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X. Aprendizaje Servicio

Definición

El Aprendizaje Servicio (ApS) es una metodología educativa que combina el aprendizaje basado en la experiencia con el compromiso social comunitario. Se caracteriza por el diseño y desarrollo de proyectos colectivos orientados a necesidades del entorno.

Fundamento Teórico

Pioneros: John Dewey y William James como inspiradores de las primeras experiencias estructuradas

Paradigma: Educación-acción que capacita para vivir en un mundo complejo.

Base conceptual: Aprendizaje significativo, funcional, protagonismo estudiantil y compromiso social.

Objetivos Educativos:

Desarrollar valores y actitudes prosociales (responsabilidad, compromiso).

Fomentar habilidades para la vida (participación, integración en grupos diversos).

Sentido al proceso educativo mediante contextos de aprendizaje significativo.

Fortalezas

Aprendizaje significativo: Conecta teoría con práctica real.

Desarrollo integral: Promueve competencias académicas, sociales y ciudadanas.

Trabajo en red: Involucra múltiples agentes comunitarios.

Protagonismo estudiantil: Desarrolla autonomía e iniciativa.

Limitaciones

Complejidad organizativa: Requiere coordinación entre múltiples agentes

Demanda temporal: Necesita planificación exhaustiva en tres fases.

Posibles Adaptaciones

Por ámbito: Salud, artes, preservación del medio ambiente, uso apropiado de la tecnología.

Integración curricular: Adaptable a diferentes materias.

Duración: Proyectos puntuales o de largo plazo

Contextos de Aplicación

Ámbitos Educativos:

Educación primaria, secundaria y universitaria.

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IX. Aprendizaje 3.0

Definición

Metodología basada en aprendizaje por descubrimiento que fusiona aprendizajes formal, no formal e informal usando contexto, web, apps y redes sociales. El conocimiento se construye de forma compartida, traspasando los muros de la escuela y adaptándose a contextos específicos mediante tecnología.

Fundamento Teórico

Principios: Experimentación, individualización, pensamiento crítico

Evolución educativa:

1.0: Ser enseñado (receptor pasivo, docente experto, tecnología unidireccional)

2.0: Preguntar (más interacción, diálogo, conocimiento externo entra al aula)

3.0: Compartir (construcción colaborativa, conocimiento distribuido, tecnología obligatoria)

Base: Constructivismo, aprendizaje contextual.

Objetivos Educativos

Cognitivos: Desarrollar pensamiento crítico para filtrar información, creatividad en solución de problemas.

Actitudinales: Trabajo colaborativo, comunicación global, autonomía en el aprendizaje, compromiso compartido.

Fortalezas

Conecta con la realidad del estudiante (redes sociales, videojuegos, series).

Acceso global a información y recursos

Interacción con pares y expertos.

Personalización del aprendizaje.

Aprendizaje continuo más allá del aula.

Limitaciones

Dependencia total de tecnología y conectividad.

Brecha digital puede generar exclusión.

Resistencia al cambio en roles tradicionales.

Requiere mayor autonomía del estudiante.

Adaptaciones

Tecnológicas:

Redes sociales: Facebook para búsqueda, Instagram para imágenes, hashtags

Plataformas: Herramientas online de aprendizaje colaborativo.

Metodológicas:

Trabajo por equipos: Transición gradual hacia autonomía individual.

Contextos de Aplicación

Niveles: Especialmente efectivo en secundaria y universidad.

Modalidades:

Híbrida (fusión formal/no formal/informal)

Global (interacción internacional)

Contextual (adaptada a realidades locales).

Rol docente: Organizador, facilitador, orientador (no transmisor).

Ejemplos: Robótica en primaria, web 2.0/3.0 universitaria.

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Educación 3.0, tecnología y herramientas digitales para procesos educativos.

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VIII. Aprendizaje Basado en Pensamiento

Definición

Metodología que desarrolla tres tipos de pensamiento esenciales: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico. Busca que el alumnado piense, razone, tome decisiones y construya su propio aprendizaje a través del currículo, aplicando destrezas de pensamiento estratégicas.

Fundamento Teórico

Principios: Interacción y colaboración, argumentación orientada, creatividad aplicada.

Creador: Robert Swartz (Center for Teaching Thinking, MIT Boston).

Base: "Learning by Doing" - enfoque práctico que genera conocimiento mediante reflexión.

Elementos del pensamiento eficaz:

Destrezas de pensamiento (procedimientos analíticos, críticos, creativos).

Metacognición (aplicación práctica de los anteriores)

Objetivos Educativos

Cognitivos: Desarrollar pensamiento analítico, crítico y creativo; lograr conocimiento profundo vs. superficial.

Procedimentales: Dominar rutinas de pensamiento, usar organizadores gráficos, aplicar estrategias de preguntas.

Actitudinales: Fomentar reflexión, apertura a otras posibilidades, colaboración en grupos de pensamiento.

Fortalezas

Aprendizaje más profundo y significativo.

Transferible a cualquier esfera de la vida cotidiana.

Aumenta motivación (aprendizaje activo centrado en el estudiante).

Desarrolla metacognición.

"Pensar bien para vivir mejor".

Limitaciones

Requiere formación específica del docente en rutinas de pensamiento.

Proceso más complejo de evaluación.

Necesita cambio cultural desde memorización hacia reflexión.

Adaptaciones

Tres tipos de destrezas:

1. Analíticas: Analizar ideas y argumentos, contrastar información, definir conceptos.

2. Críticas: Realizar inferencias, toma de decisiones, resolución de problemas, contrastar fuentes.

3. Creativas: Generar posibilidades múltiples, crear metáforas, ideas originales.

Herramientas metodológicas:

Método Socrático: Uso estratégico de preguntas.

Taxonomía de Bloom: Actividades según nivel de aprendizaje.

Contextos de Aplicación

Niveles: Todos los niveles educativos

Áreas: Cualquier materia curricular (alta transversalidad).

Enfoque: Práctico, orientado a la reflexión y aplicación cotidiana.

Rol docente: Orientador e instructor en procesos de razonamiento.

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abril 26, 2022

Aprender a pensar y reflexionar es una de las claves del aprendizaje basado en el pensamiento. Pensamos todo el tiempo, pero aprender a hacerlo a edad temprana de manera eficaz nos puede ayudar a ser adultos reflexivos y con un criterio personal claro. En este artículo te contamos en qué consiste el aprendizaje basado en el pensamiento, cuáles son sus bases y qué ventajas tiene.

Definición del aprendizaje basado en el pensamiento

El aprendizaje basado en el pensamiento o TBL (Thinking-Based Learning) se puede definir como un tipo de aprendizaje para que niños y niñas aprendan a tomar decisiones, argumentar, analizar, ser creativos y críticos. En definitiva, se trata de enseñar a razonar a los alumnos y alumnas para que desarrollen unos determinados hábitos mentales.

El creador de este tipo de aprendizaje basado en el pensamiento es Robert Swartz que en su libro Pensar para aprender sostiene que es necesario trabajar y ejercitar el pensamiento para lograr que sea eficaz.

Elementos del aprendizaje basado en el pensamiento

El aprendizaje basado en el pensamiento se sostiene sobre tres elementos fundamentales:

Destrezas del pensamiento. El profesorado tendrá la función de enseñar estrategias que permitan alcanzar el conocimiento y el control del mismo, por ejemplo, se puede plantear el objetivo de potenciar una destreza específica cómo relacionar las partes con el todo o aprender a tomar decisiones en base a una serie de datos.

Hábitos de la mente. Para aplicar el aprendizaje basado en el pensamiento es fundamental fomentar el uso de determinados hábitos en el alumnado como la persistencia, la creatividad, la imaginación, el control de los impulsos, el uso del sentido del humor, la precisión, la capacidad de cuestionarse problemas o de ser precisos. Por ejemplo, se puede comenzar por plantear preguntas curiosas en el aula como: ¿Cómo sería la vida si no hubiera electricidad? ¿Cómo sería el mundo si no fuera necesario dormir? ¿Qué ocurriría si los juguetes cobraran vida?

Metacognición. El último pilar del aprendizaje basado en el pensamiento consiste en analizar nuestra propia forma de pensar para poder adquirir las destrezas y los hábitos de los que hemos hablado. En definitiva, se trata de analizar los procesos que utiliza nuestra mente para tomar una decisión y para actuar.

Ventajas del aprendizaje basado en el pensamiento

Algunas de las ventajas más destacadas del aprendizaje basado en el pensamiento son las siguientes:

Impulso del aprendizaje activo. El aprendizaje basado en el pensamiento supone un cambio radical en la forma de enseñar en el aula, de manera que los profesores ya no son los que transmiten la información al alumnado para que la memorice, sino que se coloca a los estudiantes en el centro de conocimiento, motivándolos e impulsándolos a reflexionar y a tener un pensamiento crítico.

Versatilidad. El aprendizaje basado en el pensamiento se puede aplicar a cualquier materia o concepto y además es posible combinarlo con otras técnicas educativas como el aprendizaje por proyectos, el flipped classroom o el trabajo colaborativo.

Adquisición de conocimientos más profundos. El alumnado aprende a relacionar mejor los conocimientos que adquiere y, por lo tanto, comprende más a fondo cada materia y fija el aprendizaje en su mente para el futuro.

Evaluación más eficaz. Cuando los alumnos y alumnas que han utilizado el aprendizaje basado en el pensamiento realizan una prueba para evaluar sus conocimientos, no solo recuerdan lo que han aprendido, sino que demuestran que saben relacionar todos los datos que se les han dado y, que, por lo tanto, comprenden todos los conceptos. Como consecuencia de ello, se pueden utilizar diversos sistemas de evaluación.

Incorporación de habilidades para toda la vida. El uso del método del aprendizaje en base al pensamiento aporta a los alumnos y alumnas no solo conocimientos técnicos que les servirán en su carrera profesional, sino también habilidades que les serán útiles a lo largo de su vida personal como la empatía, la capacidad de tomar decisiones, la curiosidad o la habilidad de innovar.

Aplicación desde pequeños. Incluso los niños y niñas más pequeños pueden comenzar a aplicar el aprendizaje basado en el pensamiento, por ejemplo, se pueden comparar situaciones para encontrar puntos en común y diferencias y alcanzar conclusiones sencillas con la ayuda del profesorado.

¿Qué actividades se pueden poner en práctica en el aula para implantar el aprendizaje basado en el pensamiento?

Para poner en práctica el aprendizaje en base el pensamiento se pueden utilizar diversos métodos sencillos como los siguientes:

Plantea un dilema moral. Habla de una situación en la que se presente un conflicto moral e invita a los alumnos y alumnas a dar su opinión y decir qué harían. Fomentarás el uso del diálogo y de la argumentación.

Impulsa un debate sobre un libro o una película. Otra opción puede ser plantear el visionado de una película en el aula o la lectura de un libro para que se genere un debate en el que los alumnos y alumnas aprendan a reflexionar sobre un tema.

Compara noticias. Ya sabes que una misma noticia puede ser contada de forma muy diferente en un medio de comunicación respecto a otro, por lo que puede ser una buena idea comparar una noticia que se publique en un periódico digital con lo que se dice en la televisión sobre ese mismo tema. En este caso se puede reflexionar sobre por qué cambia la noticia, de la forma en la que se comunica y de qué efectos tiene.

Haz preguntas. Ya hemos hablado antes de que las preguntas son una excelente forma de hacer reflexionar, por lo que, se pueden plantear preguntas curiosas que generen interés en el alumnado y que susciten una conversación.

El aprendizaje basado en el pensamiento aporta a los niños y niñas una herramienta fundamental y muy útil en su desarrollo que les permitirá convertirse en adultos con una opinión propia y capaces de tomar decisiones, analizar situaciones, sentir empatía y reflexionar en cualquier circunstancia.
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aprendizaje basado en el pensamiento , educación

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¿Qué es el aprendizaje basado en el pensamiento?

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Aprender a pensar y reflexionar es una de las claves del aprendizaje basado en el pensamiento. Pensamos todo el tiempo, pero aprender a hacerlo a edad temprana de manera eficaz nos puede ayudar a ser adultos reflexivos y con un criterio personal claro.

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VII. Flipped Classroom

Definición

Metodología que invierte el modelo tradicional: el alumnado estudia contenidos básicos en casa (videos, lecturas) y practica, coopera y reflexiona en el aula. Reorganiza el tiempo para personalizar el aprendizaje y fomentar la participación activa.

Fundamento Teórico

Principios: Constructivismo, enfoque integral, aprendizaje activo entre pares.

Base: Taxonomía de Bloom (comprensión/memoria en casa, análisis/aplicación/evaluación en aula).

Origen: Bergmann y Sams (grabación de clases online), influenciado por Mazur (instrucción entre pares) y Lage (tecnología multimedia).

Modelo FLIP: Entorno Flexible, Cultura de aprendizaje, contenido Intencional, Personal educador Profesional.

Objetivos Educativos

Cognitivos: Autonomía en comprensión y memoria, desarrollo de análisis y aplicación.

Actitudinales: Protagonismo del estudiante, motivación, responsabilidad personal, colaboración

Fortalezas

Personalización del ritmo de aprendizaje.

Mayor tiempo para práctica y aplicación en aula

Mejora resultados académicos y motivación.

Involucra positivamente a las familias.

Facilita atención a la diversidad.

Desarrollo de competencias tecnológicas.

Limitaciones

Requiere acceso a tecnología e internet.

Posible brecha digital entre estudiantes.

Necesidad de formación tecnológica.

Adaptaciones

Siete modalidades:

1. Estándar: Lectura/videos en casa, práctica supervisada en aula.

2. Orientada al debate: Contenido en casa para debatir en clase.

3. Experimentación: Videos para memorización y procedimientos

4. Aproximación: Visionado en aula con resolución inmediata de dudas

5. Basada en grupo: Trabajo grupal en aula tras estudio individual.

6. Virtual: Redefinición completa tiempo/espacio, trabajo a distancia.

7. Del profesorado: Alumnado crea o busca materiales propios.

Adaptaciones tecnológicas:

Videos: YouTube, Vimeo, TED, MOOCs (máximo 15 minutos).

Documentos: Slideshare, PDF interactivos, bibliotecas digitales.

Comunicación: Gestores de aula, correo, espacios colaborativos, redes sociales privadas.

Contextos de Aplicación

Niveles: Todos los niveles educativos (primaria a universidad).

Modalidades: Presencial, semipresencial, virtual.

Recursos: Requiere dispositivos tecnológicos y conectividad.

Rol familiar: Apoyo motivacional (no resolución de problemas académicos).

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Método FLIPPED Classroom (Clase Invertida)

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VI. Comunidades de Aprendizaje

Definición

Propuesta metodológica orientada a la transformación social y educativa que diluye las paredes escolares integrando a toda la comunidad. Transforma el contexto, potencia la inclusión desde las capacidades de cada miembro y genera espacios-comunidades educadoras.

Fundamento Teórico

Origen e Investigación

1978: Escuela de La Verneda-Sant Martí (Barcelona) - Proyecto pionero barrio-escuela.

CREA: Centro de Investigación (Universidad de Barcelona).

INCLUD-ED: Proyecto Comisión Europea sobre estrategias educativas exitosas.

Bases Teóricas

Freire: Perspectiva dialógica.

Habermas: Teoría de la acción comunicativa.

Dewey: Instrumentalismo.

Ausubel: Aprendizaje significativo

Programas recientes: Comer, Levin, Slavin.

Principio Central

Rompe la secuencia tradicional docente-alumnado-contenido por ser insuficiente en la sociedad del conocimiento.

Objetivos Educativos

Transformación educativa: Alejarse de planteamientos "adaptadores".

Altas expectativas: Objetivos de éxito para todas las personas.

Aprendizajes instrumentales: Garantizar bases sólidas desde etapas tempranas.

Igualdad en la diversidad: Aprovechamiento de recursos comunitarios existentes.

Prevención de conflictos: En centros y comunidad.

Fortalezas

Mejora académica: Garantiza aprendizajes instrumentales básicos con altos niveles.

Reduce fracaso: Disminuye repetición, abandono y fracaso escolar.

Aprendizaje significativo: El proceso cobra sentido para alumnado y comunidad.

Mejora convivencia: Incrementa sentido de pertenencia y comportamientos solidarios.

Aval científico: Respaldado por investigación internacional (INCLUD-ED)

Limitaciones

Complejidad organizativa: Requiere coordinación de múltiples agentes.

Dependencia comunitaria: Éxito condicionado al compromiso de todos los participantes.

Resistencia al cambio: Posible oposición a transformar estructuras tradicionales.

Formación específica: Necesidad de capacitación en bases metodológicas.

Evaluación compleja: Seguimiento de múltiples variables y actores.

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¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

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V. Aprendizaje Basado en Problemas

Definición

Metodología educativa donde el aprendizaje se organiza en torno a la resolución cooperativa de problemas reales o simulados. Invierte el proceso tradicional: primero se presenta el problema, luego se busca la información necesaria para resolverlo.

Fundamento Teórico

Principios: Aprendizaje significativo, cooperación y transversalidad

Base: La comprensión surge del conflicto cognitivo entre lo conocido y lo desconocido

Origen: Medicina (años 60, EE.UU./Canadá), basado en teorías de Dewey y Kilpatrick (1918)

Objetivos Educativos

Cognitivos: Integrar conocimientos interdisciplinarios, desarrollar pensamiento complejo

Procedimentales: Fomentar investigación, análisis y toma de decisiones

Actitudinales: Promover autonomía, comunicación y trabajo cooperativo

Fortalezas

Aprendizaje activo y significativo

Desarrollo de habilidades interpersonales

Conexión con la realidad

Motivación intrínseca

Integración de conocimientos diversos

Limitaciones

Mayor demanda de tiempo y recursos

Requiere formación específica del docente

Evaluación más compleja

Posibles dificultades en dinámicas grupales

Adaptaciones

Modalidad 4X4: Análisis, Investigación, Resolución, Evaluación

Tecnológicas: Integración de TICs para investigación y colaboración

Organizativas: Equipos de 4-6 personas, flexibilidad temporal

Contextos de Aplicación

Niveles: Primaria, secundaria, universidad, formación profesional

Áreas: Medicina, ingeniería, ciencias sociales, educación

Modalidades: Estrategia general, materia específica o técnica complementaria

Estructura: 5 fases (presentación del problema, metodología, objetivos, organización grupal, calendario)

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Aprender es mucho más que conocer un contenido. Aprender es poder aplicar el conocimiento y ser resolutivo. El aprendizaje basado en problemas o problem based learning (ABP o PBL) es una estrategia didáctica que consiste en enfrentar al alumno a una situación real con el fin de obtener las competencias relacionadas con las materias integradas en dicha situación/problema.

Mejora la adquisición de aprendizajes significativos, búsqueda activa de información y trabajo en grupo.
Palabras clave
Problemas , creatividad , aprendizaje cooperativo.
Learning is much more than knowing a content. Learning is being able to apply knowledge and be decisive Learning is much more than knowing a content. Learning is being able to apply knowledge and be decisive. Problem based learning or problem based learning (ABP or PBL) is a didactic strategy that consists of confronting the student with a real situation in order to obtain the competences related to the integrated subjects in said situation / problem. Improves the acquisition of significant learning, active information search and group work. Problems, creativity, cooperative learning.
1. Origen

El aprendizaje basado en problemas o PBL se originó y popularizó en la década de los 60 en las facultades de medicina de varias universidades de Estados Unidos y Canadá. Mejorando la calidad de la educación médica y el aprendizaje de habilidades de investigación. Así, un grupo de profesores, preocupados por la necesidad de una nueva forma de enseñanza, plantearon esta nueva estrategia de enseñanza aprendizaje con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y satisfacer las demandas académicas y profesionales de sus estudiantes

2. Necesidad de cambio

El futuro al que se van a enfrentar los niños/as de hoy en día exige nuevas competencias, destrezas, conocimientos, herramientas...

Hoy en día es común ver estudiantes desmotivados, aburridos de memorizar una gran cantidad de información a la que no ven utilidad y en ocasiones ni siquiera comprenden. En la era de la información en la que estamos inmersos, tecnologías de la información posibilitan consultar cualquier dato.

3. Pero realmente... ¿qué es?

Barrows (1986) define el PBL como "un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos".

Es una estrategia de enseñanza aprendizaje basado en problemas en el proceso que el alumno/a sigue, trabajando de forma cooperativa en equipo, para hallar la respuesta al dilema planteado como en las respuestas que proporciona.

En cualquier caso, es importante señalar que la resolución del problema en sí mismo no es el objetivo último del PBL, sino que sirve como medio para descubrir los contenidos.

Imagen 1: Nuevas pedagogías: el aprendizaje basado en problemas (PBL o ABP)

Fuente: https://observatorio.profuturo.education/blog/2014/09/04/nuevas-pedagogias-el-aprendizaje-basado-en-problemas-pbl-o-abp/

4. Bases pedagógicas

Se apoya en gran medida en las teorías cognitivas-constructivistas y del procesamiento de la información, dada la importancia que otorgan al papel del conocimiento previo, dando importancia a la reflexión , aprendizaje de habilidades , alumno como constructor de aprendizajes, a la intensa actividad mental, al uso de conocimientos y experiencias previas , la transferencia de conocimientos a situaciones reales, y al desarrollo cognitivo a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de información.

Así como en la Teoría constructivista permitiendo una metodología basada reflexión, mejorando la calidad de la educación médica y el aprendizaje de habilidades investigación.

El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes Según Piaget (1999), los aprendizajes más significativos, relevantes y duraderos se producen como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la búsqueda de la recuperación del equilibrio perdido (homeostasis).

Es, según Piaget, un proceso de autorregulación, es decir, una serie de compensaciones activas del sujeto en reacción a perturbaciones exteriores.

La equilibración es importante a la hora del planteamiento del aprendizaje basado en problemas porque requiere un desarrollo cognitivo estable y participando en el restablecimiento del equilibrio. "La equilibración, tarde o temprano, es necesariamente mayorante y constituye un proceso de superación tanto como de estabilización, reuniendo de forma indisociable las construcciones y las compensaciones" (Piaget, 1978, 46).

Por ello, el conflicto cognitivo se convierte en el motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos y además garantiza que las estructuras de pensamiento se vean modificadas.

5. Características

El aprendizaje basado en problemas tiene las siguientes características:

El trabajo se desarrolla en torno a un problema que el profesor/a diseña en función de los objetivos curriculares.

El alumno/a es el protagonista central.

Requiere de la puesta en marcha de múltiples habilidades, destrezas y competencias.

El rol de profesor/a cambia y pasa a ser un facilitador de los aprendizajes.

Se trabaja en pequeños equipos.

Favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias.

Para Vigotsky (Álvarez y Del Río, 2000), el aprendizaje es una actividad social, que resulta de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa para resolver el problema

"El individuo está determinado por las interacciones sociales, es decir, por medio de la relación con el otro el individuo es determinado; es por medio del lenguaje el modo por el que el individuo es determinado y es determinante de los otros individuos" (Lucci, 2006, 6).

Es un aprendizaje flexible, permite el trabajo en todas las materias y contenidos de diversos.

6. Modelo educativo que plantea

El modelo del PBL plantea dos procesos básicos interrelacionados y complementarios en el ABP:

Entrenamiento cognitivo: entre todos se define el problema y elaboran soluciones. Los docentes modelan, supervisan, dan apoyo.

Diseño curricular: diseño de problemas vinculados al currículo, características de alumnos vinculación con el mundo real.

7. Aprendizaje convencional y aprendizaje basado en problemas
Proceso de aprendizaje convencional

Los docentes:

Asume el rol de experto o autoridad formal y organiza el contenido de exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Transmiten la información a los alumnos (aprendizaje unidireccional).

Son los únicos evaluadores en una evaluación sumatoria.

Los alumnos:

Son vistos como "recipientes vacíos" o receptores pasivos de información.

Trabajan de forma individual, absorben, transcriben, memorizan y repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.

Proceso de aprendizaje basado en problemas

Los docentes:

Tienen el rol de facilitador, tutor, guía, co aprendiz, mentor o asesor.

Diseñan su curso basado en problemas abiertos y reales.

Buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos.

Ofrecen retroalimentación.

Evitan solo una "respuesta correcta" y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas.

Implementa una evaluación integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.

Los alumnos:

Toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor (aprendizaje multidireccional).

Son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia.

Trabajan en equipos para resolver problemas relacionándose entre sí y con los docentes, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos.

Localizan recursos.

Participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

Evalúan su propio proceso así como los demás miembros del equipo y de todo el grupo.

8. Importancia

Barell (1999) señala a razones, basadas en investigaciones, que fundamentan la importancia del ABP:

Mejora del procesamiento de la información, de resolución de problemas, pensamiento crítico, estrategias de indagación y reflexión.

El aprendizaje mejora cuando se parte de situaciones o problemas significativos.

Favorece la retención, comprensión, y uso y aplicación de la información.

9. Ventajas e inconvenientes de PBL
Ventajas:

Confiere al alumno/a el papel protagonista que construye su propio aprendizaje.

Aumenta la motivación y la atención al facilitar la implicación de forma activa en el aprendizaje.

Alienta la identificación positiva con los contenidos de la materia, partiendo de una situación real.

Permite la integración de conocimientos y con ello la retención y transferencia.

El aprendizaje es más significativo.

Favorece una mayor autonomía.

Ayuda a responder a la diversidad creando contextos inclusivos.

Mejora resultados académicos al favorecer la adquisición de conocimientos.

Estimula la motivación.

Contribuye a la mejora de relaciones sociales.

Permite el desarrollo de la creatividad.

Posibilita el desarrollo del pensamiento crítico.

Encaja con el trabajo competencial.

Inconvenientes:

Es necesario un proceso previo de aprendizaje.

Requiere tiempo y dedicación.

​

Imagen 2: niños y niñas trabajando conjuntamente uniendo piezas para dar lugar a la solución (círculo de colores).

Fuente: https://sites.google.com/site/dhpcportafolioelectronicobuap/abp

10. Objetivos que persigue

Objetivos específicos:

Aprender a aprender: adquirir habilidades y competencias que permitan el aprendizaje autónomo.

Posibilitar al alumno/a la posibilidad de que tome la iniciativa y dirija su propio aprendizaje.

Desarrollar el razonamiento práctico, así como la capacidad de análisis y síntesis para tomar decisiones.

Lograr destrezas en manejo de fuentes de información.

Promover el aprendizaje con la vida real.

Aumentar la integración de distintas disciplinas.

Flexibilizar el pensamiento y la retención de información.

Fomentar y hacer uso del pensamiento divergente y creatividad.

Contribuir a percibir utilidad de aprendizajes.

Aumentar la motivación.

Fomentar relaciones interpersonales positivas (habilidades sociales)

Aprender a escuchar y comunicarse de forma efectiva.

Potenciar el uso del aprendizaje cooperativo.

11. Nuevos roles alumno y docente

Ausubel (1976) considera que una tarea fundamental del docente es asegurar que se haya producido la suficiente movilización afectiva del alumno para que esté dispuesto a aprender significativamente; tanto para iniciar el esfuerzo mental requerido como para sostenerse en él.

Alumnos/as: Es necesario que se disponga de alta motivación con respecto al aprendizaje, disposición para trabajar en equipo, iniciativa para solucionar problemas, búsqueda de recursos, capacidad de análisis crítico, reflexivo e imaginativo.

El alumno debe manifestar [...] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (Ausubel, 1983: 48)

Docente: ayudar a reflexionar e identificar necesidades de información, motivar a continuar, guiar. Fomentar el diálogo entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje, permitiendo la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

12. Tipos de problemas

Duch (1996), divide los problemas en tres niveles en función del nivel de complejidad de los mismos.

Es importante tener en cuenta también lo planteado por Duffy y Cunningham (1996), quienes consideran que existen cuatro tipos de problemas en función de sus propósitos.

Guía u orientación: para focalizar la atención de los alumnos/as en los contenidos relevantes.

Evaluación o examen: para aplicar los conocimientos adquiridos.

Ilustración de contenidos: para que el alumno/a los descubra por sí mismo.

Desarrollo de destrezas: para que los alumnos/as pongan en marcha determinadas destrezas.

Imagen 3: niños planificando y buscando solución a problemas de forma conjunta.

Fuente: http://colegioobradoiro.blogspot.com.es/p/proyectos.html

13. Aplicando el PBL

Antes de diseñar el problema es necesario tener en cuenta los objetivos didácticos que se pretenden lograr.

Se debe generar una situación problema cuyo contenido sea relevante y pertinente con los contenidos y cercano a experiencias.

El problema relacionado con contenidos curriculares.

El nivel de estructuración debe ser adaptado al alumnado receptor del problema.

La resolución del problema siempre debe ser vista como un reto.

Fases de aplicación
Según Torp y Sage (1998) los pasos a seguir son:

1. Presentar el problema.

2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y las ideas que tenemos, a través de listas.

3. Definir el problema al detalle.

4. Reunir y compartir información.

5. Generar posibles soluciones.

6. Determinar el mejor abanico de soluciones.

7. Presentar la solución.

8. Hacer un informe final sobre el problema.

Según Morales y Landa (2004) los pasos a seguir son:

1. Leer y analizar el problema: se realiza una discusión en grupo

2. Lluvia de ideas: elaboración de hipótesis para solucionar el problema o resolverlo.

3. Lista de lo que se conoce

4. Lista de lo que no se conoce

5. Lista de lo que se necesita saber

6. Definir el problema: tener claro el problema de lo que se quiere resolver.

7. Obtener información: trabajo en equipo para buscar, analizar e interpretar la información de diversas fuentes.

8. Presentar resultados: informe de soluciones, recomendaciones, etc.

En su realización se fomenta el aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales como el brainstorming (lluvia de ideas) y el feedback.

Durante el proceso para entender y resolver el problema se logra, aprender el conocimiento propio de la materia, elaborar un diagnóstico de necesidades, comprender importancia de trabajar de forma colaborativa, desarrollar habilidades de análisis y síntesis de información y comprometerse con su proceso de aprendizaje.

14. Pasos de aplicación

El proceso general de aplicación de PBL engloba tres pasos:

Primero: Planteamiento del problema (partir de dilemas o retos).

Segundo: Situación en la vida real (mostrar un ejemplo).

Tercero: resultado (solución)

15. Evaluando el PBL

En el aprendizaje basado en problemas la evaluación debe ser entendida como parte del proceso formativo, permite a los alumnos identificar y corregir los errores a tiempo.

Por ello, favorece que el estudiante aprenda a aprender, permitiendo tomar conciencia metacognitiva es decir darse cuenta de sus propios procesos de pensar y aprender.

Es importante que los miembros del equipo se evalúen entre sí, siempre desde una perspectiva constructiva, reflexionando a cuestiones vinculadas al funcionamiento del grupo y al rendimiento del mismo.

Evaluación formativa y continua, a través de la técnica de la observación es la clave.

La evaluación contiene información:

Individual: es el trabajo de un alumno para solucionar un problema puede ser obtención de información, análisis, etc.

Del compañero (co-evaluación): evaluación que hace un alumno a sus compañeros en base a características, habilidades y desempeño.

Autoevaluación: reflexión sobre sí mismo de lo aprendido y contrastado con el planteamiento del problema.

Además se pueden utilizar dos instrumentos principalmente: las rúbricas y el porfolio.

16. ¿Cómo se debe entender la relación entre PBL y aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje cooperativo es una estructura de la actividad, la cual puede funcionar con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje, entre ellas el PBL. No obstante, el PBL no puede funcionar con cualquier estructura de la actividad, ya que requiere necesariamente del trabajo grupal.

17. Diferencias entre PBL y aprendizaje basado en Proyectos

PBL:

Presentación de problema a resolver.

Se utiliza el modelo de preguntas.

Los estudiantes presentan soluciones, pero no necesariamente el producto real.

El problema definido es el elemento esencial.

Aprendizaje basado en proyectos:

Presentación de producto final o artefacto en la mente.

El producto surge de la necesidad de resolver problemas.

El producto final es el elemento esencial

18. Ambos son estrategias cooperativas, ¿qué tienen en común?

Problemas cercanos a la realidad. Favorece la motivación y pensamiento divergente al tener más de una solución. Se trabaja en equipo.

Los estudiantes buscan y contrastan información.

Se proporcionan oportunidades para la reflexión y evaluación.
Competencias que desarrolla

Competencias cognitivas:

Desarrollar el hábito de auto-instrucción.

Seleccionar fuentes de información.

Competencias interpersonales:

Cooperación del grupo y compartir fuentes de información.

Mantener un comportamiento basado en el respeto y escucha activa.

Disposición para trabajar en grupo.

Entre otras.

ABP y el B- Learning
B-Learning es la abreviatura de Blended Learning, expresión inglesa que, en términos de enseñanza virtual, se traduce como "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta".

En las últimas décadas hemos sido testigos de los grandes cambios producidos en casi todos los aspectos de nuestra vida: la manera como nos comunicamos, se dirigen los negocios, se accede a la información y se utiliza la tecnología, son ejemplos claros.

Los problemas que estos futuros profesionales deberán enfrentar cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan enfoques innovadores y habilidades para la resolución de problemas complejos (Barrel, 1999).

Los sistemas b-Learning, e adaptan perfectamente al modelo basado en la solución de problemas, cuyo fin último no es otro que el del conocimiento constructivista. Por ello podemos considerar que este sistema de formación mediada fija su eje central en el aprendizaje por iniciativa del alumno, definiéndose como un proceso de indagación, análisis, búsqueda y organización de la información orientado a la resolución de las cuestiones y problemas para desarrollar unas destrezas.

Conclusiones
Debemos en la aulas utilizar el ABP como estrategia de enseñanza aprendizaje basada en la solución de problemas, porque los alumnos son activos en la construcción del conocimiento, mejora la adquisición de aprendizaje significativos, así como mejora en la búsqueda y selección y contraste de información y fuentes, planificación, reparto de tareas trabajando en equipo, planteamiento de hipótesis, a través del diálogo y contraste de opiniones. Con su utilización favorecemos el procesamiento de la información, ser conscientes del proceso de adquisición de conocimientos, retención y transferencia de información, autonomía, sentido crítico en la búsqueda y selección de información.

Así como aumenta la motivación, implicación, toma de decisiones y mejora de habilidades sociales.

Con ello, los estudiantes adquieren las competencias del S. XXI como: asumir responsabilidades, mejorar al autoconfianza, comunicar ideas, y ser innovadores y creativos.

Libros

Álvarez A., Del Río, P. (2000) Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. En Coll C, Palacios J, Marchesi A (eds.) Desarrollo Psicológico y Educación II, Madrid: Alianza Editorial.

Ausubel, D. (1976), Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Ed. Trillas.

Barell, J. (1999) Aprendizaje basado en Problemas, un enfoque investigativo. Buenos Aires, Argentina: Editorial Manantial.

Díaz Barriga, F. (2006): Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc. Graw Hill

Piaget, J. (1978): La equilibración de estructuras cognitivas: Problema central del desarrollo .Madrid: Ed. S. XXI.

Torp, L y Sage S. (1998) El Aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Argentina: Ed. Nueva Enseñanza, Nuevas Prácticas.

Revistas

Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical education, Vol. 20 (6), (Pág. 481-486).

Lucci, M. (2007). La propuesta de Vygotsky: La psicología socio-histórica. Revista de currículum y formación del profesorado, Vol. 10. (Pág. 5).

Morales, P. & Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas- Problem based learning. Theoria, Vol.13 (1), (Págs. 145-157).

Santillán Campos, F. (2006): El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales apoyadas en el B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 40, (2).

Links

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Aprender es mucho más que conocer un contenido. Aprender es poder aplicar el conocimiento y ser resolutivo. El aprendizaje basado en problemas ...

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IV. Aprendizaje Colaborativo

Definición

Metodología didáctica basada en trabajo en grupos heterogéneos pequeños donde cada estudiante es responsable de su aprendizaje y del de otros. Las aportaciones individuales se diluyen en el logro grupal.

Diferencia: Colaboración valora el proceso; cooperación se enfoca en el producto.

Fundamento Teórico

Vygotsky: Zona de Desarrollo Próximo (aprendizaje por interacción).

Piaget: Desequilibrio cognitivo (ideas distintas generan pensamientos complejos).

Principio: Carácter social del aprendizaje.

Cinco Elementos Clave

1. Interdependencia Positiva: Metas compartidas, acciones interdependientes.

2. Responsabilidad Individual: Metas personales vinculadas al grupo.

3. Interacción Cara a Cara: Aprendizaje compartido con respeto mutuo.

4. Habilidades Interpersonales: Liderazgo distribuido, manejo de conflictos.

5. Evaluación Grupal: Revisión constante del proceso.

Objetivos Educativos

Co-construcción de conocimientos colaborativos.

Desarrollo de responsabilidad personal y grupal.

Fomento de habilidades interpersonales y liderazgo.

Integración de capacidades individuales diversas.

Fortalezas

Desarrollo integral: Responsabilidad, liderazgo, comunicación, pensamiento crítico.

Inclusión: Integra diversidad de capacidades y conocimientos.

Motivación: Mejora autoestima y compromiso.

Reducción de ansiedad: Entorno más amigable.

Flexibilidad: Aplicable en diversas materias y contextos.

Potenciación tecnológica: Se enriquece con herramientas digitales.

Limitaciones

Dependencia del compromiso grupal.

Mayor inversión de tiempo.

Complejidad organizativa en grupos grandes.

Requiere habilidades interpersonales previas.

Riesgo de distribución desigual del trabajo.

Necesidad de espacios y recursos adecuados,

Adaptaciones

Grupos: 4-5 personas con composición diversa.

Espacios: Organización flexible que fomente contacto.

Normas: Definidas por el propio grupo.

TIC: Plataformas web, wikis, blogs, sistemas colaborativos.

Evaluación: Herramientas e indicadores.

Rol docente: Guía con responsabilidad decreciente.

Contextos de Aplicación

Educación formal: Primaria, secundaria, superior, especial.

Actividades: Debates, presentaciones, proyectos, resolución de problemas

Entornos digitales: Plataformas colaborativas, herramientas de comunicación.

Diversidad: Integración de capacidades, necesidades específicas, competencias transversales.

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III. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Definición

Enfoque didáctico que proporciona igualdad de oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado, flexibilizando el currículo desde el inicio. “La idea es que la barrera está no en el estudiante, sino en la manera de enseñar” (Jennifer Levine).

Fundamento Teórico

Origen: Década de los 80 (Ronald L. Mace) y CAST (2007)

Bases: Tecnologías educativas, teorías de Vigotsky (ZDP), andamiaje de Bruner práctica docente e investigación cerebral.

Tres redes neuronales: Afectiva (porqué), reconocimiento (qué), estratégica (cómo).

Objetivos Educativos

Principal: Eliminar barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas.

Específicos: Flexibilizar métodos, materiales y evaluación; personalizar el aprendizaje.

Principios: Personalización, diversidad, flexibilidad.

Fortalezas

Inclusión universal: Beneficia a todo el alumnado.

Enfoque preventivo: Actúa sobre causas, no efectos.

Reducción del estigma: No distingue adaptaciones formales.

Flexibilidad metodológica: Múltiples opciones de acceso y expresión.

Tres Principios Clave

1. Compromiso (porqué): Motivación diversa, gamificación, decisiones del estudiante.

2. Representación (qué): Audio, video, aprendizaje práctico.

3. Acción y Expresión (cómo): Evaluación diversa (escrita, oral, proyectos).

Limitaciones

Dependencia tecnológica

Necesidad de formación docente especializada

Mayor tiempo de planificación inicial

Requerimiento de recursos institucionales.

Adaptaciones

Metodológicas: Gamificación, espacios flexibles, evaluación diversificada.

Curriculares: Objetivos flexibles, actividades variadas, ritmo personalizado.

Contextos de Aplicación

Educación formal: Primaria, secundaria, superior, especial.

Diversidad: Discapacidad, diferencias culturales, estilos de aprendizaje

Organizacional: Centros inclusivos, formación docente, políticas educativas.

Interdisciplinario: Aplicación transversal en todas las áreas.

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El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque que pretende que los diseños didácticos y curriculares de las aulas permitan la participación y progreso de todo el alumnado, minimizando las barreras curriculares, comunicativas, cognitivas, estructurales, físicas o sensoriales que puedan llevar implícitas. Supone por tanto un cambio de mirada, dejando de buscar las dificultades que pueden tener los alumnos y alumnas y centrándose exclusivamente en las limitaciones que presentan los diseños didácticos.

Siguiendo lo expuesto en la página Web : "El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco basado en la investigación para el diseño de un currículo (esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones) que permiten a todas las personas adquirir conocimiento, habilidades y motivación para aprender".

Proponer alternativas para que el alumnado encuentre su forma correcta de participar, tanto a nivel de captar y comprender la información (Principio de Representación); a nivel de poder expresar adecuadamente su aprendizaje (Principio de Acción y Expresión); como a nivel de implicarse y motivarse con la tarea (Principio de Compromiso) ; son las premisas que plantea el Diseño Universal para el Aprendizaje (en adelante DUA).

La tarea puede parecer compleja ya que supone ampliar las formas actuales con las que el alumnado trata, procesa y presenta la información.

Aunque plantear diferentes alternativas para flexibilizar el currículo no es algo exclusivo del uso de las TICs o las TACs, no podemos negar que el uso de las mismas nos facilita enormemente la tarea para ofrecerlas al alumnado.

Para tratar de minimizar la dificultad que pueda suponer a cualquier docente el hecho de diseñar estas alternativas, desde Aula Desigual nos propusimos elaborar un banco de recursos donde se pudiesen encontrar, organizadas por cada principio y por cada Pauta del DUA, diferentes aplicaciones o hardware que nos ayudan enormemente en la tarea de elaborar diseños didácticos accesibles.

Con este objetivo nació , que aglutina La Rueda del DUA más de 100 aplicaciones con sus respectivos enlaces a la página web o al portal de descarga, y que se presentan en un formato interactivo con los iconos de cada una de ellas.

Además, el post donde se recoge la Rueda del DUA, incluye un documento donde se da una pequeña explicación de las posibilidades de cada aplicación, de manera que el docente pueda acceder a aquella que más le interese en cada momento.

Es importante que se entienda que los recursos presentados en este documento pueden ser usados para poner en práctica más de un principio DUA. En este documento intentamos no duplicar aplicaciones o recursos. Además las aplicaciones elegidas deben entenderse como representativas de un "colectivo" de herramientas similares, por lo que las que hemos planteado no deben entenderse como la única posibilidad para trabajar una determinada pauta.

Un aspecto que puede resultar muy revelador a la hora de trabajar con la Rueda del DUA es que todas las APPs que se presentan en el principio de Representación deben ser entendidas como "herramientas de diseño docente". Las apps de este principio deben ser utilizadas por los docentes para generar alternativas a la hora de presentar la información al alumnado.

Sin embargo, todas las APPs o hardware presentado en el principio de Acción y Expresión están pensadas para su uso por parte del alumnado, con lo cual requerirá su conocimiento para un uso adecuado, y en los casos que sea necesario, un entrenamiento previo.

En contraposición con estos enfoques antagonistas en cuanto al sujeto activo de las APPs, en el principio de Compromiso las APPs presentadas suelen ser usadas de forma conjunta por el profesorado y por el alumnado, ganando así enteros en la implicación de ambos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para terminar con este análisis de la Rueda del DUA, en la parte superior derecha podemos encontrar un Canvas para el Diseño de Tareas o ABP Universales , donde aquellos docentes que trabajen en un marco competencial van a ver organizados los principios y pautas del DUA según las fases por las que transitemos en cada tarea o proyecto y la fuerza que cobre cada principio.

En definitiva, la Rueda del DUA es un banco de recursos que pretenden facilitar la labor docente en cuanto al diseño de actividades universales y accesibles usando las TICs y las TACS.

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Descubriendo la Rueda del DUA | El Blog de Educación y TIC

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El Maestro de Pedagogía inclusiva, Antonio Alberto Márquez, comparte la Rueda del DUA, un banco de recursos digitales para diseñar actividades universales.

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II. INTRODUCCIÓN

Metodologías Educativas Inclusivas para el Siglo XXI

En el contexto del siglo XXI, la educación enfrenta una profunda transformación impulsada por los cambios sociales, tecnológicos y culturales. Este nuevo escenario exige metodologías pedagógicas más inclusivas, flexibles y centradas en las necesidades reales del alumnado. Frente a un modelo tradicional que ya no responde eficazmente a los desafíos contemporáneos, surge la necesidad de repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde enfoques que promuevan la participación activa, la personalización del aprendizaje y la integración de la diversidad. En esta transición educativa el papel del profesorado es la pieza clave del cambio.

En el presente trabajo se describen las metodologías innovadoras por lo que al explorarlas queda en evidencia que la inclusión no es solo un derecho, sino una vía eficaz para mejorar la calidad educativa para todos. Leadbeater (2008) sostiene que el éxito en la reinvención de los sistemas educativos mundiales depende de la transformación de la pedagogía y del rediseño de las tareas de aprendizaje, reconociendo y valorando las múltiples formas de aprender y participar en el aula.

Metodologías Educativas Inclusivas para el Siglo XXI

En el contexto del siglo XXI, la educación enfrenta una profunda transformación impulsada por los cambios sociales, tecnológicos y culturales. Este nuevo escenario exige metodologías pedagógicas más inclusivas, flexibles y centradas en las necesidades reales del alumnado. Frente a un modelo tradicional que ya no responde eficazmente a los desafíos contemporáneos, surge la necesidad de repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde enfoques que promuevan la participación activa, la personalización del aprendizaje y la integración de la diversidad. En esta transición educativa el papel del profesorado es la pieza clave del cambio.

En el presente trabajo se describen las metodologías innovadoras por lo que al explorarlas queda en evidencia que la inclusión no es solo un derecho, sino una vía eficaz para mejorar la calidad educativa para todos. Leadbeater (2008) sostiene que el éxito en la reinvención de los sistemas educativos mundiales depende de la transformación de la pedagogía y del rediseño de las tareas de aprendizaje, reconociendo y valorando las múltiples formas de aprender y participar en el aula.