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Entendemos que la evaluación formativa es aquella que lejos de visiones tradicionales sobre la necesidad de “esconder” los procesos de evaluación, naturalizan el proceso de pregunta y repregunta entre estudiantes sobre el propio proceso (individual y colectivo) para utilizar esa información y mejorar el desempeño docente y de lxs estudiantes, motivando el deseo de,en términos de Meirieu, esforzarse intelectualmente para acceder a la alegría de pensar.  Creemos que la Rúbrica presenta amplia gama de posibilidades para atender a los requerimientos de una retroalimentación evaluativa, porque permite construir procesos proactivos en los estudiantes sobre el propio proceso de aprendizaje e incluir métodos adicionales de reunir información sobre el aprendizaje de los alumnos. Requiere por parte de la docencia la reflexión y puesta en valor de los objetivos de aprendizaje (objetivos críticos) del proyecto formativo y la comunicación de los mismos hacia los estudiantes; y además, la visibilización de aquellos criterios pedagógicos que sustentan el interés del docente en el desarrollo de capacidades metacognitivas ante cierto contenido, pudiendo como resultado tener una clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento. Aquí la construcción de climas de confianza y diálogo también facilitan el intercambio entre estudiantes ante las dificultades o virtudes señaladas en cada proceso, y la construcción de un plan de acción formativa proactivo, sin temores a explicitar errores, debilidades, ausencias, etc. Sabrina Larocca, María Aprig
liano

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Andrea, Catriel y María Ana

Creemos que el Portafolio  tiene un gran potencial para las prácticas formativas ya que permite guardar  los trabajos de los estudiantes, información valiosa  y de calidad para el docente y para el estudiante, quien  puede reflexionar sobre su propia práctica y sus aprendizajes mirando el recorrido que ha desarrollado.

Además este medio de evaluación permite al docente informarse de forma más sistemática y posibilita una apreciación analítica separada de la acción diaria en el aula.

Es un ejemplo de regulación interactiva, retroactiva y pro-activa, permitiendo la corrección de las dificultades de aprendizaje y la realización de  nuevas propuestas de aprendizaje ajustadas a las diferencias entre los estudiantes.

Creemos que el portafolio cumple con algunas de las condiciones que propone Anijovich para que la retroalimentación sea una contribución y un valor para el aprendizaje de los alumnos. Como por ejemplo esta herramienta impulsa variadas oportunidades para que los alumnos demuestren sus avances, sus dudas y formulen preguntas, planificando hacia el futuro. Por otro lado permite aprender en un clima no punitivo, sino de aceptación de los errores  como parte del aprendizaje.

Pero como sucede con  todas las herramientas de evaluación no es infalible, es necesario para una regulación lograda poder co-construirla con los aportes de los estudiantes.

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Eve, Flor, Milka y Agos

Si bien marcamos la gran utilidad del instrumento, reconocemos que no es formativo por sí mismo. Ya que, como plantea Andrade (2010) lo que hace formativa a una evaluación es el uso de los datos que brindan los instrumentos; la esencia de la evaluación formativa reside en la acción informada, y, en base a esto, se debe orientar la enseñanza y complementar con la retroalimentación a lxs alumnxs, como ya mencionamos. Con respecto a esto, Anijovich (2011) plantea que para realizar una evaluación formativa junto con una autonomía cognitiva, se deben combinar los diferentes instrumentos de evaluación, complementando los diversos potenciales de cada uno de ellos.

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Belén, Melina y Paz

Consideramos que la autoevaluación por sí sola no bastaría  para poder hablar de  evaluación formativa. Es decir que la propia valoración y enjuiciamiento del estudiante  sobre sus producciones no constituye una herramienta que permita  pensar  una respuesta contundente y útil tanto para le estudiante como para le docente y genera inmovilidad.
Entendemos entonces, que  para que una evaluación sea formativa es importante que le docente sea partícipe de ese proceso de autoevaluación de le estudiante y además se habilite un espacio de retroalimentación, ya sea en el comienzo, explicando a sus estudiantes por qué es importante que puedan evaluar sus propios aprendizajes y  conocimientos, como al final cuando el estudiante ya haya terminado, promoviendo de esta forma el comentario y la reflexión, analizando y valorando conjuntamente los objetivos alcanzados. En esa reflexión se fomenta la explicación y superación de los errores con el fin de que se aprenda de los mismos.
Así, la autoevaluación es un elemento fundamental del proceso educativo dado que involucra el compromiso de le estudiante con su proceso de aprendizaje y con sus logros, teniendo siempre el acompañamiento de le docente.
En este caso, la aprobación o la crítica del docente se toman como información, "la esencia de la evaluación formativa es la acción informada" (Andrade, 2010).

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Eve, Flor, Agos y Milka
La rúbrica es un instrumento que puede contribuir con una evaluación formativa, ya que los datos que brinda, gran utilidad tanto para docentes como para alumnxs.
Permiten al docente realizar un seguimiento sistematizado de los conocimientos adquiridos, y tratar de lograr una evaluación lo más objetiva posible. En este sentido, le permite entonces tomar decisiones para mejorar la enseñanza en el futuro, siempre que no se pierdan de vista los objetivos y propósitos de dicha enseñanza.
Además, les sirve también a los estudiantes conocer los criterios de evaluación, las características finales que deben tener sus trabajos y los conocimientos que se espera que adquieran. Es decir, le sirven para recibir una retroalimentación y ayudarlos a, en palabras de Andrade, "definir cómo cerrar las brechas entre su desempeño y los objetivos establecidos" (Martinez Rizo).

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Andrea Dova
Catriel Cuello
María Ana Fernández

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"Que siga haciendo algo que está haciendo bien, que empiece a hacer algo que todavía no hizo y que revise algo que está haciendo"

Una estrategia que plantea Anijovich (2019) es el uso de protocolos que se presentan como una secuencia breve de pasos que permite ofrecer la retroalimentación acerca del tiempo de producción.

Son guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares. Su estructura pautada, tanto en los tiempos como en las consignas, contribuye al cuidado de las formas, los modos y los contenidos de la retroalimentación formativa (Anijovich y Cappelletti, 2017). La intención es ofrecer retroalimentación formativa para que el estudiantado pueda reflexionar sobre sus producciones y desempeños y, a su vez, pueda mejorarlos. De allí que los protocolos permiten a los y las docentes hacer foco y ordenar en poco tiempo la conversación.

>>Contribuyen a hacer visible lo aprendido hasta el momento, sobre “lo que se está comenzando a aprender/comprender”, las cuestiones a mejorar y construir “expectativas” de forma conjunta docente-alumno en un circuito de retroalimentación.
>>Facilitan valorar sus propios procesos cognitivos y resultados, en tanto logros y dificultades;  lo que orientará la autorregulación del aprendizaje futuro, la meta-cognición y su auto-evaluación.

>>¿Su sola presentación alcanza para hablar de evaluación formativa?¿por qué? ¡No! El uso de herramientas de evaluación permite estructurar y facilitar la evaluación; pero por sí solos no facilitan una evaluación formativa; que ésta se dé o no dependerá finalmente de que estas herramientas y sus finalidades sean construidas entre el docente y los alumnos, para que estos últimos se apropien de los criterios de evaluación, puedan así autorregularse y desarrollen competencias para autoevaluarse (Mottier Lopez p-57-58):

“Una Regulación Interactiva Lograda es poder co-construirla con las respuestas y los aportes de los alumnos. Es un signo de que(...)la intervención del docente pudo ajustarse al razonamiento del alumno para llevarlo a desplazarse-a través de su ZDP; sirviendo de andamiaje” (Mottier Lopez; p 66)

Además, como nos señala Anijovich es cuando se combinan varios tipos de retroalimentaciones utilizando diferentes herramientas, que se contribuye  finalmente a construir Autonomía Cognitiva (Anijovich, cap.  P.25)

Naira Martinez Guirao
Brenda Markowski

Ejemplo de Retroalimentación con Protocolo S.E.R:

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Brenda Markowski
Naira Martínez Guirao

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NIÑE:
Nos empoderamos y autoevaluamos
el semáforo nos guía , la mirada nos amplía
Todavía no lo entiendo, pero es bueno saberlo
y si creo que lo entiendo te lo explico y lo refuerzo.

Entre todes evaluamos y nos autorregulamos
avanzamos, compartimos y también profundizamos
Una pausa necesaria para saber dónde andamos
le docente nos andamia y también nos acompaña.

DOCENTE:
Por la metacognición, no tenemos otra opción
para ser protagonistas trabajamos como artistas
construyendo andamiajes enseñamos y avanzamos
la propuesta desafía y el problema les invita.

El semáforo nos dice que paremos y pensemos
la velocidad nos lleva a creer que aprendieron
les ayuda a pensar y a poder relacionar
los procesos que transitan van a  visibilizar.

Repensamos las propuestas, esto es toda una ciencia
puentes nuevos construimos para unir lo desunido
Los procesos se regulan, enseñanza, aprendizaje
Inter-Retro-Pro, todo esto nos activa

La evaluación formativa a los objetivos  guía
la didáctica compone regulando las acciones
El semáforo habilita a tomar las decisiones
regulando los procesos estrategias promovemos.

NIÑE:
Participativamente compartimos comprensiones
nos autoevaluamos y nos autorregulamos
Aprendemos a aprender, ganamos autonomía
estamos muy motivados, aprender nos desafía!

Letra: Romina, Jimena, Cristina y Verónica
Producción musical-instrumental: Joaquín Labanda Castro

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Josefina, Delfina, Agustina y Nadia.
Quisimos unir un poco más la idea de nuestrxs compañerxs. El portfolio como colección de documentos, que implica un proceso de recolección y selección de fuentes según determinados propósitos, implica una reflexión sobre lo alcanzado hasta el momento, sobre sus propias prácticas y aprendizajes. Si bien no es de carácter necesario- obligatorio creemos que puede tener un potencial hacia ello, ya que busca un constante dialogo entre el alumno-docente mediante un puente conector que es este portafolio. Donde  todo lo transitado es parte del proceso educativo. Bajo esto nos preguntas ¿Se formaría bajo pautas, cuales?  ¿Impuestas por quien?

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(ver el posteo con el audio)