# data[].attributes.body
As Potencialidades da Biblioteca Escolar e a sua implicação na metodologia de trabalho enquanto docente

Há cada vez mais evidências de que as Bibliotecas Escolares têm um papel imprescindível  na nossa prática pedagógica. Ao longo do tempo tem vindo a “nascer”  em nós uma tomada de consciência da sua importância nos resultados das aprendizagens dos nossos alunos. Tem sido  promovida a cooperação entre os docentes e a Biblioteca Escolar; há um melhor conhecimento e, consequentemente, uma maior rentabilização dos seus recursos, tanto a nível dos livros, como dos recursos tecnológicos e audiovisuais por parte de todos, o que tem vindo a refletir-se na melhoria dos resultados escolares pelo que, é considerada umespaço formativo e de aprendizagem, intrinsecamente relacionado com a escola e com o processo de ensino/ aprendizagem.

Desenvolver nos alunos competências e hábitos de trabalho baseados na consulta, tratamento e produção de informação, tais como: seleccionar, analisar, criticar e utilizar documentos; desenvolver um trabalho de pesquisa ou estudo, individualmente ou em grupo, por solicitação do professor ou de sua própria iniciativa; estimular nos alunos o prazer de ler e o interesse pela cultura nacional e universal; ajudar os professores a planificarem as suas actividades de ensino e a diversificarem as situações de aprendizagem; associar a leitura, os livros e a frequência de bibliotecas à ocupação lúdica dos tempos livres.

Há evidência em estudos internacionais, de que a Biblioteca Escolar contribui para o sucesso educativo dos estudantes e para o desenvolvimento das literacias imprescindíveis na nossa sociedade.

# data[].attributes.body
A importância do papel do professor enquanto mediador da leitura

Todos sabemos que as crianças têm tendência a imitar aquilo que veem fazer aos adultos. Se uma criança tem a sorte de nascer no seio de uma família em que os pais gostam de ler, assume, desde cedo, o gosto pelos livros e pela leitura. Este contacto precoce com os livros vai promover a motivação para a leitura o que contribuirá para um maior sucesso na aprendizagem formal da mesma.

A leitura pela voz dos pais, avós, professores - todos eles mediadores no processo - deve ser uma atividade regular na vida do futuro leitor, pois quando a criança ouve ler frequentemente, folheia os livros e conversa sobre o mundo lido, torna-se mais curiosa e quer ser ela própria a ler os seus livros, o que é um grande incentivo na altura da aprendizagem da decifração. Por vezes, até é engraçado que, quando já conhece a história do livro, mesmo que ainda não consiga decifrar, folheia as páginas e conta a história como se efetivamente estivesse a ler cada uma das palavras que ali está.

O papel do mediador, seja ele o professor da criança, o professor bibliotecário ou até mesmo a própria família é essencial, pois são esses agentes que aproximam o leitor do texto facilitando a relação que se estabelece entre este e o que lê.

É sobretudo ao professor, no importante papel de mediador que cabe a tarefa de despertar e fazer crescer a envolvência da criança no mundo da leitura remetendo-a para leituras do seu interesse e respeitando a faixa etária em que o mesmo se insere. O mediador deve reforçar o seu papel principalmente junto daqueles que não manifestam gosto pela leitura com o intuito de minimizar ou mesmo superar essa lacuna para que a mesma não se agudize durante o percurso escolar e com reflexos ao longo da vida. Para isso, deve recorrer a estratégias inovadoras que consigam despertar na criança a consciência de que “é capaz”, promovendo em simultâneo a sua auto estima e considerando a biblioteca o meio mais privilegiado para atingir esse objetivo.

A tarefa do mediador inicia-se logo no momento em que planeia a atividade que irá desenvolver, pois os cuidados para a escolha do livro são essenciais tal como o seu estudo prévio visando o maior conhecimento possível de todas as suas facetas para que no momento da mediação, o mediador possa atuar com mais facilidade sobre a obra e conectar-se ao público. Uma boa mediação é a que encanta e envolve o público como participante ativo daquela leitura sem que haja uma imposição da forma ou da interpretação da mesma pelo mediador. A mediação também não acaba quando acaba a leitura do livro, ela vai mais além pois deve envolver uma boa conversa sobre o livro lido que supere o óbvio, o “literal” do texto, que estimule os participantes a falarem sobre o que sentiram, o que pensaram e o que mais lhes chamou a atenção. Só assim, o mediador terá atingido plenamente o seu objectivo.

Maria Emília Martins

# data[].attributes.headline
Atividade de trabalho autónomo -2ª Sessão

# data[].attributes.subject
Atividade de trabalho autónomo -2ª Sessão

# data[].attributes.body
Reflexão sobre a atividade desenvolvida na Biblioteca Escolar

Atividade: Sim e Não

Para esta tarefa decidimos escolher, no roteiro de leitura que nos foi facultado, a atividade “Sim e Não”, na qual fizemos algumas adaptações que achamos convenientes.

Para isso optamos  pelo livro “A bruxa Arreganhadentes”, pertencente à coleção de livros da Biblioteca Escolar. A opção  pela escolha deste livro e não outro do PNL, deveu-se ao facto do “Dia das Bruxas” coincidir com a data escolhida para realizar a atividade. Como este ano,  devido ao COVID-19, esta foi mais uma das atividades que não foi comemorada na escola e as crianças estavam muito tristes, resolvemos presenteá-las com esta história.

A atividade foi desenvolvida na Biblioteca Escolar do Centro Escolar 2 de Castro Verde, com a turma do 2ºC, em articulação com a  docente da turma e a professora  Maria Emília Martins, que se encontra sem componente letiva, a colaborar nas atividades da Biblioteca Escolar.

Iniciou-se a atividade com a exploração da imagem da capa do livro e a antecipação de ideias dos alunos acerca do conteúdo da história.

A leitura foi iniciada, fazendo pausas para esclarecimentos acerca do que ia acontecendo e também a previsão dos acontecimentos que se seguiriam. Os alunos participavam ativamente, demonstrando os vários sentimentos vividos pelas personagens da história.

No final da leitura, com vista a verificar o grau de compreensão do texto, foram feitas oralmente aos alunos, algumas afirmações, sendo umas verdadeiras e outras falsas. Os alunos deveriam responder SIM às verdadeiras e Não às falsas. Foi uma atividade do agrado das crianças, em que todos estiveram atentos o que, posteriormente nos permitiu verificar que compreenderam o conteúdo da história,  perceberam perfeitamente  a mensagem e desenvolveram o pensamento crítico, tendo eles próprios concluído que:

“Não devemos desobedecer aos nossos pais, nem a outras pessoas que estejam responsáveis por nós, para evitar acontecimentos desagradáveis”.

Como foi a primeira atividade deste género, decidimos não fazer ainda por equipas e com atribuição de pontos, mas sim apenas como “ um jogo amigável”.

Como os alunos reagiram bastante bem, poderemos posteriormente, fazer a atividade com outras histórias, formando equipas e atribuindo pontuação, tal como é indicado no roteiro. Nesta sequência, também ponderamos realizar a tarefa, mas com questões elaboradas pelas próprias crianças.

As docentes

Bárbara Guerreiro
Maria Emília Martins

# data[].attributes.body
Esta história- “A Girafa que comia Estrelas”- de José Eduardo Agualusa, foi trabalhada com uma turma do 2º ano, não só por fazer parte da lista de Iniciação à Educação Literária do PNL, mas sobretudo porque, numa ida com a turma à Biblioteca Escolar, para requisição de livros, este foi o livro que os alunos escolheram para trabalhar em sala da aula.

Para além do livro físico, eu dispunha também do mesmo em suporte digital, permitindo assim, que todos pudessem acompanhar a leitura e observar as respetivas imagens projetadas no quadro interativo. Diz-me a experiência, que esta é uma boa estratégia para manter o interesse dos alunos, não só nesta, mas em todas as histórias que lhes são contadas. Todos eles manifestam sempre muito interesse em ver as imagens das histórias e tendo apenas um livro físico, torna-se complicado andar a passear pela sala para que todos possam observar, perdendo-se um pouco a sequência da história, para além do burburinho que é gerado.

Comecei por fazer a exploração da capa, questionando os alunos sobre os nomes do autor, do ilustrador e da Editora… Com base na imagem da capa pedi sugestões sobre o assunto tratado no livro, tendo a opinião de cada um sido registada num esquema desenhado no quadro.

Iniciou-se então a leitura da história. Fui fazendo algumas pausas a meio, para ir colocando questões que permitissem sintetizar a leitura e, ao mesmo tempo, perceber se todos tinham compreendido a parte do texto que tínhamos lido até ali. Foi feita a exploração oral das características das personagens, à medida que estas surgiam: o seu retrato físico e o retrato psicológico.

Simultaneamente à leitura, foram utilizados organizadores gráficos para registar a sequência dos acontecimentos e assim, facilitar a atividade seguinte que consistia precisamente no reconto oral da história.

Depois de cada um ter referido a parte da história que mais gostou, seguiu-se um pequeno debate sobre momentos mais importantes.

Concluíram que o esforço que a girafa e a galinha-do-mato fizeram ao soprarem as nuvens de volta para a Savana, foi uma parte muito importante, porque demonstrou que eram personagens muito solidárias, por ajudarem os outros animais e plantas que ficaram à espera da chuva. Tudo isto levou-os a falar da nossa realidade no Alentejo, onde também temos problemas de escassez de água. Foram dadas sugestões de estratégias a utilizar para poupar água e evitar que um dia o nosso Alentejo fique como a savana.

A seguir preencheram uma pequena ficha de leitura e cada aluno fez a ilustração da parte da história que mais gostou.

Dado que todos os alunos já tinham visto uma girafa mas nunca tinham visto uma galinha do mato, sugeri-lhes que, em grupo, fizessem um trabalho de pesquisa na internet sobre “A galinha do mato.”

Depois, lancei a pergunta: “E a girafa, acham que ela come estrelas? ”- E assim surgiu o tema para o outro trabalho de pesquisa: “O que comem as girafas?”

O tema “A Savana” surgiu devido ao problema da água, que é comum com o da nossa região.

Pesquisa na internet -Divisão da turma em três grupos, cabendo a cada um a tarefa de pesquisar um dos temas sobre os quais os alunos gostariam de saber mais                                  -O que comem as  girafas;

-As galinhas do mato

- A savana.

Apresentação dos trabalhos à turma e exposição na sala de aula.

Quando perguntei aos meus alunos se gostaram das atividades, a resposta foi positiva, o que não me surpreendeu nada, dado o interesse demonstrado por todos ao longo do tempo em que as atividades foram decorrendo.

A minha própria reflexão sobre a atividade foi bastante positiva, não só por eu própria gostar muito da história, mas sobretudo por ver o interesse dos meus alunos em realizar todas as atividades que lhes foram propostas.

Gostei da pertinência das sugestões que eles próprios deram, da comparação da Savana com o Alentejo em relativamente ao problema da água e das propostas apresentadas para a poupar. Gostei também do reconhecimento da amizade e da solidariedade da girafa e a galinha para com os outros animais, pois a história permite abordar estes sentimentos entre animais tão diferentes. A esperança é um sentimento abordado no livro. Um sentimento muito importante na vida da criança, especialmente em períodos de vida mais difíceis para a mesma. Ter e manter a esperança, tendo por base uma “bóia de salvação” à qual se agarrar, como a história/ personagem de um livro com a qual se identifique, permite-lhe conseguir sobreviver emocionalmente à situação, encontrando as suas próprias estratégias internas…

A Formanda
Maria Emília  Martins

# data[].attributes.body
O meu nome é Maria Emília Cristina dos Anjos Martins.

Sou professora no Agrupamento de Escolas de Castro Verde e não tenho turma atribuída por situação de saúde.

Perante esta situação está contemplado no meu horário um conjunto de horas exclusivamente dedicado à Biblioteca Escolar e encontro-me disponível para dinamizar projetos que sejam apresentados tanto pela Biblioteca Escolar como para fazer a ponte entre esta e os alunos das turmas dos dois Centros Escolares.

Esta situação teve início no ano escolar passado e como prevejo que a mesma se mantenha terei todo o gosto e empenho em continuar a contribuir para uma maior visibilidade da Biblioteca Escolar no sucesso dos alunos através da participação em projetos que contribuam para o seu desenvolvimento pleno e harmonioso..

# data[].attributes.body
Biblioteca do Centro Escolar 1

# data[].attributes.body
Reflexão Final sobre o Processo Autoformativo

São já muitas as formações em que participei em toda a minha carreira. Inicialmente participava para me atualizar e para troca de experiências com colegas, mas depois, as mesmas começaram a ser uma exigência para a progressão na carreira e perderam um pouco o “encanto”, porque qualquer tema servia, desde que no final se obtivesse o número de créditos necessários à progressão. Gosto de fazer formações por gostar dos temas e por achar que vão ser uma mais valia que me permite,  de alguma forma, melhorar o meu trabalho.

A minha presença nesta oficina de formação, deveu-se ao meu interesse pelo tema, à simpatia da formadora, à oportunidade de conhecer outras realidades e à partilha de saberes. Sei que fiquei mais desperta para outras metodologias que me permitirão enriquecer conhecimentos, o que se revelará na melhoria da minha prática pedagógica e, consequentemente, nos resultados escolares dos meus alunos.

A Biblioteca Escolar desempenha um papel central no desenvolvimento das literacias, no suporte à aprendizagem, na aquisição de competências de informação e de formação de leitores, por isso, a oficina de formação “Formar leitores com o apoio da Biblioteca Escolar”, foi uma excelente oportunidade para comprovar mais uma vez que os recursos possíveis de serem postos em prática nas nossas bibliotecas e a sua integração na prática letiva, através de um trabalho de articulação entre todos: a biblioteca, os docentes e os alunos, propiciam e auxiliam na realização de atividades participativas, incentivando à construção do conhecimento de forma criativa e colaborativa.

A formadora, Dra. Lucinda Simões superou-se profissionalmente e prestou todo o apoio necessário. A bibliografia que disponibilizou, os guias das sessões e as tarefas e temas de cada sessão, foram sempre muito pertinentes e úteis no nosso dia a dia enquanto docentes. Gostei de todas as sessões de trabalho e considero que foram bastante interessantes, muito bem estruturadas e com uma variedade de sugestões de leituras que nos ajudaram a refletir. Todas as reflexões têm relação com os trabalhos práticos, no entanto, “refletir” não é um exercício muito fácil, por isso foi onde senti mais insegurança. Os documentos que produzi encontram-se organizados no fórum das sessões  e no Padlet individual.

Fazendo agora um balanço sobre o meu desempenho, penso que consegui realizar todas as tarefas propostas, participei em todas as sessões de formação, realizei com empenho, e de acordo com as orientações dadas, todas as atividades propostas dentro dos prazos apresentados, explorei os diversos recursos disponibilizados,  procedi à leitura da bibliografia e enriqueci-me pessoal e profissionalmente.

A Formanda

Maria Emília  Martins

# data[].attributes.body
A leitura e a compreensão leitora assumem um papel muito importante na vida de qualquer cidadão. A criação de hábitos de leitura é um processo moroso e exige uma atividade regular e continuada em torno do livro e da leitura, que deve ser iniciado logo no Jardim de Infância. Quando a criança ouve ler frequentemente, folheia os livros e conversa sobre o mundo lido, torna-se mais curiosa e quer ser ela própria a ler os seus livros. Uma grande parte das aprendizagens que as crianças fazem na infância, são levadas para toda a vida. A nossa função enquanto docentes, passa por ir muito mais além do que a aprendizagem da leitura: O grande objetivo  final, é levar as nossas crianças  a descobrirem “O prazer de ler”. A Biblioteca Escolar assume aqui um papel muito importante, por ser um local onde são disponibilizados aos leitores os recursos necessários à leitura, ao acesso, uso e produção da informação em vários suportes: analógico, eletrónico e digital, onde se pretende que os alunos sejam motivados a descobrir o prazer de ler, de se informarem e de criar hábitos regulares de leitura, ao mesmo tempo que desenvolvem competências como pesquisar, selecionar, analisar, utilizar e criticar documentos.

Um Projeto de Leitura Continuado, é eficaz, porque perdura no tempo e tem resultados positivos, uma vez que consegue dotar as crianças e jovens de capacidades de compreensão leitora que lhe permitam interpretar e avaliar o que leem, criando em simultâneo o gosto pela leitura. Ler por prazer e não por obrigação, faz toda a diferença. Se queremos ter leitores interessados, em que o prazer de ler os possa acompanhar para a vida, a leitura nunca deve ser um “processo forçado” e as obras selecionadas devem estar e acordo com a sua faixa etária. Deve haver interesse por parte da criança, para que esse processo seja prazeroso e “não obrigatório”.

Um Projeto de Leitura Continuado é diferente de uma atividade pontual, a que podemos chamar de promotora da leitura, mas em que, na realidade, a leitura propriamente dita é “abafada” por outras atividades onde a mesma não tem qualquer visibilidade. Daí que, todas as atividades lúdicas de animação da leitura, devem ser desenvolvidas com maior ou menor orientação do mediador, pelas próprias crianças e decorrerem como prolongamento da própria leitura e sempre em interação com esta.

Os projetos de promoção da leitura visam a formação de novos públicos leitores, mas o seu objetivo principal é a formação de leitores competentes.

A Formanda

Maria Emília Martins