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SEDE CHANGUINOLA
PROFESORADO EN EDUCACIÓN
DIDÁCTICA APLICADA
FACILITADORA JOYDETH CABALLERO HERRERA
Presentado por:
Hernández Vanessa
Gazo Amarilis
Jiménez Oneivis
Montezuma Dielka
Vásquez Yanayka

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Características de la arquitectura del conocimiento 

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Características de la arquitectura del conocimiento 

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Es el conocimiento  a la técnica aplicada al currículo, también puede definirse como un triple proceso de ciclos que son los aprendizajes científicos, constructivos y significativos.
*La metodología debe facilitar el aprendizaje individual.
*El currículo debe estar abierto a nuevos aprendizajes y realidades educativas.
*Integra el aprendizaje junto con los procesos cognitivos y afectivos.

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1- La teoría del procesamiento de la información de Sternberg: facilita el procedimiento y la organización mental de las capacidades, destrezas, valores, actitudes, contenidos y métodos.
2- La teoría del interaccionismo social de Feuerstein: es la selección de los elementos de la cultura social y las destrezas, el aprendizaje potencial.
3- La teoría de Gestalt: Ofrece una visión global de la información curricular que da una panorámica completa y equilibrada de una unidad de aprendizaje o tema.

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EL APRENDIZ APRENDE MEDIANTE UN TRIPLE PROCESO CICLICO CIENTIFICO,CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO

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EL APRENDIZ APRENDE MEDIANTE UN TRIPLE PROCESO CICLICO CIENTIFICO,CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO

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Las teorías del aprendizaje es un requisito indispensable para cualquier estrategia de enseñanza, todo aquel que enseña algo ,tiene una teoría o una metáfora para explicar el aprendizaje, la unión sobre el aprendizaje es una de las ideas reguladoras de la enseñanza. la actividad de enseñar necesita apoyarse en alguna concepción o teoría de aprendizaje buscando como adquiere conocimiento un individuo ,ya sea de manera individual o colectiva.
cuando un aprendiz adquiere las competencias necesarias para aprender, logramos comprender la importancia de conocer los procesos que ocurren dentro del conocimiento, nos brindan una idea, modelo ,esquema o forma de ver la realidad de la enseñanza.

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Hace años, un supervisor visitó una escuela primaria. En su recorrida observó algo que le llamó poderosamente la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico.

Decidió presentarse:

- "Permiso, soy el supervisor de turno...¿algún problema?"
- "Estoy abrumada señor, no se qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles..."

El supervisor, que era un docente de alma, vió un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:
- "¿Qué es esto?"
- "Un corcho señor"... gritaron los alumnos sorprendidos.
- "Bien, ¿De dónde sale el corcho?"
- "De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque, de un árbol .... "de la madera...", respondían animosos los niños.
- "¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.
- "Sillas...", "una mesa...", "un barco..."
- "Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito? Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?"

Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
- "Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias".

Pasó el tiempo. El supervisor volvió a la escuela y buscó a la maestra. Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

- "Señorita...¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?"
- "Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho ¿Dónde lo dejó?"

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Red semántica, Mapa cognitivo conceptual.

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Red semántica, Mapa cognitivo conceptual.