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Gerne durch eigene Ideen erweitern.

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Projektorientierter Unterricht in der Kultur der Digitalität 

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Projektorientierter Unterricht in der Kultur der Digitalität 

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Technasium und #GLASKonzept

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Projektorientiertes Lernen in der Kultur der Digitalität - Öffnung des Klassenzimmers

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Viel Spaß! :)

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Talkr is a free iOS app that makes your pictures talk! Disguise your voice, or type what you want to the photos to say in over a dozen languages!

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Zum Erstellen von Webseiten.

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Klasse 10

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Klasse 10

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With two other members of the Change for Climate (C4C) project - Berina Kılıçarslan and Beyza Özel - I have had the chance to organize two stimulating World Climate events in Turkey. Indeed, our eco-political and social initiative, C4C Project, has made significant progress in only ten months. Our first World Climate targeted university students and young professionals, while the second one, conducted in January 2017, targeted younger youth in high school.
There is evidence of climate change in Turkey.
Turkey, where more than 900 extreme climatic incidents occurred in 2015 (Algedik et. al., 2016), is also one of the countries in which young people are suffering from misinformation and inadequate educational programs on climate change. Although the Turkish government announced a projection of a 326% increase in greenhouse gas emissions by 2030 (Algedik et. al., 2016), neither young people nor the rest of the population have an idea about what this dangerous policy means for their country and the planet. In fact, the lack of awareness among youth is a natural outcome of Turkey's recent so-called climate policies, which are designed to build up new fossil fuel plants by 2030.
Inadequate climate education opportunities. World Climate bridges the gap for climate education.
On the other hand, and not surprisingly, educational institutions in Turkey are not taking the responsibility to provide young people with sufficient courses on the position of Turkey in global and local climate change agenda and actions. Therefore, Anatolian youth do not have reliable and large-scale access to national and international climate developments except for some on-going non-governmental efforts which can be counted on the fingers of one hand.

As an innovative alternative to close the educational and political gap of Anatolian youth, the World Climate Simulation was organized on 4th January 2017 by the Change for Climate (C4C) Project, PEV Private Schools and The Platform of Systems Thinking in Education. Approximately fifty high school students joined the second World Climate event in Turkey in Denizli City. Our first World Climate event had been held as part of a training course of C4C Project in Ankara under my guidance in 2016. Since most of our C4C activities target university students and older people, we initially worried about how we would convey climate knowledge to the high school students in this year's World Climate. As the Turkish education system has a very formal foundation, it is really hard to integrate primary and secondary students into non-formal learning opportunities. However, World Climate offers an experiential learning approach. The first impressions and participation of the high school students was amazing.

The participants were very motivated to understand what is happening with their climate, the planet, and especially with their future.

Before the World Climate Simulation started, participants were asked to fill in the pre-surveys, a research initiative of the UMass Lowell Climate Change Initiative assessing the learning outcomes of World Climate. This was followed by a presentation called Climate Change 101, which delivered basic principles of climate science to the participants. Then participants were assigned to the nine core roles of the negotiation game. Probably, the most pleasing thing about the day happened when the participants adopted their roles as soon as the first round of the role play started.

Thanks to the strategic room arrangement (i.e. garish tables for the developed countries or materials supporting creativeness of the additional roles) which were made by PEV Private School staff, the high school students were transformed into zealous international climate policy makers in a short while.
Inspiring action through the Debrief Session
The simulation ended after four rounds of negotiation, with heated discussions and negotiations from throughout. At the end of the first round of negotiations, the policies of the parties resulted in a 2.9 °C temperature rise using the C-ROADS World Climate software. The climate activist and fossil fuel lobbyists became more influential in the following rounds, causing the negotiators to change their positions. After a significant increase of their integration into the negotiations, the second round resulted in 2.4 °C while the third made it to 3.2 °C. Finally the fourth and final round of the negotiations yielded a 2.2 °C projection in global temperature rise by 2100.

After this series of busy climate sessions, PEV Private School's students got to know more, not only about climate science, but also about international climate politics (possibly for the first time in Turkey's secondary schools). To make their experience more meaningful, we conducted a forty-five minute debrief session which we enhanced by showing as the video "President Obama: Our future is on the line" which was released by the Alliance for Climate Education ( ACE) with the purpose of instilling "climate hope" to our participants. With this video about an ongoing climate lawsuit by a group of American high-school students against the government of United States of America, our participants observed how it is possible for young people to join decision-making processes as a part of the global climate change struggle.
Reference:
Through these simulations, we have seen and now believe that such experiential learning processes indeed produce new ideas in terms of addressing climate change to high schoolers, as well as ourselves. As one the World Climate ambassadors, I hope we can keep reaching new target groups and creating awareness that climate change is a devastating ecological tragedy for our communities and that we need to take urgent action.

Algedik Ö., Bayar H., Biçer B., Çelik E., Keleş M., Kocaman H., & Talu N. (Eds.). (2016). The role of parliament of Turkey in climate change policies report. (pp. 25-26, Rep.). Ankara: British Embassy in Ankara

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World Climate as a Tool for Turkish Youth in Addressing Climate Change - Climate Interactive

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By Ramazan Oğuz Tosun, World Climate Ambassador With two other members of the Change for Climate (C4C) project - Berina Kılıçarslan and Beyza Özel - I have had the chance to organize two stimulating World Climate events in Turkey. Indeed, our eco-political and social initiative, C4C Project, has made significant progress in only ten months.

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Klasse 10

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WES 4.0 - Projektorientierter Unterricht

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inklusive aller Quellen & Links

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© Prostock_studio - stock.adobe.com

Während der Schulschließungen am Anfang des Jahres kam der Gymnasiallehrkraft Johanna Uhl die Idee, dass ihre Schüler der 8. Jahrgangsstufe im Fach Englisch gemeinsam ein „International Cook Book" erstellen. Dies bot sich an, da viele Lernende in ihrer Klasse einen Migrationshintergrund haben. Die Mitarbeit fand auf freiwilliger Basis statt, die meisten Schüler beteiligten sich allein oder in Partnerarbeit daran.

Der gesamte Planungsprozess, die Durchführung und natürlich das Ergebnis zeigen, wie ein Distanz- oder auch Hybridunterricht mit digitalen Werkzeugen optimal funktionieren kann.

Book Creator als Hauptwerkzeug

Frau Uhl nutzte als Tool für die Erstellung des Kochbuchs die kostenlose 40-Tage-Test-Version von Book Creator (bookcreator.com). Dort erstellte sie das Grundgerüst des Buches und zeigte ihren Lernenden in einer Videokonferenz die wichtigsten Funktionen. Die Schüler waren somit in der Lage, von zu Hause gemeinsam am International Cook Book zu arbeiten.

So plante Johanna Uhl die Arbeitsabläufe

1. Vorstellung von Book Creator mit Beispiel-Eintrag.

2. Verweis auf openclipart.org für die Nutzung von lizenzfreien Bildern (keine Angaben notwendig!)

3. Die Schüler wählen allein oder in Partnerarbeit ein gemeinsames Rezept aus.

4. Planung des Inhalts mithilfe von Conceptboard (conceptboard.com)

5. Gestaltung des Inhalts mit Text, Cliparts, eigenen Zeichnungen, aufgenommenen Fotos und Videos. Sie dienen der Veranschaulichung, wie die Gerichte zubereitet werden und aussehen.

Die Lernenden stimmten über die Veröffentlichung ab

Nach der Fertigstellung stellte Frau Uhl es ihren Schülern frei, ob das fertige Kochbuch auf der Plattform von Book Creator veröffentlicht werden darf. Da alle Lernenden zustimmten, können Sie hier durch das fertige Produkt blättern: wweiser.de/cookbook

Schülerstimmen zum Projekt

„Es hat mir besonders gefallen zu sehen, wie das Buch wächst und wir einfach alle Spaß daran hatten! Und da ich es liebe, Videos zu bearbeiten, hat es mir umso mehr Spaß gemacht, ein Video für das Kochbuch zu produzieren. Bei dem Projekt habe ich gelernt, mit Musik- und Bildlizenzen umzugehen."
- Anthony

„Es hat absolut Spaß gemacht, da man gesehen hat, was die anderen alles gemacht haben und wie sie es einfach so schön gestaltet haben. Teilweise gab es ziemlich kreative Ergebnisse, und das war wirklich schön zu sehen."
- Sara

Fazit: Gelungene Lösung für den kollaborativen Distanzunterricht

Am Beispiel der Lernenden von Johanna Uhl wird ersichtlich, wie Distanzunterricht unter den Bedingungen der Digitalität gelingen kann. Hier geht es nicht um das Versenden von Arbeitsblättern und auch nicht um das Bearbeiten von Online-Übungen. Vielmehr setzt die Lehrkraft auf Teile der 4K: Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und Kritisches Denken. Mit Conceptboard und Book Creator gab sie ihren Schülern Werkzeuge an die Hand, die sie selbstbestimmt und produktiv einsetzen konnten. Dabei waren sie hoch motiviert und natürlich stolz auf das Gesamtergebnis, das sich aus den einzelnen Beiträgen ergab. Ein rundum gelungenes Projekt, das zeigt, wie moderner und schüleraktivierender Unterricht aussehen kann!

Podcast

Hören Sie sich die Podcast-Folge Nr. 15 an, in der ich mich mit Johanna Uhl über ihr International Cook Book unterhalte..
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Kollaborativ und kreativ: So entsteht ein internationales Kochbuch - Wegweiser Digitale Schule

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© Prostock_studio - stock.adobe.com Während der Schulschließungen am Anfang des Jahres kam der Gymnasiallehrkraft Johanna Uhl die Idee, dass ihre Schüler der 8. Jahrgangsstufe im Fach Englisch gemeinsam ein „International Cook Book" erstellen. Dies bot sich an, da viele Lernende in ihrer Klasse einen Migrationshintergrund haben.

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Comics sind eine Abfolge von Bildern, die einen Vorgang oder eine Geschichte erzählen. Man kann sie im Unterricht einsetzen, um für Abwechslung zu sorgen, das Lernmaterial interessanter zu gestalten, mit ihnen können komplexe Zusammenhänge verdeutlicht werden und Schülerinnen und Schüler werden in der Regel motiviert, da viele von ihnen gerne und auch in ihrer Freizeit Comics lesen.

Im Deutschunterricht ist es noch immer ein Medium, das wenig oder gar nicht beachtet wird. Comics und Graphic Novels werden oft unterschätzt: Sie transportieren verkürzt einen Sachverhalt und können durch die bildliche Darstellung sehr viel leisten. Humor und Ironie können dargestellt werden, Inhalte werden zugespitzt und prägnant vermittelt, man kann Kernbotschaften deutlicher hervortreten lassen.
Neben dem Einsatz von Graphic Novels im Unterricht ist auch denkbar, Grammatik mit Comics zu erarbeiten oder die klassische Lektüre im Deutschunterricht mit einem selbst erstellten Comic zu verbinden. Eine Zusammenarbeit mit dem Fach Kunst ist möglich, aber nicht nötig. Im Internet gibt es verschiedene Comic-Generatoren, mit denen man recht leicht Comics erstellen kann.

Die Schülerinnen und Schüler sollten zunächst eine kurze Einführung in das Thema bekommen, für die Schülerinnen und Schüler wird ein Arbeitsblatt angeboten. Für erste Versuche bietet es sich zunächst an, mit einem Kurzprosatext zu beginnen.

Wichtig ist auch die Comicsprache, einen Überblick gibt es auf der Seite Labbé, die Tabelle kann als Arbeitsblatt ausgegeben werden, alternativ können die Schülerinnen und Schüler während der Arbeit auf der Seite nachschlagen. Als Hilfestellung gibt es eine Schülerarbeitsseite, auf der die Lernenden alle Links finden.

Anzusetzen sind je nach Umfang des Textes 4 bis 10 Stunden. Voraussetzung ist ein Computerraum mit Internetzugang, in dem die Schülerinnen und Schüler arbeiten können, im Idealfall jeweils Doppelstunden oder einen ganzen Tag, angesetzt als Projekttag.
Comic-Generatoren:

Programm Canva, kostenlos

Bei dem deutschen Programm Comiclife kann der Nutzer aus Vorlagen wählen oder einen Comic mit eigenem Design erstellen. Leider verlangt der Anbieter für dieses Programm nach 30 Tagen eine Gebühr.

Pixton, ein sehr gutes Programm, allerdings kostenpflichtig, es gibt Jahreslizenzen, die pro Schüler und Jahr ca. 2 EUR kosten, Deutsch.

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Lapbooks sind Faltbücher, die zu einem Thema entstehen, sich mehrmals aufklappen lassen und Taschen mit Inhalt enthalten: kleine Faltbücher, Leporellos, Kreisheftchen, Pop-Ups und vieles mehr. Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt. Die Idee der Lapbooks stammt aus Amerika, dort werden die Faltbücher vor allem bei der Erarbeitung von Sachthemen eingesetzt. Das Schöne ist, dass jeder Lernende ein eigenes Ergebnis erzielt. Jedes Lapbook ist individuell, keines gleicht dem anderen. Die Schülerinnen und Schüler entscheiden selbständig, wie sie mit erarbeiteten Informationen umgehen, bringen die Aspekte, ihre persönlichen Einschätzungen schriftlich und gestalterisch in ihr Buch ein.
Einsatz von Lapbooks im Deutschunterricht
Im Deutschunterricht bieten sich fast alle Themen für die Erarbeitung an. Die Gestaltung lässt sich sehr gut im Deutschunterricht der Grundschule anwenden, aber auch gut an weiterführenden Schulen, besonders in den Klassen 5 und 6.
a. Grammatik-Lapbooks

In Klasse fünf kann mit einem „Grammatik-Lapbook" begonnen werden, das bis Ende der sechsten Klasse geführt wird. Hierbei werden die verschiedenen Grammatikinhalte erarbeitet und in dem eigenen Lapbook gestalterisch festgehalten. Es hat sich gezeigt, dass die Lernenden sehr motiviert sind und die Inhalte meist besser behalten, weil sie sich intensiv mit ihnen beschäftigen. Dabei ist es wichtig, dass die Erarbeitung gesteuert wird und Material für das Lapbook zur Verfügung gestellt wird. Das heißt, dass bei dieser Erarbeitung das Gestalterische weniger im Mittelpunkt steht als bei einem Lapbook zu einer Lektüre.

Die in der rechten Randspalte angebotenen Materialien beinhalten die grammatischen Inhalte der Klasse 5: Wortarten, Satzglieder und die Proben zum Ermitteln, Tempora, Satzarten, Satzreihe und -gefüge. Zu einem späteren Zeitpunkt folgen die Inhalte der Klasse 6.
b. Literatur-Lapbooks
Lapbooks können auch in Verbindung mit Märchen, zu Kurzgeschichten oder einem Kinder-/Jugendbuch erstellt werden. Ziele sind eine Intensivierung der Auseinandersetzung mit dem Text, eine Dokumentation des Leseprozesses und eine individuelle Präsentation der Ergebnisse.

Bei Märchen bietet es sich an, die Merkmale von Märchen, typische Helden, den Aufbau von Märchen usw. aufzunehmen. Eine Vorlage wird zu einem späteren Zeitpunkt an dieser Stelle erscheinen.

Auch eine Buchpräsentation kann mit Hilfe eines Lapbooks erstellt werden. Eine Vorlage für das vorgegebene Vorgehen findet sich zum Beispiel auf der Seite von Zurilab. Mit Hilfe dieser Vorlagen ist es denkbar, dass die Lernenden im Lauf des Schuljahres zu einem eigens gewählten Buch ein Lapbook herstellen, zum Beispiel in Kombination mit dem Thema Buchvorstellung in Klasse fünf bis sieben. Auch in Klasse 4 ist das Durchführen eines solchen Projektes bereits möglich. Eine andere Möglichkeit ist das freie Erstellen eines eigenen Lapbooks zu einer Lektüre. Eine Vorlage findet sich in der rechten Randspalte.

Auch diese Planungshilfen und Vorlagen sind sehr hilfreich, allerdings sind die Seiten auf Englisch.

Wichtig ist, dass den Lernenden ausreichend Zeit zur Verfügung gestellt wird, um mit verschiedenen Materialien wie farbigem Papier, Tonkarton, Klammern, Bändern usw. zu arbeiten. Auch Reisekataloge, Versandhauskataloge, Zeitschriften und Bilder können bereitgestellt oder mitgebracht werden.
Ein fertiges Lapbook

Die präsentierten Ergebnisse entstanden in einer fünften Klasse zu dem Welttagsroman 2014 "Die Jagd nach dem Leuchtkristall". Insgesamt müssen 16-20 Schulstunden eingeplant werden. Die Schülerinnen und Schüler waren höchst motiviert. Zunächst wurden die Inhalte des Werkes erarbeitet. Anschließend sammelte die Klasse Ideen, was jeder Einzelne in seinem Lapbook umsetzen könnte. Diese Ideen wurden auf einem Plakat festgehalten und in dem Klassenzimmer aufgehängt.

In der rechten Randspalte wird unter "Vorgehen und Ergebnisse Literaturlapbook" die Vorgehensweise erläutert, zudem finden Sie einen Beispiel-Bewertungsbogen und Bilder einiger Ergebnisse.

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Lapbooks im Deutschunterricht in den Klassen 4-8

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Bild: Mirja-Stefanie Schweigert

Ein Pop-Up-Buch ist ein Aufklappbuch , das Schülerinnen und Schüler mit einfachen Mitteln selbst herstellen können. Dazu bieten sich Schulstunden oder Projekttage an, in denen man auch umfangreichere Bücher gestalten kann.

Das Projekt ist ab der Grundschule einsetzbar. Ab Klasse 3 sind die Kinder in der Lage, sich eigene Geschichten auszudenken und zu diesen ein Aufklappbuch zu gestalten oder es wird ein Märchen oder die Klassenlektüre verwendet. In der Sekundarstufe I (ab Klasse 8) und II können die Bücher ohne Probleme zu einer Lektüre erstellt werden. Aufgabe ist es, in acht bis zehn Pop-Up-Bildern den Inhalt wiederzugeben. Texte können dabei auf die untere Seite geschrieben werden.

Anzusetzen sind 3-4 Schulstunden, dabei können die Bilder entweder selbst gezeichnet werden oder es wird auf einen Comicgenerator zurückgegriffen. Ein Beispiel und verschiedene Links bietet das Projekt "Comics im Unterricht".

Das Material ist als WORD- und PDF- Version abrufbar.

Die abgebildeten Karten sind ein Beispiel, sie entstanden im Rahmen eines Projektes zur Pflichtlektüre "Agnes" in der K2 im Schuljahr 2015/2016. Verwendet wurde der Comicgenerator von bitstrips.com, die Bilder können nach dem Erstellen weiterverwendet werden, sind bei den gängigen Programmen gemeinfrei (bitte die Rechte vor Veröffentlichung selbst klären, wir übernehmen keine Gewähr!).

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Bild: Mirja-Stefanie Schweigert Ein Pop-Up-Buch ist ein Aufklappbuch , das Schülerinnen und Schüler mit einfachen Mitteln selbst herstellen können. Dazu bieten sich Schulstunden oder Projekttage an, in denen man auch umfangreichere Bücher gestalten kann. Das Projekt ist ab der Grundschule einsetzbar.