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La clase está concebida como un medio “técnico de vida”. El local ideal supone un espacio central comparable al aula tradicional, pero a su alrededor se instalan 7 talleres en los que se puedan llevar a cabo colectivamente las actividades específicas. Debe incluir el material necesario para esos talleres dedicados al trabajo manual, las actividades domésticas, las actividades “comerciales” de la cooperativa, la documentación, la experimentación, la reproducción (imprenta, mecanografía, etc.) y la creación artística. Estos talleres interiores se completan mediante el huerto escolar y los corrales de cría de animales.

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Clases ordenadas por edades, no según habilidades. Adicionalmente si es posible, grupos según materias.

Padres y maestros gestionan íntegramente la escuela y forman una comunidad educativa que se responsabiliza plenamente de ella.

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El tutor es la figura de acompañante de los estudiantes a largo plazo. Los maestros Waldorf deben fomentar la autoeducación y autoaprendizaje con ayuda de la antroposofía. Además, se espera de ellos el disfrute de la profesión, así como la promoción del conocimiento del ser humano como base para la educación, y la colaboración con los padres, de cara a crear el “espíritu de la escuela”.

Cada maestro es plenamente responsable de todo lo que acontezca en la escuela. Los profesores mantienen relación con gente de dentro y fuera mediante reuniones pedagógicas regulares, fomentando así el aprendizaje mutuo.

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El objetivo es que el alumno, una vez abandonada la escuela, muestre una fuerte inclinación a las esferas de pensamiento, del sentimiento y de la voluntad, de cara a que pueda vivir su propia vida gracias a la interacción de sus competencias y habilidades de tal forma que el alumno logre su autonomía en el futuro.

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El llamamiento a la acción y a la importancia de la fuerza de la voluntad común de los maestros para constituir otro poder pedagógico frente al poder oficial es lo que caracteriza a los maestros la escuela cooperativa del movimiento Freinet. Este poder, se transfiere en el aula a los alumnos.

Frente a una enseñanza oficial incapaz de fomentar la innovación, el movimiento Freinet demuestra que la libre asociación de maestros tiene un dinamismo creador y multiplicador.

AMPLIACIÓN
Entre otras muchas recomendaciones a los maestros, Freinet hace valiosas aportaciones a la función del maestro, según sus principios. Algunas de las que considera más destacables son:
1. La búsqueda de la fuente: "busquemos el chorro que brota entre las piedras; acompañemos la corriente y dejémosla circular generosamente...". No llenar la mente artificialmente con contenidos abstractos, sino buscar la fuente de origen que haga brotar la búsqueda del conocimiento.
2. La historia del caballo que no tiene sed: conectado con lo anterior, la idea de hacer las cosas a su debido tiempo y orden natural: “De igual forma nos equivocaremos siempre, si pretendemos cambiar el orden de las cosas, y queremos hacer beber a quien no tiene sed. Educadores, estáis en una encrucijada. No os obstinéis en el error de una «pedagogía del caballo que no tiene sed». Marchad decidida y sabiamente hacia la «pedagogía del caballo que galopa hacia la alfalfa y el abrevadero”.
3. Actitud experimental: “No toméis nunca esa actitud estrecha y sectaria del que parece que ya no tenga nada que aprender. Se os llama «el maestro». Es un gran honor, y una gran responsabilidad. Pero el maestro no es el jefe que intenta imponerse considerándose superior en todo, pretendiendo conocerlo todo y mostrándose ante las insuficiencias de los niños y de los adultos con una severidad —para los demás— que nos hace sonreír. El «maestro» es el que sabe organizar mejor, animar y dirigir el trabajo de los que reconocen en él una riqueza y una fuerza”.
4. Desarrollar las fuerzas vivas: “La vida no es esta red estéril de facultades, de las cuales ninguna llega a desarrollarse. Es un torrente generoso con múltiples afluentes que se combinan y se compensan”.
5. Actitud humana: un necesario cambio de actitud en la que el educador habla con su voz humana, a los niños que preguntan y discuten humanamente, y así se normalizan las relaciones entre educadores, niños y medio; este cambio de actitud el que está en la base del espíritu nuevo de la Escuela Moderna.
6. Ayudar a los alumnos: “No tengáis miedo de ayudar a los niños. O bien el trabajo no les interesa, y en ese caso encontrarán tantas ventajas en veros trabajar como en trabajar por sí solos; o bien habéis sabido encontrar las actividades óptimas y entonces el niño sabrá defender su derecho al trabajo”.
7. Evitar a toda costa el inútil “trabajo de soldado”: “Entusiasmad a vuestros niños para que vayan cada vez más deprisa y más lejos. Os bastará con prever suficientes actividades —y afortunadamente nosotros tenemos muchas— para fomentar la necesidad de crear y de realizar”.
8. Disciplina del trabajo: cuando los niños encuentran en clase una actividad que les apasiona, el maestro no tiene que intervenir, ni reñir, ni castigar, solo ayudar y así él mismo entra plenamente en el circuito trabajo.
9. Disciplina cooperativa: explicar a los alumnos la solución cooperativa y hacerles formar parte de unas iniciativas comunitarias con cuya aportación a ese trabajo comunitario les haga crecer personalmente (periódico escolar, fiestas, jardín cooperativo, viaje escolar…).
10. Quitar la tribuna para estar y trabajar más cerca de los alumnos
11. Transferir autoridad a los alumnos y hacerles responsables a ellos también para involucrarles con interés.
12.Aprender haciendo: “Solo se aprende a nadar, nadando, (…) el punto clave de la pedagogía, con la bifurcación peligrosa en la que se separa de la vida y se transforma en escolástica. En esa bifurcación debemos, también nosotros, escoger y orientarnos”.
13. El texto libre: la práctica del texto libre, del periódico y de los intercambios entusiasman a los niños porque, con todo ello, ya no es un sujeto pasivo en el aprendizaje: “su espíritu se ha abierto. Quiere leer otros textos. Quiere conocer y plantea muchas preguntas. Hay que evitar a toda costa que retroceda esta necesidad natural y esta sed”.
14. Actividades fuera del aula que enriquecen el aprendizaje en torno a un tema o texto: “Jornadas como éstas son extraordinariamente exaltantes. Son modelos de lo que podrá ser algún día nuestra pedagogía del trabajo. Sumergen a maestros y alumnos en una atmósfera de ferviente colaboración que da un tono inolvidable a nuestra pedagogía. Unas cuantas jornadas como éstas a lo largo del año escolar son suficientes para transformar nuestro mutuo comportamiento”.
15. Establecimiento del plan de trabajo: organizar el plan de trabajo para una semana: “Cada alumno tiene su plan, en el cual inscribe los trabajos a hacer en las diversas disciplinas”.

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Se pretende que el alumno busque y consiga su propia autonomía, y para ello son clave los “planes de trabajo” individuales que cada alumno elabora al principio de la semana y que se consideran compromisos, “contratos de trabajo”. Además, el alumno tendrá que hacer su propio seguimiento y autoevaluación en forma de parrillas que deben rellenarse cada vez que se adquieren nuevas competencias.

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Las aulas Montessori son lugares agradables, amplios, donde los pequeños pueden moverse sin problemas y contar con elementos como cubos, cajas de colores, etc. que contribuyen a estimular el cerebro, el intelecto y la capacidad de comunicación infantil. La preparación del ambiente y los materiales naturales y adaptados son muy importantes: preparando el medio ambiente del niño con los materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de trabajo, se abre el camino para un desarrollo completo de su ser.

Son espacios amplios y luminosos, incluyen flores y plantas en un orden absoluto, con la finalidad de que los ambientes estén diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños. Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance. Los niños son libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté comprometida y respeten los derechos de los demás.

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La maestra como guía, observadora de los intereses y necesidades individuales de cada alumno, que guiará al niño hacia el material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado a su edad. Debe ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material por primera vez y pasiva cuando este contacto ya se ha dado. Respeta el trabajo y los errores de quienes trabajan y hace todo lo posible para despertar en el niño su independencia e imaginación, a la vez que generar autodisciplina, bondad y cortesía. Guía al niño para que aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.

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El niño debe aprender de forma que sienta felicidad por el aprendizaje, lo cual alienta la propia creatividad y capacidad natural. Ellos mismos satisfacen la curiosidad y experimentan el placer de descubrir ideas propias, ellos mismos construyen la solución a los problemas en base a sus experiencias y cada uno a su propio ritmo. Todo ello encaminado a que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado.

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El centro funciona con un régimen de cogestión, en base al ejercicio de responsabilidades sociales desde los primeros cursos. Se celebran asambleas de clase y escuela en las que se eligen los cargos, cuyo ámbito de acción se extiende gradualmente de la clase a la escuela. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural, en los juegos de clase o al aire libre, tareas utilitarias  y a medida que los alumnos crecen, los cargos se amplían y diversifican.

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El profesor entrena a los alumnos para construir un plan de trabajo, primero individualmente y más tarde en grupo.

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Manifestar interés creciente por las cuestiones prácticas de la vida, tal como se producen en la realidad; buscar respuesta a cómo los individuos nacen, se nutren, se protegen, se defienden y producen. Interés en animales, plantas y toda la naturaleza; más adelante, por las sociedades, civilizaciones y culturas. Además, los propios alumnos son los encargados de la realización de proyectos y planes de trabajo y reflejan el producto de su aprendizaje en: cuadernos, paneles en las paredes del aula, libros hechos por ellos…

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Es importante el uso de herramientas así como la existencia de ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante.

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El docente es un facilitador de las situaciones de aprendizaje y de los proyectos. Se trata de que los maestros se involucren en los proyectos con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje, con una retroalimentación mutua.

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Del alumno se espera que realice algo que le resulte interesante por sí mismo, ya que los intereses de los niños/as son la base y el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje por proyectos. Los propios alumnos elaboran sus proyectos en 4 fases: propuesta, planificación, elaboración y evaluación.

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El vídeo comenta todos las características básicas del modelo de pedagogía de Freinet: cálculo vivo, imprenta, organización colectiva, planes de trabajo, observación del medio, ficheros autocorrectores, aprendizaje colectivo... y un aula de espacio grande que se complementa con la salida afuera a la naturaleza.

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En el vídeo se mencionan y explican los principios del papel del profesor como referente, la base de antroposofía que sustenta la pedagogía Waldorf, el papel de las artes y las manualidades, la observación y experimentación como base del aprendizaje... así como el objetivo de crear personas que en el futuro sean libres, socialmente comprometidas y con inquietudes intelectuales y artísticas.

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En el vídeo se ilustran los principios de la pedagogía Montessori: el ambiente adaptado, los materiales, la libertado del niño dentro del espacio, las características de los salones / aula, la función de guía de las educadoras, la posición del niño en el centro del aprendizaje, el objetivo del método enfocado a conseguir la autonomía, la confianza y la disciplina en los niños.

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En el vídeo se explica como el aprendizaje, para Declory, se enfoca al aprendizaje de la vida social y la construcción de su propio futuro, siendo ellos y no los maestros los protagonista de su propio aprendizaje, por eso determinan los temas de aprendizaje, partiendo de los centros de interés. Se explican los principios a uno a uno con gran claridad.

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En el vídeo se explica el rol del profesor como facilitador de las situaciones de aprendizaje, guía y parte activa en el proceso de aprendizaje para toda la comunidad. También se describe al alumno como organizador de su trabajo, parte activa y protagonista del aprendizaje. Se habla del aprendizaje motivado por el interés en resolver un problema o averiguar algo que tiene interés y que se da en la vida real. También se especifica el uso de herramientas para el aprendizaje y ambientes que estimulen el conocimiento.

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El metodo de proyectos (publicacionesdidacticas.com)