandonné tout système de comportement en classe pour un fonctionnement qui relève plus de l’éducation des comportements” que de la “gestion”. Cette année j’ai…

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9h30 : rassemblement autour du feu de camp

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9h30 : rassemblement autour du feu de camp

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Explication du Comment chat va ?

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Déambulation libre
Isabelle (photographe), Stéphanie (café) et Betty

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les défis de la confiance

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Mozart - Sonata for Two Pianos in D, K. 448 [complete]

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Circulaire de rentrée BO du 10 juillet 2020

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Circulaire de rentrée BO du 10 juillet 2020

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L'école de la République œuvre à l'accomplissement des élèves par l'élévation du niveau général, leur bien être et la justice sociale.

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Le climat de classe

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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version enfant

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Dégageons la thématique de la journée
Isabelle

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Changer d'état d'esprit pour progresser

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Psychologie positive : Changer d'état d'esprit de Carol Dweck

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Pourquoi le bien être à l'école?

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Carte mentale des groupes de travail.

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avec Nahima

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Affiche
2 tours de parole

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Partage des expériences des participants

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Partage des expériences des participants

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Stanislas Dehaene

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Summerhill est une école pour enfants de cinq à quinze ans dits "difficiles". Fondée en 1921 en Angleterre par le psychanaliste A.S. Neill ("Libres enfants de Summerhill" 1970, Editions Maspero), elle se dresse contre l'école traditionnelle, contre les parents hantés par les standards sociaux de l'argent et du succès, contre le système qui forme des individus manipulés et dociles.

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L'école enseignement Freinet de Mons en Baroeul

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L'école enseignement Freinet de Mons en Baroeul

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Se former pour éduquer et enseigner dehors avec les élèves

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Des citations qui accompagneront les collègues et feront leur chemin tout au long de la journée...

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Remodeler sa salle de classe et sa pédagogie

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Remodeler sa salle de classe et sa pédagogie

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Vincent Faillet

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Aménager une salle pour rendre l'élève actif

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Aménager une salle pour rendre l'élève actif

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La cohérence cardiaque

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La cohérence cardiaque pour diminuer le stress de l'enfant - GrandirZen

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Pour éviter le stress de l'enfant, la cohérence cardiaque est une méthode de " relaxation " qui séduit de plus en plus. Comment pratiquer ? Quels bienfaits ?

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Développer les compétences psychosociales chez les jeunes enfants

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Laure Reynaud

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Laure Reynaud - Développer les compétences psychosociales

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avec des liens pour approfondir

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Réponse de l'Ireps Pays de la Loire

Bonjour Madame LEQUETTE,

Je vous remercie tout d'abord pour l'intérêt que vous portez à notre site.

Le cartable est issu de notre expérence sur la mise en place de programmes de renforcement des compétences psychosociales en école primaire et collège. Depuis 1999, l'IREPS Pays de la Loire, en partenariat avec l'ARS des Pays de la Loire (partenaire financier) et l'ANPAA (partenaire opérateur), intervient sur des séances en classe, en co-animation avec des enseignants. Le contenu de ce site partage le fruit de cette expérience. Les activités et les parcours proposés, ont été créés, expérimentés, ré-ajustés par notre équipe d'intervenants. Notre référentiel d'intervention a été élaboré à partir des programmes scientifiquement validés (ex: life skills training). Vous pouvez d'ailleurs retrouver ces repères dans la partie de la théorie à la pratique

Les programmes ont bénéficié d'une évaluation de processus, uniquement . Le programme actuel, En santé à l'école (informations sur le site: ensantealecole.org) qui vise plus particulièrement le déploiement de nouvelles prestations pour apporter des ressources sur le renforcement des compétences psychosociales aux enseignants, fait l'objet d'une évaluation par un organisme externe pour mesurer la performance des différentes prestations.

Si vous voulez plus d'informations sur nos expérimentations en Pays de la Loire, n'hésitez pas à nous contacter. Nous serons ravi de pouvoir échanger avec vous!

Cordialement.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Réponse de l'Ireps Pays de la Loire Bonjour Madame LEQUETTE, Je vous remercie tout d'abord pour l'intérêt que vous portez à notre site. Le cartable est issu de notre expérence sur la mise en place de programmes de renforcement des compétences psychosociales en école primaire et collège.

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les bienfaits de la bienveillance sur le cerveau de l'enfant.

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les bienfaits de la bienveillance sur le cerveau de l'enfant.

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Catherine Gueguen

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C GUEGUEN La bienveillance est fondamentale

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Albert Bandura

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Le sentiment d’efficacité personnelle power point

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avec des liens pour approfondir

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le jeu du lien

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L’amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de politique publique en matière d’éducation. Encore faut-il définir clairement ce qu’est le climat scolaire, et établir quelle est son influence sur le fonctionnement du système éducatif et celui des établissements scolaires. Cet article présente les résultats de la recherche scientifique, en particulier internationale, sur ce sujet. La notion de climat scolaire n’est pas simplement le cumul des niveaux de bien-être individuels. Elle inclut aussi une dimension collective, en particulier par la prise en compte des relations entre les personnes. Objectif important en tant que tel, un bon climat scolaire permet également de faire progresser les résultats en matière d’apprentissage ou de sécurité.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Coordination éditoriale : Fabrice Murat et Caroline Simonis-Sueur

Avant-propos

Fabrice Murat, Caroline Simonis-Sueur
Le bien-être renvoie à un degré de satisfaction individuel, des élèves ou des personnels, dans différents aspects de la vie scolaire. Le climat scolaire, quant à lui, ne se réduit pas à un indicateur agrégé des niveaux de bien-être individuels. Sa définition fait intervenir des dimensions collectives, en rapport avec les relations entre les élèves, les enseignants, les parents, etc. Par ailleurs, le climat scolaire n'est pas observé en tant que tel : on ne peut en mesurer que les conséquences (nombre de faits de violence, taux d'absentéisme) ou recueillir le point de vue des différents acteurs. Or, même sur les facteurs les plus " objectifs ", comme la qualité des locaux, les perceptions des intervenants au sein d'un même établissement peuvent varier très significativement, en particulier en fonction de leur profil, personnels de direction, enseignants et élèves.

Du " climat scolaire " : définitions, effets et politiques publiques

L'école à l'ère du 2.0 : climat scolaire et cyberviolence

Le climat scolaire vu par les chefs d'établissement du second degré public

Où fait-il bon enseigner ?

Cédric Afsa, MENESR-DEPP
Lorsqu'un enseignant exprime sa satisfaction ou son insatisfaction professionnelle, il nous parle directement de son bien-être et plus indirectement de la qualité du cadre de vie dans lequel il exerce son métier et qui constitue une des dimensions du climat scolaire.
Le climat varie significativement d'un établissement à l'autre. C'est ce que nous rapportent les enseignants de collège qui ont répondu à une enquête menée en 2013, sur laquelle s'appuie cet article. L'enquête met notamment en évidence que les enseignants préfèrent travailler dans un collège du secteur privé plutôt que dans un collège public, surtout lorsque celui-ci relève de l'éducation prioritaire. En outre, ils se sentent mieux dans des établissements " à taille humaine " (autour de 400 élèves). Enfin, le climat scolaire est sensible au contexte socio-économique local : il est plus pesant dans les territoires où les familles sont exposées à des problèmes de pauvreté.

Le climat scolaire perçu par les collégiens

L'absentéisme des élèves soumis à l'obligation scolaire : un lien étroit avec le climat scolaire et le bien-être des élèves

Les relations entre milieu social, climat scolaire et réussite scolaire en Israël : les hypothèses de compensation, de médiation et de modération

Ruth Berkowitz, Ron Avit Astor, University of Southern California, USA; Hagit Glickman, Tal Raz, Nurit Lipshtadt, National Authority for Measurement and Evaluation, Israël ; Rami Benbenishty, Elisheva Ben-Artzi, Bar Ilan University, Israël
Il est largement admis parmi les chercheurs et les praticiens qu'un climat scolaire positif peut atténuer l'influence du milieu social des élèves (au niveau individuel et de l'école) sur la réussite scolaire. Néanmoins, les mécanismes exacts de ce phénomène ne sont pas clairs. Cette étude cherche à combler cette lacune, en développant une évaluation fiable et complète du rôle du climat de l'école dans la relation entre le milieu social et la réussite scolaire. Cette étude a spécifiquement testé si le climat de l'école a une influence complémentaire sur les performances académiques, par rapport au milieu social (modèle de compensation), si le milieu social de l'école influe sur son climat scolaire, qui influence à son tour la réussite scolaire (modèle de médiation), ou si la relation entre le milieu social et les performances académiques diffère selon les écoles (modèle de modération).
Cette analyse secondaire d'un échantillon national représentatif d'élèves des cinquième et huitième années dans les écoles publiques en Israël où l'enseignement est en hébreux, montre que le climat de l'école joue un rôle important dans les résultats scolaires, indépendamment du milieu social de l'élève et de son école. Le climat scolaire a un effet de compensation sur les performances académiques, à la fois aux niveaux de l'école et de l'élève. Le climat scolaire modère aussi la relation entre les performances et le milieu social des élèves. En revanche, l'hypothèse d'effet de médiation du climat de l'école sur la relation entre le milieu social et la réussite scolaire n'est pas confirmée. Ces résultats mettent en évidence la nécessité d'améliorer le climat des écoles, en particulier dans celles scolarisant les populations les plus défavorisées, afin de faire progresser la mobilité sociale et l'égalité des chances.

Élèves handicapés ou porteurs de maladies chroniques : perception de leur vie et de leur bien-être au collège

Emmanuelle Godeau, rectorat de Toulouse, INSERM UMR 1027 - Université Paul-Sabatier, Toulouse; Mariane Sentenac, Dibia Liz Pacoricona Alfaro et Virginie Ehlinger, INSERM UMR 1027 - Université Paul-Sabatier, Toulouse
En cohérence avec une dynamique internationale d'inclusion scolaire, le nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire en France a largement augmenté ; leur vécu scolaire mérite désormais d'être considéré. En 2014, une enquête pilote a été conduite en France. Elle est adossée à l'enquête internationale HBSC (Health behaviour in school-aged children), et a collecté des données comparables à celles des collégiens " valides ", chez des collégiens porteurs de maladies chroniques/de handicap, scolarisés individuellement ou collectivement en unités localisées d'inclusion scolaire (ULIS), sur leur santé, leurs comportements de santé et leur vécu scolaire. Après accord parental, 7 023 collégiens tirés au sort ont complété en classe un auto-questionnaire anonyme standardisé, pendant qu'une version adaptée du questionnaire (raccourcie, simplifiée, illustrée, etc.) a été administrée en classe à 700 élèves d'ULIS.
Le ressenti des élèves en classe ordinaire déclarant une maladie chronique, un handicap avec restriction de participation à l'école diffère de celui de leurs pairs valides : moins bonne satisfaction concernant leur vie, part supérieure de victimes de brimades, santé perçue plus négative, plus de redoublement. Les réponses des élèves scolarisés en ULIS tendent à être plus positives que celles des valides pour les indicateurs de santé perçue, mais la part de ceux qui se déclarent victimes de brimades est supérieure. Globalement, il apparaît que les élèves en scolarisation ordinaire sont moins satisfaits de leur vie que ceux qui sont scolarisés en ULIS.

Le bien-être des élèves à l'école et au collège : validation d'une échelle multidimensionnelle, analyses descriptives et différentielles

Relations professeurs-élèves en lycée : trois stratégies d'enseignants mises en débat

Hélène Veyrac et Julie Blanc, Université fédérale Toulouse Midi-Pyrénées, École nationale de formation agronomique, Université Toulouse - Jean Jaurès, UMR éducation, formation, travail et savoirs.
Pour agir efficacement, les enseignants adoptent, consciemment ou non, des stratégies en classe, dans leur façon d'interagir avec les élèves. Une analyse de ces stratégies a été menée auprès de 69 enseignants de lycées professionnels publics français, puis trois d'entre elles ont été soumises à la réflexion d'enseignants de cinq de ces lycées.
Ces trois stratégies comportent, pour les auteurs, chercheurs en sciences de l'éducation et en ergonomie, des traces ou des prémices de déshumanisation de la relation professeur/élèves. La première consiste à déstabiliser des élèves en recourant par exemple à l'ironie, confinant parfois à l'humiliation. La deuxième concerne des situations dans lesquelles l'enseignant délègue une partie de ses tâches d'enseignement à des élèves " moteurs ". Enfin, la dernière consiste à, intentionnellement, ne pas prendre en charge certains élèves, repérés comme " inintéressés " ou " absentéistes ". Les débats au sein des cinq équipes éducatives ont eu des dynamiques propres. Les stratégies y ont souvent été justifiées par des intentions d'agir efficacement et des besoins de se protéger, empêchant, selon les auteurs, la prise en compte de leur " réception affective " par les élèves.

Satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire : quelles différences entre public et privé ?
Télécharger le numéro de la revue

Revue Éducation et formations, n° 88-89, décembre 2015

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Ce numéro spécial de la revue Éducation et formations s'intéresse au climat scolaire et au bien-être à l'école. Ces concepts y sont définis et discutés dans leurs multiples dimensions individuelles et collectives : goût pour l'école, satisfaction professionnelle, relations entre élèves, relations entre enseignants et élèves, rapport aux évaluations, sentiment de sécurité, etc.

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Canopé :   Le modèle du bien-être à l’école de Konu et Rimpelä (2002)

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Canopé :   Le modèle du bien-être à l’école de Konu et Rimpelä (2002)

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Tutoriel - Créer, planifier, gérer une classe à distance avec Padlet

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COHÉRENCE CARDIAQUE : Guide auditif - Berceuse - Coeur Symphonique d'Anthony Doux

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Cohérence cardiaque: un projet académique à Poitiers

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Cohérence cardiaque: un projet académique à Poitiers

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Présentation de l'étude

L'étude présentée ici se situe dans le contexte de la création, de la conception et de l' aménagement des environnements d'apprentissage pour des élèves scolarisés à l'école primaire. Plus particulièrement, nous nous intéressons ici à l'impact de séances de respiration guidée sur la perception et la gestion du stress et, par conséquent, sur la qualité du climat scolaire d'une part, et sur les performances d'apprentissages des élèves d'autre part.

Ce que dit la recherche

La psychologie des apprentissages reconnait trois catégories de facteurs caractérisant les apprenants (NKambou, Delozanne & Frasson, 2007) : les facteurs cognitifs, conatifs et affectifs.
Les facteurs cognitifs concernent les connaissances et les habiletés nécessaires à la prise de décisions et à la résolution de problèmes.
Les facteurs conatifs concernent, en partie, les buts et la motivation à les atteindre.
Les facteurs affectifs concernent le style ou la personnalité des apprenants, et leur impact sur les émotions.
Le potentiel d'un individu est fonction de ces trois facteurs qui, en réalité, sont étroitement combinés.

En ce qui concerne la dimension cognitive, Gavens et Camos, (2006) soulignent l' importance de la mémoire de travail pour les apprentissages scolaires alors que Bifrare (2012) (pdf de 1,2 Mo) et Delignière (1993) rappellent que la mémoire de travail est très sensible à la peur, au stress et à l'anxiété.
Sur la dimension conative (ou dimension d' engagement), les travaux sur la motivation et l'espérance de succès (se reporter aux travaux de Viau et de Bandura) (pdf de 514 Ko) insistent sur l'importance de l' estime de soi, de la confiance en soi et sur les théories de l'attribution.
L'ensemble de ces facteurs peut être, par exemple, favorisé par des temps de métacognition prospective et rétrospective (pour une présentation détaillée, se reporter aux travaux de Joëlle Proust). Enfin, sur la dimension psycho-affective, le climat scolaire incluant les relations interpersonnelles entre les élèves et les enseignants, le design spatial et temporel contribuent largement à l' amélioration de la qualité des apprentissages.

La qualité des apprentissages et l'action sur le climat scolaire sont influencés par des réponses didactiques et des réponses organisationnelles.
Les réponses didactiques sont fondées sur l'ingénierie pédagogique par la mise en adéquation des propriétés du matériel d'apprentissage avec les propriétés cognitives des apprenants et par le calibrage la Zone Proximale d'Apprentissage pour éviter les jugements métacognitifs négatifs lorsque les élèves ne perçoivent pas ou plus les apprentissages (Metcalfe, 2009).
Les réponses organisationnelles sont fondées sur le soin apporté au design temporel et spatial de l'environnement d'apprentissage (chrono-pédagogie), à l'Intégration des temps de métacognition prospective et rétrospective (prise de conscience des situations d'apprentissage) ainsi qu'à l'aménagement de temps de réveil corporel, de temps de relaxation, de temps de respiration guidée (respect et prise en compte des caractéristiques physiologiques et développementales des élèves).

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Respirez, apprenez et construisez des apprentissages sereins !

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L'étude présentée ici se situe dans le contexte de la création, de la conception et de l' aménagement des environnements d'apprentissage pour des élèves scolarisés à l'école primaire. Plus particulièrement, nous nous intéressons ici à l'impact de séances de respiration guidée sur la perception et la gestion du stress et, par conséquent, sur la qualité du climat scolaire d'une part, et sur les performances d'apprentissages des élèves d'autre part.

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La classe flexible

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Appropriation des respiroutines par les enfants

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Appropriation des respiroutines par les enfants

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Comme je vous en parlais ici, j'ai découvert la cohérence cardiaque grâce à une collègue et je la pratique en classe avec mes élèves. A ce jour, ces petits exercices respiratoires n'ont eu que des effets positifs tant sur les élèves que sur le climat de classe. Mais, même si l'ouvrage se porte principalement sur de la respiration guidée, plusieurs élèves ressentent le besoin de la pratique seuls. Un aménagement a donc été nécessaire.

La pratique de la cohérence cardiaque peut se faire à tout moment de la journée, en classe ou au dehors.

Mais voilà ! Certains confondent parfois les respiroutines et surtout leurs effets.

Réaliser le souffle du lion qui donne de l'énergie alors que l'on souhaite se calmer et de concentrer sur une activité calme s'avère ainsi rapidement inefficace ...

Avec mes élèves nous avons donc cherché un moyen de mettre les respiroutines à leur disposition pour qu'ils puissent les pratiquer en autonomie certes, mais surtout et à bon escient !

Mettre le livre du Dr O'Hare à disposition directe des des enfants a été une solution éliminée d'office pour plusieurs raisons.

La première est que l'ouvrage est certes, de base, écrit dans le but de pratiquer la cohérence cardiaque avec des enfants mais il est écrit pour les parents et les enseignants qui vont guider les exercices et non pour les personnes qui vont la pratiquer.

La seconde est que chaque respiroutine est présentée clairement pour les adultes et se compose donc d'une quantité importante de texte à lire afin de d'être comprise et menée.

L'ouvrage n'est donc pas accessible en l'état pour mes élèves de CP qui, même s'ils savent lire à ce stade de l'année, ne sont pas aptes à prendre connaissance de l'ouvrage rapidement pour déterminer la respiroutine qui sera la plus pertinente pour eux à un instant T.

L'idée de recréer un nouvel ouvrage illustré à destination des élèves nous est alors venue !

Avec les élèves nous avons donc pris le temps de pratiquer les 47 respiroutines et de les mettre en images.

Les enfants ont ainsi pris la pose pour illustrer chacun des exercices respiratoires.

Des codages visuels ont été ajoutés sur chaque fiche afin de permettre aux enfants de repérer rapidement la respiroutine qui serait la plus adaptée à leur état du moment pour le réguler et les remettre dans un état physique et émotionnel adapté.

Toutes les données détaillées dans les fiches du livre ne figurent pas dans le livret créé pour la classe. L'important était de créer un support facilement lisible qui permette surtout de rappeler aux élèves l'intérêt de chaque respiroutine et son déroulé général.

Voici une petite présentation vidéo du livret de Cohérence cardiaque illustré réalisé par ma classe et qui sera placé au centre du calme.

Pour les intéressé(e)s, je vous glisse également une trame modifiable du livret afin que vous puissiez en créer un rapidement et facilement avec votre classe.

Il ne vous reste "plus qu'à" prendre vos loulous en photos ! ;-)

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Comme je vous en parlais ici, j'ai découvert la cohérence cardiaque grâce à une collègue et je la pratique en classe avec mes élèves. A ce jour, ces petits exercices respiratoires n'ont eu que des effets positifs tant sur les élèves que sur le climat de classe.

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Zenspire relax : le petit galet qui accompagne la respiration

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Zenspire relax : le petit galet qui accompagne la respiration

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J'ai découvert il y a peu un objet un peu étrange au premier abord mais qui s'avère très utile pour pratiquer la cohérence cardiaque à la maison mais aussi en classe, sans nécessité la présence et les consignes de l'adulte. Il s'agit du coach de respiration ZenSpire Relax.

Comme vous le savez sans doute déjà, je pratique avec mes élèves la cohérence cardiaque à l'aide de l'ouvrage Cohérence Kid de Dr David O'HARE. (cliquez sur l'image pour en savoir plus)

J'ai depuis poursuivi mes documentations sur le sujet et c'est ainsi que j'ai pu découvrir My Zenspire Relax.

Un des avantages techniques de ZenSpire est qu'il n'utilise pas de connexion Wifi ou bluetooth.

Le principe est très simple : il suffit de respirer en respectant les couleurs du galet !
Le galet dispose également d'une fonction "vibreur" qui permet non seulement de pouvoir l'utiliser les yeux fermés afin de calmer ses émotions encore plus efficacement mais aussi de permettre aux EBEP (malvoyants, sensibles aux lumières ...) de s'en servir sans souffrir. ;-)

Déjà habitués à pratiquer les respiroutines de Coherence Kid en classe, depuis la rentrée, les élèves n'ont eu aucun mal à comprendre à quoi servait cet objet lumineux ni comment s'en servir.

En classe, le galet est utilisé de différentes manières, selon le besoins de la classe et/ou des élèves :

ZenSpire Relax a donc rapidement trouvé sa place dans notre classe.

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Si vous souhaitez plus d'informations sur le ZenSpire Relax (ou sur son petit frère, le ZenSpire Sleep, qui permet de trouver le sommeil plus facilement et qui a déjà fait ses preuves dans mon entourage très proche !!), rendez-vous sur le site dédié à ces petits coachs en cliquant sur l'image ci-dessous.

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Faire de la respiration guidée, en classe et en autonomie

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J'ai découvert il y a peu un objet un peu étrange au premier abord mais qui s'avère très utile pour pratiquer la cohérence cardiaque à la maison mais aussi en classe, sans nécessité la présence et les consignes de l'adulte. Il s'agit du coach de respiration ZenSpire Relax.

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Une routine matinale pour prendre confiance en soi

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Une routine matinale pour prendre confiance en soi

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Affirmations positives pour enfants à mimer en classe ou en famille

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" Toute l'équipe de MISA France vous souhaite la bienvenue.

MISA France est une association Loi 1901, à but non lucratif, qui a pour objet de promouvoir le MISP™ (Massage In Schools Programme) dans le milieu scolaire, dans toutes structures accueillant des enfants, ainsi que dans les familles.

En 1999 Mia ELMSÄTER suédoise, et Sylvie HÉTU québécoise, toutes deux issues du monde de l'éducation, créent un programme de massage spécialement conçu pour les enfants de 4 à 12 ans, appelé MISP™, naitra ensuite une version adaptée pour les enfants de 2 et 3 ans, nommée Mini-MISP™.

Pour soutenir et développer ce projet de massage dans les écoles, elles créent en même temps l'association MISA International.
De nombreux pays rejoindront cette action en créant leurs branches respectives affiliées à MISA International.

Aujourd'hui on compte plusieurs centaines de personnes certifiées MISP™, prêtes à intervenir partout en France et même au-delà ....

En navigant sur ce site, vous pourrez trouver :
* un annuaire des instructeurs MISP™ et Mini-MISP™ adhérents à MISA France
* la mise en place de cette activité en école, en famille ...
* une page presse
* un espace réservé aux adhérents contenant de nombreuses informations, divers documents et outils spécifiques très utiles.
* des renseignements sur les formations pour devenir instructeur MISP™ (dates, lieux, tarifs)
* ...

Nous vous souhaitons une agréable visite. "

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" Toute l'équipe de MISA France vous souhaite la bienvenue. MISA France est une association Loi 1901, à but non lucratif, qui a pour objet de promouvoir le MISP™ (Massage In Schools Programme) dans le milieu scolaire, dans toutes structures accueillant des enfants, ainsi que dans les familles.

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Méditation à l'école avec Voltaire et les Zamizen

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Méditation à l'école avec Voltaire et les Zamizen

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Voltaire et les zamizen | Voltaire et les zamizen

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Merci aux collègues du Partage d'être venus nous voir et partager un moment agréable et ensoleillé.

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Classe Nahima - Louise Michel Val de Reuil - CE1