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Programme (principes de base et domaines de développement)

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Programme (principes de base et domaines de développement)

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BC Trottinette carrottée

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Lire tout en permettant à son enfant de bouger!

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Voici des idées simples pour les aider à voir les livres autrement.

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Accompagner les parents dans l'éveil à la lecture de leurs enfants 

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Accompagner les parents dans l'éveil à la lecture de leurs enfants 

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Isabelle Jameson de la Bibliothèque Le Prevost présente le club de lecture Poupons et Isabelle de la Joujouthèque St-Michel présente le projet Parent Conteur.

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Atelier | Accompagner les parents dans l’éveil à la lecture et l’écriture

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Programme Agir tôt (enfants 0-5 ans avec difficultés de développement)

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Programme Agir tôt (enfants 0-5 ans avec difficultés de développement)

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Le programme Agir tôt s’adresse aux enfants âgés de 0 à 5 ans et à leur famille. Il vise à identifier le plus rapidement possible les indices de difficultés dans le développement d’un enfant afin de l’orienter vers les bons services rapidement. L’objectif du programme est donc de soutenir le développement du plein potentiel des enfants et de faciliter leur entrée à la maternelle.

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Lorsque des indices de difficultés ou des inquiétudes sont soulevés concernant le développement de votre enfant, vous pouvez avoir recours au service de dépistage. Il permet de préciser à quel niveau se situent ses difficultés et de déterminer si des services sont requis afin de répondre à ses besoins. Ce service est offert par les CLSC. Il est disponible à tout moment entre la naissance et l'entrée à l'école de votre enfant.

Le dépistage consiste à répondre à des questionnaires sur une plateforme numérique accessible par Internet et à échanger avec un intervenant. Ces questionnaires documentent plusieurs sphères du développement de votre enfant, notamment :

son sommeil;

son langage. Il est question par exemple de la prononciation et de la compréhension de consignes;

ses habiletés motrices comme marcher, grimper, sauter, dessiner et prendre de petits objets;

son développement cognitif et socioaffectif. Des éléments comme ses connaissances, son attention, sa gestion des émotions et sa socialisation sont alors évalués.

Même si vos inquiétudes ne concernent qu'un seul de ces éléments, le dépistage vise à regarder l'ensemble du développement. En dressant un portrait global de votre enfant, cela permet de bien comprendre ses forces, ses difficultés et de créer des liens entre les différentes sphères de son développement. Par exemple, un enfant peut faire des crises de pleurs ou de colère (habiletés socioaffectives) lorsqu'il n'est pas en mesure de se faire comprendre par son entourage à cause de difficultés liées au langage qui nuisent à son habileté à communiquer verbalement.

À la fin du processus, la personne responsable du dépistage partage avec vous le portrait du développement de votre enfant. Différentes recommandations peuvent vous être données afin de vous aider à remédier aux difficultés ou aux retards identifiés. Avec votre autorisation, si cela est requis, vous pouvez également être orienté vers d'autres services.

La plupart des enfants qui présentent des difficultés n'ont besoin que d'un coup de pouce pour soutenir leur développement. Toutefois, il est possible que le dépistage mette en lumière des difficultés qui sont parfois des indices de troubles neurodéveloppementaux. Il peut s'agir par exemple d'un trouble du langage, d'un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité ou d'un trouble du spectre de l'autisme. Dans ce cas, une évaluation plus approfondie peut vous être recommandée. Si votre enfant est confirmé à risque ou que des écarts de développement sont identifiés, vous êtes dirigé vers des services d'intervention.

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Lorsque des indices de difficultés ou des inquiétudes sont soulevés concernant le développement de votre enfant, vous pouvez avoir recours au service de dépistage. Il permet de préciser à quel niveau se situent ses difficultés et de déterminer si des services sont requis afin de répondre à ses besoins.

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Programme Stimulation précoce (CIUSSS NIM)

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Programme Stimulation précoce (CIUSSS NIM)

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Aux enfants qui ne fréquentent pas la maternelle et qui présentent soit :

Des retards de développement

Des indices de troubles du développemental du langage (TDL),  votre enfant développe moins rapidement son langage que les autres enfants de son âge.

Des indices de trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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Ces services sont offerts en CLSC.

Vous êtes inquiets, certains signes vous indiquent qu'il y a peut-être un problème chez votre enfant?

Parlez-en à votre médecin ou contactez le CLSC qui dessert votre secteur.

Ahuntsic : 514 384-2000, p. 8480
Bordeaux-Cartierville : 514 748-6400
La Petite-Patrie : 514 376-4141, p. 4331
Montréal-Nord : 514 384-2000, p. 8480
Saint-Laurent : 514 748-6400
Villeray : 514 376-4141, p. 4331

Horaire général
Lundi au vendredi : 8 h à 20 h
Samedi, dimanche et jours fériés : 8 h à 16 h

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CIUSSS du Nord-de-l'Île-de-Montréal | Stimulation précoce

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Ces services sont offerts en CLSC. Vous êtes inquiets, certains signes vous indiquent qu'il y a peut-être un problème chez votre enfant? Parlez-en à votre médecin ou contactez le CLSC qui dessert votre secteur. Ahuntsic : 514 384-2000, p. 8480 Bordeaux-Cartierville : 514 748-6400 La Petite-Patrie : 514 376-4141, p.

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Rencontre partenariale 22 avril 2022: Présentation de Mme Julie Ruel

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Rencontre partenariale 22 avril 2022: Présentation de Mme Julie Ruel

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La transition vers le préscolaire_prés_22 avril_2022_Mme Ruel.pdf

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Un Québec toujours fou de ses enfants? Besoins particuliers, du soutien sur mesure

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Un Québec toujours fou de ses enfants? Besoins particuliers, du soutien sur mesure

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Il n’y avait aucune recommandation portant sur les enfants à besoins particuliers dans le rapport Un Québec fou de ses enfants! Les enfants ayant un trouble, un handicap ou des difficultés d’apprentissage sont aujourd’hui une préoccupation majeure dans nos écoles, qui ressentent à juste titre beaucoup de pression pour qu’on réponde correctement aux besoins de ces enfants. Il en va de leur plein développement et de leur motivation scolaire.
Depuis 20 ans, dans le réseau scolaire québécois, le pourcentage de ces enfants aurait doublé. Cette course au diagnostic est-elle justifiée? Et comment pourrait-on arriver à mieux intervenir auprès de ces enfants?

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Besoins particuliers, du soutien sur mesure

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Il n’y avait aucune recommandation portant sur les enfants à besoins particuliers dans le rapport Un Québec fou de ses enfants! Les enfants ayant un trouble, un handicap ou des difficultés d’apprentissage sont aujourd’hui une préoccupation majeure dans nos écoles, qui ressentent à juste titre beauco…

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La transition scolaire peut jouer un rôle important pour les enfants vivant avec des besoins particuliers. Une adaptation non réussie au préscolaire pourrait même perturber toute leur trajectoire scolaire. De plus, les enfants avec des besoins particuliers peuvent vivre davantage d'anxiété et de problèmes d'ajustements si la transition n'est pas bien planifiée. Ces enfants seraient donc plus à risque de vivre une transition difficile vers la maternelle. Voici un témoignage inspirant qui démontre à quel point une transition réussie peut être déterminante pour un tout-petit.

Sandra est la maman d'un jeune garçon , William, qui souffre du syndrome Gilles de la Tourette." Nous avons reçu le pré-diagnostic à l'hôpital Ste-Justine à 2 ans et demi, se rappelle Sandra. Nous avons alors pris la décision de traiter William immédiatement comme si c'était un syndrome Gilles de la Tourette en espérant qu'il puisse rattraper ses retards de développement avant l'entrée à l'école. " La préparation à la transition scolaire a donc commencé très tôt pour William et sa famille. " À partir de ses trois ans, mon objectif était l'école. De quoi mon enfant avait-il besoin pour aller à l'école et avoir du plaisir? "

Un an avant l'entrée à l'école de William, sa famille a choisi d'avoir recours à une éducatrice spécialisée. " Nous avons commencé un an avant l'entrée à l'école et cette professionnelle a fait des activités avec lui pour évaluer où il en était rendu dans les différents aspects de son développement ", raconte Sandra. Cette éducatrice a également suggéré différentes activités pour préparer William aux défis qui l'attendaient à l'école. Les observations de cette éducatrice ont aussi permis aux professionnels du CHU Sainte-Justine de faire une recommandation officielle pour obtenir de l'accompagnement à l'école.

William fréquentait déjà un CPE depuis l'âge de 3 ans, où il pouvait compter sur une subvention pour enfant handicapé lui permettant d'obtenir des périodes de travail pour développer sa motricité fine. Sandra et le père de William ont ensuite choisi de faire appel aux services d'un psychologue scolaire. " Il a commencé la transition au CPE en suivant William dans son milieu de garde mais aussi à domicile, explique Sandra. Il nous a ensuite accompagnés aux rencontres avec le CPE et avec l'école. Il était là pour nous conseiller, mais aussi pour défendre les intérêts de notre enfant et expliquer les besoins de William. Il connaissait bien William et pouvait conseiller les gens qui intervenaient auprès de notre enfant. "

D'ailleurs, selon un rapport réalisé par l'équipe de Julie Ruel, chercheuse au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Outaouais, les pratiques transitionnelles pour soutenir l'accueil des enfants à besoins particuliers devraient mettre à contribution toutes les personnes qui connaissent l'enfant et ainsi personnaliser les mesures pour ces enfants.

Enfin, Sandra a également mis en place des mesures pour aider son fils à bien vivre la transition.

" Je me suis rendue à l'école avec mon fils avant la rentrée et j'ai pris des photos de ces personnes avec leur permission. Deux semaines avant le début des classes, j'ai montré régulièrement la photo de l'enseignant à mon enfant de même que celles du personnel du service de garde. Cela l'a beaucoup aidé car la transition était déjà amorcée dans sa tête. Si l'école pouvait prendre d'elle-même ce genre d'initiatives pour les enfants à besoins spéciaux, cela diminuerait beaucoup le stress des familles. "

Le confinement et les enfants avec des besoins particuliers

Selon Claudine Jacques, spécialiste de l'autisme au Département de psychoéducation et de psychologie de l'UQO, le confinement représente un défi supplémentaire pour les enfants avec des besoins particuliers. Leur routine est chambardée et ils vivent beaucoup d'inconnu. Leurs parents sont aussi affectés par la perte du soutien des spécialistes. Pour les enfants qui entrent à la maternelle, il peut s'agir d'un stress supplémentaire.

Peu de ressources disponibles

Car il faut le dire, le milieu de garde et le milieu scolaire n'avaient pas grand-chose à proposer à William et à sa famille. En fait, toutes ces mesures pour faciliter la transition de William ont été mises en place par ses parents. Ceux-ci ont dû également débourser pour payer tous les services offerts par les professionnels. " Il n'y a jamais vraiment d'offre de services, déplore Sandra. Il faut se débrouiller et comprendre comment fonctionne le système pour obtenir des services. De plus, à cause de mon emploi et de celui du père de William, les gens assument que nous avons beaucoup d'argent. Au CLSC, on m'a même dit d'aller au privé, car ils ne pourraient jamais nous offrir de services. Je crois donc que ce serait définitivement plus difficile pour une famille avec des revenus plus modestes d'avoir des services à l'école pour la transition.

D'ailleurs, le rapport de Julie Ruel révèle que malgré une augmentation des pratiques spécifiques à l'accueil des enfants à besoins particuliers entre 2011 et 2013, ces mesures demeurent peu nombreuses. En fait, selon les parents interrogés, la pratique la plus implantée est la signature d'un formulaire de consentement permettant le partage d'informations entre les services de garde et l'école. Les autres pratiques comme la planification conjointe de la rentrée avec le réseau de la santé et des services sociaux et l'école, l'aide du réseau de la santé et des services sociaux ou de l'école pour la rédaction d'un portfolio, la planification d'un plan d'intervention avant la rentrée ou le personnel des services de santé et services sociaux à échanger sur l'enfant sont encore peu fréquentes.

De plus, bien que les enseignants et les directions croient à l'importance de planifier spécifiquement l'accueil de cet enfant et qu'ils croient que cela doit se faire avec la participation active de l'enseignant et le soutien des services de garde, ils ont également l'impression que l'école est moins prête à accueillir ces enfants que les autres.

Des résultats impressionnants

Pourtant, les mesures de transition font leurs preuves. " Nous avons eu une très belle année, se réjouit Sandra. William a évolué pour l'aspect psycho-social. Il a gagné en autonomie et nous avons réussi à le responsabiliser davantage. Dans le dernier bulletin qu'on vient d'avoir, il a eu des B partout, ce qui est vraiment bien parce que c'est un petit garçon qui ne connaissait pas ses couleurs au début de sa dernière année de CPE. Surtout, il a hâte d'aller à l'école. William a même été invité à jouer chez des amis d'école. Cela ne se serait pas produit si on avait pas mis en place des moyens d'aider William. "

Selon Sandra, il y a malheureusement un écart entre les services donnés en petite enfance et ceux offerts par l'école. " Chaque milieu est un système à part et il faudrait aider les gens à comprendre comment cela fonctionne et comment se diriger là-dedans ", croit Sandra.

Le message de Sandra aux autres parents est donc d'agir tôt et d'aller chercher de l'information et de l'aide partout où cela est possible.

J'espère que le gouvernement emboîtera le pas et donnera plus de soutien aux familles. Il faut reconnaître l'importance de la transition et encourager les gens de tous les milieux à se parler. C'est ce qui va aider des enfants comme William.

Sandra et William sont des noms fictifs pour conserver l'anonymat de la famille.

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La transition scolaire pour les enfants à besoins particuliers commence bien avant la maternelle

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Contribuer à placer les développement et le bien-être des tout-petits au coeur des priorités de la société québécoise

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Mieux contrôler nos propres émotions pour être un bon modèle pour l'enfant en classe (exemples concrets)

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Mieux contrôler nos propres émotions pour être un bon modèle pour l'enfant en classe (exemples concrets)

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2. Les compétences sociales et émotionnelles : mieux intervenir

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FEUILLET PARENT CSSDM Janvier 2022 (final).pdf

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Intégration des enfants BP du SDGÉE à l'école

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Intégration des enfants BP du SDGÉE à l'école

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Rencontre partenariale - Transition préscolaire EBP

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Rencontre partenariale - Transition préscolaire EBP

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Résumé rencontre partenariale 22 avril 2022.pdf

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Résumé rencontre partenariale 22 avril 2022

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Résumé rencontre partenariale 22 avril 2022

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Ce livre propose une introduction au concept des Loose parts, ces petits objets diversifiés et polyvalents qui peuvent être mis à la disposition des jeunes enfants à différentes fins (création artistique, découverte des textures, manipulation, etc.) Le livre propose différentes façons d'exploiter les Loose parts, que ce soit pour stimuler la créativité des enfants, favoriser les découvertes sensorielles et motrices ou soutenir le développement de compétences logiques et mathématiques. Face au succès de la publication d'un premier ouvrage en 2015, trois autres tomes ont été publiés (Daly et Beloglovski, 2016, 2018, 2019).

Daly, L. et Beloglovsky, M. (2015). Loose parts. Inspiring play in young children. Redleaf Press.

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Ressources coups de cœur de nos membres | FormÉprésco

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Ce livre propose une introduction au concept des Loose parts, ces petits objets diversifiés et polyvalents qui peuvent être mis à la disposition des jeunes enfants à différentes fins (création artistique, découverte des textures, manipulation, etc.)

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Nouveau programme de maternelle: qu’est-ce qui attend votre enfant?

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Le nouveau programme d’éducation préscolaire entre en vigueur dans toutes les écoles du Québec. À quoi s’attendre?

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Matériel pour stagiaires en éducation préscolaire

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Matériel pour stagiaires en éducation préscolaire

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La réalisation des stages dans les classes de maternelle 4 et 5 ans constitue une part importante de la formation pratique liée à l'éducation préscolaire que reçoivent les futurs.es enseignants.es. En

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Guide de soutien pour le volet parent (maternelle 4 ans)

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Guide de soutien pour le volet parent (maternelle 4 ans)

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Dossier thématique du RRM - Collaboration École-famille-Communauté

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Dossier thématique du RRM - Collaboration École-famille-Communauté

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Publié le 1er décembre 2021, mis à jour le 1er février 2022 | Dossier complet à venir

Réseau réussite Montréal est convaincu du rôle que joue la première transition scolaire dans la réussite éducative de l'élève. À cet effet, RRM coordonne le Chantier montréalais transition vers l'école, l'espace de concertation des partenaires régionaux interpelés par ce sujet, et prépare prochainement un dossier thématique consacré à cette transition.

Nouveauté!

3 ateliers de travail en petits groupes sur les pratiques collaboratives en première transition scolaire. Tous les détails ici.

En attendant la publication du dossier, nous vous proposons les outils suivants :

Capsule sur la première transition scolaire
Capsule sur l'outil Pratique + Causeries Pratique + : des ateliers sur la première transition scolaire
Outil Pratique +
Un outil pour soutenir la qualité de la première transition scolaire

Visitez la page des causeries pour obtenir toutes les informations et vous inscrire

Nous vous invitons également à consulter les autres ressources réalisées en collaboration avec le Chantier montréalais Transition vers l'école :

[Article] Première transition scolaire dans un contexte de crise

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La première transition scolaire - Réseau réussite Montréal

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Publié le 1er décembre 2021, mis à jour le 1er février 2022 | Dossier complet à venir Réseau réussite Montréal est convaincu du rôle que joue la première transition scolaire dans la réussite éducative de l'élève. À cet effet, RRM coordonne le Chantier montréalais transition vers l'école, l'espace de concertation des partenaires régionaux interpelés par ...

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WEBINAIRE - Le jeu libre et actif en nature : Enjeux et défis

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Des jeux qu'on peut adapter pour tous les âges

Il n'y a pas de bons ou de mauvais jeux pour stimuler le langage chez les enfants. Certains stimulent un objectif en particulier et d'autres offrent une variété d'utilisations. Je préfère les jeux qui peuvent être adaptés pour les enfants de tous les âges. Par exemple, les enfants de 1 an jouent différemment des enfants de 4 ans, mais le même jeu peut convenir à ces deux âges. Il suffit de l'exploiter différemment pour amener les enfants un peu plus loin dans leur apprentissage.

J'ai répertorié dans cet article 3 jeux qui, selon moi, sont des incontournables. Quatre niveaux d'intervention, du plus simple au plus complexe, seront présentés pour chacun de ces jeux. Ces idées seront probablement très utiles pour les éducatrices en multiâge.
Les jeux de bingo

Faire piger une carte aux enfants à tour de rôle et nommer les images. On donne ainsi le modèle.

L'enfant pige une carte, nomme l'image et l'associe à l'image identique sur une carte. Disposer une carte de bingo devant l'enfant. Utiliser uniquement les cartes à piger représentant des items qui se trouvent sur sa carte.

Pour travailler le pronom " je ", remettre une carte à chaque enfant et leur faire piger une image à tour de rôle et nommer ce qu'ils voient par la suite. Les autres enfants doivent lever la main et dire : " Je l'ai. " L'enfant qui pige une carte pourrait aussi utiliser la formulation " Je pige. "

Avec les images à piger, on pourrait aussi faire des devinettes. L'enfant qui pige une carte ne nomme pas l'item, mais plutôt des caractéristiques de celui-ci pour aider les autres enfants à l'identifier.

Les ballons

Le tour de rôle est à développer chez les enfants en bas âge. Assoir les enfants devant vous et faire rouler le ballon vers un enfant. Celui-ci le roule ensuite vers vous.

Le jeu des couleurs identiques. Si vous avez plusieurs balles ou ballons de chaque couleur, remplir plusieurs paniers de balles d'une seule couleur. Coller sur chaque boite ou panier la couleur des balles à y déposer. Les enfants prennent les balles et les trient selon leur couleur. Une fois que les enfants sont capables de reconnaitre les couleurs identiques, nommer les couleurs (rouge, bleu, jaune, vert). Débuter avec deux couleurs et augmenter selon les capacités des enfants.

Pour travailler le pronom " je ", placer les enfants en cercle et vous lancer le ballon. L'enfant doit nommer l'enfant à qui il lancera le ballon en utilisant une phrase complète telle que : " Je lance le ballon à... " Donner le modèle et reformuler leur phrase lorsqu'ils oublient le pronom " je ".

Faire un jeu de " Jean dit.. " modifié avec un ballon. Remettre un ballon à chaque enfant. À tour de rôle, les enfants donnent des consignes de jeu en utilisant un verbe d'action. Par exemple, ils peuvent dire : " Lance le ballon et attrape-le. " ou encore " Fais rouler le ballon. " Donner le modèle en début d'activité et laisser aller les enfants par la suite.

La ferme

En bas âge, les bruits de bouche et les cris d'animaux sont des précurseurs à la communication. Utiliser les animaux de la ferme pour imiter le cri des différents animaux avec les enfants. Laisser le jeu de la ferme à leur disposition. Nommer avec eux les animaux, imiter leur cri et répéter, répéter et répéter encore.

Le jeu symbolique fait partie du développement normal du jeu chez l'enfant. Jouer avec eux et nommer les actions posées par les animaux : il mange de la paille, il boit de l'eau, le chat court, etc. Cela permet d'enrichir le vocabulaire des enfants avec des verbes d'action et de favoriser l'usage de phrases complètes.

Pour les enfants plus vieux, créer des histoires avec les animaux. Permettre à chaque enfant d'inventer une partie de l'histoire à tour de rôle. Pourquoi ne pas enregistrer les enfants et écouter avec eux leurs histoires inventées?

Le dernier niveau que je vous propose touchera principalement la motricité fine. J'aime utiliser la ferme pour motiver les enfants à couper des pailles à boire pour représenter des brindilles de paille pour les animaux, à faire des boules de pâte à modeler pour représenter les œufs de la poule, à tracer des chemins avec du ruban adhésif de couleur sur le plancher et y promener les animaux et les tracteurs, à déchirer des papiers de soie pour faire des lits pour les lapins, etc.

Amusez-vous!

Maude Dubé, éducatrice spécialisée

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Des jeux qu'on peut adapter pour tous les âges. | Educatout

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Il n'y a pas de bons ou de mauvais jeux pour stimuler le langage chez les enfants. Certains stimulent un objectif en particulier et d'autres offrent une variété d'utilisations. Je préfère les jeux qui peuvent être adaptés pour les enfants de tous les âges.

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CADRE DE RÉFÉRENCE Pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance

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Astuces et expériences pour soutenir l'éveil à la lecture chez les enfants âgés de 3 à 5 ans

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Les expériences vécues par les enfants en matière de lecture pendant la période préscolaire contribuent à leur réussite scolaire subséquente. Aussi, il convient de sensibiliser les intervenants qui œuvrent auprès d'eux à l'importance de les éveiller à la lecture, et les outiller adéquatement à cet égard. C'est dans cet esprit que ce périodique est proposé à l'ensemble des éducateurs en services de garde éducatifs à l'enfance, aux divers intervenants qui œuvrent auprès des jeunes enfants, de même qu'à leurs parents. Ce nouveau périodique se veut surtout un outil d'accompagnement et, en ce sens, il peut être utilisé de diverses façons.

D'une part, il propose des informations pertinentes pour vous aider dans votre rôle et vous orienter vers des pistes de soutien à l'éveil à la lecture. D'autre part, plutôt que d'imposer une approche ou des activités spécifiques, il vise essentiellement à vous accompagner dans votre quotidien. Son contenu est donc conçu de façon à être adapté et facilement intégré à vos activités régulières. Ainsi, les activités proposées peuvent être modulées selon vos besoins, le temps dont vous disposez, les outils à votre portée et l'âge des enfants que vous accompagnez.

Trois publications annuelles vous seront proposées au cours des prochaines années. Nous vous invitons donc à visiter régulièrement ce site Web, afin de découvrir les nouvelles activités qui se retrouveront dans chaque édition.

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On sème la lecture | N° 10 Édition février 2022

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Les expériences vécues par les enfants en matière de lecture pendant la période préscolaire contribuent à leur réussite scolaire subséquente. Aussi, il convient de sensibiliser les intervenants qui œuvrent auprès d'eux à l'importance de les éveiller à la lecture, et les outiller adéquatement à cet égard.

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Réalisé par les agentes T1 et Horizon 0-5

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Outil Inscription à l'école - COP Agentes T1 juin 2021.pdf

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Idées d'activités lors des 5 moments-clé (enseignant.e.s)

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Idées d'activités lors des 5 moments-clé (enseignant.e.s)

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Idées d'activités lors des 5 moments-clé (service de garde scolaire)

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Idées d'activités lors des 5 moments-clé (service de garde scolaire)

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Petits pas vers l'école - Maisonnette des parents

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Petits pas vers l'école - Maisonnette des parents

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Description

PETITS PAS VERS L'ÉCOLE (3 - 5 ans) - Automne 2020
INSCRIPTIONS EN LIGNE VIA NOTRE PLATEFORME AMILIA (OU EN PERSONNE) À PARTIR DU 8 SEPTEMBRE 2020
ENFANT DE 3 À 4 ANS :
* Deux demi-journées par semaine (lundi et mercredi ou mardi et jeudi de 10 h à 12 h) ou
* Deux journées complètes par semaine (10 h à 12 h avec le programme et de 12 h à 16 h à la halte-garderie).

ENFANT DE 4 À 5 ANS :
* Deux journées complètes par semaine (lundi et mercredi ou mardi et jeudi de 10 h à 15 h) ou
* Quatre journées complètes par semaine (lundi au jeudi de 10 h à 15 h).
* Possibilité d'inscrire votre enfant à la halte-garderie avant ou après le programme et/ou le vendredi toute la journée.
Programmation complète et inscriptions en ligne ici :
Petits pas vers l'école est un programme pour les enfants âgés de 3 à 5 ans qui favorise en douceur la transition maison/école. Nous proposons des activités et des ateliers ludo-éducatifs favorisant le développement global des enfants, en mettant l'emphase sur l'individuation* et l'entraide dans un contexte multi-âge.

* La reconnaissance de l'enfant en tant qu'être complet au grand potentiel. Il se développe comme individu : il apprend à son rythme à connaître ses goûts, ses valeurs, ses forces, ses habiletés et ses limites dans le respect de son entourage et de son environnement. Il apprend aussi à s'ouvrir aux autres, à la différence.

À travers les activités et ateliers proposés, l'enfant développera son autonomie, sa confiance en lui, ses habiletés sociales ainsi que tout le nécessaire pour favoriser sa maturité scolaire.

Le programme est offert durant 12 semaines à la session d'automne et se poursuit pour 18 semaines à la session d'hiver-printemps.

Pour de plus amples informations, veuillez nous contacter au 514 272-7507, poste 231 ou par courriel à l'adresse suivante : petite.enfance@maisonnettedesparents.org.

Bien à vous ! 🙂

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Petits pas vers l'école (3-4 ans et 4-5 ans)

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PETITS PAS VERS L'ÉCOLE (3 - 5 ans) - Automne 2020 INSCRIPTIONS EN LIGNE VIA NOTRE PLATEFORME AMILIA (OU EN PERSONNE) À PARTIR DU 8 SEPTEMBRE 2020 ENFANT DE 3 À 4 ANS : * Deux demi-journées par semaine (lundi et mercredi ou mardi et jeudi de 10 h à 12 h) ou * Deux journées complètes par semaine (10 h à 12 h avec le programme et de 12 h à 16 h à la halte-garderie).

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Guide Vers l'école avec toi (Petite-Patrie)

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Guide Vers l'école avec toi (Petite-Patrie)

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Ce guide a été conçu pour les parents de Petite-Patrie.

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Ce guide a été conçu pour les parents de Villeray.

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Choisir une bonne collation du matin à l'école

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Choisir une bonne collation du matin à l'école

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Trucs et astuces avec le thermos! Et recettes pratiques.

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Napperon pour la saine alimentation - Comité 0-5 ans de Villeray

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Napperon pour la saine alimentation - Comité 0-5 ans de Villeray

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Réalisations et outils des partenaires/Comité 0-5 ans de Villeray/ Un napperon pour la saine alimentation

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Vous désirez aborder l'alimentation avec les jeunes, ou renouveler votre banque d'activités sur ce thème, mais vous manquez de temps? Équiterre, en collaboration avec la Table québécoise sur la saine alimentation (TQSA), a conçu La marmite éducative, une plateforme qui répertorie plus de 400 outils conformes au Programme de formation de l'école québécoise et au cadre de référence Gazelle et Potiron.

" Cette plateforme a été conçue grâce à la collaboration d'un grand nombre de partenaires, explique Gaëlle Zwicky, chargée de projets chez Équiterre. Tout est parti d'un besoin d'avoir accès plus facilement à l'ensemble des outils en éducation alimentaire au Québec, qui sont nombreux et de qualité, mais dont l'exploration demande du temps. "

" Le projet La marmite éducative mijote depuis février 2019 au sein du groupe de travail Saine alimentation pendant l'enfance de la TQSA, précise Sylvie Bernier, présidente de cette organisation. C'est une initiative concertée et cohérente, qui offre à tous les intervenants.es œuvrant auprès des 0-17 ans, une plateforme où ils peuvent trouver, en quelques clics, des outils, des ressources et de l'accompagnement. "

La marmite éducative: gagner du temps et varier les activités

Avec une aussi large tranche d'âge, La marmite éducative sera très utile à de nombreux milieux, dont :

les CPE et les garderies ;

les services de garde scolaire ;

les écoles primaires et secondaires ;

les camps de jour et de vacances ;

les centres jeunesse, les maisons des jeunes ;

toute autre organisation offrant des activités jeunesse.

" Les intervenants ont souvent peu de temps pour préparer leur matière et peuvent avoir tendance à se tourner vers les mêmes ressources, signale Gaëlle Zwicky. Cette plateforme facilite la découverte d'activités très diversifiées, qui sauront retenir l'attention des enfants et des jeunes. "

Des ressources diversifiées et de grande qualité

La diversité des ressources, des activités et des outils répertoriés sur le site de La marmite éducative est remarquable : visites à la ferme, jardinage, découverte des aliments locaux, campagnes sur l'image corporelle, ateliers culinaires, affiches sur la saine hydratation, etc. On y trouve également des activités clés en main et des trousses pédagogiques pour tous les âges qui sauront maintenir l'intérêt, tant du côté des jeunes que de celui des intervenants !
De plus, comme le montre l'écran ci-dessous, le moteur de recherche avancée de la plateforme dirige les éducatrices, les enseignant.e.s, et les animateur-trice.s en fonction de leurs besoins spécifiques : groupe d'âge, thématique, milieu, etc.

La marmite éducative: un contenu validé et à jour

La plateforme conçue par Équiterre repose sur un imposant travail de recherche, d'analyse et de validation des outils offerts aux quatre coins du Québec. " La marmite éducative est représentative de toutes les régions du Québec et propose des outils développés par plus d'une centaine d'organisations crédibles, souligne Gaëlle Zwicky. Ces outils ont été validés par un comité composé de membres de la TQSA, mais aussi de partenaires extérieurs, comme des intervenants œuvrant en milieu scolaire ou des nutritionnistes. "

La plateforme facilite la recherche, car elle est à jour et sera tenue à jour : finis les liens qui ne fonctionnent pas ou des sites qui ne sont plus actifs ! De plus, en créant un profil d'utilisateur, il sera possible de recevoir des notifications ciblées, au fur et à mesure que de nouveaux outils ou ressources seront ajoutés. Bref, tout a été réfléchi et conçu de façon à faciliter le travail des intervenants.

La section Services professionnels intéressera les intervenants qui souhaitent passer à l'action tout en ayant besoin d'accompagnement, de formation ou de financement pour réaliser leurs projets.

" La marmite éducative centralise une mine d'activités axées sur le plaisir, le jeu, la découverte, se réjouit Sylvie Bernier. Ces outils sont précieux pour connecter les enfants à leur alimentation dès le plus jeune âge, mais aussi pour bonifier la littératie alimentaire des ados et préados. En facilitant l'adoption à long terme de saines habitudes alimentaires, La marmite éducative permet d'agir collectivement pour transformer la norme sociale ", conclut-elle.
La marmite éducative, plateforme québécoise dédiée à l'éducation alimentaire des jeunes de 0 à 17 ans, est un projet porté par Équiterre en collaboration avec la Table québécoise sur la saine alimentation (TQSA), à travers son Groupe de travail sur la saine alimentation pendant l'enfance. Ce projet est rendu possible grâce au soutien financier du gouvernement du Québec. Ce sujet vous intéresse ?
Consultez également les articles suivants:

Consultez également notre dossier spécial: La littératie alimentaire: puissant levier de changement social

Visionnez notre webinaire sur la littératie alimentaire, avec Marie-Marquis, Jean-François Archambault et Lucie Sauvé.

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La Marmite éducative: nouvelle plateforme d'outils et de ressources en saine alimentation | 100˚

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Vous désirez aborder l'alimentation avec les jeunes, ou renouveler votre banque d'activités sur ce thème, mais vous manquez de temps? Équiterre, en collaboration avec la Table québécoise sur la saine alimentation (TQSA), a conçu La marmite éducative, une plateforme qui répertorie plus de 400 outils conformes au Programme de formation de l'école québécoise et au cadre de référence Gazelle et Potiron.

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Document Passage à l'école (portrait de développement de l'enfant)

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Document Passage à l'école (portrait de développement de l'enfant)

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Comment puis-je vous aider aujourd’hui ?

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« Passage à l’école » est une démarche de collaboration et de partenariat visant à créer un arrimage entre les milieux de la petite enfance et les écoles.

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La démarche Passage à l’école

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Importance du portrait de développement de l'enfant pour les écoles 

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Importance du portrait de développement de l'enfant pour les écoles 

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Centre de services scolaire de la Capitale

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L'école au bout des doigts - Patro Villeray

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L'école au bout des doigts - Patro Villeray

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Activité de préparation à l'école pour les enfants de 3 à 5 ans: pré-lecture, psychomotricité, socialisation... Gratuit pour les résidents de Villeray (H2R / H2E /H2P), nous communiquerons avec vous à propos des modalités de remboursement. Apportez: Espadrilles, bouteille d'eau, collation, lunch froid et vêtements de rechange

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École Saint-Gabriel-Lalemant | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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École Saint-Barthélemy - Pavillon Sagard 7400, rue Sagard Montréal (Québec) H2E 2S9 Téléphone : 514 596-4858 stbarthelemy@csdm.qc.ca Comment s'y rendre

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Importance du portrait de développement de l'enfant pour les services de garde 

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Importance du portrait de développement de l'enfant pour les services de garde 

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Centre de services scolaire de la Capitale

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La Traversée - les services de la petite enfance

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École primaire | Commission scolaire de Montréal

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Visite de l'école - Bienvenue à la maternelle

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Visite de l'école - Bienvenue à la maternelle

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Avant la rentrée à la maternelle, une rencontre pour parents et enfants est prévue à l'école.

L'entrée à la maternelle, c'est tout un changement à la fois pour votre enfant et pour vous! Une première visite à l'école avant la rentrée permet de commencer à vous préparer pour cette nouvelle aventure.

Le but de la rencontre à l'école avant la rentrée

Les écoles savent que l' entrée à la maternelle est une étape à la fois excitante et inquiétante pour les familles. Pour vous permettre de vous habituer en douceur à ce nouveau milieu, elles organisent une rencontre pour les parents et les enfants avant la rentrée scolaire.

Cette rencontre peut être un peu différente d'une école à l'autre, mais l'objectif est le même: familiariser l'enfant avec les classes et les enseignantes de la maternelle et informer les parents sur l'école.

Cette rencontre se déroule habituellement au printemps. Dans certaines écoles, elle peut aussi avoir lieu en août. Vous serez informé de la date de cette réunion au moment de l'inscription de votre enfant à la maternelle.

Comment se déroule la visite?

En général, lors de cette visite, le groupe d'enfants va en classe avec une enseignante. De petites activités comme un bricolage ou la lecture d'une histoire suivie d'une discussion sont souvent proposées.

Votre enfant pourra aussi s'amuser un peu avec les jouets de la classe. L'enseignante veut ainsi lui permettre de vivre une première expérience positive à l'école.

Téléchargez ce jeu de serpents et échelles qui a été conçu par le comité de la Transition préscolaire réussie de Jonquière pour se préparer à l'école.

L'enseignante et, parfois, d'autres professionnels (orthopédagogue, éducateur spécialisé), en profitent également pour observer les futurs petits élèves. Cela les aide à former des groupes équilibrés, par exemple pour éviter de mettre tous les enfants calmes ou les plus agités dans la même classe.

Lors de cette visite, il est possible que votre enfant soit plus excité ou, au contraire, plus réservé et timide qu'à l'habitude lors de cette visite. Rassurez-vous, le personnel le sait. C'est pourquoi à l'inscription ou lors de cette première rencontre, on vous fait généralement remplir un questionnaire au sujet de votre enfant dans lequel on peut vous demander de parler, entre autres, de ses habiletés, de ses comportements et de ses goûts.

On peut aussi vous demander de transmettre à l'éducatrice de votre enfant un questionnaire qui permettra au personnel de l'école d'apprendre comment il se comporte dans un groupe. Ces informations aident le personnel à mieux connaître votre enfant pour intervenir plus efficacement auprès de lui lorsqu'il sera à l'école.

L'occasion d'avoir des réponses à vos questions

Pendant que les enfants s'amusent en classe, la direction de l'école rencontre le groupe de parents. Souvent, d'autres membres du personnel, comme la responsable du service de garde sont aussi présents.

C'est l'occasion de vous renseigner sur une foule de sujets qui touchent l'école comme l'horaire des classes, le transport scolaire, le service de garde de l'école, les collations permises, les mesures à prendre en cas de maladie, etc.

Le personnel de l'école tentera de vous donner le plus d'information possible pour que la rentrée de votre enfant se passe bien. Généralement, vous recevrez aussi des documents pour vous aider à retenir toutes ces informations.

Un moment est ensuite prévu pour répondre aux questions des parents. C'est une bonne idée, d'écrire les vôtres avant la rencontre pour ne pas les oublier.

Par contre, si vous avez des questions qui concernent des besoins particuliers de votre enfant, par exemple parce qu'il a un handicap, un trouble ou une maladie, il vaut mieux prendre un rendez-vous pour en parler avec la direction peu de temps après son inscription à la maternelle. Une rencontre privée permettra au personnel concerné de discuter avec vous de la situation et de prévoir les moyens nécessaires pour répondre aux besoins de votre enfant.

Au moment de la rentrée, dans les premières semaines de septembre, une autre réunion de parents est prévue. C'est une réunion importante puisque l'enseignante explique alors le fonctionnement de sa classe, les méthodes d'évaluation, les principales activités faites en classe et les sorties prévues en cours d'année.

La rentrée progressive

Pour que le passage à la maternelle se fasse en douceur, plusieurs écoles choisissent de faire une rentrée progressive. Les modèles de rentrées progressives varient d'une école à l'autre.

La première journée d'école, l'enfant passe parfois une heure ou deux dans sa classe. Dans certaines écoles, on divise le groupe d'élèves en deux ou même en quatre. Chaque groupe vient alors à l'école à des moments différents. Cela fait en sorte que votre enfant pourrait aller à l'école une journée sur deux ou seulement pendant des demi-journées.

Dans certaines écoles, la rentrée progressive dure plusieurs jours, alors que dans d'autres, elle ne dure qu'une journée. Dans tous les cas, elle permet à l'enseignante et aux élèves de s'apprivoiser.

Cette situation pourrait compliquer votre emploi du temps, car vous devrez gérer un horaire particulier durant cette période. Certaines écoles ne font d'ailleurs plus de rentrée progressive pour cette raison, mais plusieurs la jugent encore nécessaire.

Il est donc important de vous informer pour connaître l'horaire des premiers jours de classe de votre enfant et ainsi mieux vous organiser.

Certaines écoles offrent un service de garde pour les petits de la maternelle durant la rentrée progressive, mais ce n'est pas toujours le cas. Vous pourriez donc devoir prendre congé, demander de l'aide à votre entourage ou devoir faire garder votre enfant pendant quelques jours.

À retenir

Une première visite à la maternelle est prévue avant la rentrée scolaire pour votre enfant et vous afin de vous familiariser avec ce nouveau milieu.

Si votre enfant a des besoins particuliers (ex.: handicap ou maladie), il faut en discuter avec la direction afin que le personnel de l'école se prépare à l'accueillir.

Il est possible que l'entrée à la maternelle de votre enfant se fasse de manière progressive.

Photo : Nicolas St-Germain

Sites web

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR. Vers l'école avec mon enfant pour une rentrée réussie! www.education.gouv.qc.ca

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR. Votre enfant entre à la maternelle. www.education.gouv.qc.ca

RÉSEAU D'INFORMATION POUR LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE. Parents. www.rire.ctreq.qc.ca

TABLE RÉGIONALE DE L'ÉDUCATION EN MAURICIE (TREM). Bonjour la maternelle! www.trem.ca

Livres pour les parents

CHAYER, Lucille P. et Caroline GRAVEL. Le préscolaire expliqué aux parents. Éditions du CHU Sainte-Justine. 2005, 108 p.

RIVEST, Lucie. Le grand guide de la petite école. Éditions Marcel Didier. 2014, 224 p.

VALLÉE, Stéphane. L'école primaire- Guide du parent. Éditions Caractère. 2008, 222 p.

Livres pour les enfants

BERGERON, Alain, M. et MACO. À l'école, les grands! Éditions Imagine. 2012, 32 p.

CHARLESWORTH, Liza et Martha BAKER. Allons à l'école! Éditions Scholastic. 2015, 16 p.

CUTHEW, Lucy et Madeleine BRUNELET. Enseignants. Éditions Scholastic, "Au travail", 2015, 16 p.

LALLEMAND, Orianne et Éléonore THUILLIER. P'tit Loup rentre à l'école. Auzou. 2013, 20 p.

LITVIN, Eric et James DEAN. Pat le chat - J'adore aller à l'école. Éditons Scholastic, 2014, 40 p.

PALLOTTA, Jerry et David BIEDRZYCKI. Qui sera mon professeur? Éditions Scholastic. 2014, 32 p.

PELLETIER, Dominique. Je suis capable! C'est la rentrée! Éditions Scholastic, 2015, 24 p.

SOULIÈRES, Robert et Christine BATTUZ. Le premier jour. Éditions les 400 coups, 2010, 32 p.

YOON, Salina. La rentrée de Gaston. Éditions Scholastic, 2016, 40 p.

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La visite de l'école avant l'entrée en maternelle

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Avant la rentrée à la maternelle, une rencontre pour parents et enfants est prévue à l'école. L'entrée à la maternelle, c'est tout un changement à la fois pour votre enfant et pour vous! Une première visite à l'école avant la rentrée permet de commencer à vous préparer pour cette nouvelle aventure.

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L'école Hélène-Boullé est fortement enracinée dans son quartier. Accueillant près de 405 élèves du préscolaire et du primaire, son projet éducatif ne vise qu'une chose : offrir les meilleures conditions d'apprentissage aux élèves, leur fournir une formation rigoureuse et stimulante, enfin leur permettre de s'épanouir et de se réaliser sur le plan personnel et social.

Notre engagement à soutenir chacun de nos élèves dans ses apprentissages, de lui assurer une formation de qualité tout en lui inculquant des valeurs d'ouverture et de partage qui en feront un citoyen responsable et généreux, voilà la promesse que nous vous faisons.

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École primaire | Commission scolaire de Montréal

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L'école Hélène-Boullé est fortement enracinée dans son quartier. Accueillant près de 405 élèves du préscolaire et du primaire, son projet éducatif ne vise qu'une chose : offrir les meilleures conditions d'apprentissage aux élèves, leur fournir une formation rigoureuse et stimulante, enfin leur permettre de s'épanouir et de se réaliser sur le plan personnel et social.

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Inscriptions aux activités de l'arrondissement

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Inscriptions aux activités de l'arrondissement

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Le comité Vers l'école avec toi est composé de plusieurs écoles, services de garde éducatifs à l'enfance et organismes famille de Villeray et Petite-Patrie.

Le passage à la maternelle est une étape importante dans la vie de votre enfant.

Voici quelques outils et liens proposés par le comité:

- Guide Vers l'école avec toi (comité)

- Guide Accompagner son enfant vers l'école (agentes pour le 1re transition scolaire du CSSDM)

- Vidéo Vers l'école avec toi (comité)

- Article La rentrée à la maternelle (revue Naitre et Grandir)

- Aide-mémoire pour l'inscription (comité)

- Outil Passage à l'école pour enfants ne fréquentant pas de service de garde (Casiope)

- ABC Boite à lunch

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Le comité Vers l'école avec toi est composé de plusieurs écoles, services de garde éducatifs à l'enfance et organismes famille de Villeray et Petite-Patrie. Le passage à la maternelle est une étape importante dans la vie de votre enfant.

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Guide Accompagner votre enfant à l'école - CSSDM

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Guide Accompagner votre enfant à l'école - CSSDM

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Réussir la journée d'accueil - Bienvenue à la maternelle

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Réussir la journée d'accueil - Bienvenue à la maternelle

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L'environnement extérieur étant souvent moins contraignant, moins structuré et plus diversifié, les enfants peuvent explorer plus facilement différents aspects de la motricité.

Saviez-vous que le jeu extérieur a aussi un impact positif sur l'apprentissage de l'écriture, de la lecture et des mathématiques? Voici quelques exemples pour illustrer ce propos.

Jouer dehors favorise l'apprentissage de l'écriture

Pour se tenir droit à son bureau et pour apprendre à écrire, l'enfant doit développer son tonus musculaire. Tel un arbre, l'enfant se développe du tronc vers les extrémités. Ainsi, avant de développer les muscles de la main qui lui permettront de tenir son crayon, l'enfant doit développer les muscles de son tronc, de ses épaules et de ses bras.

Sauter, grimper, et se suspendre sont alors autant de gestes qui permettent à l'enfant de développer ces muscles.

De plus, afin d'identifier sa main dominante pour écrire, l'enfant devra apprendre à distinguer les notions de gauche et de droite. Jouer à la marelle, faire de la trottinette ou encore lancer un caillou sur l'eau permettra à l'enfant de découvrir son côté dominant et éventuellement sa main dominante. N'oublions pas que l'écriture, tout comme la lecture, se fait de gauche à droite, d'où l'importance de bien maîtriser ces concepts.

Jouer dehors favorise l'apprentissage de la lecture

Pour ne pas confondre des lettres et des chiffres (ex.: b-d, u-n, 12-21) ainsi que certains groupes de lettres (ex.: oin-ion), l'enfant doit d'abord apprendre à se situer dans l'espace et dans le temps. Ainsi, il doit distinguer certains concepts tels que : sur-sous, devant-derrière, avant-après.

Les sentiers d'hébertisme (en passant en-dessous ou par-dessus des obstacles), les jeux de cachette (en se cachant derrière un objet) et les balançoires (en balançant les jambes devant et derrière) sont quelques exemples qui permettront à l'enfant d'y parvenir.

Dans son livre Viens jouer dehors!, Francine Ferland rapporte que " le jeu à l'extérieur pourrait également contrer l'augmentation très forte des taux de myopie dans le monde ". Un autre élément indispensable à l'apprentissage de la lecture.

Jouer dehors favorise l'apprentissage des mathématiques

Finalement, la latéralité (gauche-droite) ainsi que la situation dans l'espace et le temps permettront aussi à l'enfant de comprendre le sens d'une rangée ou d'une colonne. Par conséquent, il sera en mesure de bien positionner ses chiffres pour effectuer différents calculs (ex.: additions, soustractions).

Hé oui, faire un bonhomme de neige (en empilant des boules de neige de la plus grosse à la plus petite), glisser (du haut vers le bas), faire du vélo (en se déplaçant de façon linéaire) sont toutes des activités pouvant contribuer à l'apprentissage des mathématiques.

Ça vous donne envie de sortir?

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Jouer dehors favorise les apprentissages scolaires

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L'environnement extérieur étant souvent moins contraignant, moins structuré et plus diversifié, les enfants peuvent explorer plus facilement différents aspects de la motricité. Saviez-vous que le jeu extérieur a aussi un impact positif sur l'apprentissage de l'écriture, de la lecture et des mathématiques? Voici quelques exemples pour illustrer ce propos.

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Le développement de la motricité chez les tout-petits serait important pour leur permettre de bien réussir à la maternelle.

19 octobre 2016 | Le développement de la motricité chez les tout-petits serait important pour leur permettre de bien réussir à la maternelle, révèle une petite étude américaine réalisée auprès de 92 enfants âgés de 3 à 5 ans.

Les chercheurs ont en effet remarqué que les enfants qui réussissaient mieux au début de l'année certaines tâches associées à la motricité fine (ex. : reconnaître une forme et la reproduire) avaient plus de facilité à la fin de l'année à demeurer attentif, à suivre des consignes et à persévérer dans une tâche. Ces résultats sont importants puisque la capacité à se concentrer et à persévérer favorise la réussite scolaire, soulignent les auteurs de l'étude.

Ils ont aussi observé que les tout-petits qui étaient doués pour manipuler des objets à l'automne se comportaient socialement mieux au printemps. Une précédente étude a d'ailleurs montré que les enfants possédant de bonnes habiletés sociales vivent une meilleure transition vers la maternelle.

Les activités physiques qui soutiennent le développement moteur seraient donc essentielles pour préparer un enfant à l'école. Les chercheurs proposent d'ailleurs différentes activités que les parents peuvent faire avec leur enfant pour l'aider à développer sa motricité.
Pour stimuler la motricité fine : Pour stimuler la motricité globale :

Jouer à lancer et à attraper

Grimper dans les modules au parc

Tracer une ligne au sol et s'amuser à sauter par-dessus en avant et en arrière

Sources : Eurekalert et Research Quaterly for Exercise and Sport
Kathleen Couillard - Agence Science-Presse
Photo : iStock.com/Johnny Greig

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Stimuler la motricité pour favoriser la réussite à la maternelle

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Le développement de la motricité chez les tout-petits serait important pour leur permettre de bien réussir à la maternelle. 19 octobre 2016 | Le développement de la motricité chez les tout-petits serait important pour leur permettre de bien réussir à la maternelle, révèle une petite étude américaine réalisée auprès de 92 enfants âgés de 3 à 5 ans.

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Téléchargez la nouvelle édition du Toup'tiguide !

Ce guide entièrement dédié aux 0-5 ans s'adresse aux parents, aux éducateur·rice·s, aux enseignant·e·s au préscolaire, aux bibliothécaires et à toute personne souhaitant partager le plaisir de la lecture avec des enfants en bas âge. Cette sélection de 150 titres parus dans la dernière année est enrichie d'articles en lien avec la médiation de la lecture chez les tout-petits.

Le Touptiguide 2021 - VERSION EPUB3
* Appareils Apple, via l'application iBooks : il est préférable d'utiliser le navigateur Safari pour télécharger le ePub.
* Appareils Android : il faut télécharger une application qui supporte les ePub3, telle que Lithium. Pour les PC, le format PDF est plus adapté.

Le Touptiguide 2021 - VERSION PDF
* PC : il est préférable d'utiliser Adobe Acrobat Reader.
* Appareils Android : il est préférable de télécharger une application plus avancée pour les PDF, telle que ReadEra.
Pour télécharger le Toup'tiguide 2020
Ce Toup'tiguide propose des astuces d'animation du livre auprès des enfants de 0 à 5 ans.

Vous croyez que votre enfant est trop jeune pour se familiariser avec les livres ? Que nenni ! Dès sa naissance, intégrez des albums illustrés, comptines et abécédaires dans sa routine et habituez-le à " jouer avec les histoires ". En plus de renforcer son lien affectif avec vous et les autres adultes, cela stimulera son éveil à la lecture et à l'écriture, et aura une influence directe sur sa réussite scolaire quelques années plus tard.

Cependant, il convient d'aborder différemment le livre avec un poupon d'un mois et un enfant de cinq ans ! Avec ce guide, nous vous proposons des astuces d'animation faciles à réaliser à la maison ou dans un centre de la petite enfance. Elles sont regroupées par âge, de 0 à 5 ans, et accompagnées de suggestions de livres.

Vous prenez soin d'un groupe à niveaux multiples ? Vous avez une marmaille à la maison ? La section multiâge saura vous plaire. Elle combine des astuces pouvant divertir des enfants d'âges variés autour d'un même livre.

Bonnes découvertes littéraires !

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Communication Jeunesse | Le Toup'tiguide

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Téléchargez la nouvelle édition du Toup'tiguide ! Ce guide entièrement dédié aux 0-5 ans s'adresse aux parents, aux éducateur·rice·s, aux enseignant·e·s au préscolaire, aux bibliothécaires et à toute personne souhaitant partager le plaisir de la lecture avec des enfants en bas âge.

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Niveau de développement et réussite scolaire - RRM

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Niveau de développement et réussite scolaire - RRM

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Ultimement, elle aura une incidence considérable sur la réussite scolaire de l'élève.

C'est donc motivé par l'importance d'agir tôt et de manière concertée auprès des tout-petits que Réseau réussite Montréal s'intéresse particulièrement à cet enjeu en s'associant à plusieurs initiatives visant le développement global des enfants montréalais.

*Dernière mise à jour : 14 mars 2019

Préparation à l'école | Développement de l'enfant | Incidence sur la réussite scolaire |
Caractéristiques des enfants vulnérables | Quelques particularités montréalaises | Pistes d'action

La préparation à l'école

La préparation à l'école concerne le développement de l'enfant de 0 à 5 ans dans les différents domaines avant son entrée à l'école et l'accumulation d'expériences. Cette préparation permettra ainsi à l'enfant d'être mieux outillé pour faire face aux défis qui l'attendent et de profiter pleinement des apprentissages scolaires.

La préparation à l'école permet à l'enfant :

" d'avoir vécu des succès dans ses apprentissages, pour avoir confiance en ses compétences;

d'apprendre à persévérer devant des difficultés pour être en mesure de faire face aux défis que pose tout apprentissage;

de savoir entrer en contact avec les autres pour pouvoir se faire des amis et s'adapter facilement dans un nouveau milieu;

de connaître les comportements socialement acceptables pour exprimer ses émotions;

de savoir s'arrêter pour écouter et mémoriser les consignes qu'il est appelé à appliquer par la suite;

d'interagir avec les livres et de s'intéresser à l'écriture parce qu'il est en contact quotidiennement avec l'écrit, en comprend l'utilité et en connaît le plaisir;

de jouer avec les nombres et les concepts;

d'avoir développé, dans ses jeux et ses activités de tous les jours, les habiletés, les attitudes et les comportements qui faciliteront son adaptation au monde scolaire;

Développement de l'enfant

L'EQDEM (Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle) utilise l' Instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) afin de mesurer le niveau de développement des enfants fréquentant à temps plein la maternelle 5 ans dans les écoles francophones et anglophones des secteurs public et privé. À noter qu'il ne s'agit pas d'un outil diagnostic ou de dépistage, mais qu'il permet de comparer les forces et les faiblesses de groupes d'enfants entre eux[2].

Les résultats de cette enquête permettent de faire le point sur le développement global des enfants de maternelle du Québec ainsi que sur leurs vulnérabilités.

Le développement de l'enfant est mesuré dans cinq domaines :

Santé physique et bien-être

Compétences sociales

Maturité affective

Développement cognitif et langagier

Habiletés de communication et connaissances générales

Un enfant est dit vulnérable si son score est égal ou inférieur au 10 e percentile de la distribution de l'ensemble des enfants québécois pour un domaine.

Incidence sur la réussite scolaire

Le lien entre le niveau développement d'un enfant et la réussite scolaire de ce dernier est bien documenté.

46 % des enfants de la maternelle vulnérables dans au moins un domaine de développement obtiennent des résultats scolaires inférieurs à la moyenne en 4e année du primaire. En comparaison, seulement 14 % des élèves non vulnérables montrent des résultats similaires[3].

Les enfants présentant une vulnérabilité à la maternelle sont plus susceptibles d'échouer à l'épreuve ministérielle de français en 6e année[4].

Ces constats prennent toute leur importance lorsque l'on considère qu'un rendement scolaire faible, notamment en lecture, en écriture et en mathématiques, est associé à une forte probabilité de décrocher au secondaire[5].

Caractéristiques des enfants vulnérables

Il importe de souligner qu'un enfant vulnérable n'est pas prédestiné à l'échec, mais qu'il est moins bien outillé pour réaliser certains apprentissages et profiter de ce que l'école peut offrir.

À ce sujet, Une école montréalaise pour tous souligne également que la vulnérabilité est ici évaluée selon les attentes du milieu scolaire. C'est donc qu'un élève dit vulnérable possède un bagage d'expériences qui diffère de celui attendu par l'école.

Les études révèlent certains contextes communs à une forte proportion d'enfants vulnérables[6] :

Faible revenu familial

Faible niveau de scolarité de la mère

Famille monoparentale

Famille de 4 enfants ou plus (3 frères ou sœurs ou plus)

Plurilinguisme (apprentissage d'une autre langue que la langue d'enseignement)

Défavorisation socioéconomique du quartier ou de l'école

Faible niveau de cohésion du quartier de résidence (les parents reçoivent moins de soutien de leur entourage)

Quelques particularités montréalaises

À Montréal, les données les plus récentes laissent entrevoir quelques particularités quant à la vulnérabilité des enfants de la maternelle :

Comparativement au reste du Québec, Montréal comporte une proportion plus importante d'enfants qui, au moment de leur entrée à l'école, présentent une vulnérabilité dans au moins un domaine de développement[7].

CLIQUEZ SUR L'IMAGE POUR AGRANDIR LE GRAPHIQUE.
Source : Institut de la statistique du Québec, Portrait synthèse du développement des enfants à la maternelle pour la région de Montréal : résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM, 2017), 2019.

Les garçons vulnérables sont proportionnellement plus nombreux que les filles dans les cinq domaines ainsi que dans la mesure globale de développement[8].

CLIQUEZ SUR L'IMAGE POUR AGRANDIR LE GRAPHIQUE.
Source : Institut de la statistique du Québec, Portrait synthèse du développement des enfants à la maternelle pour la région de Montréal : résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM, 2017), 2019.

Les enfants des milieux très défavorisés matériellement sont plus nombreux en proportion à présenter un niveau de vulnérabilité dans les cinq domaines de développement et dans au moins un domaine que ceux des milieux très favorisés[9].

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Source : Institut de la statistique du Québec, Portrait synthèse du développement des enfants à la maternelle pour la région de Montréal : résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM, 2017), 2019.

Bien que l'EQDEM de 2012 fasse suite à l'Enquête sur la maturité scolaire des enfants montréalais menée en 2006, il est impossible de comparer les deux études en raison de différences méthodologiques importantes. Toutefois, certains calculs permettent d'établir une diminution de la proportion d'enfants vulnérables dans au moins un domaine de développement dans les écoles publiques, le taux passant de 32,5 % en 2006 à 30,4 % en 2012[10]. Les résultats des enquêtes de 2012 et 2017 peuvent toutefois être comparés, car les deux enquêtes ont été réalisées selon la même méthodologie.

En ce qui a trait à la transition de la maison vers l'école, la situation à Montréal comporte aussi des défis particuliers en raison de :

La multiplicité des acteurs s'intéressant à la question et dont l'effort concerté est essentiel :

Les 5 commissions scolaires

Les écoles primaires

Les centres de la petite enfance

Les différents types de services de garde

Les organismes communautaires

Les organismes institutionnels

Les autres partenaires à l'enfance

Les diverses instances de concertation locales (tables de quartier, tables de la petite enfance, tables jeunesse, etc.)

Les parents

La forte concentration de familles isolées, qui accèdent plus difficilement aux services dont elles ont besoin.

Pistes d'action

Agir tôt et de manière concertée
La diminution de la proportion d'enfants vulnérables dans au moins un domaine de développement au cours des dernières années confirme l'importance de poursuivre l'action concertée pour intervenir tôt auprès des enfants de 0 à 5 ans.
À cet effet, Réseau réussite Montréal est membre d'Horizon 0-5, l'instance montréalaise de concertation en petite enfance.

Favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture
L'intégration quotidienne d'activités d'éveil à la lecture et à l'écriture (ÉLÉ) permet à l'enfant d'acquérir des compétences cruciales à sa réussite scolaire.
En ce sens, RRM collabore au maintien d'une communauté de pratiques favorisant les échanges entre les comités locaux ÉLÉ.

Faciliter la transition vers l'école
La transition vers l'école est reconnue comme un enjeu primordial pour le développement global de l'enfant ainsi que la persévérance et la réussite scolaires des jeunes.
Réseau réussite Montréal participe actuellement au chantier Transition vers l'école mis sur pied par Horizon 0-5 et réunissant divers partenaires régionaux.

Réseau réussite Montréal soutient également des initiatives en petite enfance dans les quartiers ciblés.

1. MINISTÈRE DE LA FAMILLE (avec la collaboration du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport et du ministère de la Santé et des Services sociaux), Favoriser le développement global des jeunes enfants au Québec : une vision partagée pour des interventions concertées, 2014.

2. DIRECTION DE SANTÉ PUBLIQUE, Agence de la santé et des services sociaux de Montréal, Portait montréalais du développement des enfants à la maternelle : Résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, 2012.

3. INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC, La trousse SYNEL sur la réussite éducative, 2014. (Fiche 1 : La préparation à l'école)

4. INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC, Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2017, 2018

5. RÉUNIR RÉUSSIR, Pour agir efficacement sur les déterminants de la persévérance scolaire et de la réussite éducative, fiches pratiques, 2013.
(Fiche 9 : Rendement scolaire en lecture, écriture et mathématiques)

6. Ces éléments sont tirés des sources suivantes :

INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC, " Caractéristiques démographiques, socioéconomiques et résidentielles des enfants vulnérables à l'entrée à l'école ", Portraits et trajectoires, numéro 14, mai 2012.

INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC, La trousse SYNEL sur la réussite éducative, 2014. (Fiche 1 : La préparation à l'école)

INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC, Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2012- Portrait statistique pour le Québec et ses régions administratives, 2013.

7-8-9. INSTITUT DE LA STATISTIQUE DU QUÉBEC, Portrait synthèse du développement des enfants à la maternelle pour la région de Montréal : résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (EQDEM, 2017), 2019.

10. DIRECTION DE SANTÉ PUBLIQUE, Agence de la santé et des services sociaux de Montréal, Portait montréalais du développement des enfants à la maternelle : Résultats de l'Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle, 2012.

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Préparation à l'école: niveau de développement des enfants et réussite scolaire

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Ultimement, elle aura une incidence considérable sur la réussite scolaire de l'élève. C'est donc motivé par l'importance d'agir tôt et de manière concertée auprès des tout-petits que Réseau réussite Montréal s'intéresse particulièrement à cet enjeu en s'associant à plusieurs initiatives visant le développement global des enfants montréalais.

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Guide d'accompagnement à la 1re transition scolaire

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Guide d'accompagnement à la 1re transition scolaire

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Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2017 - Réseau réussite Montréal

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Titre : Enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle 2017 Auteur : Institut de la statistique du Québec Éditeur : Institut de la statistique du Québec Année : 2018 (portrait global) et 2019 (portrait de la région de Montréal et portraits par CIUSSS) Format : PDF Descriptif L’E…

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À Hochelaga-Maisonneuve, la préparation à la maternelle c'est important! Depuis plusieurs années les membres du Chantier Transition: Passage vers l'école ont développé des outils destinés aux parents et aux intervenenants du quartier. Nous espérons que vous les apprécierez!

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journée internationale des droits de l'enfant

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À Hochelaga-Maisonneuve, la préparation à la maternelle c'est important! Depuis plusieurs années les membres du Chantier Transition: Passage vers l'école ont développé des outils destinés aux parents et aux intervenenants du quartier. Nous espérons que vous les apprécierez!

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CPE vs maternelle 4 ans, une analyse objective

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CPE vs maternelle 4 ans, une analyse objective

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Au Québec, lorsqu'un enfant fréquente un centre de la petite enfance (CPE) et qu'il fête ses quatre ans, certains parents s'interrogent s'il est préférable de le laisser en CPE ou de l'envoyer à la prématernelle. Les deux choix leur sont désormais disponibles.

Pour faire un choix éclairé, les parents doivent consulter d'innombrables sites Internet dont les propos sont parfois tendancieux. Par exemple, un article publié sur ce sujet sur le site de la Confédération des syndicats nationaux (CSN) défend les intérêts des éducatrices en CPE. Celui, plus modéré, diffusé sur le site de la la Centrale des syndicats du Québec, représente plutôt les intérêts des enseignantes et enseignants.

Nous proposons donc, dans cet article, une revue objective de ces deux types de services éducatifs pour les enfants de quatre ans tirée de nos expériences en tant qu'éducatrices, enseignantes et chercheures en petite enfance. Le réseau des services éducatifs à l'enfance au Québec est composé de divers milieux (garderies privées, milieux familiaux, etc.), mais cet article mettra l'accent sur les CPE, qui proposent le niveau de qualité le plus élevé, tout en étant au cœur du débat " pour ou contre la maternelle 4 ans ".

C'est dans le cadre de la politique familiale de 1997 que les maternelles 4 ans et les CPE prennent de l'ampleur au Québec. Offertes à temps plein depuis 2013, les maternelles 4 ans visent à compléter l'offre de services éducatifs à l'enfance en permettant aux enfants en difficulté d'adaptation et d'apprentissage d'entrer rapidement dans le réseau scolaire.

De leur côté, les CPE visent à offrir à tous les enfants une chance égale de réussite par la fréquentation d'un service éducatif à l'enfance. Sous la responsabilité du ministère de la Famille, les CPE sont des organismes sans but lucratif administrés majoritairement par des parents utilisateurs, alors que les maternelles sont régies par les centres de services scolaires sous la responsabilité du ministère de l'Éducation.

Différences dans l'organisation des services

En maternelles 4 ans, les enseignantes possèdent un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire, qui ne comporte toutefois que deux à trois cours sur l'éducation préscolaire.

De leur côté, les éducatrices de CPE détiennent une technique ou une attestation d'études collégiales comportant jusqu'à 1 600 heures de formation portant spécifiquement sur les enfants de 0 à 5 ans. La taille des groupes diffère également : un adulte pour 10 enfants en CPE contre un pour 17 en maternelles 4 ans, parfois abaissé à un pour 9 avec une personne-ressource en classe. Il faut mentionner que la pénurie de main-d'œuvre accentue le nombre de personnes non qualifiées dans les deux milieux.

En ce qui concerne les institutions, plusieurs services spécialisés (orthophonie, psychologie, etc.) sont offerts dans l'enceinte des écoles et en collaboration avec des services communautaires en CPE. L'accès varie toutefois d'un établissement à l'autre.

L'âge de la clientèle se reflète dans l'adaptation des services : le mobilier et les modules de jeux sont généralement plus adaptés aux enfants de 4 ans en CPE, qui desservent une clientèle entre 0 et 5 ans, que dans les écoles, qui accueillent une population de 4 à 12 ans. Finalement, les parents noteront une variation dans le prix des services. La fréquentation d'un CPE s'élève à 8,50$ par jour actuellement, et ce, à longueur d'année. Pour les maternelles 4 ans, bien que la fréquentation soit gratuite, les parents doivent néanmoins débourser certains frais accompagnant le service : matériel périssable, service de garde, collations et dîner, etc. La maternelle 4 ans n'étant par ailleurs pas ouverte l'été, les parents doivent prévoir une alternative pour la période estivale.

Programmes éducatifs : qui se ressemble s'assemble !

Le programme éducatif des CPE et celui des maternelles 4 ans visent tous deux à favoriser le développement global de l'enfant et à prévenir les difficultés scolaires et sociales. En s'appuyant sur ces programmes, l'éducatrice ou l'enseignante prépare des activités pour développer les sphères langagière, cognitive, motrice, sociale et affective de l'enfant.

En ce sens, l'organisation des activités éducatives en CPE et en maternelles 4 ans est généralement semblable.

La fréquentation, ça donne quoi ?

Les résultats d'études menées à l'international sur la fréquentation des maternelles 4 ans ont révélé des effets généralement positifs, tels qu'une meilleure réussite scolaire sur un plus long terme et une baisse des situations de chômage, de délinquance et de criminalité.

En Ontario les études soulèvent une tendance positive au niveau des résultats scolaires, sans toutefois révéler d'effet protecteur sur le développement des enfants. Au Québec, jusqu'à maintenant, peu d'effets positifs sur le développement ou la prévention des difficultés d'apprentissage émanent des résultats de recherche, excepté une réduction de la vulnérabilité chez les enfants immigrants de première génération.

Quant aux CPE, de nombreuses recherches ont porté sur leur niveau de qualité, notamment l'enquête Grandir en qualité de 2003 et 2014. Ces deux portraits des services éducatifs à l'enfance ont révélé des niveaux de qualité moyen-élevés en CPE. Au-delà de ces résultats, d'autres recherches indiquent que la fréquentation d'un CPE serait associée à une diminution importante de la vulnérabilité des enfants (de 2 à 3 fois moindre), c'est-à-dire de la chance de connaître des retards dans au moins une sphère de développement, comparativement aux enfants qui n'ont pas fréquenté ces milieux.

Trois questions à se poser

Les CPE et les maternelles 4 ans comportent des différences, mais aussi plusieurs similitudes. Le choix du service à privilégier revient donc aux préférences des parents. Le comparatif qui suit pourra s'avérer utile dans l'évaluation des besoins et la prise de décision.

Afin de soutenir cette prise de décision, nous invitons les parents à se poser les questions suivantes :

1. Mon enfant est-il bien ? Si votre enfant est heureux et évolue bien dans son milieu actuel, il n'est peut-être pas judicieux de lui faire vivre le stress d'un changement de service éducatif.

2. Mon enfant se sent-il stimulé ? Si votre enfant s'ennuie, ce peut être un signe qu'il est prêt à découvrir autre chose !

3. Êtes-vous prêt à vivre vous-mêmes la transition ? La transition scolaire n'est pas source d'anxiété que pour l'enfant. Les changements peuvent amener une grande charge cognitive et émotionnelle chez le parent également.

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CPE ou maternelle 4 ans ? Voici une analyse comparative

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Au Québec, lorsqu'un enfant fréquente un centre de la petite enfance (CPE) et qu'il fête ses quatre ans, certains parents s'interrogent s'il est préférable de le laisser en CPE ou de l'envoyer à la prématernelle. Les deux choix leur sont désormais disponibles.

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Programme pour les SDG éducatifs à l'enfance

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Programme pour les SDG éducatifs à l'enfance

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Cybersavoir - CSSDM - familles nouvellement arrivées

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Cybersavoir - CSSDM - familles nouvellement arrivées

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Parents prêts pour l'école - J’aide mon enfant à réussir

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Parents prêts pour l'école - J’aide mon enfant à réussir

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Ce guide pratique rassemble l’essentiel des informations transmises aux participants durant les ateliers Parents prêts pour l'école dans une forme abrégée et simplifiée pouvant convenir aux personnes en processus de francisation.

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Projet Élodil: Apprendre le français, produire et exploiter des livres bilingues au préscolaire

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Projet Élodil: Apprendre le français, produire et exploiter des livres bilingues au préscolaire

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https://www.elodil.umontreal.ca/videos/presentation/video/lectures-plurilingues-a-lecole-enfant-soleil-c/

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Introduction au système scolaire québécois

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Introduction au système scolaire québécois

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Module 1 (français) – Introduction au système scolaire québécois

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La Table de concertation des organismes au service des personnes réfugiées et immigrantes (TCRI) met à la disposition du public son outil d'information et d'animation sur le système scolaire québécois en 10 langues.
L'objectif de cet outil d'information et d'animation est double : informer les parents sur le fonctionnement du système scolaire québécois et outiller les intervenantes et intervenants qui souhaitent organiser des sessions d'échange avec les familles immigrantes à ce sujet.

L'outil se présente sous la forme de 4 capsules audiovisuelles d'une durée totale d'une heure et d'un guide écrit destiné aux animateurs et animatrice des rencontres d'échange avec les familles réfugiées et immigrantes sur l'école québécoise. Chaque capsule vidéo est offerte dans dix langues : français (version originale), anglais, espagnol, mandarin, créole (haïtien), arabe, dari, népalais, kinyarwanda et bengali.

Capsules audiovisuelles (version originale en français)

Module 1 – Introduction au système scolaire québécois (https://vimeo.com/86993268)
Module 2 – Les parcours scolaires au Québec (https://vimeo.com/87000536)
Module 3 – L'inscription des nouveaux arrivants à l'école et autres renseignements (https://vimeo.com/87005100)
Module 4 – La collaboration famille-école-communauté (https://vimeo.com/87008858)

Lien vers les outils en d'autres langues : tcri.qc.ca/volets-tcri/jeunes/publications-volet-jeunes/179-outil-d-information-et-d-animation-sur-le-systeme-scolaire-quebecois

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Difficultés scolaires liées aux deuils et trauma pré-péri-post migratoires

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Difficultés scolaires liées aux deuils et trauma pré-péri-post migratoires

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Read this free ebook by Nathalie Chartier (Rosie) nathalie_rapp-fam@hotmail.ca. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Une école montréalaise pour tous: Réseau EFC

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Une école montréalaise pour tous: Réseau EFC

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Intentions

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Agents de proximité

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Cadre d'intervention

Rencontres 20-21

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ÉCOLE - famille - communauté

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Qui sont les intervenants invités à participer au réseau?

intervenants école-famille-communauté(ICS, agents de concertation ÉFC)

agents de soutien aux familles immigrantes(MEES - mesure 15055)

agents de première transition(MEES - mesure 15213)

agents pivot et organisateurscommunautaires des CIUSSS

À venir

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Agents de proximité

Partenaires institutionnels

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Rencontres 19-20

Rencontres 20-21

Bibliothèques de Montréal

BINAM - Ville de Montréal -

CERDA

DPJ

Horizon 0-5

RRM

TCRI

YMCA Québec

Les partenaires institutionnels qui se sont joints aux rencontreset au développement d'outils au réseau:

ACCÉSSS

SIARI

CRIC

Médecins du monde Canada

DRSP

IMD - MEQ

DILEI - MEQ

5 CIUSSS de Montréal

UQAM

Membres de tables de concertation Jeunesse

CSSDM, CSSMB, CSSPI, CSLBP, CSEM

Coordinations de tables en petite enfance

CoVivre

À venir

SOUTIEN

Sujets traités en 2020-2021:

ACCÈSAUX SERVICES

Sujets abordés en 2020-2021:

COMMUNICATION

Sujets abordés en 2020-2021:

Intentions

Ressources

Menu

Titre

Alimentaire

Santé et sécurité

Économique

Agents de proximité

Scolaire et éducatif

Avec les familles

Collaboration avecéquipe-école/CS \CSS

Partenaires institutionnels

Cadre d'intervention

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Rencontres 19-20

À venir

Intentions

Réssources

Menu

Titre

Agents de proximité

Partenaires institutionnels

Cadre d'intervention

Rencontres 19-20

Rencontres 20-21

Rendre disponible

Collaborer

Réseauter

Recenser

Soutenir

Réseauterl'ensemble des agents de proximité *ainsi que les partenaires scolaires, communautaires et institutionnels qui soutiennent les familles des écoles de milieu défavorisé montréalais.*Nous convenons par agents de proximité:intervenants école-famille-communauté (IÉFC)agents de la première transition;soutien aux familles immigrantes;agents pivots;organisateurs communautaires (CIUSSS)

Soutenir la concertation avec les différents acteurs du réseau ÉFC.

Recenser les ressources communautaires et institutionnelles disponibles pour les familles et rendre cette recension disponible à tous.

Collaborer à soutenir le pouvoir d'agir de tous les agents de proximité.

Rendre disponible:Le service d'interprétariat pour soutenir la communication entre les directions d'écoles, les familles, les IÉFC;Des outils développés par les différents acteurs du réseau ÉFC.

À venir

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avril

juin

mai

Intentions

Ils ont dit:

Ressources

Rencontres 19-20

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Titre

Agents de proximité

Partenaires institutionnels

Cadre d'intervention

Rencontres 20-21

Rencontres 19-20

Nous espérons FORTEMENT que ces rencontres se poursuivront dans le futur. Si la pandémie nous a appris quelque chose, c'est l'importance du réseautage, de la collaboration, de la concertation et de la communication. Il serait triste de perdre ce momentum. ( Un partenaire)Je vous félicite pour les rencontres hebdomadaires. Le réseau que vous avez créé est un des points forts dans le contexte actuel et se doit de continuer dans sa forme actuelle. (Un partenaire)

Depuis le début de la pandémie, les rencontres se déroulent sur une base hebdomadaire et visent à répondre aux besoins locaux et régionaux.

15 avril 2020Pour faciliter la communication avec les familles, le service d'interprétariatoffert aux écoles d'UÉMPT a été adapté pour répondre aux besoins des intervenants ÉFC : http://www.ecolemontrealaise.info/interpretes

21 avril 2020Participation de représentants de la DPJ afin de les entendre sur l'organisation de leurs services dans le contexte actuel :Maintien du service auprès des jeunes déjà ciblés;Certaines rencontres se font même en présence avec mesure de sécurité;Certaines familles plus vulnérables reçoivent le service exceptionnel de service de garde d'urgence pour leurs enfants en bas âges;Importance de rester vigilants quant aux différents signes de détresse des enfants lors des échanges;Partage du numéro de signalement ou pour une info conseil : 514-896-3100Pour l'enjeu de la collaboration avec l'équipe école, il est question des trousses pédagogiques. Les intervenants constatent que plusieurs familles sont inquiètes de ne pas pouvoir soutenir adéquatement leurs enfants. Il est également question des familles qui n'ont pas accès à Internet. Cette réalité creuse l'écart.

28 avril 2020L'enjeu de l'alimentaire reste présent dans l'ensemble des quartiers. Les organismes réussissent malgré tout à s'adapter à la situation.L'enjeu de la santé est traité davantage sous l'angle de la communication des informations sanitaires auprès des familles. Dans certains quartiers, des camions munis de haut-parleurs circulent dans les rues afin de diffuser les informations sur les consignes sanitaires dans plusieurs langues. Le BINAM devient un partenaire de premier plan.Concernant l'annonce du retour en classe et afin de permettre aux parents de milieu défavorisé de prendre eux-mêmes des décisions éclairées, les participants émettent leurs préoccupations au regard des aspects suivants :Les besoins exprimés par les intervenants à l'égard du soutien aux familles sont les suivants :Un soutien avec l'utilisation de l'informatique et des outils technologiques;Être informés et rassurés par les enseignants sur le fonctionnement en classe dans le contexte de retour;Être écoutés et rassurés sur le fait que le retour à l'école ne va pas exposer les enfants et les membres de la famille à une contamination au COVID19;Avoir accès à l'information dans leur langue maternelle aussi de façon verbale et non seulement écrite.

7 avril 2020Réalisation d'un bottin des ressources locales-régionales pour le soutien aux familles, mis à jour sur une base hebdomadaire, avec le partenariat de la CSDM.Les sujets suivants s'y retrouvent :Alimentaires-vestimentaires;Référence-soutien-psychosocialImmigration -traductionFinanciers - gouvernementaux - santé et services sociauxScolaires

27 mai 2020Au sujet de la collaboration avec les écoles et les commissions scolaires,les participants sont invités à identifier les leviers et les obstacles face au soutien aux familles et l'utilisation des trousses et les apprentissages d'ici la fin de l'année scolaire.Les éléments suivants sont nommés comme obstacles ou contraintes:L'accompagnement des parents dans l'organisation à la maison, il est difficile pour certains parents de motiver les jeunes à travailler ;Le maintien d'un accompagnement et d'un soutien continu auprès des familles;La gestion de plusieurs enfants autour d'un seul ordinateur;La fracture numérique;Le maintien du lien avec les enseignants;Le classement et l'organisation scolaire qui en découleront pour l'année prochaine;La difficulté de certains enseignants avec les outils technologiques;Les parents qui sont loin de la culture scolaireLes éléments suivants sont identifiés comme des leviers :Le partenariat avec certains organismes pour le soutien aux devoirs dans plusieurs quartiers;La diversité, la quantité et la richesse des outils proposés pour maintenir les apprentissages.Les participants sont, par la suite, invités à se prononcer sur les initiatives et enjeux du soutien aux familles pendant l'été. Il est rappelé l'importance de compléter le tableau des initiatives pour l'été. Celui-ci sera transmis aux différentes instances décisionnelles des commissions scolaires. Ce recensement pourrait orienter certaines décisions que prendront celles-ci.À cet effet, Martin Roussel présente le partenariat avec le YMCA qui mettra en ligne, selon une formule similaire à celle proposée aux élèves du secondaire, une équipe pour soutenir les élèves du 3e cycle du primaire. Ce projet s'inscrit en deux temps : d'ici la fin de l'année pour soutenir les apprentissages et pendant l'été pour permettre de garder un lien et animer différentes activités autour de la transition primaire-secondaire.

3 juin 2020Martin Roussel présente brièvement les initiatives pour l'été qui ont été inscrites dans le tableau collaboratif en ligne. À cet effet, les participants sont invités à y ajouter toutes les initiatives en cours, même celles qui sont en attente d'une réponse à l'offre de subvention offerte par Centraide.Les projets présentés proposent de répondre aux besoins suivants :Accompagner la première transition;Accompagner les parents;Pour la rentrée scolaire;L'apprentissage de la langue française;Les sécuriser;Leur permettre de s'impliquer;Soutenir la socialisation et l'apprentissage des enfants, sous forme ludique;Soutenir les enfants dans l'apprentissage de la langueL'équipe UEMPT souhaite soutenir et accompagner certains projets qui répondent à la mission de son programme. Il est donc recommandé d'inscrire le nom d'une personne à contacter pour chaque projet présenté. Parmi ces projets, celui du YMCA, pour soutenir les élèves du 3e cycle du primaire est présenté par Clara Le Goff, coordonnatrice du volet réussite scolaire du YMCA et sera soutenu par UÉMPT.Pour soutenir les initiatives de l'été, Mme Nathalie Martin, des Bibliothèques de Montréal est invitée au Réseau et nous informe qu'elle souhaite mettre à contribution les bibliothèques au service des projets des différents quartiers. Dès qu'elle recevra les consignes d'hygiène à respecter de la santé publique, elle reviendra au réseau afin de proposer une offre de service pendant l'été pour les familles.Une représentante de la commission scolaire de la Pointe-de-l 'île donne également quelques précisions quant à l'annonce du ministre sur les camps pédagogiques qui devraient débuter les 8 juin prochain. Elle précise que les commissions scolaires ont une certaine latitude sur les modalités de mise en place de ces camps.Pour toute information en lien avec les camps pédagogiques, il est important de se référer à la commission scolaire de son territoire.

20 mai 2020Dans le cadre de l'annonce du non-retour à l'école, le BINAM souhaite réajuster le contenu des capsules audio, pour rejoindre les familles dont la culture est plus éloignée de l'écrit. À cet effet, les participants au réseau sont invités à transmettre des thèmes de contenus qui devraient être transmis et traduits pour les familles afin de les informer et les rassurer.Pour l'enjeu de la collaboration avec l'équipe école et de la Communication avec la famille, deux éléments sont abordés. Dans un premier temps, M. Emmanuel Blaise du BINAM dresse un premier portrait du résultat du sondage, envoyé le 15 mai dernier, qui vise à mieux comprendre les enjeux de la fracture numérique auprès des familles montréalaises. 14 organismes y ont répondu à ce jour. Le sondage reste ouvert pour quelques jours. Les commissions scolaires y répondront sous peu. Une fois le portrait complété, M. Blaise nous fera une présentation plus exhaustive des résultats.Dans un 2e temps, en lien avec la collaboration avec les écoles et les commissions scolairesM Étienne Pagé, directeur des YMCA Québec, nous présente une initiative qu'il a mise en place avec son équipe pour soutenir les apprentissages des jeunes du secondaire avec les trousses pédagogiques. Mis en place depuis une semaine, cette plateforme Zoom permet aux élèves de se brancher pour obtenir du soutien dans toutes les matières scolaires.

13 mai 2020L'enjeu de la santé est traité davantage sous l'angle de l'arrivée des unités mobiles de dépistage pour les résidents. Comme la semaine dernière, il est nommé le court laps de temps entre l'annonce de la présence d'une unité mobile dans un quartier et la transmission de l'information auprès de la population.L'enjeu de l'alimentaire reste présent dans l'ensemble des quartiers. Avec le retour à l'école, il y a la préoccupation des heures de diner et des mesures alimentaires dans les écoles pour les enfants qui en bénéficiaient avant la crise.Nous présentons également l'outil réflexif développé dans le cadre d'une collaboration entre plusieurs intervenants et intervenantes de différents territoires suite à une rencontre de réseautage pour soutenir les familles immigrantes.Dans le cadre du retour en classe annoncé, pour l'enjeu de la collaboration avec l'équipe école et de la Communication avec la famille, M. Emmanuel Blaise du BINAM présente son mandat pour bien comprendre les enjeux de la fracture numérique auprès des familles montréalaises. Il a fait un premier recensement des initiatives pour favoriser l'accès aux outils technologiques. Un sondage sera envoyé à tous les participants afin de connaître leurs réalités et les enjeux sur le thème de la fracture numérique tant auprès de leurs familles que de leurs membres. Certains mettent en lumière qu'il faille considérer autant l'aspect de l'accès que l'aspect du soutien à l'utilisation des outils.

6 mai 2020Dans le but de permettre aux parents de faire un choix éclairé et de jouer pleinement leur rôle quant au choix du retour en classe de leur enfant, les participants recommandent que les éléments suivants soient abordés ou considérés dans un communiqué audio(réalisation prévue entre UÉMPT et le BINAM) :les parents doivent manifester leur choix une semaine avant le début des classes;les groupes seront d'un maximum de 15 élèves;il est possible que l'enfant ne retrouve pas l'enseignante qu'il avait en début d'année;le choix de ne pas envoyer leur enfant à l'école d'ici la fin de l'année ne sera pas un motif de signalement à la DPJ et qu'il n'y aura pas de visite dans les écoles pour vérifier la fréquentation;le choix d'envoyer ou non leur enfant leur appartient;importance de garder le contact avec l'école peu importe la décision;si l'enfant reste à la maison, il sera pris en charge à distance par un adulte de l'école qui ne sera pas nécessairement son enseignant.e;des ajustements se feront dans l'organisation du transport scolaire;des ajustements se feront dans la façon de jouer et d'entrer en relation avec leurs amis;la gestion des repas sur l'heure du midi (organisation : mesures alimentaires et boîtes à lunch,...)la reprise du service de garde et les modalités de fonctionnement de celui-ci;Considérant la grande quantité d'information à transmettre, il est important de cibler ce qui est vraiment pertinent et utile pour les parents.De plus, un outil facilitant la communication avec les familles a été développé, conjointement entre la DRSP et UÉMPT :AIDE MÉMOIRE: créer le contact et faciliter la communication AVEC LES PARENTS

17 juin 2020Pour ce qui est de la rentrée scolaire,Nous avons peu d'information, mais nous savons que la DRSP travaillera sur les mesures sanitaires à instaurer dans les écoles.Une agente pivot indique qu'il sera important d'assurer un lien pour les familles à grands besoins.Il est mentionné aussi qu'il s'avère important de poursuivre les références pour dépannage alimentaire, matériels scolaires à prix modiques ou gratuits, du type " magasin partage ", ou autres ressources telles que le CLSC. Ce sont des moments importants pour rejoindre et faire des rappels aux familles.Il sera aussi nécessaire de faire un suivi et de partager des ressources aux familles qui déménagent et qui changent de quartier.Présentation des initiatives d'été, à cet effet, l'équipe UEMPT souhaite soutenir et accompagner certains projets qui répondent à la mission de son programme. Les personnes responsables ont été et seront contactées dans les prochains jours. UÉMPT essaie de soutenir au moins un projet par commission scolaire, afin de représenter divers quartiers.Les projets présentés proposent de répondre aux besoins suivants :Préparer la première transition;Accompagner les parents;Pour la rentrée scolaire;L'apprentissage de la langue française;Les sécuriser;Leur permettre de s'impliquer;Soutenir la socialisation des enfants;Soutenir les enfants dans l'apprentissage de la langue.Le YMCA présente la plateforme pour soutenir les jeunes du 3e cycle du primaire pendant l'été. Les plages horaires sont de 9h à 10h pour les élèves de 5e année et de 10h à 11h pour ceux de 6e année. Certaines animations seront également mises sur pied afin de préparer les jeunes à la transition vers le secondaire. L'équipe proposera également des rencontres en présence dans différents parcs tout au long de l'été.

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Rencontres 20-21

Nous espérons FORTEMENT que ces rencontres se poursuivront dans le futur. Si la pandémie nous a appris quelque chose, c'est l'importance du réseautage, de la collaboration, de la concertation et de la communication. Il serait triste de perdre ce momentum. ( Un partenaire)Je vous félicite pour les rencontres hebdomadaires. Le réseau que vous avez créé est un des points forts dans le contexte actuel et se doit de continuer dans sa forme actuelle. (Un partenaire)

Depuis le début de la pandémie, les rencontres se déroulent sur une base hebdomadaire et visent à répondre aux besoins locaux et régionaux.

15 avril 2020Pour faciliter la communication avec les familles, le service d'interprétariatoffert aux écoles d'UÉMPT a été adapté pour répondre aux besoins des intervenants ÉFC : http://www.ecolemontrealaise.info/interpretes

21 avril 2020Participation de représentants de la DPJ afin de les entendre sur l'organisation de leurs services dans le contexte actuel :Maintien du service auprès des jeunes déjà ciblés;Certaines rencontres se font même en présence avec mesure de sécurité;Certaines familles plus vulnérables reçoivent le service exceptionnel de service de garde d'urgence pour leurs enfants en bas âges;Importance de rester vigilants quant aux différents signes de détresse des enfants lors des échanges;Partage du numéro de signalement ou pour une info conseil : 514-896-3100Pour l'enjeu de la collaboration avec l'équipe école, il est question des trousses pédagogiques. Les intervenants constatent que plusieurs familles sont inquiètes de ne pas pouvoir soutenir adéquatement leurs enfants. Il est également question des familles qui n'ont pas accès à Internet. Cette réalité creuse l'écart.

28 avril 2020L'enjeu de l'alimentaire reste présent dans l'ensemble des quartiers. Les organismes réussissent malgré tout à s'adapter à la situation.L'enjeu de la santé est traité davantage sous l'angle de la communication des informations sanitaires auprès des familles. Dans certains quartiers, des camions munis de haut-parleurs circulent dans les rues afin de diffuser les informations sur les consignes sanitaires dans plusieurs langues. Le BINAM devient un partenaire de premier plan.Concernant l'annonce du retour en classe et afin de permettre aux parents de milieu défavorisé de prendre eux-mêmes des décisions éclairées, les participants émettent leurs préoccupations au regard des aspects suivants :Les besoins exprimés par les intervenants à l'égard du soutien aux familles sont les suivants :Un soutien avec l'utilisation de l'informatique et des outils technologiques;Être informés et rassurés par les enseignants sur le fonctionnement en classe dans le contexte de retour;Être écoutés et rassurés sur le fait que le retour à l'école ne va pas exposer les enfants et les membres de la famille à une contamination au COVID19;Avoir accès à l'information dans leur langue maternelle aussi de façon verbale et non seulement écrite.

27 mai 2020Au sujet de la collaboration avec les écoles et les commissions scolaires,les participants sont invités à identifier les leviers et les obstacles face au soutien aux familles et l'utilisation des trousses et les apprentissages d'ici la fin de l'année scolaire.Les éléments suivants sont nommés comme obstacles ou contraintes:L'accompagnement des parents dans l'organisation à la maison, il est difficile pour certains parents de motiver les jeunes à travailler ;Le maintien d'un accompagnement et d'un soutien continu auprès des familles;La gestion de plusieurs enfants autour d'un seul ordinateur;La fracture numérique;Le maintien du lien avec les enseignants;Le classement et l'organisation scolaire qui en découleront pour l'année prochaine;La difficulté de certains enseignants avec les outils technologiques;Les parents qui sont loin de la culture scolaireLes éléments suivants sont identifiés comme des leviers :Le partenariat avec certains organismes pour le soutien aux devoirs dans plusieurs quartiers;La diversité, la quantité et la richesse des outils proposés pour maintenir les apprentissages.Les participants sont, par la suite, invités à se prononcer sur les initiatives et enjeux du soutien aux familles pendant l'été. Il est rappelé l'importance de compléter le tableau des initiatives pour l'été. Celui-ci sera transmis aux différentes instances décisionnelles des commissions scolaires. Ce recensement pourrait orienter certaines décisions que prendront celles-ci.À cet effet, Martin Roussel présente le partenariat avec le YMCA qui mettra en ligne, selon une formule similaire à celle proposée aux élèves du secondaire, une équipe pour soutenir les élèves du 3e cycle du primaire. Ce projet s'inscrit en deux temps : d'ici la fin de l'année pour soutenir les apprentissages et pendant l'été pour permettre de garder un lien et animer différentes activités autour de la transition primaire-secondaire.

3 juin 2020Martin Roussel présente brièvement les initiatives pour l'été qui ont été inscrites dans le tableau collaboratif en ligne. À cet effet, les participants sont invités à y ajouter toutes les initiatives en cours, même celles qui sont en attente d'une réponse à l'offre de subvention offerte par Centraide.Les projets présentés proposent de répondre aux besoins suivants :Accompagner la première transition;Accompagner les parents;Pour la rentrée scolaire;L'apprentissage de la langue française;Les sécuriser;Leur permettre de s'impliquer;Soutenir la socialisation et l'apprentissage des enfants, sous forme ludique;Soutenir les enfants dans l'apprentissage de la langueL'équipe UEMPT souhaite soutenir et accompagner certains projets qui répondent à la mission de son programme. Il est donc recommandé d'inscrire le nom d'une personne à contacter pour chaque projet présenté. Parmi ces projets, celui du YMCA, pour soutenir les élèves du 3e cycle du primaire est présenté par Clara Le Goff, coordonnatrice du volet réussite scolaire du YMCA et sera soutenu par UÉMPT.Pour soutenir les initiatives de l'été, Mme Nathalie Martin, des Bibliothèques de Montréal est invitée au Réseau et nous informe qu'elle souhaite mettre à contribution les bibliothèques au service des projets des différents quartiers. Dès qu'elle recevra les consignes d'hygiène à respecter de la santé publique, elle reviendra au réseau afin de proposer une offre de service pendant l'été pour les familles.Une représentante de la commission scolaire de la Pointe-de-l 'île donne également quelques précisions quant à l'annonce du ministre sur les camps pédagogiques qui devraient débuter les 8 juin prochain. Elle précise que les commissions scolaires ont une certaine latitude sur les modalités de mise en place de ces camps.Pour toute information en lien avec les camps pédagogiques, il est important de se référer à la commission scolaire de son territoire.

20 mai 2020Dans le cadre de l'annonce du non-retour à l'école, le BINAM souhaite réajuster le contenu des capsules audio, pour rejoindre les familles dont la culture est plus éloignée de l'écrit. À cet effet, les participants au réseau sont invités à transmettre des thèmes de contenus qui devraient être transmis et traduits pour les familles afin de les informer et les rassurer.Pour l'enjeu de la collaboration avec l'équipe école et de la Communication avec la famille, deux éléments sont abordés. Dans un premier temps, M. Emmanuel Blaise du BINAM dresse un premier portrait du résultat du sondage, envoyé le 15 mai dernier, qui vise à mieux comprendre les enjeux de la fracture numérique auprès des familles montréalaises. 14 organismes y ont répondu à ce jour. Le sondage reste ouvert pour quelques jours. Les commissions scolaires y répondront sous peu. Une fois le portrait complété, M. Blaise nous fera une présentation plus exhaustive des résultats.Dans un 2e temps, en lien avec la collaboration avec les écoles et les commissions scolairesM Étienne Pagé, directeur des YMCA Québec, nous présente une initiative qu'il a mise en place avec son équipe pour soutenir les apprentissages des jeunes du secondaire avec les trousses pédagogiques. Mis en place depuis une semaine, cette plateforme Zoom permet aux élèves de se brancher pour obtenir du soutien dans toutes les matières scolaires.

13 mai 2020L'enjeu de la santé est traité davantage sous l'angle de l'arrivée des unités mobiles de dépistage pour les résidents. Comme la semaine dernière, il est nommé le court laps de temps entre l'annonce de la présence d'une unité mobile dans un quartier et la transmission de l'information auprès de la population.L'enjeu de l'alimentaire reste présent dans l'ensemble des quartiers. Avec le retour à l'école, il y a la préoccupation des heures de diner et des mesures alimentaires dans les écoles pour les enfants qui en bénéficiaient avant la crise.Nous présentons également l'outil réflexif développé dans le cadre d'une collaboration entre plusieurs intervenants et intervenantes de différents territoires suite à une rencontre de réseautage pour soutenir les familles immigrantes.Dans le cadre du retour en classe annoncé, pour l'enjeu de la collaboration avec l'équipe école et de la Communication avec la famille, M. Emmanuel Blaise du BINAM présente son mandat pour bien comprendre les enjeux de la fracture numérique auprès des familles montréalaises. Il a fait un premier recensement des initiatives pour favoriser l'accès aux outils technologiques. Un sondage sera envoyé à tous les participants afin de connaître leurs réalités et les enjeux sur le thème de la fracture numérique tant auprès de leurs familles que de leurs membres. Certains mettent en lumière qu'il faille considérer autant l'aspect de l'accès que l'aspect du soutien à l'utilisation des outils.

6 mai 2020Dans le but de permettre aux parents de faire un choix éclairé et de jouer pleinement leur rôle quant au choix du retour en classe de leur enfant, les participants recommandent que les éléments suivants soient abordés ou considérés dans un communiqué audio(réalisation prévue entre UÉMPT et le BINAM) :les parents doivent manifester leur choix une semaine avant le début des classes;les groupes seront d'un maximum de 15 élèves;il est possible que l'enfant ne retrouve pas l'enseignante qu'il avait en début d'année;le choix de ne pas envoyer leur enfant à l'école d'ici la fin de l'année ne sera pas un motif de signalement à la DPJ et qu'il n'y aura pas de visite dans les écoles pour vérifier la fréquentation;le choix d'envoyer ou non leur enfant leur appartient;importance de garder le contact avec l'école peu importe la décision;si l'enfant reste à la maison, il sera pris en charge à distance par un adulte de l'école qui ne sera pas nécessairement son enseignant.e;des ajustements se feront dans l'organisation du transport scolaire;des ajustements se feront dans la façon de jouer et d'entrer en relation avec leurs amis;la gestion des repas sur l'heure du midi (organisation : mesures alimentaires et boîtes à lunch,...)la reprise du service de garde et les modalités de fonctionnement de celui-ci;Considérant la grande quantité d'information à transmettre, il est important de cibler ce qui est vraiment pertinent et utile pour les parents.De plus, un outil facilitant la communication avec les familles a été développé, conjointement entre la DRSP et UÉMPT :AIDE MÉMOIRE: créer le contact et faciliter la communication AVEC LES PARENTS

17 juin 2020Pour ce qui est de la rentrée scolaire,Nous avons peu d'information, mais nous savons que la DRSP travaillera sur les mesures sanitaires à instaurer dans les écoles.Une agente pivot indique qu'il sera important d'assurer un lien pour les familles à grands besoins.Il est mentionné aussi qu'il s'avère important de poursuivre les références pour dépannage alimentaire, matériels scolaires à prix modiques ou gratuits, du type " magasin partage ", ou autres ressources telles que le CLSC. Ce sont des moments importants pour rejoindre et faire des rappels aux familles.Il sera aussi nécessaire de faire un suivi et de partager des ressources aux familles qui déménagent et qui changent de quartier.Présentation des initiatives d'été, à cet effet, l'équipe UEMPT souhaite soutenir et accompagner certains projets qui répondent à la mission de son programme. Les personnes responsables ont été et seront contactées dans les prochains jours. UÉMPT essaie de soutenir au moins un projet par commission scolaire, afin de représenter divers quartiers.Les projets présentés proposent de répondre aux besoins suivants :Préparer la première transition;Accompagner les parents;Pour la rentrée scolaire;L'apprentissage de la langue française;Les sécuriser;Leur permettre de s'impliquer;Soutenir la socialisation des enfants;Soutenir les enfants dans l'apprentissage de la langue.Le YMCA présente la plateforme pour soutenir les jeunes du 3e cycle du primaire pendant l'été. Les plages horaires sont de 9h à 10h pour les élèves de 5e année et de 10h à 11h pour ceux de 6e année. Certaines animations seront également mises sur pied afin de préparer les jeunes à la transition vers le secondaire. L'équipe proposera également des rencontres en présence dans différents parcs tout au long de l'été.

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Johanne CyrRessource professionnellejohanne.cyr@re-mtl.qc.ca

Martin RousselRessource professionnellemartin.roussel@re-mtl.qc.ca

Lude PierreRessource professionnellelude.pierre@re-mtl.qc.ca

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Cartographie Réseau EFC by camille.loirat on Genially

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Intentions Ressources Menu Titre Agents de proximité Partenaires institutionnels Cadre d'intervention Rencontres 20-21 Rencontres 19-20 RÉSEAU Contexte COVID-19 ÉCOLE - famille - communauté Intentions Ressources Menu Titre Agents de proximité Partenaires institutionnels Cadre d'intervention Rencontres 19-20 Rencontres 20-21 RÉSEAU Contexte COVID-19 ÉCOLE - famille - communauté Intentions Ressources Menu Titre

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Comment inscrire son enfant à la maternelle - CSSDM

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Comment inscrire son enfant à la maternelle - CSSDM

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Comment s’inscrire - Centre de services scolaire de Montréal

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Pour connaître les périodes d’inscription, savoir quels documents fournir et l’âge requis pour l’inscription.

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Dossier programme-cycle - Revue Préscolaire

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Dossier programme-cycle - Revue Préscolaire

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Revue Préscolaire - N°593 - septembre 2021

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On entend de plus en plus parler de maternelle 4 ans. À quoi sert-elle? Qui peut y inscrire son enfant?

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Module 4 (français) – La collaboration famille-école-communauté

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La Table de concertation des organismes au service des personnes réfugiées et immigrantes (TCRI) met à la disposition du public son outil d'information et d'animation sur le système scolaire québécois en 10 langues.
L'objectif de cet outil d'information et d'animation est double : informer les parents sur le fonctionnement du système scolaire québécois et outiller les intervenantes et intervenants qui souhaitent organiser des sessions d'échange avec les familles immigrantes à ce sujet.

L'outil se présente sous la forme de 4 capsules audiovisuelles d'une durée totale d'une heure et d'un guide écrit destiné aux animateurs et animatrice des rencontres d'échange avec les familles réfugiées et immigrantes sur l'école québécoise. Chaque capsule vidéo est offerte dans dix langues : français (version originale), anglais, espagnol, mandarin, créole (haïtien), arabe, dari, népalais, kinyarwanda et bengali.

Capsules audiovisuelles (version originale en français)

Module 1 – Introduction au système scolaire québécois (https://vimeo.com/86993268)
Module 2 – Les parcours scolaires au Québec (https://vimeo.com/87000536)
Module 3 – L'inscription des nouveaux arrivants à l'école et autres renseignements (https://vimeo.com/87005100)
Module 4 – La collaboration famille-école-communauté (https://vimeo.com/87008858)

Lien vers les outils en d'autres langues : tcri.qc.ca/volets-tcri/jeunes/publications-volet-jeunes/179-outil-d-information-et-d-animation-sur-le-systeme-scolaire-quebecois

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L'influence des services de garde éducatifs à l'enfance sur le passage à la maternelle des enfants

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L'influence des services de garde éducatifs à l'enfance sur le passage à la maternelle des enfants

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Les centres de la petite enfance (CPE) voient le jour en 1997. PHOTO : Radio-Canada / Ivanoh Demers

Les centres de la petite enfance (CPE) ont une incidence positive sur le parcours scolaire des enfants provenant d'un environnement familial défavorisé. C'est ce qu'affirme Éloi Gagnon, étudiant au doctorat à l'Université Laval en science clinique et biomédicale dans sa recherche sur l'influence des CPE sur le niveau de préparation scolaire des enfants au Québec.

Les CPE feraient notamment vivre aux enfants de milieux moins nantis des expériences éducatives qui leur permettent de se préparer adéquatement pour l'école.

" Ceux qui grandissent dans des environnements familiaux où le développement des facultés cognitives n'est pas favorisé : c'est vraiment pour ceux-là que les CPE vont être le plus profitables. "

- Éloi Gagnon

Le chercheur décortique les différents facteurs environnementaux et familiaux qui influencent la préparation des enfants pour l'école. De plus, il explique en quoi l'étude des jumeaux et la génétique lui ont permis d'éclaircir sa recherche.

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L'influence des CPE sur la préparation scolaire des enfants

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Moteur de recherche | Les centres de la petite enfance (CPE) ont une incidence positive sur le parcours scolaire des enfants provenant d'un environnement familial défavorisé. C'est ce qu'affirme Éloi Gagnon, étudiant au doctorat à l'Université Laval en science clinique et biomédicale dans sa recherche sur l'influence des CPE sur le niveau de préparation scolaire des enfants au Québec.

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Une mère fait la lecture à sa fille PHOTO : Radio-Canada / Laurence Gallant

CHRONIQUE | Un enfant à qui ont lit à voix haute dès la naissance entendra 78 000 mots par année, explique la médecin de famille torontoise, la Dre Katherine Rouleau. C'est 1 000 000 de mots à partir de la cinquième année.

Cet apprentissage se traduit par une réussite scolaire avancée , dit-elle. Le processus de manipulation et d'écoute d'un livre à un jeune âge a un impact hyper important sur le langage, autant le langage compris que le langage parlé. C'est pourquoi des professionnels de la santé comme la Dre Rouleau s'intéressent à la lecture à voix haute et incitent les parents à le faire.

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Lire à son enfant à voix haute dès la naissance mène à la réussite scolaire

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Y a pas deux matins pareils | CHRONIQUE | Un enfant à qui ont lit à voix haute dès la naissance entendra 78 000 mots par année, explique la médecin de famille torontoise, la Dre Katherine Rouleau. C'est 1 000 000 de mots à partir de la cinquième année.

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Les fondements de l'ÉLÉ | L'ÉLÉ et la persévérance scolaire | Le processus d'éveil à la lecture et à l'écriture | Le rôle de la famille et de la communauté | L'ÉLÉ à Réseau réussite Montréal | Ressources pratiques et documentaires
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À la recherche d'idées et d'outils pour faire de l'ÉLÉ ?
La Fabrique des petits lecteurs, le site de partage des savoirs et des ressources en éveil à la lecture et à l'écriture (ÉLÉ) de Montréal.

le 9 juin 2022 : " La lecture, un outil de bien-être pour les tout-petits "

Réseau réussite Montréal est fier d'avoir proposé cette matinée d'ateliers pratiques, d'échanges et de ressourcement pour les praticiens et praticiennes en petite enfance et en ÉLÉ. En partenariat avec la BAnQ.

En savoir plus sur les 5es rencontres ÉLÉ

L'éveil à la lecture et à l'écriture (ÉLÉ), c'est d'abord et avant tout la découverte du plaisir de lire.

L'éveil à la lecture et à l'écriture commence bien avant l'entrée à l'école. En effet, les tout-petits s'éveillent à la lecture et à l'écriture au quotidien, de façon naturelle et informelle, dans leur milieu familial et social.

Chez les enfants, la période favorable pour cet éveil se situe entre 0 et 6 ans[1]. L'acquisition des habiletés en lecture et écriture se poursuit ensuite tout au long de la vie scolaire des enfants, de même qu'à l'âge adulte à travers les activités de la vie quotidienne à la maison et au travail, ainsi que par les activités sociales et culturelles.

" L'éveil à la lecture et à l'écriture est défini comme les acquisitions liées à la lecture et à l'écriture (connaissances, habiletés, attitudes) que l'enfant âgé de 0 à 6 ans effectue naturellement dans son milieu de vie sans enseignement formel et avant de pouvoir lire de manière conventionnelle[2]. "

L'ÉLÉ et la persévérance scolaire

Les tout-petits qui feuillettent des livres par eux-mêmes à 2 ½ ans :

- Auront acquis des pratiques de lecture à 8 ans- Auront de meilleurs résultats scolaires à 15 ans - Seront plus motivés à lire lorsqu'ils feront leur entrée à l'école
[3]

Les pratiques d'ÉLÉ jettent les bases de la future littératie, ce qui permet de diminuer les échecs en lecture et de faciliter la réussite scolaire.

Il a en effet été démontré que la majorité des décrocheurs sont des élèves en situation d'échec en langage écrit dès la première année du primaire[4].

Les bienfaits de l'ÉLÉ sur l'enfant sont nombreux :

Développement du langage

Développement du processus cognitif (capacité d'analyse et de compréhension, structuration de la pensée, résolution de problèmes, etc.)

Développement de la créativité

Accroissement de la motivation à apprendre à lire et à écrire

Il est donc essentiel de mettre en œuvre diverses stratégies pour faire en sorte que les jeunes enfants s'éveillent à la lecture et à l'écriture le plus tôt possible.

Comment les enfants s'éveillent-ils à la lecture et à l'écriture ?

Chez les tout-petits, le processus d'éveil s'effectue de trois façons différentes :

Par l'observation : en observant les adultes qui lisent et écrivent

Par des interactions : en interagissant avec des adultes à propos de la communication écrite

Par l'exploration : en manipulant des livres et en dessinant

La clé de l'ÉLÉ : permettre aux enfants d'évoluer dans un monde riche et diversifié en écrits. Ensuite, les adultes doivent savoir attirer l'attention des enfants sur ces écrits ou sur des situations de communication écrite[5]. Ils doivent apprendre à saisir toutes les occasions qui leur sont offertes dans la vie quotidienne pour amener les enfants à s'intéresser à la lecture et à l'écriture.
La lecture d'histoires
Une des méthodes les plus répandues et les plus efficaces pour accompagner les enfants dans leur découverte de la lecture et de l'écriture est la lecture d'histoires.

Des recherches ont révélé que la qualité affective de la relation parent-enfant pendant la lecture et le contexte social auront un effet prépondérant sur la motivation de l'enfant pour la lecture[6] . Le plaisir doit également être au cœur de l'activité pour que l'expérience soit véritablement significative.

Quelques stratégies pour créer un climat favorable à la lecture avec l'enfant[7] :

Établir une routine quotidienne (lieu, moment, interactions)

Relire souvent les livres préférés de l'enfant

Faire des liens entre le contenu du livre et la vie de l'enfant

Être attentif aux signaux que donne l'enfant

Lire des textes variés

La lecture d'histoires permet aux enfants de se familiariser avec la structure et le fonctionnement du langage oral et écrit. De plus, elle améliore la mémoire et augmente la concentration et l'attention.

Les moments de lecture partagée poussent les enfants à réfléchir et à se questionner, particulièrement quand les adultes stimulent les échanges pendant la lecture. Enfin, en regardant les adultes lire des histoires, les enfants apprennent peu à peu les différentes conventions de l'écrit (manipulation des livres, sens de l'écriture)[8].
La découverte du processus d'écriture
Le processus d'apprentissage de l'écriture comporte différents stades. Le premier stade est le griffonnage. L'enfant apprend ensuite peu à peu à distinguer le dessin (griffonnage) et l'écrit (gribouillis). Un peu plus tard, ses gribouillis se transforment en pseudolettres, des signes qui ressemblent à de l'écriture. Enfin, l'enfant finit par produire des lettres et des mots.

Comme le note Jacqueline Thériault, " pour cheminer à travers ces stades, l'enfant doit très tôt avoir accès à du papier et des crayons, et il doit être invité à écrire[9] ". C'est pourquoi il est important d'exposer les tout-petits à du matériel pour écrire, en plus de leur donner accès aux livres.

Le rôle de la famille et de la communauté

Dès sa naissance et jusqu'à son entrée à la maternelle, il est important de faire avec l'enfant les premiers pas qui alimenteront sa motivation pour l'école et la lecture.
La famille
La famille joue un rôle fondamental dans l'ÉLÉ. Tel qu'indiqué plus haut, l'enfant est en contact avec l'écrit dès son plus jeune âge. Dans sa famille, au quotidien, il observe ses parents lire et écrire, il écoute attentivement les histoires qu'on lui lit, il manipule les livres qui sont à sa disposition et il s'exerce à écrire en gribouillant sur une feuille de papier.
La communauté
Il existe une multitude de stratégies permettant aux enfants de s'éveiller à la lecture et à l'écriture. Or, il importe aussi de soutenir les parents afin qu'ils exercent au mieux leur rôle d'éducateurs. La communauté doit donc coordonner ses efforts pour accompagner à la fois les enfants et leur famille.

L'ÉLÉ à Réseau réussite Montréal

Considérant l'importance de l'ÉLÉ pour la réussite éducative des élèves, RRM croit essentiel de soutenir l'animation d'activités d'éveil à la lecture et à l'écriture auprès des 0-5 ans et leurs parents.

À cet effet, RRM coordonne La Fabrique des petits lecteurs, le site de partage des savoirs et des ressources en éveil à la lecture et à l'écriture (ÉLÉ) de Montréal.

Ressources pratiques et documentaires
Notes et références
[1] Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la recherche, L e plaisir de lire et d'écrire, ça commence bien avant l'école, Cahier de mise en œuvre 2003-2007, Gouvernement du Québec, 2003, p. 4.

[2] Ministère de l'Éducation, de l'Enseignement supérieur et de la recherche, L e plaisir de lire et d'écrire, ça commence bien avant l'école, Cahier de mise en œuvre 2003-2007, Gouvernement du Québec, 2003, p. 4.

[3] Virginie Nanhou, Hélène Desrosiers, Karine Tétreault et Frédéric Guay, La motivation en lecture durant l'enfance et le rendement dans la langue d'enseignement à 15 ans, Étude longitudinale du développement des enfants du Québec 1998-2015 (ELDEQ), Institut de la Statistique du Québec, novembre 2016, page 2 [https://statistique.quebec.ca/fr/fichier/motivation-en-lecture-durant-enfance-rendement-langue-enseignement-a-15-ans.pdf]

[4] Julie Myre-Bisaillon, Alex Boudreau, Nancy Boutin et Jan-Sébastien Dion, " Stimuler l'éveil à la lecture et à l'écriture des enfants d'âge préscolaire : rôle des bibliothèques publiques dans les communautés défavorisées ", Revue des sciences de l'éducation de McGill, vol. 49, n o 2, 2014, p. 288.

[5] Jacqueline Thériault, " L'émergence de l'écrit ou l'éveil du jeune enfant à la lecture et à l'écriture " [en ligne], p. 5 [http://www.education.gouv.qc.ca/organi smes-communautaires/organismes-communautaires/eveil-a-la-lecture-et-a-lecriture/] (28 novembre 2014).

[6] Anne-Marie Dionne, " Le plaisir de lire avec son enfant : un enjeu déterminant pour une pratique de littératie familiale aux multiples facettes " [en ligne], n o 3, 2013, p. 3, [forumlecture.ch] (4 mai 2015).

[7] Anne-Marie Dionne, " Le plaisir de lire avec son enfant : un enjeu déterminant pour une pratique de littératie familiale aux multiples facettes " [en ligne], n o 3, 2013, p. 6-8 [forumlecture.ch] (4 mai 2015).

[8] Jacqueline Thériault, " L'émergence de l'écrit ou l'éveil du jeune enfant à la lecture et à l'écriture " [en ligne], p. 10-11 [http://www.education.gouv.qc.ca/organismes-communautaires/organismes-communautaires/eveil-a-la-lecture-et-a-lecriture/] (28 novembre 2014).

[9] Jacqueline Thériault, " L'émergence de l'écrit ou l'éveil du jeune enfant à la lecture et à l'écriture " [en ligne], p. 9 [http://www.education.gouv.qc.ca/organismes-communautaires/organismes-communautaires/eveil-a-la-lecture-et-a-lecriture/] (28 novembre 2014).

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Éveil à la lecture et à l'écriture (ÉLÉ) - Réseau réussite Montréal

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Les fondements de l'ÉLÉ | L'ÉLÉ et la persévérance scolaire | Le processus d'éveil à la lecture et à l'écriture | Le rôle de la famille et de la communauté | L'ÉLÉ à Réseau réussite Montréal | Ressources pratiques et documentaires Visitez À la recherche d'idées et d'outils pour faire de l'ÉLÉ ?

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Portrait de développement de l'enfant Passage à l'école

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Portrait de développement de l'enfant Passage à l'école

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Comment puis-je vous aider aujourd’hui ?

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« Passage à l’école » est une démarche de collaboration et de partenariat visant à créer un arrimage entre les milieux de la petite enfance et les écoles.

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La démarche Passage à l’école

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Rapport thématique de l'Observatoire des tout-petits - EQDEM

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Rapport thématique de l'Observatoire des tout-petits - EQDEM

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Les Colibris Volet alternatif de l'école Gadbois Admission - J'inscris mon enfant L'école en bref L'école publique alternative outille l'élève pour qu'il devienne un citoyen autonome, critique, responsable et engagé. Position en bref

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Résumé de la rencontre partenariale - 30 janvier 2019

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Résumé de la rencontre partenariale - 30 janvier 2019

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Résumé de la rencontre partenatiale du 30 janvier 2019 FINAL.pdf

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Ces ressources ne remplacent pas une consultation avec un professionnel.
Vous pourriez opter pour aller chercher une aide extérieure pour implanter de telles stratégies. Ne pas hésiter à consulter les groupes d'entraide pour du support ou des ressources spécialisées telles que psychologue, psychoéducateur, technicien en éducation spécialisée, ergothérapeute, orthophoniste, orthopédagogue, travailleur social, conseiller d'orientation et autres.

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Clinique focus offre plusieurs documents d'information et conseils pratiques développés en collaboration avec d'autres professonnels.

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Formation offerte sur le dossier éducatif de l'enfant

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Formation offerte sur le dossier éducatif de l'enfant

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https://dfc.csfoy.ca/services-aux-entreprises/sae-petite-enfance-et-sante/accueillir-la-petite-enfance/

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Formation continue et services aux entreprises du Cégep de Sainte-Foy

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Le ministère de la Famille a mandaté le Cégep de Sainte-Foy afin de développer et de déployer deux formations gratuites, uniquement en ligne et en français. Celles-ci portent sur :

la nouvelle version du programme éducatif Accueillir la petite enfance ;

le dossier éducatif de l'enfant.

La nouvelle version du programme éducatif intègre les dernières avancées de la recherche en matière de petite enfance, tout en s'inscrivant en continuité avec la version précédente du programme.

Produit en collaboration avec des représentantes et des représentants de services de garde éducatifs (SGEE) et de spécialistes de la recherche et de la formation en éducation à l'enfance, le programme constitue un outil de travail consensuel pour le personnel éducateur et les responsables d'un service de garde en milieu familial (RSG) pour leur permettre d'enrichir, de façon continue, leur pratique éducative et ainsi soutenir le développement harmonieux des jeunes enfants.

La révision du programme a permis de rendre encore plus concrets les concepts énoncés en présentant des contenus plus approfondis et davantage d'exemples de son application.

Il est recommandé d'avoir pris connaissance de la nouvelle version du programme éducatif Accueillir la petite enfance avant de suivre votre formation. Cliquez ici pour le consulter.

Vous pouvez vous procurer une copie imprimée du Programme auprès des Publications du Québec au coût de 16,95 $ l'unité.

Formation en ligne

La formation en ligne comporte 5 modules et s'adresse principalement au personnel éducateur et aux RSG. La durée de la formation est estimée à 5 heures. Elle peut se faire à tout moment et se fractionne selon les disponibilités de l'apprenant. Celui-ci a donc la possibilité de réaliser un module à la fois, ou encore, d'effectuer la formation en continu.

Le ministère de la Famille reconnaitra l'équivalent de 5 heures de formation dans le cadre des activités de perfectionnement, tel que prévu à l'article 59 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l'enfance pour les RSG qui complèteront la formation en ligne.

Pour effectuer la formation en ligne, les participants doivent disposer :

d'un ordinateur muni d'une carte de son, ou d'un appareil mobile;

d'écouteurs (si vous suivez la formation dans un espace de travail partagé);

d'un accès Internet;

d'une version récente (deux ans ou postérieure) des navigateurs suivants: Google Chrome, Apple Safari, Mozilla Firefox ou Microsoft Edge. Veuillez noter que le navigateur Internet Explorer n'est pas supporté par la plateforme.

Inscription à la formation en ligne

Les participants qui souhaitent s'inscrire à la formation doivent :

1. Remplir le formulaire d'inscription. Une fois cette étape complétée, ils recevront un courriel provenant de la plateforme Brio éducation.

2. Activer leur compte pour ensuite pouvoir entreprendre leur formation.

Tous les participants inscrits à cette formation auront accès au site jusqu'au 31 mars 2022. Ils auront donc jusqu'à ce moment pour compléter la formation.

CLIQUEZ ICI POUR REMPLIR LE FORMULAIRE AFIN DE VOUS INSCRIRE À CETTE FORMATION.

DÉJÀ INSCRIT? CLIQUEZ ICI POUR ACCÉDER À VOTRE FORMATION DIFFUSÉE À L'AIDE DE BRIO.

Si vous rencontrez des problèmes techniques, communiquez avec l'équipe de soutien technique :

Heures d'ouverture du service de l'équipe de soutien technique :

Du lundi au vendredi : de 8 h 30 à 17 h

Le dossier éducatif de l'enfant (DEE) s'inscrit dans le processus de rehaussement de la qualité des services de garde éducatifs à l'enfance et constitue une première exigence commune à l'ensemble des services de garde éducatifs à l'enfance. Il a pour objectifs de communiquer au parent l'état du développement de l'enfant, de soutenir le personnel éducateur dans la détection de difficultés, le cas échéant, ainsi que de faciliter les différentes transitions dans la vie de l'enfant.

Une formation en ligne ainsi que deux webinaires complémentaires sont proposés afin de soutenir le personnel éducateur et les responsables d'un service de garde en milieu familial (RSG) dans la mise en œuvre du DEE, de la rédaction du portrait périodique du développement de l'enfant à la communication de celui-ci au parent.
Veuillez noter qu'il est fortement suggéré d'avoir suivi la formation en ligne sur le dossier éducatif avant de vous inscrire aux webinaires, puisque ceux-ci sont complémentaires à la formation en ligne.
Formation en ligne

La formation en ligne comporte 4 modules et s'adresse principalement au personnel éducateur et aux RSG. La durée de la formation est estimée à 2 heures. Elle peut se faire à tout moment et se fractionne selon les disponibilités de l'apprenant. Celui-ci aura donc la possibilité de réaliser un module à la fois, ou encore, d'effectuer la formation en continu.

Le ministère de la Famille reconnaitra l'équivalent de 2 heures de formation dans le cadre des activités de perfectionnement pour les RSG qui complèteront la formation en ligne, tel que prévu à l'article 59 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l'enfance.

Pour effectuer la formation en ligne, les participants doivent disposer :

d'un ordinateur muni d'une carte de son, ou d'un appareil mobile;

d'écouteurs (si vous suivez la formation dans un espace de travail partagé);

d'un accès Internet;

d'une version récente (deux ans ou postérieure) des navigateurs suivants: Google Chrome, Apple Safari, Mozilla Firefox ou Microsoft Edge. Veuillez noter que le navigateur Internet Explorer n'est pas supporté par la plateforme.

Inscription à la formation en ligne

Les participants qui souhaitent s'inscrire à la formation doivent :

1. Remplir le formulaire d'inscription. Une fois cette étape complétée, ils recevront un courriel provenant de la plateforme Brio éducation.

2. Activer leur compte pour ensuite pouvoir entreprendre leur formation.

Tous les participants inscrits à cette formation auront accès au site jusqu'au 31 mars 2022. Ils auront donc jusqu'à ce moment pour compléter la formation.

CLIQUEZ ICI POUR REMPLIR LE FORMULAIRE AFIN DE VOUS INSCRIRE À CETTE FORMATION.

DÉJÀ INSCRIT? CLIQUEZ ICI POUR ACCÉDER À VOTRE FORMATION DIFFUSÉE À L'AIDE DE BRIO.

Si vous rencontrez des problèmes techniques, communiquez avec l'équipe de soutien technique :

Heures d'ouverture du service de l'équipe de soutien technique :

Du lundi au vendredi : de 8 h 30 à 17 h

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Service des communications, Cégep de Sainte-Foy

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Formation continue et services aux entreprises du Cégep de Sainte-Foy : Accueillir la petite enfance

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Le ministère de la Famille a mandaté le Cégep de Sainte-Foy afin de développer et de déployer deux formations gratuites, uniquement en ligne et en français. Celles-ci portent sur : la nouvelle version du programme éducatif Accueillir la petite enfance ; le dossier éducatif de l'enfant.

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Film Je pleure dans ma tête (traumas d'enfants)

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Film Je pleure dans ma tête (traumas d'enfants)

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Réalisation : Hélène Magny
Production: Nathalie Cloutier

Une enfant qui a grandit au sein du conflit au Liban a décidé de consacrer sa vie aux enfants de la guerre, en devenant psychologue spécialiste des traumatismes psychiques de guerre. Aujourd’hui citoyenne canadienne, Garine Papazian Zohrabian guide les enseignants dans les écoles du Québec afin de les outiller face aux problèmes d’adaptation dont souffrent les jeunes réfugiés dans leurs classes.

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Une enfant qui a grandit au sein du conflit au Liban a décidé de consacrer sa vie aux enfants de la guerre, en devenant psychologue spécialiste des traumatismes psychiques de guerre. Aujourd'hui citoyenne canadienne, Garine Papazian Zohrabian guide les enseignants dans les écoles du Québec afin de les outiller face aux problèmes d'adaptation dont souffrent les jeunes réfugiés dans leurs classes.

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Je pleure dans ma tête (Les traumas par les mots) - Production ONF

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Une enfant qui a grandit au sein du conflit au Liban a décidé de consacrer sa vie aux enfants de la guerre, en devenant psychologue spécialiste des traumatismes psychiques de guerre. Aujourd'hui citoyenne canadienne, Garine Papazian Zohrabian guide les enseignants dans les écoles du Québec afin de les outiller face aux problèmes d'adaptation dont souffrent les jeunes réfugiés dans leurs classes.