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OIA: Observatoria de la Infancia en Andalucía

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OIA: Observatoria de la Infancia en Andalucía

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El II Plan de Infancia y Adolescencia (II PIAA 2016-2020) constituye el instrumento encargado de concretar las políticas de atención a la infancia y a la adolescencia en Andalucía en los próximos años y con su elaboración se pretende instaurar en Andalucía una nueva cultura de la infancia en la que los niños, niñas y adolescentes disfruten de un elevado reconocimiento social

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El II Plan de Infancia y Adolescencia (II PIAA 2016-2020) constituye el instrumento encargado de concretar las políticas de atención a la infancia y a la adolescencia en Andalucía en los próximos años y con su elaboración se pretende instaurar en Andalucía una nueva cultura de la infancia en la que los niños, niñas y adolescentes disfruten de un elevado reconocimiento social; se generen las mejores oportunidades para que desarrollen sus capacidades y su potencial de vida; se promuevan sus derechos, su plenitud y bienestar y su educación; se sientan seguros y confiados, protegidos contra la falta de recursos, el abuso y la negligencia y se valore en alto grado su posición como actores sociales y contribuyentes al desarrollo colectivo.

En particular, se trata de propiciar la presencia y significación de la infancia y la adolescencia en los asuntos públicos, así como fomentar la toma de conciencia de las contribuciones que puede aportar al conjunto de la sociedad y al desarrollo humano, promoviendo una nueva ciudadanía de los niños y niñas que favorezca la participación e inclusión de la infancia en la sociedad y que estimule su participación desde los principios de una democracia deliberativa. Para ello, el II PIAA se sustenta en los principios de equilibrio territorial, proximidad, eficiencia, calidad de los servicios públicos, intersectorialidad, integración de las perspectivas sociales y responsabilidad compartida entre la sociedad, las administraciones públicas y las familias.

El II PIAA cuenta con un horizonte de desarrollo hasta el año 2020 en un marco estratégico que aspira a garantizar los derechos de los niños y las niñas de manera que sean sujetos activos de su propio desarrollo, reciban el apoyo y protección de su familia, de la sociedad y de las instituciones en igualdad de oportunidades y de acceso a la salud, educación, servicios sociales, participación y ocio, independientemente del lugar del territorio en el que resida, su condición de género, origen cultural o discapacidad.

Presentación II Plan de Infancia y Adolescencia (PIAA 2016-2020)

Evaluación II PIA-A 2016-2020

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Observatorio de la Infancia en Andalucía

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El II Plan de Infancia y Adolescencia (II PIAA 2016-2020) constituye el instrumento encargado de concretar las políticas de atención a la infancia y a la adolescencia en Andalucía en los próximos años y con su elaboración se pretende instaurar en Andalucía una nueva cultura de la infancia en la

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Descubre la página web de contenidos educativos en lengua de signos española de @CNSEinfo. Encontrarás recursos como materiales didácticos, actividades y herramientas para evaluar el conocimiento de la #LSE  #InclusiónEducativa

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Finalidades del área en LSE, educación infantil, educacion primaria, propuestas curriculares y más...

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Aquí tienes más de 100 conferencias de divulgación para ver en casa. Desde astrofísica a física de partículas, pasando por biología, geología, demografía... Y todas por investigadores del CSIC.
Te lo contamos en #CienciaParaLlevar (@20m) v @CSICdivulga
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"Si un profesor escribe con faltas se desautoriza"

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Darío Villanueva, director de la RAE, no es partidario de memorizar sino de la lectura

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© Prensa Malagueña, S.A.

Prensa Malagueña, S.A. Registro Mercantil de Málaga, Tomo 173, Libro 814, Folio 173, Hoja MA-652, Inscripción 1ª C.I.F.: A-29115672 Domicilio social en Málaga, Av. Dr. Marañón, 48 Correo electrónico de contacto surdigital@diariosur.es

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Precio del gasoil en FUENGIROLA - Las gasolineras más baratas de Málaga | SUR.es

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¿Aprobarías el examen para adquirir la nacionalidad española?

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¿A quién corresponde el poder judicial? ¿De quién es competencia la enseñanza de las lenguas cooficiales? ¿A partir de cuántos hijos una familia es numerosa...

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La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el ámbito escolar se basa en que, al existir diversas inteligencias, deben utilizarse también estrategias educativas diferentes y personalizadas para enseñar, según el tipo de inteligencia que predomine en el alumno o atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal, visual-espacial, cinética-corporal, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Si estás pensando en poner en práctica esta conocida teoría de Howard Gardner con tus alumnos el próximo curso, te damos algunos consejos, ejemplos y recursos para que sepas cómo trabajar las inteligencias múltiples en el aula y te animes a dar los primeros pasos.

SEIS CLAVES PARA TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. 1. Valora las inteligencias de tus alumnos. Es importante que conozcas qué inteligencias predominan en tus alumnos, cuáles trabajan habitualmente y cuáles tienen menos activas. Es una información que debes saber previamente para actuar al respecto en dos direcciones: llegar mejor a ellos incidiendo en la inteligencia que tienen más desarrollada y trabajar específicamente el resto para que también las desarrollen. La observación en el aula puede ayudarte a detectar y valorar las inteligencias predominantes en tus alumnos. Puedes reflexionar sobre ellas con las preguntas que se plantean en esta presentación. También hay algunos tests a modo de cuestionario para los alumnos que pueden ayudarte, como este o este.

2. 2. Diversifica los contenidos y las estrategias didácticas. Tradicionalmente, en las aulas los contenidos y estrategias se centran en la inteligencia verbal y la visual-espacial, porque se transmiten los conocimientos a través de la palabra y la vista. Sin embargo, es importante que prepares la clase, establezcas tus estrategias de enseñanza y diseñes los materiales o las actividades de modo que se trabajen todas las inteligencias. Para ello, opta por un tratamiento transversal de los contenidos, enfócalos desde diversos ángulos y transmite estos puntos de vista a tus alumnos para que desarrollen competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia. Este documento ofrece ejemplos y propuestas para desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples. Y en esta presentación puedes encontrar muchas ideas para programar desde las inteligencias múltiples. También pueden resultarte útiles estas guías didácticas.

3. 3. Innova en las metodologías. Las nuevas metodologías son un instrumento muy interesante para trabajar las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz. El aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyectos, la gamificación o la flipped classroom permiten desarrollar las inteligencias de forma integral. Por ejemplo, al trabajar de forma colaborativa desarrollarán la inteligencia interpersonal e intrapersonal y cada alumno aportará sus fortalezas y aprenderá de las del resto; con la gamificación podrán desarrollar destrezas a través de propuestas lúdicas muy variadas que pueden incluir contenidos y estrategias transversales; y la flipped classroom te permite ofrecer a cada estudiante una atención personalizada y desarrollar las inteligencias que más te interesen. En cuanto al trabajo por proyectos, resulta perfecto para trabajar varias inteligencias múltiples porque da a los alumnos autonomía para aprovechar sus motivaciones e intereses y construir su propio aprendizaje.

4. 4. Apuesta por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender haciendo. Para ello, es recomendable que diseñes o busques actividades que trabajen todas las inteligencias y, además, lo ideal es que el aprendizaje esté asociado a situaciones y problemas reales, para que el trabajo de los alumnos sea realmente significativo. Lo que aprendan los estudiantes debe surgir y situarse en un contexto real, para que después puedan aplicarlo a los problemas, situaciones y circunstancias futuras que les surjan en su vida diaria. La caja de herramientas de David Lazear, experto en inteligencias múltiples, es un instrumento muy útil. En este artículo encontrarás ideas de actividades y en la página web del Colegio Montserrat dedicada a este tema también hay mucha información útil para afrontar cada tipo de inteligencia en el aula.

5. 5. Utiliza las TIC. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposición de contenidos y preparación de las clases, como docente, y también para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. Además, las TIC permiten combinar las formas tradicionales con las nuevas formas de expresarse, comunicarse y relacionarse con el mundo y las personas que nos rodean. Todo ello facilita la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el aula y, al mismo tiempo, permite ejercitar otras destrezas relacionadas con la competencia digital y el uso de los nuevos dispositivos y herramientas de comunicación. En este artículo te recomendamos recursos interesantes para trabajar en este ámbito y este mapa conceptual te puede resultar de mucha ayuda para descubrir qué herramientas TIC son adecuadas para cada tipo de inteligencia.

6. 6. Evalúa desde las inteligencias múltiples. Cuando compruebes el grado de adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos también es importante que lo hagas desde las inteligencias múltiples. En ocasiones el fracaso escolar está muy relacionado con la forma de enseñar y la forma de evaluar, que no siempre se adecuan a las necesidades de cada niño, y aplicando la teoría de las inteligencias múltiples puedes solventar este problema de enfoque. Para ello, tanto en el proceso de aprendizaje como en la evaluación debes proponer diversos tipos de actividades, ejercicios, pruebas, intercambios de opiniones y evaluaciones para que los alumnos dispongan de múltiples oportunidades y enfoques para aprender y para demostrar lo aprendido. La evaluación debe ser diaria y continua, incluir la interacción y el feedback del alumno dentro y fuera del aula siempre que sea posible y combinar esta información del propio alumno (por ejemplo, con la autoevaluación) con los datos recogidos por el docente. Las rúbricas, por ejemplo, pueden ser un buen instrumento para ello. Atendiendo a los resultados obtenidos puedes detectar posibles problemas y, si es necesario, modificar las estrategias utilizadas. Este documento resume la importancia de establecer múltiples evaluaciones para múltiples inteligencias, y da algunas ideas para hacerlo.

Descarga en PDF la Infografía "Seis claves para trabajar las inteligencias múltiples" ¿Trabajas las inteligencias múltiples en tu clase? ¿Qué estrategias utilizas para ello?¡Cuéntanoslo y comparte este artículo en tus redes sociales!

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Cómo trabajar las inteligencias múltiples en el aula | aulaPlaneta

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La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el ámbito escolar se basa en que, al existir diversas inteligencias, deben utilizarse también estrategias educativas diferentes y personalizadas para enseñar, según el tipo de inteligencia que predomine en el alumno o atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal, visual-espacial, cinética-corporal, lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista.

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Nueva entrega del Boletín de Novedades de la Biblioteca de Cultura, correspondiente al número 88, que abarca los meses de agosto y septiembre.

En él podéis encontrar, como es habitual, las publicaciones disponibles en nuestra biblioteca, artículos y monografías, al igual que los resúmenes y portadas de cada una de ellas. A continuación os mostramos una breve reseña de los libros que queremos destacar en esta nueva edición del boletín. Esperamos que sean de vuestro interés.
La ciencia del alma: locura y modernidad en la cultura española del siglo XIX / Enric Novella. Iberoamericana, Vervuert, 2013
En este libro Enric Novella, investigador, médico psiquiatra y filósofo, examina las principales condiciones para la aparición de una medicina "psicológica" en la España del siglo XIX. Sus capítulos están centrados principalmente en la mitad de dicho siglo, cuando empezaban a introducirse en el país los discursos y prácticas del nuevo alienismo, mostrando como este proceso ha de entenderse en el marco de unas coordenadas epistemológicas, sociales y culturales que posibilitaron la irrupción de una nueva percepción de la locura y una progresiva medicalización como consecuencia de los avances en la ciencia moderna y de la crisis moral y civilizatoria que exigía la intervención de los médicos en los asuntos humanos.
Ciencia secreta: la cosmografía española y el Nuevo Mundo / María M. Portuondo. Iberoamericana, Vervuert, 2013
En estas páginas se reconstruyen los primeros pasos de la medicina mental española en su tránsito a la Modernidad.
Cromañón: de cómo la Edad de Hielo dio paso a los humanos modernos / Brian Fagan. Gedisa, 2011
La presente obra analiza la repercusión que el descubrimiento de América tuvo en la ciencia europea y que motivó el gran desarrollo de la cosmografía en España. Los cosmógrafos, entre otros, fueron los encargados de dar respuestas sobre las tierras, la naturaleza y la gente del Nuevo Mundo, explicar esa realidad fue un reto que apasionó a la Europa de siglo XVI.

España será pionera en esta ciencia, los mapas de los pilotos al servicio de la Casa de Contratación en Sevilla serán básicos para el desarrollo de la cosmografía española. El conocimiento cosmográfico tenía un valor estratégico, defensivo y monetario por lo debía ser resguardado de enemigos tanto internos como externos. De esta forma la cosmografía se convirtió durante el reinado de Felipe II en una ciencia secreta, casi en un secreto de Estado. En esta obra de investigación se realiza un exhaustivo recorrido a través de los postulados cosmográficos de la Corte, el Consejo de Indias y la Casa de Contratación que sentarán las bases para la codificación de la cosmografía y la construcción de una epistemología cosmográfica.

Hace unos 45.000 años, los primeros seres plenamente humanos, con las mismas capacidades cognitivas que tenemos hoy, comenzaron a llegar al continente europeo desde África. Eran tiempos de clima riguroso y cambiante que en muchas ocasiones los obligó a refugiarse en cavernas o en viviendas semisubterráneas. ¿Cómo vivían?, ¿qué comían?, ¿cómo se abrigaban?, ¿cuáles eran sus creencias espirituales? ¿cómo interpretar el simbolismo de su arte?.

Brian Fagan, arqueólogo y antropólogo, intenta explicar estas cuestiones a través de los últimos métodos de datación y los más actuales descubrimientos en genética.

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Nueva entrega del Boletín de Novedades de la Biblioteca de Cultura, correspondiente al número 88, que abarca los meses de agosto y septiembre. En él podéis encontrar, como es habitual, las publicaciones disponibles en nuestra biblioteca, artículos y monografías, al igual que los resúmenes y portadas de cada una de ellas.

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Subir a una pequeña nave y cumplir misiones en el interior de una célula animal. Ser el ayudante de un robot y resolver desafíos científicos. Construir espacios aplicando la lógica y las matemáticas. Estos son algunos ejemplos de cómo las nuevas tecnologías amplían las posibilidades de la pedagogía y permiten llevar propuestas atractivas a las aulas, favoreciendo así el aprendizaje, la participación y el interés de los alumnos. Recopilamos algunas aplicaciones y videojuegos que puedes utilizar en clase.

"El ser humano es social por naturaleza y debemos aprovechar las posibilidades que ponen a nuestra disposición las TIC" (Informe ' 20 claves educativas para 2020'). En la actualidad, existe una variada oferta de herramientas tecnológicas que permiten a los docentes complementar y hacer más atractivas sus lecciones: desde aplicaciones para narrar hechos históricos hasta videojuegos con los que estudiar las células desde dentro. Diferentes opciones para romper con la clase tradicional e involucrar a los alumnos de una forma original y diferente.

Esa es también la esencia del modelo pedagógico Flipped Classroom o Aula Invertida: incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la enseñanza haciendo que forme parte de su creación. Se utilizan las nuevas tecnologías para conectar los aprendizajes fuera y dentro del aula y liberar tiempo de las clases para atender las necesidades de los alumnos. De esta forma, con la incorporación de las TIC, el modelo de enseñanza tradicional va quedando poco a poco en un segundo plano. ¿Quieres darle la vuelta a la Educación? Te mostramos una selección de aplicaciones y videojuegos para que marques la diferencia en tus clases.

Aplicaciones

Toontastic. De espectadores a creadores Esta aplicación permite que los niños pasen de espectadores a directores de sus propios dibujos animados. Toontastic es una buena herramienta para fomentar la creatividad de los alumnos, les proporciona personajes, música, escenarios y voz en off personalizada para que creen sus historias. El resultado lo pueden compartir con niños y niñas de todo el mundo en el canal on-line de Toontastic: ToonTube.

Kahoot. Feedback en tiempo realCrea concursos, debates y cuestionarios interactivos para realizar en el aula. Kahoot es un sistema de respuesta basado en el juego con el que se obtiene el feedback de los alumnos en tiempo real. Estos pueden tener dos roles: participantes o creadores. Además, el contenido educativo creado por docentes o estudiantes puede intercambiarse dentro de la aplicación o a través de las redes sociales. Esta podría ser una buena forma de repasar lo aprendido en clase.

Aurasma. 3D en el aulaLleva la realidad aumentada a tus clases y sorprende a tus alumnos. Esta aplicación permite utilizar cualquier objeto, imagen, texto y localización como capa de realidad aumentada para asiganarla a libros de texto o cualquier otro material que haya en el aula o en el centro escolar. Aurasma está disponible en Apple Store y Google Play.

Educanon. Cuestionarios audiovisualesEsta es otra herramienta para fomentar la participación de los alumnos e incrementar su atención y motivación. Educanon permite incluir preguntas dentro de un vídeo, con la característica de que la reproducción sólo continúa cuando el estudiante da una respuesta a la cuestión planteada. El hecho de pausar y reflexionar sobre el contenido hace que la lección se recuerde y analice mejor. Otra característica de Educanon es que cuenta con un sistema de monitorización del progreso de los alumnos.

Videojuegos

MinecraftEDU. Videojuego que se adapta al plan de estudios MinecraftEDU es la versión académica del famoso videojuego Minecraft. Este, además de enseñar sobre informática, física o matemáticas, permite que cualquier profesor personalice el software para adaptarlo a su plan de estudios. MinecraftEDU ofrece, también, talleres de capacitación para maestros y tutoriales para estudiantes. Joel Levin, 'Minecraft Teacher' y cofundador de la empresa creadora de esta versión del videojuego, describía, en una entrevista con Yorokobu, su experiencia en el aula: "Cuando los niños se meten en su rol y se enfrentan a las situaciones dentro de un juego que les encanta, conectan con el contenido".

SimCity Edu. Misiones científicas Igual que el anterior, SimCity Edu es la versión educativa del juego original SimCity. A lo largo de sus seis misiones, los alumnos desempeñarán diferentes roles y tendrán que resolver problemas relacionados, principalmente, con cuestiones ambientales y de gestión de energía. Tendrán que medir el efecto de la emisión de carbono sobre la población o decidir que obra pública aportará mayor beneficio sobre la comunidad, entre otras muchas acciones. Ideal para complementar las lecciones de Ciencias Ambientales o Civismo.

Simple Machines. Física con un simpático robot Es un juego diseñado por el Museo de Ciencia e Industria de Chicago para ayudar a los estudiantes a aprender los principios físicos básicos implicados en el uso de niveles, poleas, planos, ejes y ruedas. Los alumnos tendrán que ayudar a Twitch, un robot muy simpático, a reunir las piezas necesarias para construir una máquina.

Proyecto Kokori. Biología en primera persona A los mandos de una pequeña nave, llamada ' nanorobot', los estudiantes se introducirán en una célula y se enfrentarán a siete misiones centradas en la asignatura de Biología. El objetivo del proyecto Kokori es que los alumnos descubran, en primera persona, cómo son las células y sus componentes y conozcan el desarrollo de varios procesos biológicos desde dentro.

El incremento de la atención, motivación, participación e interés de los alumnos es una de las ventajas de incorporar las nuevas tecnologías en el aula. Para conocer más acerca del papel que juegan y jugarán las TIC en la Educación, te animamos a que eches un vistazo a nuestras publicaciones:

20 claves educativas para el 2020 Monográfico Flipped Classroom La experiencia del Laboratorio Mobile Learning

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| Aplicaciones y videojuegos para utilizar en el aula

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Subir a una pequeña nave y cumplir misiones en el interior de una célula animal. Ser el ayudante de un robot y resolver desafíos científicos. Construir espacios aplicando la lógica y las matemáticas.

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Tal vez la tarea más trascendente, sea la de seleccionar y procesar los documentos que existan en su biblioteca, que a su criterio sean relevantes y no estén disponibles en la red, para contribuir en la formación de esta Biblioteca Total.

Por: Guillermo C. Elías (*)
Maestro Bibliotecario

"Hic mortui vivunt, pandunt oracula muti" reza Erasmo desde el portal de acceso a la Biblioteca del Convento de San Francisco en Salta. Aquí viven los muertos, y los mudos, los libros nos cuentan sus historias. Palabras mágicas que al pronunciarse, fluidifica una especie de antiguo conjuro, que hace más intensa la gravitación eternizadora de los infolios, de los interminables y atestados anaqueles de volúmenes encuadernados en pergamino, del latín casi ilegible de los lomos, de los manuscritos y libros que datan del siglo XVI al XIX.

El vasto patio colonial le da a la biblioteca un aire casi medioeval, un silencio que todo lo invade, muerde el oído acostumbrado a la vorágine de la vida moderna. De repente, con la mirada perdida en no se qué tortuoso tratado de filosofía, recuerdo otra sentencia, pronunciada por Don Juan Carlos Dávalos: "El oficio más parecido al de Bibliotecario es el de panteonero". ¡Cuánto pensamiento cuidadosamente disecado, catalogado y clasificado! Una espera que se asemeja a una eternidad une a estos destinos. ¿Qué lector devolverá, al menos, por unos instantes, la vida a la palabra muerta?

¿Qué cerebro pergeñó las ideas aquí escritas y qué cerebro reelaborará la idea?

Mi atención repara en un objeto que resulta chocante, intruso en aquel ensueño y que cumple hoy con el objeto de fusionar a las antípodas del pensamiento.

Aquel inexplicable artificio, milagro de la automatización, es manipulado por una paciente bibliotecaria. Un insignificante cable une este recinto con un vasto universo, tan vasto, como nos es dado imaginar. Un simple click corporiza ante sus sentidos en forma inmediata los más complejos documentos, puede leer en bibliotecas digitales, visualizar una película antigua o nueva, ver fotografías, los periódicos del día y los anteriores, ver TV en vivo, y hasta armar su propio informativo, eligiendo las noticias de su interés, escuchar radio y músicas desde los orígenes del registro sonoro, hallar documentos históricos, leer mapas antiguos y modernos, imágenes satelitales, biografías, estadísticas, información general, consultar otras bibliotecas, visitar lugares remotos, importar y exportar información, jugar, imprimir, copiar, consultar para establecer el precio de un objeto, comprar , vender, chatear, hablar y ver a otra persona... ¿Quién devolverá el tiempo perdido a los inmigrantes de 1880 que murieron sin volver a reencontrarse con sus seres queridos?

Pensar que hasta no hace más de veinte años, establecer una comunicación interurbana en nuestro país requería de la intervención de una operadora, la demora de no menos de una o dos horas y de la benevolencia del clima.

El impacto producido por estas nuevas tecnologías de la información, resintió a la industria editorial, en especial a la de enciclopedias en papel, al correo tradicional, a las compañías fonográficas, cinematográficas y de comunicaciones. Hasta la relación entre médico y paciente es otra, pues la consulta, ilustrada por Internet, ya tiene diagnóstico y hasta los remedios y tratamientos sugeridos, que el paciente expone en "forma académica" ante el asombro del facultativo.

Desde hace tiempo se habla de la globalización, fenómeno acelerado drásticamente por Internet, cuyo efecto va borrando costumbres locales e incorporándonos paulatinamente a una visión global, pero que contradictoriamente exacerba el individualismo, cada lector elige qué leer y qué consumir. Es notable ver, como ha cambiado la moda, al caminar por las calles de las grandes ciudades, es imposible ver a dos personas vestidas de la misma manera, y poco probable es que el diseño de una prenda se repita...

Esa drástica puesta en escena del individuo, ha re-creado al lector autónomo, que reconoce su limitación primera, su escasa disponibilidad de tiempo para abarcar siquiera un fragmento del pensamiento humano. Paradójicamente el hombre ya no estudia para vivir, ni siquiera vive para estudiar, sino que vive para seleccionar ...

De repente la quietud de mis pensamientos es interrumpida por un súbito movimiento, la bibliotecaria se incorpora y exclama "Todo, todo está en la Red", ha encontrado la información que he venido a buscar, las palabras de mi interlocutora traen a mi memoria los párrafos de un tal Borges, que hace ya algunos años sospechó la materialización de "La biblioteca total". "Todo estará en sus ciegos volúmenes. Todo: la historia minuciosa del porvenir, los egipcios de Esquilo, el número preciso de veces que las aguas de Ganges han reflejado el vuelo de un halcón, el secreto y verdadero nombre de Roma, la enciclopedia que hubiera edificado Novalis, mis sueños y entresueños en el alba del catorce de agosto de 1934...."

Aquí está lo que buscaba Profesor...lo encontré en la Wikipedia...aunque dicen que no es una publicación seria...

Y sin embargo es la tarea enciclopédica más grande que haya realizado el hombre, ni el propio Novalis la hubiera soñado, contiene unos diez millones de artículos y está disponible en 253 idiomas. La revista Científica Nature declara que la es casi tan exacta como la Encyclopaedia Británica en artículos científicos.

¿Cuál será el futuro del soporte papel? ¿El criterio ecológico se impondrá? U otra razón, como la paulatina desaparición del espacio disponible para biblioteca en nuestras casas.

El libro digital, es un experimento más, que realiza la humanidad como soporte de ideas.

La imprenta venció en otros tiempos al manuscrito, el pergamino al papiro, el papel al pergamino y el códice al rollo.

Cuando exista, la primera generación de humanos sin contacto con el papel, estaremos viviendo la plenitud del nuevo soporte digital. Es que los que vivimos en la era del libro, no podemos desprendernos de la tradición y eficacia del papel que a lo largo de casi dos milenios ha servido como registro y propulsor de los cambios más significativos experimentados por el hombre.

En esta nueva coyuntura, ¿cuál será la nueva misión del bibliotecario?

En el germen mismo de la profesión ha estado la de poner orden al caos. Convertir una parva de libros en una biblioteca es una tarea que demanda tiempo, constancia y paciencia. Ese orden a lo anárquico se extiende ahora a una nueva tarea, la búsqueda bibliográfica en la Red Global, para la que deberá diseñar estrategias de selección que arrojen resultados pertinentes y eficaces, evitando las hordas de publicaciones inconsistentes o irrelevantes.

Otras de sus nuevas tareas consistirán: en contribuir eficazmente a la Formación de Usuarios, con el objeto de lograr lectores competentes y autónomos, la automatización de catálogos que deberá realizar mediante la dirección de bibliotecas madre, que permitan la importación y exportación de fichas catalográficas normalizadas y confiables, abreviando la tarea de la carga de datos y la escandalosa duplicación del trabajo. No se puede estar eternamente catalogando "Platero y Yo" de Juan Ramón Jiménez, si la Red permite copiar estos datos. Ni condenado a la perpetuidad de estar siempre al inicio, como en el mito de Sísifo.

Tal vez la tarea más trascendente, sea la de seleccionar y procesar los documentos que existan en su biblioteca, que a su criterio sean relevantes y no estén disponibles en la red, para contribuir en la formación de esta Biblioteca Total.

Existe la idea de que las nuevas tecnologías eclipsarán a la labor del bibliotecario. Por el contrario podemos demostrar, que es una de las profesiones que más cambios deberá afrontar, y que sus ocupaciones se han visto enriquecidas y diversificadas. Basta ahora aprovechar la experiencia, reunida a lo largo de los siglos, por la profesión bibliotecaria y aplicarla a las nuevas formas y soportes del pensamiento.

Es probable que la Biblioteca haya sido el origen de la Universitas, brindándole, como herramienta, la posibilidad de registrar espacialmente la inventiva humana, para su posterior reelaboración y nuevo registro. Esta espiral creciente del conocimiento nos introdujo de lleno en el siglo XXI.

Quizá el bibliotecario, que contribuyó a la creación de la Universitas, esté llamado a participar activamente de la más Universal de la Bibliotecas, la Biblioteca Global, la Biblioteca Total, que imaginara hace tiempo ya, un tal Borges.

Es profesor en Enseñanza Primaria, Bibliotecario Nacional y Locutor Nacional de Radio y TV. Actualmente se desempeña como Maestro Bibliotecario del Colegio Champagnat y de la Escuela Nº 1 DE 1º "Juan José Castelli" y es profesor de las Cátedras de "Psicología, Estética y Formación del Lector" e "Historia del Libro y de las Bibliotecas" en la Escuela Nacional de Bibliotecarios de la Biblioteca Nacional y de "Psicología del Lector" en el IFTS Instituto de Formación Técnica (Bibliotecología) del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Cita bibliográfica:
ELIAS, Guillermo C. "La nueva misión del bibliotecario, en tiempos de la Biblioteca Total". Revista CONSUDEC. Año: XLV, marzo de 2009, núm. 1079.

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La nueva misión del bibliotecario, en tiempos de la Biblioteca Total

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Tal vez la tarea más trascendente, sea la de seleccionar y procesar los documentos que existan en su biblioteca, que a su criterio sean relevantes y no estén disponibles en la red, para contribuir en la formación de esta Biblioteca Total.

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Automatización 2914: Innovación, nube, ...

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Automatización 2914: Innovación, nube, ...

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En 2014 las empresas de tecnología bibliotecaria obtuvieron 805 millones de dólares de beneficios en Estados Unidos y Canadá, un 2% más que el año anterior. Estos datos, que Marshall Breeding publica en su ya clásico informe sobre automatización de bibliotecas, dan cuenta de la buena salud económica de un sector al que Breeding califica de innovador y muy competitivo, en el que las grandes empresas ocupan la mayor parte del mercado.

En dicho informe, publicado en español en el último número de El profesional de la información, Breeding repasa las principales ofertas de software en 2014 y relata cómo los sistemas más nuevos están sustituyendo a los anteriores y la preferencia por los servicios en la nube. Entre estas ofertas se encuentran tanto sistemas integrados de gestión bibliotecaria (ILS) como herramientas de descubrimiento y plataformas de servicios bibliotecarios ( library services platforms, LSP), que se han hecho un hueco en el mercado a partir de 2009 y 2011 respectivamente. También se abordan las últimas fusiones, adquisiciones de empresas y las peculiaridades de cada tipo de biblioteca.

Las bibliotecas públicas siguen prefiriendo los ILS para la gestión de recursos y muestran su interés por el préstamo de libros electrónicos, explica Breeding. Mientras que en las bibliotecas académicas los recursos electrónicos tienen cada vez más peso y se decantan por los LSP, que gestionan tanto los recursos impresos como los electrónicos. Por otra parte, en 2014 se incrementó el interés por las herramientas para confeccionar listas de lectura, como Aspire, Rebus:list y Curriculum Builder.

El texto completo del citado Informe sobre sistemas bibliotecarios puede descargarse en la siguiente dirección:
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/2015/jul/16.pdf
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Automatización en bibliotecas en 2014: innovación, competencia y nube

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En 2014 las empresas de tecnología bibliotecaria obtuvieron 805 millones de dólares de beneficios en Estados Unidos y Canadá, un 2% más que el año anterior. Estos datos, que Marshall Breeding publica en su ya clásico informe sobre automatización de bibliotecas, dan cuenta de la buena salud económica de un sector al que Breeding califica de innovador y muy competitivo, en el que las grandes empresas ocupan la mayor parte del mercado.

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No es que sea yo muy académico para estas cosas, de hecho la única forma que utilizo en mis trabajos para citar y hacer referencias bibliográficas de fuentes procedentes de los medios sociales es el titulo y el enlace en el pie de página, pero sé que a vosotros os gusta hacer las cosas bien. Sé que decir esto no queda muy ortodoxo en alguien que ha estudiado Biblioteconomía y Documentación, pero para qué os voy a engañar, no sigo las reglas... eso sí, citar y referenciar lo hago siempre (que también es muy importante).

No sigo las reglas de la citación o referenciación correctas de fuentes por puro desconocimiento (al saber dónde ha quedado ya lo aprendido), no porque sea un rebelde de la citación o de hacer referencias de fuentes de manera correcta en los trabajos. Si os digo la verdad, es ahora (mientras escribo este post) cuando más me estoy empapando de lo que es el método de referencia bibliográfica de la American Psychological Association ( APA) o del método de referencia bibliográfica de la Modern Lenguage Association ( MLA). Métodos de referencias bibliográficas en la web social que podéis ver en el magnífico cuadro que elaboró ya hace un tiempo la Biblioteca de la Universidad de La Laguna*:

Modern Lenguage Association (MLA)

Post en blog

Apellido, Nombre. "Título de la entrada del post del blog". Título del b log. Editor. Fecha de publicación. Web. Fecha de acceso.

Marquina, Julián. "Los medios sociales en las bibliotecas son una carga de trabajo para su personal". JuliánMarquina... 13 de enero de 2015. Blog. Acceso el 19 de enero de 2015.

Vídeo de youtube

Título del vídeo. Fecha de publicación del vídeo. Web de Youtube. Fecha de acceso.

Decálogo del buen profesional de la Información y Documentación. 19 de marzo de 2013. Vídeo de Youtube. Acceso el 19 de enero de 2015.

Tuit

Apellido, Nombre (nombre de usuario). "El tuit íntegro". Fecha, hora. Tuit.

Marquina, Julián (JulianMarquina). "El personal de las #bibliotecas se ha autoformado en el uso de los medios sociales https://www.julianmarquina.es/los-medios-sociales-en-las-bibliotecas-son-una-carga-de-trabajo-para-su-personal/ " 14 de enero de 2015, 12:53 p.m. Tuit.

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Apellido, Nombre. "El post de Facebook íntegro". Facebook. Fecha del post. [Fecha de acceso. ]

BARATZ. "Recientemente ha publicado REBIUN una infografía con información sobre su creación, misión, objetivos... y con datos de su catálogo colectivo (y que está en absysNet). ¿Sabías, por ejemplo, que el catálogo colectivo de REBIUN tiene más de 26 millones de títulos?... IM-PRESIONANTE (como diría alguno)... :) http://www.comunidadbaratz.com/blog/el-catalogo-colectivo-de-rebiun-tiene-mas-de-26-millones-de-titulos ". Facebook. 16 de enero de 2015. [Fecha de acceso: 19 de enero de 2015]

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Sánchez, Pedro. "Por qué no haces un post sobre citación en web social". Mensaje para Julián Marquina. 14 de enero de 2015. Email

American Psychological Association (APA)**

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Marquina, J. (2015, Enero 13). Los medios sociales en las bibliotecas son una carga de trabajo para su personal. [Mensaje en un blog]. Recuperado https://www.julianmarquina.es/

Vídeo de youtube

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Marquina, J. (2013, Marzo 19). Decálogo del buen profesional de la Información y Documentación. [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=XI3psZSjAm8

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@JulianMarquina (2015, Enero 14). El personal de las #bibliotecas se ha autoformado en el uso de los medios sociales https://www.julianmarquina.es/los-medios-sociales-en-las-bibliotecas-son-una-carga-de-trabajo-para-su-personal/ [tuit]. Recuperado de https://twitter.com/JulianMarquina

Publicación en Facebook

Nombre de usuario. (Año, mes, día). El post íntegro. [Actualización Facebook]. Recuperado de http://facebook.com

BARATZ. (2015, Enero 16). "Recientemente ha publicado REBIUN una infografía con información sobre su creación, misión, objetivos... y con datos de su catálogo colectivo (y que está en absysNet). ¿Sabías, por ejemplo, que el catálogo colectivo de REBIUN tiene más de 26 millones de títulos?... IM-PRESIONANTE (como diría alguno)... :) http://www.comunidadbaratz.com/blog/el-catalogo-colectivo-de-rebiun-tiene-mas-de-26-millones-de-titulos" [Actualización Facebook]. Recuperado de https://www.facebook.com/grupobaratz/posts/10155148981750077

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Iniciales y apellido de emisor (comunicación personal, mes, día, año)

(J.P. Sánchez, comunicación personal, enero 15, 2015)***

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Apellido, Inicial del nombre. (Año). Título documento electrónico. [SlideShare]. Recuperado de http://www.slideshare.net /URLespecífica****

Marquina, J. (2014). El archivo y el archivero en el mundo de los medios sociales. [SlideShare]. Recuperado de http://www.slideshare.net/JulianMarquina/el-archivo-y-el-archivero-en-el-mundo-de-los-medios-sociales

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* Los ejemplos los he hecho siguiendo este enlace para MLA (este también) y este para APA al ver que había pequeños cambios con respecto a los de la Biblioteca de la Universidad de La Laguna.

** Si tuviese que quedarme con uno de los dos métodos de referencia bibliográfica me quedaría con los de la APA por incluir el enlace exacto de donde se ha obtenido la información, elemento que no se recoge en la MLA.

*** Si no te ves con fuerzas de hacerlos manualmente te aconsejo que utilices los siguientes recursos:

**** Adaptación del apartado: Online Lecture Notes and Presentation Slides de la APA.

***** Se puede obtener más información en Cómo citar: guía de estilos, recursos y ejemplos (Biblioteca Universidad de Alcalá), y en Ejemplos de citas y referencias (Biblioteca Universidad Carlos III de Madrid)
Imagen cortesía de Shutterstock

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Cómo hacer referencias bibliográficas de fuentes procedentes de la web social en tus trabajos

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No es que sea yo muy académico para estas cosas, de hecho la única forma que utilizo en mis trabajos para citar y hacer referencias bibliográficas de fuentes procedentes de los medios sociales es el titulo y el enlace en el pie de página, pero sé que a vosotros os gusta hacer las cosas bien.

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Materiales diversos de la Biblioteca Escolar

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Materiales diversos de la Biblioteca Escolar

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Navarra

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En la primera parte se tratan aspectos teóricos de la comprensión lectora: aproximación a la lectura comprensiva; estructuras textuales y comprensión lectora; y estrategias para mejorar la comprensión lectora. En la segunda parte se ofrecen numerosas actividades, con orientaciones para el profesor, para mejorar la lectura comprensiva en el aula.

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Segundo ciclo de educación infantil y primaria

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Bibliotecas escolares | Blog de Bibliotecas escolares

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Revista Galega do Ensino (EDUGA) , que conta cunha sección fixa de Bibliotecas Escolares e Hora de ler. Neste número 77 de Xuño de 2019 publícanse un total de 5 artigos, nas dúas traballos publicados en números anteriores da revista , serve para achegarse á viva realidade das bibliotecas escolares galegas, auténticos motores de innovación pedagóxica na última década:Biblioteca escolar e Boas prácticas .

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Web oficial del COBDCV, corporación de derecho público que representa a los profesionales de la información de la Comunidad Valenciana.

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s Plan Lector y Bibliotecas Escolares Portal de Educación Recursos Manifiesto IFLA/UNESCO de la biblioteca escolar Pl...

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Alfabetización informacional

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La guía que aquí se presenta, pretendiendo facilitar al profesorado y a las familias una serie de orientaciones para la atención al alumnado que está sufriendo acoso por otros escolares, de modo que aquellos puedan intervenir con eficacia en esas situaciones. Asimismo, es propósito el servir de ayuda a los centros educativos para prevenir y detectar este tipo de conductas

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La guía que aquí se presenta, pretendiendo facilitar al profesorado y a las familias una serie de orientaciones para la atención al alumnado que está sufriendo acoso por otros escolares, de modo que aquellos puedan intervenir con eficacia en esas situaciones.

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Indicaciones de la red de bibliotecas de Navarra

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Indicaciones de la red de bibliotecas de Navarra

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Descripción - Redie-Eurydice - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Descubre los libros de texto digitales de aulaPlaneta, para centros de Educación Primaria y Secundaria. Materiales de calidad para una formación interactiva.

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En la Scratch Conference que acaba de celebrarse en el MIT hemos presentado a la comunidad Scratcher la herramienta Dr. Scratch. (Aunque no tenemos vídeo de la presentación, sí os dejamos las diapositivas que utilizamos).

Dr. Scratch es una aplicación web que permite a docentes y estudiantes automatizar el análisis de proyectos proyectos Scratch para comprobar si han sido programados correctamente, aprender de sus errores, recibir retroalimentación para mejorar el código y, haciendo uso de ciertos elementos del mundo de la ludificación (gamification) como las puntuaciones y las medallas, servir de estímulo para incentivar un deseo de mejorar sus habilidades como programadores.

Así, por cada proyecto analizado, la herramienta comprueba si existe código que nunca llega a ejecutarse, si la sincronización de los personajes mediante mensajes es correcta, si se inicializan de forma adecuada los atributos de los objetos, si existe código repetido en los programas de los distintos personajes y si el nombrado de los objetos es significativo.

Con el objetivo de medir el grado de desarrollo del pensamiento computacional demostrado en la programación de cada proyecto analizado, Dr. Scratch otorga un valor en función del nivel alcanzado en relación a la capacidad de abstracción, el pensamiento lógico, la sincronización, la paralelización, el control de flujo, la interactividad con el usuario y la representación de la información.

La herramienta puede comenzar a probarse, pero la versión disponible en la web tan solo analiza el desarrollo del pensamiento computacional. El resto de funcionalidades - análisis de errores, badges, registro de usuarios, etc - han sido deshabilitadas.

Prueba ya la herramienta de análisis automática para proyectos Scratch: Dr. Scratch

Nos encantaría recibir comentarios acerca del algoritmo que hemos desarrollado para evaluar las distintas capacidades del desarrollo del pensamiento computacional, que se resume en la siguiente tabla.

Por favor, si pruebas la herramienta y se te ocurre cualquier idea para mejorarla, no dudes en dejarnos un comentario o en escribirnos al correo. Te estaremos realmente agradecidos.

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Dr. Scratch, análisis automático de proyectos Scratch

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En la Scratch Conference que acaba de celebrarse en el MIT hemos presentado a la comunidad Scratcher la herramienta Dr. Scratch. (Aunque no tenemos vídeo de la presentación, sí os dejamos las diapositivas que utilizamos). Dr. Scratch es una aplicación web que permite a docentes y estudian

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De la biblioteca escolar a la universitaria

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De la biblioteca escolar a la universitaria

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La Red española de información sobre Educación (Eurydice España-REDIE)

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La Red española de información sobre Educación (Eurydice España-REDIE)

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Últimas publicaciones sobre educación en Europa y España - Redie-Eurydice - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Rúbricas de Evaluación y las Ventajas de Utilizarlas | Infografía

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Hola: Compartimos una interesante infografía sobre "Rúbricas de Evaluación y las Ventajas de Utilizarlas" Un gran saludo. Visto en: innovaschool.wordpress.com También debería revisar: Rúbrica para Evaluar Proyectos - Incluye el uso de un Blog Rúbrica para Evaluar Trabajos Escritos - La Composición La Rúbrica de Evaluación - Recursos para entenderla y abordarla con...

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"No esperamos que todos los niños que aprenden a escribir se conviertan en novelistas, ni que todos los que estudian álgebra acaben siendo matemáticos; sin embargo, ambas son consideradas como habilidades fundamentales que todos los niños deben aprender. La programación informática también debería serlo", sentencia Hadi Partovi, cofundador de Code.org, una organización sin ánimo de lucro que promueve la enseñanza de código en las escuelas en EE UU.

Hay quien llega más lejos en sus opiniones. Es el caso de Dan Crow, director tecnológico de la empresa Songkick y profesor de ciencias computacionales en la Universidad de Leeds (Reino Unido). Crow asegura que "el software se está convirtiendo en un elemento fundamental en nuestras vidas" y que en el futuro "desconocer el lenguaje de los ordenadores será tan grave como lo es hoy no saber las letras y los números".

"Desconocer el lenguaje de los ordenadores será tan grave como lo es hoy no saber las letras y los números", dice Dan Crow

Aunque esto "no quiere decir que todos futuros los puestos de trabajo vayan a requerir conocimientos de programación", para el experto es fundamental que todos los niños aprendan código".
Tendencia mundial
Introducir la programación en educación primaria y secundaria es una tendencia mundial. La Administración de Obama, en colaboración con Google, ha puesto en marcha varias iniciativas para que los niños se manejen con el lenguaje informático, como el CS First.

En Europa, el caso más mediático ha sido el de Reino Unido, donde este curso todos los alumnos desde los seis años tienen una asignatura de computación. Además, en ese país el año pasado se lanzó una iniciativa para animar a que educadores, padres y niños aprendieran código, denominada Year of Code, en la que participó como asesor Dan Crow.

Las medidas británicas, con su maquinaria de relaciones públicas siempre a punto, son las más conocidas, pero tal y como indica a Sinc Gregorio Robles, director del grupo de investigación de desarrollo del pensamiento computacional de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC), "otros países europeos como Estonia, Dinamarca e Irlanda han incluido ya la programación en las escuelas. Y Finlandia y Francia están en el proceso de hacerlo, según los datos de la propia Comisión Europea".

Robles agrega que en España algunas Comunidades Autónomas han comenzado a dar algunos pasos en esa dirección. "Navarra ha sido la región pionera y ha incluido la programación en el área de matemáticas en cuarto y quinto de primaria, mientras que Madrid ha anunciado su introducción en la educación secundaria asociada a tecnología para el curso 2015/16. Además, en esta Comunidad se ha comenzado a impartir la materia de forma experimental en un grupo de institutos este mismo curso".
Mejora del rendimiento escolar
Precisamente, el departamento que dirige este profesor en la URJC se centra en estudiar el desarrollo del pensamiento computacional desde edades tempranas.

"Tratamos de comprobar las ventajas de este aprendizaje. Los resultados de nuestras investigaciones, realizadas con estudiantes de varios países y de distintas edades, indican que la enseñanza temprana de la programación mejora el rendimiento escolar en disciplinas tan distintas como las matemáticas o el inglés", dice el investigador.

Según explica Robles, eso sucede básicamente porque en computación se combinan las matemáticas, la lógica y los algoritmos. "Al programar realizas tareas en las que intervienen la abstracción, el modelado, el razonamiento y la resolución de problemas".

La enseñanza temprana de código informático mejora el rendimiento escolar en disciplinas tan distintas como las matemáticas o el inglés

Respecto a los idiomas -agrega-, "aunque esta relación aún está en fase de investigación, hemos notado dos ventajas en los alumnos que programan. Por un lado, entienden mejor la estructuración de la lengua con reglas lógicas. Y, por otra, al haber muchos materiales en inglés, experimentan de primera mano la importancia de aprenderlo".

Su equipo de la URJC acaba participar en la IEEE Global Engineering Education Conference celebrada en Estonia, donde ha presentado un estudio llevado a cabo con estudiantes de cuarto y quinto de primaria del colegio San Diego y San Vicente de Madrid. Los resultados mostraron una mejora en el aprendizaje del inglés con las actividades de programación.

En la inauguración de la conferencia, el presidente la República de Estonia, Toomas Hendrik Ilves, aseguró que "el secreto de que los estudiantes estonios hayan ascendido hasta las primeras posiciones en matemáticas y ciencias en las últimas pruebas PISA está en la introducción de la programación en la escuela".
"O programas o te programan"
La necesidad de aprender a programar desde edades tempranas se justifica, según Robles, porque nos movemos en un mundo cada vez más tecnológico. "Saber programar ayuda a entender ese mundo. Hay gente que dice que, en el futuro, o programas o te programan; es decir, que puedes ser alguien activo, capaz de moldear y participar en el futuro, o alguien que, por falta de conocimientos, solo puede adquirir un rol pasivo", recalca.

En su opinión, el objetivo principal de impulsar pensamiento computacional en la escuela "no es crear futuros profesionales de la programación, aunque se prevé que genere muchos puestos de trabajo. Aprender este lenguaje nos ayudar a entender el mundo tecnológico y a defendernos en él. Pero, además, cada vez hay más tareas que los humanos realizamos conjuntamente con ordenadores, y si sabemos cómo funcionan por dentro y somos capaces de transformar en tareas los problemas que queremos resolver, tendremos unas competencias muy importantes para el desarrollo personal y profesional".

Robles añade que la programación es también una forma de expresión y de creatividad con la que los niños pueden crear sus propios juegos y programas en vez de ser solo usuarios de esa tecnología.

Después de todo, programar no es más que dar instrucciones a un ordenador para que ejecute tareas complejas. "Una vez que se aprende a codificar se pueden crear mundos virtuales en la máquina donde el único límite que existe es la imaginación", dice el experto.

El grupo de investigación de Robles ha recibido uno de los premios Google RISE Awards 2015 por el desarrollo de Dr.Scratch, una herramienta on line que permite evaluar los proyectos que los niños escriben en Scratch.

"Saber programar ayuda a entender ese mundo tecnológico en el que nos movemos", dice Gregorio Robles de la Universidad Rey Juan Carlos

Scratch es un entorno de programación visual creado por el MediaLab del MIT. Sus elementos funcionan al estilo de bloques de Lego que se interconectan entre sí, y permite enlazar instrucciones arrastrándolas. "Mediante la combinación de instrucciones se pueden crear los programas más variopintos", explica Gregorio Robles.

La nueva herramienta Dr. Scratch "analiza los programas, identifica los errores comunes e indica el grado de desarrollo del pensamiento computacional. Es como ir al médico a que te haga un análisis", bromea.

"Haciendo una analogía con el desarrollo de la lectura y la escritura -añade el profesor-, Scratch ofrece bloques con palabras que permite crear contenidos, y Dr. Scratch indica los errores que contienen tus creaciones, como en el caso de un error gramatical, y valora tu expresividad. Además, lo hace de manera lúdica para aumentar la motivación del aprendiz".

El grupo también está desarrollando un interfaz para que los profesores tengan una visión completa de sus alumnos y puedan evaluar sus programas y sus progresos.

Robles opina que la edad adecuada para aprender a programar es a partir de los seis o siete años. "Los niños tienen que saber leer y tener conceptos de matemáticas, aunque sean muy básicos", señala.
Los talleres de Google en el Muncyt
El gigante tecnológico Google es uno de los impulsores de la enseñanza de programación para niños en el mundo con multitud de iniciativas en países como Australia, Reino Unido y EE UU. En este último país, la firma mantiene una intensa colaboración con la Administración del presidente Obama para que se enseñe código en las escuelas y en actividades extraescolares.

En España, por el momento solo cuentan con un acuerdo con el Museo de la Ciencia y la Tecnología (Muncyt) en una serie de talleres para que niños de entre ocho y doce años aprendan a crear sus propias aplicaciones, cuentos interactivos y hasta modelado e impresión de piezas en 3D con personajes diseñados por ellos mismos. El programa, que se inició el pasado mes de febrero, se prolongará durante al menos un año, según Google.

Esperanza Ibáñez, directora de políticas y asuntos públicos de Google en España y Portugal, explica a Sinc que el sistema educativo español todavía "no enseña a usar la tecnología de manera creativa".

En EE UU y Reino Unido -agrega- "han cambiado el temario para que los niños no sean simples usuarios, sino que aprendan a ser creadores de su propia tecnología. Este es el objetivo que tenemos en los talleres que hemos organizado en el Muncyt: enseñar a los niños a poner en práctica su espíritu emprendedor y su creatividad, y demostrarles que programar no es aburrido".

El lenguaje tecnológico es también una forma de expresión y de creatividad con la que los niños pueden crear sus propios juegos

La directiva se ríe recordando cuando casi solo se podía programar con MS2. "Eso sí que era un rollo, ¡no se veía nada! Hoy existen entornos como Scratch en los que los niños ven como el muñeco cobra vida, pueden ponerle los colores que quieran y asignarle tareas. Parten de una pantalla en blanco y pueden acabar haciendo un videojuego", subraya.

Los talleres de programación del museo incluyen dos tipos de actividades. La más sencilla es un 'bautismo tecnológico' para niños que van en una visita puntual de su colegio. El taller dura una hora y media y los chavales aprenden conceptos muy básicos de programación. "El objetivo es que tengan ese primer contacto con la programación", dice Ibáñez.

La otra actividad, denominada Club Tecnológico, consiste en un itinerario informativo completo, de manera que los niños van al museo durante nueve sábados seguidos para aprender a programar. Usan Scratch, App inventor e impresoras 3D, y dan materias que se adaptan dependiendo de la evolución, "porque se trata de que salgan sabiendo algo de programación". El programa de talleres también acoge en sus dos modalidades a alumnos de secundaria de 13 a 17 años.
Profesores de primaria y de secundaria
De momento, es el único programa que Google tiene en España. "Estamos viendo cómo expandirlo hablando con otras instituciones, pero de momento no puedo adelantar nada", explica la directiva.

Todas las actividades de los talleres de programación del Muncyt son impartidas por profesores de primaria y secundaria que, además, han recibido formación tecnológica complementaria. Según Ibáñez, "conocen la materia mejor que muchos de los ingenieros de Google".

Probablemente, los niños los recordarán como los primeros que les enseñaron a manejar un nuevo lenguaje indispensable para entender su mundo.

Juegos infantiles para programar

Primo. Un interfaz diseñado para enseñar lógica de programación para niños de tres a siete años jugando con los conceptos de cálculo, secuencias de instrucciones y algoritmos.

Codie. Una start-up húngara creó un robot de juguete con el objetivo de enseñar lenguaje de programación a niños de entre ocho y doce años.

Dash & Dot. Dos robots que enseñan a adquirir conocimientos de programación a niños a partir de cinco años que están siendo probados en colegios de primaria en EE UU.

Bee-Bot. Muñeco con forma de abeja que se puede usar para enseñar programación a niños que aún no saben los números y las letras, ya que las instrucciones se dan mediante flechas.

Puzzlets. Diseñado para enseñar a los niños cómo se programan los videojuegos mediante una tarjeta.

Kano. Kit para la construcción de un ordenador pequeño, que luego puede ser utilizado para crear juegos y como una ayuda para aprender a escribir código.

Robot Turtles. Inspirado en el lenguaje de programación Logo, es un juego de mesa para jugar con los padres.

Linkitz. Un juguete de tecnología wearable para enseñar código.

Code Monkey Island. Juego de mesa en el que los niños utilizan estrategias que enseñan los conceptos básicos de la lógica de codificación.

Robotiky. Robot de juguete que utiliza tutoriales y juegos para enseñar a los niños programación y robótica.

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SINC Servicio de Información y Noticias Científicas

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Programadores desde la más tierna infancia

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En un futuro próximo, los que no manejen el código informático serán los nuevos analfabetos, advierten los expertos. O programas o te programan. Por eso, en Europa y en EE UU afloran iniciativas para que los niños aprendan ya en la escuela esta destreza cada vez más indispensable.

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Bexar County's Digital Public Library | BiblioTech

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Cómo los americanos valoran sus bibliotecas públicas en sus comunidades

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Cómo los americanos valoran sus bibliotecas públicas en sus comunidades

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2013

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Released: December 11, 2013

Summary of Findings

Americans strongly value the role of public libraries in their communities, both for providing access to materials and resources and for promoting literacy and improving the overall quality of life. Most Americans say they have only had positive experiences at public libraries, and value a range of library resources and services.

The importance of public libraries to their communities

Some 90% of Americans ages 16 and older said that the closing of their local public library would have an impact on their community, with 63% saying it would have a "major" impact. Asked about the personal impact of a public library closing, two-thirds (67%) of Americans said it would affect them and their families, including 29% who said it would have a major impact.

Moreover, the vast majority of Americans ages 16 and older say that public libraries play an important role in their communities:

95% of Americans ages 16 and older agree that the materials and resources available at public libraries play an important role in giving everyone a chance to succeed;

95% say that public libraries are important because they promote literacy and a love of reading;

94% say that having a public library improves the quality of life in a community;

81% say that public libraries provide many services people would have a hard time finding elsewhere.

Meanwhile, while most Americans feel that libraries have done a good job embracing new technology, they are split on whether public libraries are as essential as they were in the past for finding information:

Just 34% of Americans ages 16 and older of say that public libraries have not done a good job keeping up with new technologies, while 55% disagree.

52% of Americans say that people do not need public libraries as much as they used to because they can find most information on their own, while 46% disagreed.

Though many library services are seen as important, there are varying levels of enthusiasm for different services

Some 91% of Americans say they have had some exposure to libraries in the past, and we asked these respondents a series of questions about the importance of various library services to them and their families.

Americans strongly value library services such as access to books and media; having a quiet, safe place to spend time, read, or study; and having librarians to help people find information. Other services, such as assistance finding and applying for jobs, are more important to particular groups, including those with lower levels of education or household income.

Women, African-Americans and Hispanics, adults who live in lower-income households, and adults with lower levels of educational attainment are more likely than other groups to declare all the library services we asked about "very important." Adults ages 30-64 are also more likely than younger or older respondents to say many of the services are "very important," as are parents with minor children.

Libraries are also particularly valued by those who are unemployed, retired, or searching for a job, as well as those living with a disability and internet users who lack home internet access:

56% of internet users without home access say public libraries' basic technological resources (such as computers, internet, and printers) are "very important" to them and their family, compared with 33% of all respondents.

49% of unemployed and retired respondents say they librarian assistance in finding information to be "very important," compared with 41% of employed respondents.

47% of job seekers say help finding or applying for a job is "very important" to them and their families.

40% of those living with a disability say help applying for government services is "very important," compared with 27% of those without a disability.

Most Americans know where their local library is, but many are unfamiliar with all the services they offer.

Libraries are well known in their communities and they are usually easy to get to and relatively easy to navigate. Asked about their ability to access public libraries and public library websites:

91% of Americans say they know where the closest public library is to where they currently live; among these respondents, most said the closest public library is five miles or less away from their home.

93% of Americans say that it would be easy to visit a public library in person if they wanted to, with 62% saying it would be "very easy."

Similarly, 82% of Americans overall say it would be easy to use their local public library's website, with 47% saying it would be "very easy."

91% of Americans who have ever used a public library say it is not difficult to find what they're looking for, including 35% who say it is "very easy."

Despite the fact that libraries are easily available to most, there are large numbers of Americans who say they are not sure about all the services libraries offer. Echoing the findings of our 2012 survey, 23% of those who have ever used a public library said they feel like they know all or most of the service and programs their library offers, while a plurality (47%) said that they know some of what it offers. About one in five (20%) say they don't know very much about what is offered, and 10% say they know "nothing at all."

54% of Americans have used a public library in the past 12 months, and 72% live in a "library household"

Over half (54%) of Americans ages 16 and older have used a public library in some way in the past 12 months, whether by visiting in person or using a public library website:

81% of Americans ages 16 and older have visited a public library or bookmobile at one point or another in their lives; 48% of Americans have done so in the past 12 months, down from 53% in 2012.

44% of those ages 16 and older have visited a public library website; 30% of Americans have done so in the past 12 months, up from 25% in 2012.

Additionally, among parents with minor children living at home, 70% say that a child in the house has visited a public library or bookmobile in the past 12 months.

Taken together, this means that 72% of all Americans ages 16 and older have either used a public library in the past 12 months or live in a household where another family member or a child is an active recent user of the library.

Most Americans who have ever used a public library have had positive experiences

Among all Americans who have ever used a public library:

94% said that based on their own experiences, they would say that "public libraries are welcoming, friendly place."

91% said that they personally have never had a negative experience using a public library, either in person or online.

67% said that the public library nearest to where they live could be described as a "nice, pleasant space to be"; another 22% say it's an "okay space, but could use some improvements."

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How Americans Value Public Libraries in Their Communities

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Released: December 11, 2013 Americans strongly value the role of public libraries in their communities, both for providing access to materials and resources and for promoting literacy and improving the overall quality of life. Most Americans say they have only had positive experiences at public libraries, and value a range of library resources and services.

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Guía en 12 pasos de cómo organizar una Biblioteca Escolar 

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Guía en 12 pasos de cómo organizar una Biblioteca Escolar 

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por CREA

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Información de INTEF

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Independientemente del sistema de clasificación utilizado en la biblioteca escolar, es absolutamente necesario que el alumnado lo comprenda y lo sepa usar. Para ello existen diversos medios, algunos de los cuales expondremos en este apartado referidos a la CDU, pero aplicables a cualquier otro sistema de clasificación.

Los sistemas de clasificación decimal encierran una gran complejidad, pero su propia estructura ofrece varios niveles de profundización que nos permitirán una utilización acorde con el nivel evolutivo de los alumnos y alumnas. Además, la sistematización que presentan tanto la CDU como la CDD, permite la elaboración de herramientas pedagógicas relativamente sencillas, pero esenciales para que los alumnos lleguen a comprender dichos sistemas. Para ello se pueden utilizar los siguientes elementos de señalización y equipamiento de los documentos:

Margarita de 10 pétalos de cartulina de colores diferentes, los cuales representan las clases de la CDU. A éstos se asocian una cifra y una palabra clave, que es una adaptación de los términos de la CDU a las posibilidades de comprensión de los alumnos. Esta margarita debe estar situada en lugar visible a la entrada de la biblioteca.

Dibujos o pictogramas para representar las subclases de la CDU.

Signatura elaborada con la combinación del color de la clase y el pictograma de la subclase.

Tejuelo o etiqueta sobre la que se escribe la signatura alfanumérica, del color correspondiente a la clase de la CDU. Esta etiqueta se pega en el lomo del documento.

Señalización de las estanterías mediante los colores de las clases, los pictogramas de las subclases, las cifras y las palabras clave correspondientes.

Jordi c. B.C.D. Matemelle: De la marmothèque à la B.C. D.Nice:CRDP, 1994

Jordi c. B.C.D. mode d'emploi. Nice: CRDP:Gallimard Jeunesse, 1994

Jordi c. B.C.D. mode d'emploi. Nice: CRDP:Gallimard Jeunesse, 1994

Jordi C. B.C.D. Matemelle: De la marmothèque à la B.C.D. Nice: CRDP, 1994

Plano de la biblioteca que se utilizan utilice los mismos colores y pictogramas para indicar la localización de los documentos.

Tabla de clasificación expuesta en lugar visible. Puede tomar diversas formas, según la edad de los/as alumnos/as: cifras de un dígito de color, acompañadas de las palabras-claves simplificadas e ilustradas con los pictogramas correspondientes; tabla que incluya clases y subclases asociadas a su código numérico de uno o dos dígitos y redactadas de forma simplificada; tabla que incluya códigos numéricos asociados a clases y subclases con la redacción propia de la CDU (Anexo 5) , etc.

Índice alfabético de la CDU expuesto en lugar visible. Todos estos elementos de señalización y equipamiento de los documentos se pueden complementar con la introducción de elementos visuales en los catálogos manuales. Por ejemplo:

Catálogos para los más pequeños elaborados con una fotocopia de la cubierta en la que se pega una etiqueta del color correspondiente a la clase de la CDU y el pictograma correspondiente a la subclase. Por detrás se puede escribir el nombre del autor y el título para poder utilizar el catálogo con alumnos de varias edades.

Catálogos de títulos y materias en cuyas fichas se pega una etiqueta del color correspondiente a la clase.

Todas estas herramientas resultarán ineficaces si no se acompañan con actividades de formación de personas usuarias que aborden el conocimiento de la biblioteca con una metodología adaptada a cada edad.

En lo que se refiere a la comprensión de la clasificación, debemos considerar varias etapas evolutivas, que determinarán los objetivos perseguidos y la metodología utilizada.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria podemos distinguir tres fases en las que se pueden ir introduciendo paulatinamente a los alumnos y alumnas en el conocimiento de la organización de los documentos de la biblioteca:

Fase de los primeros contactos con los libros y las bibliotecas (de 2 a 5 años).

Fase de adquisición de la lectura autónoma (de 5 a 8 años).

Fase de profundización en la lectura de libros de conocimientos y de literatura infantil (De 8 a 11 años). Esta etapa se caracteriza por un aumento progresivo de la capacidad de trabajo autónomo.

La primera fase correspondería aproximadamente al segundo ciclo de Educación Infantil. Los objetivos que se deben perseguir son:

Iniciar al alumnado en el concepto de clasificación de los libros por temas, asociándolo al concepto general de clasificación abordado en la etapa.

Facilitar al alumnado la comprensión de la organización espacial de la biblioteca y el acceso libre a los documentos.

Profundizar progresivamente en los códigos utilizados para representar dichos temas, empezando por la apropiación de los colores y los pictogramas.

La segunda fase corresponde a los cursos primero, segundo y tercero de la Educación Primaria. Es el momento de introducir nuevos elementos didácticos para la comprensión de la CDU, con los siguientes objetivos:

Ayudar al alumnado a afinar el conocimiento de la ordenación de la biblioteca.

Profundizar en la búsqueda de los documentos a partir de la simple exploración de los estantes, iniciándoles en el uso de herramientas progresivamente más complejas como, por ejemplo, las cifras y las palabras-claves asociadas a cada clase y subclase.

La tercera fase corresponde a los cursos cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria. El objetivo es profundizar en la búsqueda de los documentos a través de los códigos numéricos de la clasificación, las palabras-claves, los índices alfabéticos de éstas, los catálogos manuales o automatizados, la signatura alfanumérica de dos cifras, etc

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el objetivo será la profundización en las búsquedas de documentos, mediante un buen conocimiento del sistema de clasificación que, debido a una mayor diversificación de los fondos, presentará una complejidad superior en las subclases.

También tendrán que ir dominando el resto de los instrumentos de recuperación de la información (índice alfabético, tabla de la CDU, signatura, consulta de catálogos manuales y automatizados, etc.). Los alumnos y alumnas de esta etapa deben empezar a utilizar los términos exactos de la CDU, familiarizándose con la clasificación que encontrarán en las bibliotecas públicas.

No obstante, habrá que seguir haciendo un esfuerzo en lo referente a la señalización de la biblioteca, utilizando los códigos de color ya expuestos y todo tipo de ayudas para la localización de los documentos. Se ofrecen dos ejemplos de señalización apropiada para alumnos de estas edades: una ilustración de la CDU y una experiencia desarrollada en la Biblioteca Pública del Estado de Guadalajara.

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¿Cómo señalizar una biblioteca escolar ordenada por la CDU?

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Independientemente del sistema de clasificación utilizado en la biblioteca escolar, es absolutamente necesario que el alumnado lo comprenda y lo sepa usar. Para ello existen diversos medios, algunos de los cuales expondremos en este apartado referidos a la CDU, pero aplicables a cualquier otro sistema de clasificación.

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Guía de información del MEC

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Las Bibliotecas Escolares en el contexto educativo

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Guía del Ministerio

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Independientemente del sistema de clasificación utilizado en la biblioteca escolar, es absolutamente necesario que el alumnado lo comprenda y lo sepa usar. Para ello existen diversos medios, algunos de los cuales expondremos en este apartado referidos a la CDU, pero aplicables a cualquier otro sistema de clasificación.

Los sistemas de clasificación decimal encierran una gran complejidad, pero su propia estructura ofrece varios niveles de profundización que nos permitirán una utilización acorde con el nivel evolutivo de los alumnos y alumnas. Además, la sistematización que presentan tanto la CDU como la CDD, permite la elaboración de herramientas pedagógicas relativamente sencillas, pero esenciales para que los alumnos lleguen a comprender dichos sistemas. Para ello se pueden utilizar los siguientes elementos de señalización y equipamiento de los documentos:

Margarita de 10 pétalos de cartulina de colores diferentes, los cuales representan las clases de la CDU. A éstos se asocian una cifra y una palabra clave, que es una adaptación de los términos de la CDU a las posibilidades de comprensión de los alumnos. Esta margarita debe estar situada en lugar visible a la entrada de la biblioteca.

Dibujos o pictogramas para representar las subclases de la CDU.

Signatura elaborada con la combinación del color de la clase y el pictograma de la subclase.

Tejuelo o etiqueta sobre la que se escribe la signatura alfanumérica, del color correspondiente a la clase de la CDU. Esta etiqueta se pega en el lomo del documento.

Señalización de las estanterías mediante los colores de las clases, los pictogramas de las subclases, las cifras y las palabras clave correspondientes.

Jordi c. B.C.D. Matemelle: De la marmothèque à la B.C. D.Nice:CRDP, 1994

Jordi c. B.C.D. mode d'emploi. Nice: CRDP:Gallimard Jeunesse, 1994

Jordi c. B.C.D. mode d'emploi. Nice: CRDP:Gallimard Jeunesse, 1994

Jordi C. B.C.D. Matemelle: De la marmothèque à la B.C.D. Nice: CRDP, 1994

Plano de la biblioteca que se utilizan utilice los mismos colores y pictogramas para indicar la localización de los documentos.

Tabla de clasificación expuesta en lugar visible. Puede tomar diversas formas, según la edad de los/as alumnos/as: cifras de un dígito de color, acompañadas de las palabras-claves simplificadas e ilustradas con los pictogramas correspondientes; tabla que incluya clases y subclases asociadas a su código numérico de uno o dos dígitos y redactadas de forma simplificada; tabla que incluya códigos numéricos asociados a clases y subclases con la redacción propia de la CDU (Anexo 5) , etc.

Índice alfabético de la CDU expuesto en lugar visible. Todos estos elementos de señalización y equipamiento de los documentos se pueden complementar con la introducción de elementos visuales en los catálogos manuales. Por ejemplo:

Catálogos para los más pequeños elaborados con una fotocopia de la cubierta en la que se pega una etiqueta del color correspondiente a la clase de la CDU y el pictograma correspondiente a la subclase. Por detrás se puede escribir el nombre del autor y el título para poder utilizar el catálogo con alumnos de varias edades.

Catálogos de títulos y materias en cuyas fichas se pega una etiqueta del color correspondiente a la clase.

Todas estas herramientas resultarán ineficaces si no se acompañan con actividades de formación de personas usuarias que aborden el conocimiento de la biblioteca con una metodología adaptada a cada edad.

En lo que se refiere a la comprensión de la clasificación, debemos considerar varias etapas evolutivas, que determinarán los objetivos perseguidos y la metodología utilizada.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria podemos distinguir tres fases en las que se pueden ir introduciendo paulatinamente a los alumnos y alumnas en el conocimiento de la organización de los documentos de la biblioteca:

Fase de los primeros contactos con los libros y las bibliotecas (de 2 a 5 años).

Fase de adquisición de la lectura autónoma (de 5 a 8 años).

Fase de profundización en la lectura de libros de conocimientos y de literatura infantil (De 8 a 11 años). Esta etapa se caracteriza por un aumento progresivo de la capacidad de trabajo autónomo.

La primera fase correspondería aproximadamente al segundo ciclo de Educación Infantil. Los objetivos que se deben perseguir son:

Iniciar al alumnado en el concepto de clasificación de los libros por temas, asociándolo al concepto general de clasificación abordado en la etapa.

Facilitar al alumnado la comprensión de la organización espacial de la biblioteca y el acceso libre a los documentos.

Profundizar progresivamente en los códigos utilizados para representar dichos temas, empezando por la apropiación de los colores y los pictogramas.

La segunda fase corresponde a los cursos primero, segundo y tercero de la Educación Primaria. Es el momento de introducir nuevos elementos didácticos para la comprensión de la CDU, con los siguientes objetivos:

Ayudar al alumnado a afinar el conocimiento de la ordenación de la biblioteca.

Profundizar en la búsqueda de los documentos a partir de la simple exploración de los estantes, iniciándoles en el uso de herramientas progresivamente más complejas como, por ejemplo, las cifras y las palabras-claves asociadas a cada clase y subclase.

La tercera fase corresponde a los cursos cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria. El objetivo es profundizar en la búsqueda de los documentos a través de los códigos numéricos de la clasificación, las palabras-claves, los índices alfabéticos de éstas, los catálogos manuales o automatizados, la signatura alfanumérica de dos cifras, etc

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el objetivo será la profundización en las búsquedas de documentos, mediante un buen conocimiento del sistema de clasificación que, debido a una mayor diversificación de los fondos, presentará una complejidad superior en las subclases.

También tendrán que ir dominando el resto de los instrumentos de recuperación de la información (índice alfabético, tabla de la CDU, signatura, consulta de catálogos manuales y automatizados, etc.). Los alumnos y alumnas de esta etapa deben empezar a utilizar los términos exactos de la CDU, familiarizándose con la clasificación que encontrarán en las bibliotecas públicas.

No obstante, habrá que seguir haciendo un esfuerzo en lo referente a la señalización de la biblioteca, utilizando los códigos de color ya expuestos y todo tipo de ayudas para la localización de los documentos. Se ofrecen dos ejemplos de señalización apropiada para alumnos de estas edades: una ilustración de la CDU y una experiencia desarrollada en la Biblioteca Pública del Estado de Guadalajara.

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¿Cómo señalizar una biblioteca escolar ordenada por la CDU?

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Independientemente del sistema de clasificación utilizado en la biblioteca escolar, es absolutamente necesario que el alumnado lo comprenda y lo sepa usar. Para ello existen diversos medios, algunos de los cuales expondremos en este apartado referidos a la CDU, pero aplicables a cualquier otro sistema de clasificación.

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School libraries and school librarians

This report presents the documentation service in French schools. It doesn't pretend to exhaustiveness. It aims to give an overview of the French model so that foreigner teacher-librarians discover it. Therefore only general and vocational secondary schools are mentioned below ; specific schools providing agricultural training, which, in France, depend on the Ministry of Agriculture, are not mentioned. Moreover, the duties assigned to teacher-librarians and the various pedagogical activities they take in charge are not detailed but synthesized.

I. Overview of the French educational system

1. Organization

The model of the French modern Republican school appeared by the end of the 19th century. Since then, public instruction has been compulsory for all children under the age of 16, free of charge and secular.

Besides public schools, there are private institutions where parents pay school fees and where religious instruction is often offered. But most of these private schools are under contract with the State : that means that the Ministry of Education pays the teachers' wages ; in return, it supervises the curriculum as well as the pedagogical organization.

French secondary education is divided into two cycles :

After primary school, from 11 to 15, students go to the "collège" (equivalent of the U.S. junior high school) for four years. In 2004-2005, there were 5200 public "collèges" and 1788 private ones ; the average number of students per "collège" (in public schools) was 501 [1a].

After the "collège", students can choose one of the two following options :

Either they can go to the "lycée" (equivalent of the U.S. high school) for the next three years, from 15 to 18. The last year, after seven years of secondary school, students take an exam -the "baccalauréat"- that allows them to enter an academic institution. In 2004-2005, there were 1545 public "lycées" and 1069 private ones ; the average number of students per "lycée" (in public schools) was 1008 [1a].

Or they can choose a vocational training. In that case, they go to the "lycée professionnel" where they get trained for a vocational certificate. In 2004-2005, there were 1061 institutions of that kind and 641 private ones ; the average number of students per "lycée professionnel" (in public schools) was 427 [1a].

2. Centralization

The Ministry of Education rules the whole schooling.

It provides schools with their main financial resources.

Indeed, most of the expenditures for educational activities are borne by the State - up to 61% [1a] -. The federal grants are distributed among the 30 large regional districts (called "académies") and then to schools.

The local authorities (region or town councils), however, also take part in the instruction spendings - up to 21 % only [1a] & [1b] -.
They take the buildings in charge and participate to the equipment and running costs (electricity bills, heating and computers investment, for example).
They sometimes offer special grants for the purchase of materials (books or CD-Rom) or they may support cultural activities.

The Ministry of Education controls teachers' careers and pays their wages (see below).

The Ministry of Education settles the pedagogical contents.
Regarding the pedagogical contents, the French educational system is therefore highly centralized since programs are regulated through national public acts. This is why all the French students, in a given grade, either at primary or secondary levels, both in public and private schools, attend the same curriculum.

3. A unified professional status

Teachers in public primary and secondary schools are state civil servants.
The recruitment is centralized and the training follows the same curriculum. Indeed, to become a teacher, one must follow an academic curriculum and then pass a competitive examination :

a three year long academic curriculum allows to take the "CAPES" (Secondary Education Teaching Competency Certificate) ;

a four year long academic curriculum allows to take the "Agrégation".
There are as many "CAPES" and "Agrégations" as fields of studies (for example, a maths teacher must have passed the CAPES in maths).

After succeeding and after following a one year long pedagogical training, the laureate is allowed to teach. His success also provides him with a legal professional status, since his responsabilities and duties are settled by laws : number of working hours per week ; incomes and rules of promotion ; appointment and rules of transfer. Since 1990, the school librarians (called teacher-librarians, "professeurs documentalistes") have to pass the CAPES in Documentation (see below).

4. The school libraries in the French system

The history of modern school libraries in France began in 1952, when the Minister of Education pointed out that the use of documents had an important role to play in the learning process. He therefore called for the development of a documentation service in primary and secondary schools.
In 1962, a law set the creation of a space dedicated to the documentation service (called Documention and Information Service, "Service de Documentation et d'Information-SDI") in each secondary school, and advocated the building-up of a collection of pedagogical resources and fiction books.

In 1974, thanks to the grants from the Ministry of Education, the creation of a Documentation and Information Center ("Centre de Documentation et d'Information-CDI") began in each secondary school. The 1974 act also stressed the point that the CDI should become a "real center for pedagogical activities, where teachers and librarians can work together in order to allow students to study and learn, but also to get information skills so that they grow up and become independent." [2]

At that time, and until the creation of the CAPES in Documentation, in 1990, the staff was essentially made up of teachers who ceased teaching in order to manage the documentation center. Their pedagogical role was then much more limited than it is now.

In the meantime, in 1986, another act was passed. It clearly defines the status, the role and the duties of the school librarian ; this document is still the current official one that settles the profession (cf IV).

In 1990, the Ministry of Education created the CAPES in Documentation. Since then, we can assert that public schools in France present a more homogenous situation regarding the documentation service : almost all secondary schools offer such a service, managed by a qualified teacher-librarian.

II. The CDI

1. The workplace environment

Today, every public school and almost all private schools devote a specific place to the documentation service. Thus, there are an estimated 11 000 CDI in France. [3]

Since the beginning, the Ministry of Education has given some recommendations on the facilities the place should offer. The CDI must be divided in various areas, each one with a specific purpose :

a place where students can work in groups ;

a place where they can work individually ;

a place where they can read ;

a place to stock pedagogical resources.

Teacher-librarians have to signal the different sections of the CDI by effective means :

the librarian's desk ;

the documentaries section : most of the CDI use the Dewey Decimal Classification System, some the Universal Decimal Classification.

the reading section ;

the periodicals section ;

the vocational guidance section ;

the computers section.

In 1974, the Ministry of Education also gave some recommendations about the expanse of the CDI. In 1987, other figures [4] were published. Even if they are not compulsory, they give an idea on the surface of the average CDI.

Since 1986, local authorities have been in charge of the schools buildings ; projects are build up in cooperation between local representatives, members of the school board and architects. Therefore, the surface and the space design differ from one school to another. One can however assert that in all cases, the expanse of the library depends on the number of students and is larger in "lycées" than in "collèges". In 2004-2005, the average CDI offers 1 seat for 13,7 students. [1a]

Views of various CDI on SavoirsCDI website

2. Running of the CDI

Opening hours

Most of the CDI are open when the school is open. In most "lycées", the courses are scheduled from Monday 8h00 to Saturday 12h00, and from Monday 8h00 to Friday 17h30 in most "collèges". A teacher-librarian works 36 hours per week.
The CDI could thus potentially be open 10 hours a day in "lycées" and 9,5 hours a day in "collèges". [5] This maximum rate implies that the CDI is open all day and thus, that the teacher-librarian is not working alone. Since those two conditions are scarcely fulfilled, just a few CDI are as widely open as mentioned above.

The CDI very rarely opens during the holidays ; this only happens in specific cases, when schools are engaged in districts or specific projects.

Fundings

The school board of administrators (composed of the school headmaster, members of the administrative team, teachers, parents and local elected representatives) decides each year the amount that will be devoted to the documentation service. These funds are taken from the school budget allocated to educational and pedagogical activities. The teacher-librarian uses those financial resources to buy print and digital materials, pay subscriptions to periodicals and databases.

The budget of the CDI therefore varies from an institution to another. It depends on the school resources (linked to the number of students and the region where the school is set up), on the teacher-librarian's influence, on the support the headmaster gives him, on the pedagogical choices made by the whole staff.
For example, in 1996, the budget of the CDI could go from 1,5 % of the global budget in a small "collège" in a rural area to 14 % of the global budget in a big and famous "lycée" in town. [6]

Currently, there is no national survey on the funding of the documentation centers.
But some local figures (from the region of Touraine, Center France) give an idea of the variety of the financial situation of the CDI. [7]

Resources

The CDI offers a large rank of resources, on all formats. It plays both a pedagogical role and a cultural one. It gathers :

print resources, i.e. fiction books, documentaries, schoolbooks, newspapers and magazines ;

electronic resources, i.e. CD-Rom and, more and more, DVD-Rom and Internet access.

Teacher-librarians obey to three rules in the building-up of the collection :

Technologies and computers

Almost all the collections have been managed with a software these last ten years.

98% of the public secondary schools provide an access to Internet for a pedagogical use. [ 1a]

Most of them have chosen the same software to manage the documentation center. Called BCDI, this program is at the same time a management information system and an information retrieval tool. It gives access to the complete catalog of the collection and students can use it to search documents. This software is also used by teacher-librarians to rule the loans, to publish selective bibliographies and statistics etc..
As this software is used almost all over the country, collaborative services have been developed to facilitate the teacher-librarian's tasks : exchange of bibliographical notes ; reviews on the most used magazines ; selection and description of websites ; technical assistance...

These past 5 years, more and more schools have been setting a network allowing to reach both external and internal resources.

III. The staff of the CDI

1. Teacher-librarians

In 1990, the first competitive entry examination to become a teacher-librarian ("professeur documentaliste") was settled. It is called "CAPES", even if documentation is not considered, in France, as a discipline. That's why there is no "agrégation" in the field of documentation, even if its creation is discussed.
In 2002, 90% of the head-librarians had passed that examination [ 8] ; there are today an estimated 10 000 teacher-librarians working in public schools in France. [ 3]

After succeeding the "CAPES", the laureates follow a one year long training session. This training takes place in academic institutions in charge of teachers' training ("IUFM, Institut Universitaire de Formation des Maîtres", Academic Institute of Teachers' Training) or in universities. Here, the laureates are given pedagogical and information science courses.

Therefore, most of the CDI are managed by people with the same status, the same academic level, the same missions and duties and the same incomes. There is no other example of such a centralized certification in any other country.

2. Assistants

Besides the head-librarian, both qualified as a teacher and as a library media specialist, some assistants work in the French documentation centers.
Often less skilled and appointed on a temporary basis, they are really useful to manage the CDI. They often handle the basic library functions (equipment of books, lending activities, supervision of the students...), allowing the teacher-librarian to work, during that time, with teachers and classes on collaborative projects. The presence of assistants also allows the CDI to be more largely open.

This past two years, many of those temporary contracts have disappeared and many teacher-librarians have had to face their various tasks alone.

3. Relations with other professionals in the librarians' community

Besides the head-librarian, both qualified as a teacher and as a library media specialist, some assistants work in the French documentation centers.
Often less skilled and appointed on a temporary basis, they are really useful to manage the CDI. They often handle the basic library functions (equipment of books, lending activities, supervision of the students...), allowing the teacher-librarian to work, during that time, with teachers and classes on collaborative projects. The presence of assistants also allows the CDI to be more largely open.

This past two years, many of those temporary contracts have disappeared and many teacher-librarians have had to face their various tasks alone.

IV. Teacher-librarians' duties and activities

1. Duties

In 1986, an act that settled the teacher-librarians' duties was passed. This document is the current official one ; another one is in preparation, that redefines those missions, according to the changes that have happened those past years.

Three range of targets are assigned to the teacher-librarian.

Pedagogy

The teacher-librarian has to collaborate with other teachers in order to teach the students how to search and find information, that means to provide them with the following skills :

Discover the types and formats of sources of information available in the CDI ;

Identify research tools (information retrieval systems, classification system, index...) ;

Select documents appropriate to the research subject ;

Extract information from the sources and sum up the main ideas ;

Communicate the research results in a clear presentation which addresses the question.

The teacher-librarian also encourages reading and learning.
He thus offers a large scale of resources : "He should be aware that the library's collection should be rich and various enough to satisfy the student's needs for information and curiosity..." [ 9]

Communication

Under the responsibility of the school headmaster, the teacher-librarian has a mission of developing partnerships and relationships with other educational or cultural institutions. That means :

Develop relationships with other documentation centers (public libraries, Scérén-CNDP network...) ;

Select general news on all formats in order to let the students know what's happening in the world ;

Offer information on national and local institutions organizing cultural, economical, professional events and on leisure suggestions.

Technology

The teacher-librarian has to manage the documentation center. That means :

Build-up and organize a collection according to international bibliographical standards ;

Ensure access to the documents ;

See to computers and other numerical tools under his responsibility.

Summed up and translated by Carole Tilbian [10]

2. Evolution

Since 1986, the professional background has changed a lot.
The development of computers and networks means an increase of technical tasks. Students can reach documents from various places through school, what reinforces the necessity of a documentation policy.
Furthermore, many pedagogical reforms have happened and the teacher-librarian is more than ever involved in collaborative pedagogical projects.

Those recent moves lead to the multiplication of duties assigned to the teacher-librarian. Nowadays, one defines four fields of action :

Teaching goals

Educate students to information culture :
teach the research process ; develop critical thinking ; teach information skills ; train to the use of technologies...

Work in collaboration with other teachers to develop a resource based curriculum.

Management and organization

Define the school documentary policy, with the contribution of administrators and teachers :

Define the needs of the school community ;

Choose the proper technical tools to organize the whole information service.

Collection and access

Build-up an appropriate collection, suiting students' and teachers' needs ;

Give access to the entire collection.

Links with the professional and cultural environment

Set up collaborative projects to promote local cultural and professional associations, to work in collaboration with the public library.

Summed up and translated by Carole Tilbian [11]

3. Common activities

Most of the French teacher-librarians schedule numerous teaching sessions. One can define four types of pedagogical activities conducted by the teacher-librarian.

He teaches students the main information skills, that is how to :

Identify an information question (using keywords, subject headings...) ;

Identify various types of potential sources of information ;

Locate information and reach it (using indexes, information retrieval systems...) ;

Evaluate information ;

Extract information from the selected documents ;

Synthesize the main ideas and communicate the research results ;

Produce a personal document on various forms.

Range of activities

Presentation of the organization and contents of the CDI.

Information skills training sessions.

He teaches students how to use and evaluate mass media, that is how to :

Identify different mass media (press, TV, Internet...) ;

Identify the organization of information in each media ;

Know the legal rules regarding the use of each media.

Range of activities

Analysis of newspapers and TV reports.

Creation of the school newspaper.

Involvement in the national event "The Week of the press".

He advocates reading. He helps students :

Discover the variety of literature ;

Identify various types of texts ;

Read all types of texts ;

Identify copyright issues.

Range of activities

Reading competitions or celebrations.

Participation to national events such as the "Student's Goncourt Price".

He helps students choose a vocational guidance.

Together with the staff in charge of vocational guidance, he helps students :

Discover the various professions ;

Discover the appropriate academic curriculum ;

Define a personal professional goal.

He gives students a cultural background by organizing meetings with artists, visits to museums...

4. The teacher-librarian's place in the educational community

In France, as in many other countries, there is a gap between the teacher-librarians' duties and activities, the official statements, and the way other members of the educational community perceive them.

Generally speaking, students identify the teacher-librarian as a "special teacher" who can help them in searching information or give them advices on books.
Even if no national survey on the students' use of the Documentation Center is available, some local studies [12] have all identified the same main reasons why students go to the school library :

To borrow books ;

To search the internet ;

To read magazines and comics ;

To work on documents and to search information in relation with their homework.

Recent changes in national programs induce important bulks of information research and, thus, a real involvement of teacher-librarians in collaborative training blocks.
But a lot of them always deplore the fact that other teachers, in a great majority, consider them as information and research process specialists but not as equal pedagogical partners.

In fact, French teacher-librarians wholly admit that a positive move has happened those past 10 years ; that their place in the educational team can't now be ignored. In fact, both school administrators and local elected representatives seem now convinced of the importance of the documentation service.
But teacher-librarians claim for a new definition of their goals and, also, for the recruitment of assistants to help them face the various tasks they have to cope with.

Links

Institutional websites

Annual surveys on the French educational system
http://www.education.gouv.fr/pid316/reperes-et-references-statistiques.html

Scérén-CNDP
http://www.cndp.fr/accueil.htm

On Savoirscdi website :

Official documents in which the teacher-librarian is mentioned
Thematic and chronological access

Thematic bibliographies regarding the teacher-librarian

CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information)
Institution linked to the French Ministry of Education which provides training sessions and pedagogical contents regarding media instruction.
http://www.clemi.org/

Associations

FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes de l'Education nationale)

ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation)
A national professional association for people working in documentation and information services.
http://www.adbs.fr/

CEDIS (Centre d'étude de la documentation et de l'information scolaire) which publishes one of the most used profesional magazine, INTER CDI.
http://www.intercdi-cedis.org/spip/index.php3

[ 1a] France. Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, 2005, [online]. [Accessed 14 november 2005].
Available http://www.education.gouv.fr/stateval/rers/rers2005.htm
[ 1b] Who bears the educational expenditures ?
State : 61%
Local authorities : 21%
Companies : 6%
Families : 12%
[ 2] Circulaire du 14/03/1974 portant sur l'Aménagement de centres de documentation et d'information dans les établissements de second degré. Bulletin Officiel du Ministère de l'Education Nationale. 11 april 1974, n° 15. [online on Savoirscdi]. [Accessed 14 november 2005].
[ 3] According to the estimations by Jean-Louis Durpaire, chief inspector of the French National Education.
[ 4] Espace CDI. Les recommandations et conseils : les surfaces de CDI. Savoirscdi, 25 march 2003, [online]. [Accessed 14 november 2005].
[ 5] Le livre bleu des enseignants-documentalistes. 2d edition. CRDP du Centre, 2002. p. 64. ISBN 2-86630-151-X
[ 6] France. Conseil supérieur des bibliothèques. Les bibliothèques, rapport 1998. Chapitre 5. Les bibliothèques scolaires, [online]. [Accessed 14 november 2005].
Available http://www.enssib.fr/autres-sites/csb/rapport98/rapp98-bibliotheques/csb-rapp98-biblioscolaires.html
[ 7] Le livre bleu des enseignants-documentalistes. 2d edition. CRDP du Centre, 2002. p. 24. ISBN 2-86630-151-X
[ 8] Information et documentation en milieu scolaire. Savoirscdi, january 2001. [online]. [Accessed 14 november 2005].
[ 9] Le livre bleu des enseignants-documentalistes. 2d edition. CRDP du Centre, 2002. p. 24. ISBN 2-86630-151-X
[ 10] Summary and translation by Carole Tilbian from
Circulaire du 13 mars 1986 portant sur les missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. Bulletin Officiel du Ministère de l'Education Nationale. 27 march 1986, n° 12. [online on Savoirscdi]. [Accessed 14 november 2005].
[ 11] Informations found in two documents :
L e livre bleu des enseignants-documentalistes. 2d edition. CRDP du Centre, 2002. p. 19-20. ISBN 2-86630-151-X
and
Les politiques documentaires des établissements scolaires. Rapport à monsieur le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche : résumé. France. Académie de Nice. Septembre 2004, [online]. [Accessed 14 november 2005].
Available http://www.ac-nice.fr/docazur/IMG/pdf/Rapport_Durpaire_resume.pdf
[ 12] Informations found in two articles :
Le CDI vu par les élèves : fréquentation. Intercdi [online], march-april 2003, n°182, p.7-13. [Accessed 14 november 2005].
Available http://www.ac-versailles.fr/cedis/Revues/intercdi/182.htm
and
Enquête au CDI. Intercdi, march-april 2004, n°188, p. 8-11.

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This report presents the documentation service in French schools. It doesn't pretend to exhaustiveness. It aims to give an overview of the French model so that foreigner teacher-librarians discover it. Therefore only general and vocational secondary schools are mentioned below ; specific schools providing agricultural training, which, in France, depend on the Ministry of Agriculture, are not mentioned.

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National Literacy Trust

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The School Library Commission | National Literacy Trust

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The School Library Commission was a joint initiative between The Museums, Libraries and Archives Council (MLA) and the National Literacy Trust which aimed to set a national agenda to ensure school libraries deliver exceptional services to help young people reach their potential.

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Chartered Institute of Library and Information Professionals

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Chartered Institute of Library and Information Professionals

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CILIP

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Librarianship charity offering information, guidance and training for all school staff and librarians at primary, secondary and sixth form level

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A directory of web sites which will assist the K-12 school librarian with the operation of the library and the instruction of students.

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Proyecto EDIA: Trabajo por proyectos en Primaria

Proyecto EDIA: Trabajo por proyectos en Biología y Geología y Física y Química.

Proyecto EDIA: Trabajo por proyectos en Geografía e Historia en Secundaria

Recursos educativos abiertos de Matemáticas de 3º ESO

Recursos educativos abiertos de Lengua y Literatura de 3º ESO.

Guía de redes sociales para familias con acceso online y descarga.

Guía para la creación de materiales educativos abiertos

Recursos educativos abiertos de Atención a la diversidad en las aulas

Saber estudiar. Recursos educativos abiertos para que las familias orienten y ayuden a sus hijos en los estudios.

Todos los documentos, informes y presentaciones del CatálogoTIC.

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De 07 de Mayo de 2015 hasta 09 de Mayo de 2015

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13ª edición de la Feria de la Ciencia de Sevilla

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La Feria de la Ciencia se celebra de nuevo en FIBES, Palacio de Exposiciones y Congresos de Sevilla. Un año más, se convierte en punto de encuentro en el que los centros educativos e instituciones pueden compartir con los ciudadanos y ciudadanas sus experiencias científicas.

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Educación científica "Ahora" y el infomre Rocard 

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Educación científica "Ahora" y el infomre Rocard 

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IFIIE Aulas de verano

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Informe Rocard - Enseñanza de las ciencias ahora: Una nueva pedagogía para el futuro de Europa

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Una reorientación de la pedagogía de la enseñanza de las ciencias en las escuelas, introduciendo los métodos basados en la investigación, permitiría aumentar el interés de los estudiantes por las cien cias.

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Universidad de Oviedo. JL Atienza

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Redelyc

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PROYECTOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

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PROYECTOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

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En Almería

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PRIMERAS JORNADAS DE ESCUELA MODERNA EN ALMERÍA

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5.- PROYECTOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

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PRESENTACIÓN Os proponemos a toda la comunicad educativa un plan ambicioso de investigación en la acción, elaborado por el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), Utopía y Educación, dos movimientos pedagógicos de Almería. y un grupo de profesoras y profesores de diferentes colegios que hemos venido investigando durante dos cursos en el CEP de Almería....

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OEI

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 cnve/La investigación, una herramienta esencial en las aulas de clase

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 cnve/La investigación, una herramienta esencial en las aulas de clase

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Domingo, 29 de Septiembre de 2013

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una herramienta esencial en las aulas de clase

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noticias ministerio de educacion nacional

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La investigación, una herramienta esencial en las aulas de clase - Centro Virtual de Noticias de Educación

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La investigación, una herramienta esencial en las aulas de clase En el último día de la I Feria del Conocimiento, dentro de las diversas actividades realizadas, se destacó la conferencia del reconocido asesor pedagógico, Marco Raúl Mejía, del programa Ondas de Colciencias.

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Luz Dayenis Sarmientos Mindiola

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Guía para la investigación en el aula de idiomas

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Guía para la investigación en el aula de idiomas

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La investigación y la innovación en el aula

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La investigación y la innovación en el aula

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Biblioteca virtual Luis Ángle Arango

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Colecciones digitales - Biblioteca Virtual del Banco de la República

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Como muchas personas, por circunstancias de nuestra vida tuve la oportunidad de conocer primero Estados Unidos y varios países europeos, antes de visitar el primer país vecino de Colombia. De ahí surgió el interés de planear un viaje a Venezuela,...

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In connection with the 100th anniversary of the regaining of independence by Poland this year, Municipal Public Library in Piekary Slaskie started the project "100 objects for the 100th anniversary of regaining independence". The aim of the project is the digitization and publication of selected manuscripts, prints, photographs and documents of special importance for the...

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Ciencia a través de la lectura y la investigación

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Ciencia a través de la lectura y la investigación

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agencia iberoamericana de noticias de ciencia y tecnología

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Red iberoamericana de comunicación y divulgación científica

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Esta página contiene noticias, reportajes, notas de opinión y entrevistas realizadas por la OEI a través de sus redes de agencias. Las noticias que se publican pueden ser reproducidas citando la fuente. Se reciben piezas de insituciones y personas que son valoradas por el Comité editorial. Cuenta con el apoyo de AECID.

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INDIANAPOLIS -- The Department of Library and Information Science at Indiana University-Purdue University Indianapolis will launch on April 6 a massive open online course exploring public libraries.

The free, four-week course is open to anyone anywhere. Persons interested in the course are encouraged to register in advance, but registration will continue after the class begins.

The course will cover four topics, one each week. The topics are: the "Customer Service and the User Experience," "Youth Librarianship: Best Practices to Serve our Youngest Patrons," "Technology: Improving Library Services by Managing Technology," and "Community Engagement," said Andrea Copeland, an assistant professor in the department. Copeland, who developed the course, will teach the Community Engagement section.

Given the central role of information technology in libraries and the transition of the Master of Library Science to an entirely online program, creating the massive open online course was a natural step for the department, Copeland said. The Department of Library and Information Science is in the IU School of Informatics and Computing.

"Our degree is open to a national audience in a way that it was never before," she said. "The library community is national and international and I thought this would be a good way to let people know we're here and what we're really good at."

One of the department's strongest areas is public libraries, Copeland said. "The course is a digital open house where people can, at no cost, and with as much energy as they wish to expend, learn about our program and what's going on in public libraries."

An equally important goal is to explore the feasibility of using the online site for the course for professional development of Hoosier librarians.

As of March 31 st, 206 people have registered for the course from 20 states and three countries. About half of the people who registered for the course are librarians. The Indiana State Library will award 12 educational credits for the course.

The course will feature instructional video as well as resources to read, explore and view. Participants, have freedom to work at their own pace, will have the option to participate in weekly discussions, take quizzes on the week's lectures and readings.

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Free massive open online course to explore public libraries : Newscenter : IUPUI

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INDIANAPOLIS -- The Department of Library and Information Science at Indiana University-Purdue University Indianapolis will launch on April 6 a massive open online course exploring public libraries. The free, four-week course is open to anyone anywhere. Persons interested in the course are encouraged to register in advance, but registration will continue after the class begins.

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2008

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Web del Consejo de Cooperación Bibliotecaria.

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METAS DEL 2020

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RECOPILACIÓN DE DOCUMENTOS

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UNESDOC Database | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

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UNESCO Launched Open Access (OA) Curriculum and Self-Directional Learning (SDL) Modules for Researchers, Librarians and Library Schools

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UNESCO Launched Open Access (OA) Curriculum and Self-Directional Learning (SDL) Modules for Researchers, Librarians and Library Schools

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24/04/2015

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IFLA -- UNESCO Launched Open Access (OA) Curriculum and Self-Directional Learning (SDL) Modules for Researchers, Librarians and Library Schools

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In March 2015 UNESCO, in collaboration with the Commonwealth Educational Media Centre for Asia (CEMCA) of the Commonwealth of Learning (COL), has launched two sets of Open Access (OA) Curriculum and Self-Directional Learning (SDL) modules for researchers, librarians and library schools.

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23 de Abril de 2015

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23 de abril. Día Internacional del Libro

El 23 de abril es un día simbólico para la literatura mundial, ya que en este día y en el año de 1616 fallecieron personalidades como Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega. Igualmente se conmemora el nacimiento o muerte de otros autores prominentes como Maurice Druon, Haldor K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla y Manuel Mejía Vallejo.

La celebración de este día fue una decisión espontánea tomada en la Conferencia General de la UNESCO que se celebró en París en 1995, para rendir un homenaje universal a los libros y autores.

"Ventana abierta a la diversidad de las culturas y puente tendido entre las civilizaciones, vector de valores, de saberes, del sentido estético y de la imaginación, el libro es ante todo obra de la inteligencia, la creatividad y la cultura humanas: por ello enriquece el patrimonio inmaterial de la humanidad..." (Koïchiro Matsuura, Director General de la UNESCO).

Desde el INTEF destacamos algunos de los recursos y páginas de interés para desarrollar el tema en las aulas.

RECURSOS EDUCATIVOS EN EL PORTAL DEL INTEF

PÁGINAS DE INTERÉS

Imagen: María Vega Lázaro

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23 de abril. Día Internacional del Libro

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El 23 de abril es un día simbólico para la literatura mundial, ya que en este día y en el año de 1616 fallecieron personalidades como Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega. Igualmente se conmemora el nacimiento o muerte de otros autores prominentes como Maurice Druon, Haldor K.

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Tachin/12 ideas para celebrar el Día de la Madre Tierra

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Tachin/12 ideas para celebrar el Día de la Madre Tierra

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Los beneficios que nos ofrece salir a la naturaleza en familia son importantes, especialmente para los niños, como afirma la especialista Heike Freire y otros investigadores. La naturaleza mejora el desarrollo cognitivo de los más pequeños y, entre otras ventajas, amplía la capacidad de razonamiento y de observación.

1. ¡Disfrutad también de los preparativos!: Incluso antes de que el viaje empiece, ya podéis hacer que la experiencia sea divertida, e intentar que todos participen en ella. Pasadlo en grande eligiendo la ropa que llevaréis o preparando la mochila, una actividad que además puede servir para enseñar a los más pequeños a ir adquiriendo responsabilidades.

2. Elegid el deporte que más os guste: La idea más sencilla, y apta para todas las edades, es el senderismo. ¡Basta con ponerse un buen calzado y empezar a andar! Sin embargo, una de las ventajas de la naturaleza es que en ella podréis realizar prácticamente cualquier actividad deportiva: ciclismo, escalada, natación, deportes de equipo...¿cuál es vuestra favorita?

3. ¿Y si exploramos el lado más científico?: La actividad puede alargarse al llegar a casa si la curiosidad sigue viva. Una mirada bajo la lupa de los minerales que hemos recogido para poder clasificarlos, investigar sobre los insectos que hemos visto, o plantar alguna semilla que hayáis recogido pueden ser geniales ideas.

4. Construid cabañas: Es una de las actividades que todos los niños suelen disfrutar muchísimo cuando se encuentran en un entorno natural, buscando construir su propio espacio, un lugar íntimo y secreto. Lo habitual es que la construyan sin nuestra ayuda, pero podemos echarles una mano si nos lo piden. Los arquitectos, claro, serán ellos, y los adultos nos limitaremos a estar a su lado como mero apoyo.

5. ¡Que la naturaleza os inspire!: Es una ocasión única para dejar volar vuestra creatividad y dibujar lo que vais viendo o lo que eso os sugiere. O, incluso, hacer composiciones y collages con elementos naturales que dejaréis en el lugar donde se realizaron.

6. Contemos un cuento bajo la sombra de algún árbol: Podéis vivir un momento muy especial si compartís una historia sentados en algún lugar tranquilo y calmado. Seguro que cada uno conoce alguna leyenda o relato que puede compartir con los demás, ¿y si participamos todos?

7. Dales a los más pequeños independencia y tiempo para ellos: Es necesario también que pasen tiempo solos, descubriendo por su cuenta el entorno y aprendiendo a superar los retos que les puedan surgir. Además, ¡así tendréis después un montón de historias que compartir!

8. Una increíble experiencia para no olvidar nunca: Si recogéis diferentes objetos (piñas secas, hojas, palos...) podéis introducirlos en un tarro donde escribáis la fecha de la actividad, como recuerdo. ¡O decorar las piedras que guardásteis para que os saquen una sonrisa cada vez que las miréis!

Y tú, ¿qué actividades sueles realizar en la naturaleza? ¡ Compártelas con el resto de la comunidad educativa!

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12 ideas para disfrutar con los más pequeños en la naturaleza | El Blog de Educación y TIC

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Los beneficios que nos ofrece salir a la naturaleza en familia son importantes, especialmente para los niños, como afirma la especialista Heike Freire y otros investigadores. La naturaleza mejora el desarrollo cognitivo de los más pequeños y, entre otras ventajas, amplía la capacidad de razonamiento y de observación.

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INTEF/ Día Internacional de la Madre Tierra

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INTEF/ Día Internacional de la Madre Tierra

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22 de Abril

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22 de abril. Día Internacional de la Tierra

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Página principal de la web del Instituto. Portal de Educación del Ministerio de Educación de España. En estas páginas encontrará información sobre educación a distancia, recursos educativos desde niveles de Primaria hasta Bachillerato...

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Pixar no es el único estudio con un hermoso filme animado que se estrenará en Cannes.

Una adaptación de Le Petit Prince -dirigida por Mark Osborne, quien también estuvo a cargo de Kung Fu Panda- tendrá su estreno en el famoso festival francés. El primer adelanto de la cinta demuestra que se trata de una película digna de atención.

No solamente se ve hermoso, particularmente en las partes con recortes de papel que complementan la historia que muchas personas han amado por años.

De acuerdo con Variety, el filme será lanzado en Francia el 29 de julio y pronto se anunciarán las fechas de estreno en otro países.

A pelar guayaba:

Vía TheVerge.

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Mirá el nuevo trailer para la película animada 'El Principito' (Video)

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Pixar no es el único estudio con un hermoso filme animado que se estrenará en Cannes. Una adaptación de Le Petit Prince -dirigida por Mark Osborne, quien también estuvo a cargo de Kung Fu Panda- tendrá su estreno en el famoso festival francés. El primer adelanto de la cinta demuestra que se trata de una ...

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A continuación te presentamos 10 curiosidades que no sabías sobre el genio Albert Einstein (1879-1955), Premio Nobel de Física en 1921.

1. Einstein fue un niño gordo y cabezón.
Cuando nació, al ver la forma de la parte trasera de su cabeza, su madre y su familia creyeron que se trataba de una malformación.

2. El pequeño Einstein tenía dificultades para hablar.
Hablaba muy lentamente y muy bajito. Le costaba construir frases enteras. Sus padres temieron que sufriese algún tipo de retraso mental hasta que, con 9 años, comenzó a hablar normalmente.

3. Una brújula despertó su interés por la ciencia.
Ocurrió cuando Einstein tenía 5 años de edad y se encontraba enfermo en la cama. Su padre le regaló una brújula y el pequeño se quedó fascinado porque la aguja siempre apuntase al mismo lugar, lo que le hizo entender que había fuerzas que impulsaban a las cosas donde aparentemente no había nada.

4. Einstein no aprobó su examen de ingreso en la universidad.
Superó las pruebas de ciencias y matemáticas pero suspendió otras materias como historia, idiomas y geografía. Tuvo que acudir a clases particulares y realizar un nuevo examen para acceder a la universidad.

5. Tuvo un hijo ilegítimo.
Fue en 1902, con su ex-compañera de estudios Mileva Marić con la que más tarde se casaría. Esta información se conoce a raíz de unas cartas del científico encontradas en la década de los 80.

6. Einstein se distanció de su primera mujer.
Su fama y continuos viajes tuvieron como consecuencia este alejamiento afectivo de Mileva Marić Para solucionarlo la pareja acordó una especie de "contrato de convivencia".

7. Estuvo enfrentado con su hijo mayor desde que su madre murió.
Hans Albert, hijo mayor de Einstein, le culpó de la ruptura con su madre (Mileva Marić) y él se opuso durante un tiempo al matrimonio de Hans con Frieda Knecht.

8. Einstein tuvo multitud de amantes consentidas por su última mujer.
Después de su divorcio con Mileva Marić, el genio se casó con su prima Elsa Lowenthal (despues de que la hija de esta lo rechazase). Se le atribuyen al menos 6 romances extramatrimoniales durante este matrimonio.

9. Instó a los EE.UU. a que construyeran una bomba atómica.
A pesar de ser pacifista, Einstein, alarmado por el poderío nazi alertó mediante una carta al presidente de EEUU Franklin Delano Roosevelt, de las intenciones de los alemanes de crear una bomba atómica y se ofreció a colaborar para construirla. Roosevelt consideró la ayuda de Einstein un riesgo para la seguridad del proyecto y desestimó su colaboración.

10. El cerebro de Einstein se conserva y ha sido y es objeto de múltiples estudios.
Thomas Stoltz Harvey, el médico que realizó la autopsia al cadáver del científico conservó su cerebro en un frasco y, tras obtener el permiso de Hans Albert Einstein, repartió trozos del mismo entre varios científicos. En el cerebro de Einstein había un número de células gliales muy superior a lo normal en la región del cerebro responsable de la síntesis de la información.

Foto: Albert Einstein Lisa-Lisa / Shutterstock.com

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10 curiosidades sobre Albert Einstein | Culturizando

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A continuación te presentamos 10 curiosidades que no sabías sobre el genio Albert Einstein (1879-1955), Premio Nobel de Física en 1921. 1. Einstein fue un niño gordo y cabezón. Cuando nació, al ver la forma de la parte trasera de su cabeza, su madre y su familia creyeron que se trataba de una malformación.

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Materiales educativos para la cultura cientifi

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Materiales educativos para la cultura cientifi

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Seminario Cultura Científica y Medioambiente

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CAEU de la OEI de Educación para la Cultura Científica

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Comunidad de Educadores para la Cultura Científica

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Lo Que Darwin Nunca Supo De La Evolucion

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Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Materiales educativos para la Cultura Científica

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Mariano Martín Gordillo, profesor de educación secundaria en Asrturias y miembro de la Comisión de Expertos de la OEI presenta la construcción de materiales de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica que incorporada a los egresados del Curso del CAEU de la OEI de Educación para la Cultura Científica http://www.oei.es/cecc/ que la OEI con el apoyo de la AECID viene desarrollando desde julio de 2009 y por el que ha pasado más de 2.500 profesores de todos los países de Iberoamérica.

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Consejos

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¿Quieres empezar a escribir? Alberto Marcos, editor de Plaza & Janés, te cuenta cómo escribir una novela y te ayuda a publicar tu libro.

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Descubre los libros de texto digitales de aulaPlaneta, para centros de Educación Primaria y Secundaria. Materiales de calidad para una formación interactiva.

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La Biblio. Publica de Toronto la más ocupada de  EE.UU. y al 2ª del mundo #infografia 

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La Biblio. Publica de Toronto la más ocupada de  EE.UU. y al 2ª del mundo #infografia 

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Infographic: How much do Torontonians love their public libraries?

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Margaret Atwood tweeted in defence of public libraries during last year's budget discussions at Toronto's City Hall, but just how much do Torontonians love their libraries? Toronto's public libraries

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Los audiolibros aumentan la comprensión lectora

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Los audiolibros aumentan la comprensión lectora

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Elisa Yuste. Consultoría en cultura y lectura

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La Asociación de Editores de Audiolibros (APA) ha promovido la creación de "Sound Learning", una herramienta del alfabetización que ofrece recursos para mostrar el potencial de los audiolibros e integrarlos en los programas de aprendizaje.

La Asociación de Editores de Audiolibros (APA) ha promovido la creación de Sound Learning, una herramienta del alfabetización que ofrece recursos para mostrar el poder de los audiolibros e integrarlos en los programas de aprendizaje. En su creación han participado expertos de la industria como Mary Burkey, Sharon Grover, Liz Hannegan, y el Dr. Rose Brock.

La web recopila recursos y prácticas para ayudar a los maestros, los bibliotecarios y los padres y madres a descubrir las posibilidades de los audiolibros en cualquier programa de aprendizaje: una guía de actividades para integrar los audiolibros en los planes de estudio, recomendaciones de audiolibros por nivel educativo, sugerencias para bibliotecas...

En el marco de desarrollo de esta herramienta, se ha difundido una infografía que pone de manifiesto el potencial de los audiolibros para mejorar la precisión lectora en un cincuenta y dos por ciento y aumentar la comprensión lectora en un setenta y seis por ciento, un dato que va en consonancia con el hecho de que un ochenta y cinto por ciento de lo que aprendemos, lo aprendemos por el oído. A estos datos se suma el componente motivacional, puesto que también favorecen la motivación en la lectura en un sesenta y siete por ciento.

A propósito de esta información, en este post del blog Comunicación Cultural, destacan la iniciativa megustaescuchar.com, de Penguin Random House, en vías de celebrar su primer aniversario y que ha tenido muy buena acogida en nuestro país; algo que sorprende puesto que este tipo de materiales todavía no se han hecho un hueco en la oferta editorial española, aunque estaría muy bien que viésemos cómo poco a poco se lo hacen.

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Los audiolibros aumentan la comprensión lectora

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La Asociación de Editores de Audiolibros (APA) ha promovido la creación de "Sound Learning", una herramienta del alfabetización que ofrece recursos para mostrar el potencial de los audiolibros e integrarlos en los programas de aprendizaje. La Asociación de Editores de Audiolibros (AP

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Por pura serendipia hoy os presentamos lo que nos parece una gran herramienta para entender y entender todo lo que conlleva el uso de un iPad, desde la definición de sus partes hasta los gestos multitarea, pasando por la explicación de la todas las aplicaciones que nos encontraremos en él en el momento en el que lo encendamos por primera vez. También encontraremos tips sobre el uso del teclado o cómo realizar funciones tan básicas, pero a la vez tan necesarias e importantes, como el "copiar y pegar".

Si este verano estáis a punto de estrenar un iPad o si hace poco tiempo que lo tenéis esta guía os será de gran utilidad. Por otro lado, si ya estáis familiarizados con su uso, estamos convencidos de que descubriréis algún que otro truco que no conocíais y que, de bien seguro, hará que vuestra experiencia de usuario con el gadget de Apple sea, si cabe, más completa.

A parte de las imágenes que adjuntamos en el post os dejamos este enlace donde podréis descargar una versión en pdf que podréis imprimir o guardar en vuestro dispositivo para futuras consultas.

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Por pura serendipia hoy os presentamos lo que nos parece una gran herramienta para entender y entender todo lo que conlleva el uso de un iPad, desde la definición de sus partes hasta los gestos multitarea, pasando por la explicación de la todas las aplicaciones que nos encontraremos en él en el momento en el que lo encendamos por primera vez.

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OverDrive

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::: LECTURA LAB ::: OverDrive, ebooks, prestamo, reserva, bibliotecas

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Una de las grandes ventajas de este programa es que a las bibliotecas no se les cobrará hasta que el título haya aparecido en la calle. De esta manera, se pretende crear una gran expectación en torno a un bestseller y que las bibliotecas puedan aprovecharsese de ello y promover estas novedades en sus páginas webs para ganar tráfico y distinción.

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Índice del curso. Programa Completo Curso
Programa Inteligencias Múltiples.pdf
Documento Adobe Acrobat [286.4 KB]

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Bienvenidos/as al curso Nuevas Metodologías: Inteligencias Múltiples que la Asociación Infosal y Orientación Andújar han creado para la didáctica del aprendizaje por Inteligencias Múltiples, en su segunda edición. Contamos en la primera con mas de 150 participantes, y algunos interesados se tuvieron que quedar fuera de matrícula por lo que hemos realizado una segunda edición

https://docs.google.com/forms/d/1Se12Ck_yvl4H5bhKH_IvO7M7intacRtwCJVrcWXfvZ0/viewform
AQUI TODA LA INFORMACIÓN
MATRICULACIÓN DEL LUNES 13 DE ABRIL AL 27 DE ABRIL

COMIENZO DEL CURSO 2 DE MAYO

TUTORIZACIÓN HASTA EL 2 DE JUNIO

HASTA EL 30 DE JUNIO LA PLATAFORMA SIGUE ABIERTA PARA COMPARTIR Y DESCARGAR TODO EL MATERIAL

10 Módulos completos:

PRIMER MÓDULO: INTRODUCCIÓN Y PERFIL DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

MODULOS SEGUNDO A NOVENO UNO POR CADA INTELIGENCIA

MÓDULO FINAL: REALIZACIÓN DE PALETAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

¿A quién va dirigido?

Maestr@s, psicólogos, orientadores, logopedas, estudiantes y profesionales de la educación de todas las etapas (infantil, primaria, secundaria, bachillerato, PT y AL), profesionales de la salud, equipos directivos de colegios que quieran emprender un cambio metodológico en su centro, padres y cualquier persona interesada en aprender esta metodología para trabajar con sus alumn@s e hij@s

El objetivo de este CURSO TALLER es sobre todo práctico, de manera que además de conocer cada una de las inteligencias, podáis practicar y aprender recursos y herramientas para poder trabajar con los alumnos directamente en nuestra labor educativa y si sois padres podéis ayudar a vuestros hijos en casa. El curso es muy práctico, con lo que aprenderás recursos realmente innovadores: creación de diarios digitales on line, comic, uso de redes sociales educativas, desarrollo de mapas mentales, stop motion, y un amplio etc de actividades y estrategias que podrás poner en practica desde el primer día.
AQUI TODA LA INFORMACIÓN DEL CURSO PINCHA EN LA IMAGEN http://www.infosal.es/cursos-online/curso-inteligencias-m%C3%BAltiples-orientaci%C3%B3n-andujar/
Los tutores de este curso somos:

Ginés Ciudad-Real Nuñez. @ginesciudadreal.

Fco. Carlos Casado Expósito. @nanoflamenco.

De regalo esta infografía de nuestros amigos de Aulaplaneta.
DESCARGA LA GUIA EN PDF GUIA TALLER DE INTELIGENCIAS MULTIPLES
A continuación, pasamos a describiros una pequeña guía acerca del funcionamiento del curso:

El curso se desarrolla por módulos, de manera que:

El modulo 1 está dedicado a la introducción a las Inteligencias Múltiples (IIMM) y al Test de IIMM exclusivamente.

En los módulos del 2 al 9 iremos desarrollando cada una de las IIMM.

En el módulo 10 se trabajarán las paletas de IIMM.

Portfolio del alumno: este documento os servirá como cuaderno de trabajo para el desarrollo de las inteligencias.
En los móulos del 2 al 9:

Se seguirá el siguiente esquema:

¿Qué es esta inteligencia?. Definición.

Características. Qué intentamos conseguir en nuestros alumn@s con el desarrollo de esta inteligencia.

Herramientas para trabajar dicha inteligencia. De manera general, algunos tipos de recursos que podemos trabajar en el aula.

Actividad de ejemplo. En este apartado os describiremos una actividad para que podáis hacerla en vuestro portfolio.

Inteligencia y TIC. Aquí os presentamos de manera esquemática algunas herramientas 2.0 correspondientes a cada inteligencia (aunque en la mayoría de los casos, tanto recursos como herramientas son aplicables a varias inteligencias).

Herramientas 2.0. Descripción de herramientas representativas para trabajar en el aula, con enlaces, tutoriales,... y todo aquello que pensamos os pueda ayudar.

En cada inteligencia os proponemos que desarrolléis una tarea de forma voluntaria (que no se tiene que entregar) para que pongáis en práctica todo lo estudiado, de esta manera, si os encontráis con algún problema o dificultad, podemos ponerlo en común e intentar solucionarlo.

Además en todos estos módulos se incluirá material de ampliación para que podáis complementarlos.

El módulo 10 lo dedicaremos al desarrollo de paletas de IIMM, donde:

Sintetizaremos todo el trabajo desarrollado en los 9 módulos anteriores.

Hay que realizar una tarea obligatoria que cada alumn@ tendrá que entregar para su corrección.

Simplemente nos queda ponernos a vuestra disposición, para cualquier duda, aclaración, contribución, o cualquier cosa que se os ocurra, os podéis poner en contacto con nosotros por medio de "Mensajes" en la plataforma del curso o en nuestros correos que tenéis al principio de este documento.

Muchas gracias y mucho ánimo.

Un cordial saludo.

Gines y Carlos. Orientación Andújar.

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Llevate una de las 5 matriculas gratuitas de nuestro taller de Inteligencias Múltiples ON-Line

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Bienvenidos/as al curso Nuevas Metodologías: Inteligencias Múltiples que la Asociación Infosal y Orientación Andújar han creado para la didáctica del aprendizaje por Inteligencias Múltiples, en su segunda edición.

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Inteligencias Múltiples en educación, por Ginés Ciudadreal: 

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Inteligencias Múltiples en educación, por Ginés Ciudadreal: 

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Inteligencias Múltiples en educación, por Ginés Ciudadreal

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MARappTÓN AUMENTADA: actividades #mLearning en 3º y 4º ESO 

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MARappTÓN AUMENTADA: actividades #mLearning en 3º y 4º ESO 

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La MARappTÓN AUMENTADA es el nombre que ha recibido una de las actividades, realizadas durante la II Semana Cultural, celebradas en el Colegio Divina Providencia . Está basada en el uso de la realidad aumentada y virtual en los dispositivos móviles. Tiene como el objetivo, de atraer este tipo de tecnologías al ámbito educativo. El potencial de esta metodología hace que el alumno sea el protagonista pudiendo interactuar con ella en todo momento.

Para realizar estas actividades creadas para este evento, fue necesario que trajeran sus smartphones o tablets, algo con lo que se sentían muy emocionados.

A continuación os presento las actividades creadas, en las que los alumnos de 3º ESO y 4º ESO fueron los anfitriones para el resto de sus compañeros. Ellos explicaban cada uno de los talleres dando toda la información sobre que es lo que había que realizar y que aplicaciones se deberían utilizar.

Los alumnos que visitaban los talleres llevaban consigo un díptico con el que se recogía su opinión sobre cada uno de los talleres.

Esta actividad, basada en la realidad aumentada, está dividida en 2 partes bien diferenciadas: Astronomía y Biología.
En la parte deAstronomía los alumnos podían ver diferentes satélites y sondas creadas para la exploración espacial así como poder interactuar con dichos elementos. Para poder realizar esta parte de la actividad los alumnos utilizaron la app:

En la parte deBiología nos encontramos una zona de dinosaurios y otra sobre el cuerpo humano. Para poder realizar esta parte de la actividad los alumnos utilizaron las app´s:

En esta actividad nos encontramos con la presentación de unos de los trabajos más interesantes realizados por los alumnos de 3º ESO en la asignatura de Física. El estudio de la Química mediante la metodología de la realidad aumentada es ya una realidad. La empresa , en sus numerosos programas basados en esta tecnología, ha desarrollado la aplicación ELEMENTS 4D, la cual nos permite estudiar la química desde otro punto de vista.

Con ELEMENTS 4D, tendremos la oportunidad de adentrarnos en el mundo de la Química y experimentar de una forma lúdica, sin perder la seriedad que se pretende con esta materia. Aunque existe la versión descargable de los cubos, en breve se podrán adquirir en madera impresa con laser.

Para poder realizar esta parte de la actividad los alumnos utilizaron las app´s:
ROBÓTICA EDUCATIVA

Esta herramienta que cada vez está entrando mas fuerte en las aulas. Con ella, buscamos el aumento del razonamiento lógico así como la aplicación de diversos conocimientos curriculares adquiridos en la asignaturas.
En este stand se pueden encontrar 4 tipos de circuitos:

En el primer circuito los alumnos muestran el funcionamiento de una ciudad inteligente SMARTCITY y del robot MOWAY, en la que ambos han sido programados mediante .

El segundo circuito esta desarrollado en base al , el cual intenta unificar el uso de la realidad aumentada y la robótica. Mediante el uso de marcadores y la aplicación generamos la realidad aumentada.
El resultado final se puede ver en la siguiente imagen:

El el tercer circuito los alumnos muestran la programación de sus robots, en la que deberán jugar un partido de fútbol:

En este último circuito, los han programado sus robots mOway para realizar un laberinto en el menor tiempo posible:

Para más información sobre esta metodología sigue este enlace .

JUEGOS DE REALIDAD AUMENTADA Y VIRTUAL

Esta actividad más lúdica, se utilizaron varios dispositivos con el objetivo que nuestros alumnos disfrutarán de una forma diferente la realidad virtual y realidad aumentada. Para ello se utilizaron 2 dispositivos:

XBOX 360 + KINECT: El juego utilizado fue: "Kinect Adventures"

PSP: El juego utilizado fue: "Invizimals"

Con el primer dispositivo nos adentramos en el uso de la realidad virtual mientras que con el segundo el uso de la realidad aumentada. En los enlaces siguientes podemos ver más información sobre estos juegos:

GAFAS DE REALIDAD VIRTUAL

Para esta actividad se utilizaron las gafas de realidad virtual Google VR Glasses. Estas gafas "low cost" de realidad virtual nos permite adentrarnos es ente mundo a un precio realmente atractivo. El funcionamiento es bastante sencillo ya que el elemento principal es el uso de un smartphone como pantalla.
En el descargamos diferentes aplicaciones que utilizaremos posteriormente. En este caso las app utilizadas fueron: ROLLER COASTER () y DINO TOWN ().

Está claro que la calidad no es comparable a las pero los efectos que produce son realmente llamativos.

Esta actividad estaba dedicada a los más pequeños. Consistía en que nuestros peques dibujaran una serie de fichas. Estas fichas son las proporcionadas por la aplicación colARmix (). Esta app nos permite aumentar la ficha consiguiendo que el dibujo cobre vida. Fue supervisada por los alumnos de 4º ESO, los cuales mostraron a los peques sus creaciones una vez terminadas. Utilizando la app, los dibujos cobran vida y en algunos casos interactúan con el espectador:

Una imagen de anaglifo es una imagen de dos dimensiones capaces de provocar un efecto tridimensional cuando se ven con unas gafas especiales. Las imágenes de anaglifo se componen de dos capas de color, superpuestas pero movidas ligeramente una respecto a la otra para producir el efecto de la profundidad.

No es en sí, realidad aumentada pero si que podemos realizar una pequeña comparación. Estas imágenes aparecen aparentemente de la nada haciendo que el espectador vea al objeto en 3D.
En este taller los alumnos utilizaron gafas especiales para ver diferentes imágenes de anaglifo. Para pasar a la siguiente, debían de decir al anfitrión que es lo que habían visto.
Algunas de las imágenes utilizadas fueron:

En este taller se realzaron lecturas aumentadas de tres libros diferentes: , y por último .

Para realizar la lectura aumentada se utilizaron las siguientes app´s:

Espero que estás experiencias os puedan ayudar en vuestras clases..

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La MARappTÓN AUMENTADA es el nombre que ha recibido una de las actividades, realizadas durante la II Semana Cultural, celebradas en el Colegio Divina Providencia . Está basada en el uso de la realidad aumentada y virtual en los dispositivos móviles. Tiene como el objetivo, de atraer este tipo de tecnologías al ámbito educativo.

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10 consejos para mejorar y optimizar la lectura. Vía @Culturamas #educacion

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10 consejos para mejorar y optimizar la lectura. Vía @Culturamas #educacion

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Culturamas, la revista de información cultural

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1. Lee libros, no sólo blogs, periódicos y revistas
Leer blogs, periódicos y revistas es importante, pero nunca debe tomar el lugar de leer libros. Leer libros te da los siguientes beneficios:
*Desarrolla tu capacidad de análisis y entendimiento de los problemas
*Desarrolla tu perspectiva del mundo
*Aumenta tu capacidad de concentración
*Desarrolla tu capacidad creativa

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2. Entiende que el momento perfecto probablemente nunca llegue... así que...Lee... así sea un poco cada día
Todos vivimos vidas ocupadas. No esperes el lugar perfecto para leer. Simplemente lee. Ten tu libro siempre contigo. Si estás esperando a alguien, lee. Si estás en el baño, lee. Aprovecha las "pequeñas" pérdidas de tiempo en el día para leer. Es mejor leer 2 páginas al día que no leer por meses porque "no tienes tiempo".

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3. Lee lo que quieres...
Una de las claves que fue fundamental para desarrollar el amor por la lectura fue cuando uno de mis mentores me dijo: no necesariamente leas lo que la gente te recomienda, lee lo que tú quieres.

Si vas a una librería y un libro te atrapa, cómpralo y léelo. No hay nada más aburrido que leer un libro obligado. Lee lo que te entusiasma.

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4. No te obsesiones por terminar un libro
Este fue uno de los mayores consejos que recibí. No te obsesiones por terminar un libro. Si el autor es bueno, no te podrás despegar. Si el autor es mediocre, perderá a los lectores.

Si un libro no me atrapa en los primeros 2 a 5 capítulos, lo dejo por otro. Es preferible estar constantemente leyendo libros que te entusiasman y te tienen atrapado, que parar de leer por meses porque estás comprometido a terminar un libro en el cual perdiste interés.

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5. Destruye el libro - Ráyalo, subráyalo, anota en el borde, dobla las páginas
Los libros no son para crear una hermosa biblioteca en tu casa con el objetivo de que tus invitados se impresionen de todo lo que leíste y tu sabiduría. No hace falta cuidar los libros como si fueran para coleccionar. Léelos, subráyalos, dóblalos, escribe en ellos.

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6. Lee ficción y no ficción
Yo leo mayormente no ficción. Siempre me han apasionado los libros de liderazgo y crecimiento personal. Pero hace un tiempo aprendí el poder de agregar ficción a mi lectura. La ficción desarrolla tu imaginación y en consecuencia, tu poder creativo.

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7. Lee con otra persona (tu pareja, un amigo o un grupo)
Leer en grupo o con tu pareja o un amigo es genial. En varias ocasiones unos amigos y mi esposa escogíamos un libro, lo leíamos individualmente y luego nos reuníamos una vez a la semana a conversar al respecto.

Ese proceso me permitió aprender nuevas perspectivas sobre el mismo tema, profundizar mi relación y mantenerme motivado a continuar leyendo.

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8. Transmite el mensaje más importante del libro.
La mejor manera de aprender, de internalizar un tema, es enseñando a otros. Cuando leas un libro, un capítulo o inclusive una frase que te impactó, transmítela a otros. Enseña a otros lo que aprendiste. De esa manera no sólo colaborarás con el desarrollo de otros individuos sino que influirás en otros a leer.

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9. Influye en otros a leer
Yo siempre estoy tratando de influir en otros a leer. Estoy convencido de los beneficios. Una de las cosas que hago es que cuando las personas me preguntan sobre algún tema, los dirijo a un libro. Lo hago por lo siguiente:
*Un buen libro dará una mejor y más completa explicación que yo.
*Un libro requiere compromiso, y yo quiero saber si la persona está realmente interesada en la respuesta, en crecer y cambiar o sólo pregunta por preguntar.
*Si logro que esa persona desarrolle pasión por la lectura, sé que ayude a transformar profundamente a ese ser humano.

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10. Pon lo leído en acción:
Podrás leer bibliotecas enteras y presentarte ante el mundo como el gurú de algún tema específico; pero al final, lo importante es cómo la lectura influyó tu vida para bien por medio de la acción. Pon lo leído en acción.

Fuente: liderazgohoy.com

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10 consejos para mejorar y optimizar la lectura

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1. Lee libros, no sólo blogs, periódicos y revistas Leer blogs, periódicos y revistas es importante, pero nunca debe tomar el lugar de leer libros. Leer libros te da los siguientes beneficios: *Desarrolla tu capacidad de análisis y entendimiento de los problemas *Desarrolla tu perspectiva del mundo *Aumenta tu capacidad de concentración *Desarrolla tu capacidad creativa .............................................................................................................................................................................................

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Finlandia sorprende con un  currículo con menos contenidos y más interacción 

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Finlandia sorprende con un  currículo con menos contenidos y más interacción 

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Finlandia sorprende con un nuevo currículo con menos contenidos y más interacción

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o "Hoy los grandes cambios ocurren en la #literatura adolescente y no en la de adultos" 

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o "Hoy los grandes cambios ocurren en la #literatura adolescente y no en la de adultos" 

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LaOPiniónACoruña

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Gemma Lluch, profesora titular de Catalán en la Universidad de Valencia, lleva años investigando la promoción de la lectura en soporte virtual y la narrativa infantil y juvenil. Ayer dio una charla a las 17.00 en la sede coruñesa de la UNED sobre la promoción de la lectura en centros educativos, y el papel que en ello tiene internet.
-¿Le interesa fomentar la lectura utilizando para ello internet o fomentar la lectura de contenidos propiamente de la Red?
-En la sesión de hoy hablo de usar internet para promocionar la lectura. Pero, claro, eso también es leer en internet y escribir en internet. Son ambas cosas.

-¿Leen los adolescentes?
-Dejando aparte la cantidad, ¿cómo son cualitativamente estas lecturas?
-El grupo de los más jóvenes, de 14 a 24, es el mejor, el que más lee. Pero eso tampoco es muy bueno, porque las franjas superiores son bastante malas.
-¿La prevalencia del bestseller es un fenómeno positivo o negativo? -¿Cómo se consigue cambiar los hábitos?
-Cruzando las encuestas con los datos de libros de más ventas, vemos que existe la misma tendencia en adultos y adolescentes: cada vez se lee más, pero de menos títulos y menos géneros. La lectura se concentra en bestsellers, que mayoritariamente son anglosajones.
-¿Internet acostumbra a los jóvenes a escribir de otro modo? -¿Para aproximarse al lenguaje de los vídeos?
-El relato, y dentro de él, hay modas. Entre los adolescentes, ahora está de moda la distopía.
-¿Ha cambiado también la forma de escribir de los jóvenes? -¿Qué demandan los jóvenes con respecto a la enseñanza?
-Es positivo para la industria del libro y crear hábitos de lectura. Otra cosa es: ¿queremos que se estanquen ahí? Obviamente no. Por otra parte, no es algo que pase solo aquí: estás en México, en Rusia, vas a las librerías y ves los mismos títulos que aquí.

-Por una parte por la escuela, por otra parte por la sociedad. Tener planes nacionales de lectura podría ayudar mucho a coordinar las diferentes acciones que se realicen, potenciar que la lectura esté en más sitios que en la biblioteca y el colegio, que haya campañas de promoción de lectura en la televisión y la prensa? Esto último es fundamental, pues los adolescentes se están alejando de la prensa. A veces son pequeñas acciones, pero coordinadas, como la de los hoteles que dejan libros en la mesilla proponiéndolos como lectura.

-Su papel es fundamental. Muchas editoriales y autores jóvenes se dirigen a los chicos directamente a través de internet, y muchos profesores hacen prácticas de lectura por la Red. Un profesor utiliza un juego de móvil para hacer prácticas de sintaxis, y los chicos están entusiasmados. Ahora bien, como todo, hay que saber usarlo, y que no sea una mera anécdota.

-En los bestsellers actuales lo que más ha cambiado es la manera de escribir. Se ha pasado a una escritura de la mirada, como yo la llamo, una escritura muy visual. Lees la novela y es como si la estuvieras viendo y viviendo. Hay características textuales coincidentes en la mayor parte de los éxitos de los últimos diez años: frases cortas, todo redactado en presente, con la voz de un yo que se identifica con el lector. Las analizo en mi blog.

-Para acercarse a su tipo de lector: es lo que ha hecho la humanidad durante toda su existencia. Antes, en la narración oral. En el siglo XIX, en los folletines, cuando Dumas y Verne hacían un tipo de escritura cercano al nuevo burgués. Ahora es exactamente lo mismo. Pero los grandes cambios, en vez de venir en la literatura de adultos como había pasado siempre, ahora ocurren en la de adolescentes y son más grandes.

-Es un tipo de relato situado muy en la frontera, muy cercano al lector. Los autores son muy jóvenes, no han dejado de ser lectores de este tipo de relato y saben captar muy bien lo que les gusta a los chicos. Estoy pensando en la escritora juvenil Laura Gallego, que conecta muy bien con los chicos y fue una de las primeras en hacer foros virtuales de lectura. Funcionaron muy bien: supo crear una comunidad virtual de lectores que la adoran y hace muchas cosas con ellos.

-Ellos escriben como escribimos los adultos, conforme al medio. Pero si ves en el foro de Laura Gallego, donde entran porque quieren y fuera del horario escolar, en las normas se dice que hay que escribir con todas las letras. Y si alguien no escribe bien, los mismos chicos le afean la conducta. Los foros en los que intervienen los chicos jóvenes tienen menos faltas. Evidentemente los que participan en foros literarios no son los chicos habituales, pero son modelos.

-Valoran que la escritura sea social. Después de que tengan que escribir un blog o un periódico digital entienden que escribir bien sirve para comunicarse: antes de hacerlo dicen que sirve para aprobar un examen. Le propuse a una profesora con alumnos que tenían un aprendizaje terrible en catalán que les hiciera crear un blog acerca de un libro que tenían que leer. Les enseñó lo que habían hecho chicos de otros colegios, y les mostró un foro con faltas de ortografía. Los chicos cogieron la obsesión de que aquello que fueran a comunicar tenía que estar perfecto. Quedó alucinada.

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"Hoy, los grandes cambios ocurren en la literatura adolescente y no en la de adultos"

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Gemma Lluch, profesora titular de Catalán en la Universidad de Valencia, lleva años investigando la promoción de la lectura en soporte virtual y la narrativa infantil y juvenil. Ayer dio una charla a las 17.00 en la sede coruñesa de la UNED sobre la

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Tipos de usuarios en #redessociales con los que te tocará lidiar 

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Tipos de usuarios en #redessociales con los que te tocará lidiar 

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Llevar la gestión de los medios sociales de una marca, organización o la tuya propia no es tarea fácil... sobre todo cuando tienes que lidiar con determinados tipos de usuarios que esperan un mínimo error tuyo para castigarte o recordártelo constantemente. Ya sabes, o deberías saber, que cualquier acción que suponga estar expuesto al mundo (o de cara al público y aunque sea online) puede llegar a ejercer sobre ti una gran presión sobre lo que dices (o has dicho) y/o sobre lo que haces (o has hecho).

La verdad es que se pueden llegar a identificar infinidad de tipos de usuarios en las redes sociales y desde distintas tipologías... por ejemplo, por su forma de compartir o por su actitud frente a los medios sociales.

ReachLocal ha identificado en una infografía los 7 tipos de fans que tu marca puede llegar a tener (aunque me gusta [y por eso la uso] más la infografía que ha hecho BIGSHOT Inbound sobre la información que da RealLocal)

Tipos de seguidores de tu marca u organización en los medios sociales

El seguidor tranquilo

Tu desafío: Crear contenido atractivo y llamadas a la acción fuertes para involucrar a estos fans. Como encuestas, imágenes y videos.

El que hace "me gusta" de manera ocasional

Tu desafío: Desarrollar mensajes creativos e interesantes acerca de los productos o servicios nuevos o populares y pedir a estos fans que los compartan.

El cliente molesto

Tu desafío: Monitorear tus páginas y el nombre de tu marca frecuentemente, y responder a los mensajes negativos de manera profesional y rápidamente.

El troll

Tu desafío: Mantener la cabeza fría y evitar alimentar conversaciones que no están relacionados con tu negocio; no alimentar a los trolls.

El animador

Tu desafío: Asegúrese de que tu contenido es digno de aplaudir (pensar ofertas o eventos en tiempo limitado), sobre todo porque los amigos de estos fans lo verán.

El negociante

Tu desafío: Ofertas, promociones y menciones especiales para obtener más difusión y nuevos negocios.

El fan leal

Tu desafío: Reconoce a estos fieles seguidores con regalos y utiliza sus comentarios positivos en todos tus esfuerzos de marketing.

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Tipos de usuarios en redes sociales con los que te tocará lidiar

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Llevar la gestión de los medios sociales de una marca, organización o la tuya propia no es tarea fácil... sobre todo cuando tienes que lidiar con determinados tipos de usuarios que esperan un mínimo error tuyo para castigarte o recordártelo constantemente.

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¿Conoces los #archivos de la palabra? Un ejemplo en la @BNE_biblioteca 

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¿Conoces los #archivos de la palabra? Un ejemplo en la @BNE_biblioteca 

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Grabaciones de voces. Biblioteca Nacional de España

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Colección de la Bibioteca Nacional de España que recoge grabaciones de voz de personalidades de la cultura, la política, la ciencia y el arte

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Buenas Prácticas de Bibliotecas Escolares

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Buenas Prácticas de Bibliotecas Escolares

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profesores pioneros y centros innovadores

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Las llamadas metodologías activas están cada vez más presentes en el aprendizaje de muchos alumnos. Aprendizaje cooperativo, "flipped classroom" (clase invertida), trabajo por centros de interés o aprendizaje basado en proyectos son propuestas metodológicas que los docentes están incorporando a su práctica diaria o que, por lo menos, están interesados en conocer.

En este contexto, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es la línea metodológica por la que parece que están apostando una mayoría de docentes, expertos, administraciones educativas y responsables de formación del profesorado.

En muchos centros educativos los profesores y maestros se lanzan a desafiar a sus alumnos a aprender a través de un proyecto de aula que puede consistir en desafíos tan diversos como crear sites recopilatorios, crear vídeos divulgativos, organizar exposiciones científicas o construir objetos útiles para el aula.

Al mismo tiempo, aumentan las posibilidades de formación de los docentes sobre ABP. Las administraciones educativas están ampliando rápidamente la oferta de cursos, presenciales o en línea y, según muestran las estadísticas (Diapositiva 56), el éxito de estas convocatorias es muy importante.

Buenos resultados, grandes propuestas

El trabajo por proyectos es por tanto una metodología que está ofreciendo buenos resultados, dando a los alumnos y a sus profesores y maestros nuevas vías para aprender y trabajar en el aula. La aplicación de la metodología ABP está ofreciendo resultados tan interesantes como los que podemos ver en estos ejemplos:

Estas propuestas sirven para ilustrar como el ABP cambia la dinámica del aula en diversos aspectos: el rol del profesor pasa de transmisor de información a facilitador y orientador, los alumnos asumen el peso del aprendizaje y trabajan cooperando y, por supuesto, la organización de los espacios se adapta al nuevo planteamiento metodológico. Se modifican algunos de los objetivos del aprendizaje pero al mismo tiempo se mantiene la vinculación directa con el currículo.

Los alumnos que desarrollan proyectos utilizan las TIC en su trabajo de aula por distintas vías. En primer lugar, los equipos de alumnos recurren a la Red y las herramientas tecnológicas para apoyar diversas tareas como la búsqueda de información, el contacto con otros compañeros o el desarrollo de espacios recopilación de información y difusión de sus actividades en clase (blogs, sites, páginas web).

Por otra parte, el aprendizaje por proyectos implica, casi de manera natural, que los alumnos tengan que hacer un uso avanzando de las herramientas tecnológicas para presentar información, generar sus propios recursos de aprendizaje o presentar el trabajo de un proyecto públicamente con el apoyo de presentaciones, vídeos, mapas conceptuales o aplicaciones para dispositivos móviles.

De manera más práctica, las experiencias de aplicación de metodología ABP muestran que el clima de aulas y centros educativos, la motivación de los alumnos y el nivel de satisfacción de los docentes aumentan con la aplicación de estas metodologías. De ahí, que actualmente muchos profesores de manera individual trabajan con sus alumnos a través del aprendizaje por proyectos.

Transformar los centros, extender el ABP

El reto ahora es que el aprendizaje por proyectos deje de aparecer en los centros a partir de iniciativas individuales de algunos profesores para convertirse en una metodología incorporada a los proyectos pedagógicos de los centros que permita establecer un nuevo modelo de aprendizaje y organización, como apuntan John Larmer y John Mergendoler, del Buck Institute for Education.

"En la actualidad una minoría de profesores desarrollan el duro trabajo de diseñar y aplicar programaciones de aula en las que el trabajo por proyectos son el eje central. Son, en casi todas las ocasiones, esfuerzos individuales que no son acompañados ni reforzados por prácticas similares llevadas a cabo por otros profesores en otros grupos-clase. De esta forma, la mayoría de los estudiantes de las escuelas e institutos nunca tienen la oportunidad de trabajar por proyectos". ¹

Estas afirmaciones de los autores estadounidenses son perfectamente aplicables al caso español. La riqueza y variedad de propuestas basadas en proyectos no debe ocultar que la mayoría de los alumnos de todos los niveles de enseñanza obligatoria aún no han trabajado nunca por proyectos. Incluso, los que si lo hacen trabajan con esta metodología en algunas materias y con algunos profesores concretos.

En gran parte de los centros educativos el ABP no se lleva a cabo o que quienes lo llevan a cabo son un grupo muy reducido de los profesores que forman el claustro. Con ello, encontramos que en un instituto o colegio solo algunos grupos concretos de alumnos trabajan de manera sistemática. Entretanto, la mayoría de sus compañeros continúan trabajando de manera tradicional o en el mejor de los casos solo tienen la oportunidad de aplicar los aprendizajes activos de manera muy puntual.

La vía para dar un paso más y facilitar que muchos alumnos, a través del impulso de sus profesores, puedan trabajar por proyectos pasa, sin duda, por conseguir que los centros educativos en su conjunto asuman, como eje vertebrador de la organización académica y de su proyecto pedagógico, la metodología ABP. Existen ya algunas experiencias en ese sentido en centros públicos como la del INS Montgrós.

¿Cómo conseguir dar este paso aparentemente tan radical? Evidentemente requiere de un proceso en el que deben estar implicados profesores, equipos directivos, padres y por supuesto alumnos. Las claves para conseguir crear lo que podríamos llamar "Centros ABP" son enumeradas por los mismos Larmer y Mergendoler en el artículo citado anteriormente.

Resumiendo, podemos decir que, según estos autores, para que los centros educativos se conviertan en colegios e institutos "de proyectos y por proyectos" será necesario, entre otros aspectos:

El acuerdo de toda la comunidad educativa en torno a lo que se considera una buena formación para los alumnos y que esta puede pasar por el aprendizaje por proyectos.... Los profesores y los alumnos deben considerar el trabajo por proyectos como el método fundamental y común para trabajar en el aula.

Creación de repositorios / bibliotecas de proyectos que los profesores puedan usar y adaptar. Antes de incluir un proyecto en la biblioteca debe revisarse su calidad y probarse en el aula. Los proyectos que formen parte de la biblioteca tienen que ser fácilmente accesibles e incluir todo tipo de recursos y orientaciones para los profesores y los alumnos.

Formación del profesorado del centro. Llevada a cabo por personas con experiencia acerca de ABP.

Un liderazgo administrativo e instructivo. Este liderazgo llevará a que se tomen decisiones organizativas (como la distribución de horarios o la asignación de recursos) que permitan que puedan desarrollarse los proyectos.

La creación de estas condiciones tiene que apoyarse en la existencia de recursos educativos abiertos (REA) accesibles, de calidad y bien fundamentados curricular y metodológicamente. Estos contenidos serán el mejor soporte para facilitar que padres, alumnos, docentes y equipos directivos puedan asumir conjuntamente la metodología de trabajo por proyectos.

Estos REA ofrecerán, a toda la comunidad educativa, unos recursos en los que los proyectos estarán vinculados directamente al currículo. De esta forma, y siguiendo las pautas de instituciones como el Buck Institute for Education, los proyectos se convierten en "el plato principal y no el postre". Es decir, se trabaja por proyectos en el aula para que los alumnos aprendan aquello que deben aprender.

Directores implicados, comunidad educativa implicada

La implicación directa y activa de los equipos directivos de los centros puede considerarse una condición básica para que un centro educativo en su conjunto elija como opción metodológica el aprendizaje basado en proyectos. Es esencial que los encargados de dirección de los centros decidan apostar por el ABP y trabajen con profesores, departamentos didácticos, padres y alumnos para que toda la comunidad educativa asuma como propio el nuevo modelo de aprendizaje.

Esto no acontece así en la mayor parte de los colegios e institutos, en los que los maestros y profesores que trabajan por proyectos lo hacen por iniciativa propia o de manera aislada y encuentran en algunos casos dificultades para que, por ejemplo, la distribución de horarios les permita trabajar de manera más flexible con sus alumnos.

En este sentido, formar de manera directa a los equipos directivos de los centros en aprendizaje por proyectos permitirá que directores y jefes de estudio se conviertan en agentes y facilitadores del verdadero cambio metodológico en las aulas. Esta formación debe dirigirse no solo a mostrar modelos de éxito y a darles a conocer las claves del modelo ABP sino también a poner a su disposición recursos que les permitan diseñar un modelo pedagógico nuevo para su centro educativo.

Los recursos educativos abiertos diseñados para el trabajo por proyectos ofrecen a los equipos directivos una guía y un soporte claro para apostar por el ABP en sus proyectos de centro. Al tratarse de propuestas completas y vinculadas al currículo sirven de guía para que el nuevo modelo de centro se asiente en objetivos de aprendizaje claros y en una organización de los tiempos y los espacios escolares que tengan sentido pedagógicos. Como consecuencia, los equipos directivos podrán tomar en sus centros decisiones organizativas que apoyen la introducción de la metodología por proyectos.

En este sentido, será esencial un nuevo planteamiento en el diseño de los horarios del centro para que por un lado los profesores se reúnan para diseñar los proyectos, revisar la marcha de los mismos y buscar y compartir recursos. Al mismo tiempo es necesario que haya flexibilidad para que esos horarios puedan ser adaptados por lo menos semanalmente para facilitar el desarrollo de los proyectos.

En paralelo, la comunidad educativa podrá avanzar para establecer acuerdos en otro aspecto esencial: en primer lugar la asunción de las rúbricas y otros documentos de aprendizaje por proyectos como mecanismos de evaluación .

A partir de estos cambios en los centros, los REA basados en aprendizaje basado por proyectos facilitarán además que los profesores de cualquier claustro puedan proponer a sus alumnos trabajar en una metodología basada en proyectos superando las dificultades que muchos de ellos encuentran y que fueron analizadas en un estudio llevado a cabo en 2006 y divulgado en nuestro país por Fernando Trujillo ²:

El tiempo que es necesario invertir para preparar el material.

La dificultad de encontrar vías efectivas para apoyar el trabajo de los alumnos durante el proyecto.

La búsqueda de modelos para integrar las TIC como parte esencial del proyecto.

La dificultad en diseñar criterios y modelos de evaluación de las diferentes tareas y del proyecto de manera global.

El tenor a que el trabajo por proyectos desvirtúe la materia e implique que no se trabajen los aspectos esenciales de la misma.

La dificultad de hacer comprender a las familias el sentido y valor de esta nueva metodología.

El último punto de este listado lleva al tercer elemento esencial para que los centros educativos hagan de la metodología ABP su elemento estructurador y al que también puede contribuir la existencia de recursos educativos abiertos de calidad y ampliamente testados: la aceptación, y sobre todo la implicación de los padres y alumnos en el nuevo modelo de centros basado en ABP.

Para conseguirla, padres y madres deben percibir no solo que esta apuesta va a mejorar el clima de trabajo en el aula y la satisfacción de sus hijos sino también la calidad del aprendizaje y los resultados académicos de los mismos. Una vía para conseguirlo está en mostrar a los padres que las secuencias didácticas diseñadas para el ABP tienen unos objetivos claros, están vinculadas al currículo de manera explícita y contienen todos los elementos para evaluar el aprendizaje de los alumnos.

En este sentido, los REA para trabajo por proyectos ofrecen recursos que permiten trabajar todos los contenidos y lograr los objetivos propuestos en el currículo de cada materia a partir de un modelo de recursos cuyos proyectos cumplen lo que por se denomina "el aprendizaje basado en proyectos del siglo XXI"

Permiten un aprendizaje de los contenidos y objetivos significativos.

Trabajan el pensamiento crítico, la resolución de problemas, el diálogo y diversas formas de comunicación

Incluyen la investigación y la creación de algo nuevo como parte del proceso de aprendizaje.

Parten de una pregunta abierta inicial.

Generan en los alumnos la necesidad de saber y aprender.

Incluyen hitos de revisión y reflexión sobre el aprendizaje.

Plantean la presentación y difusión pública del trabajo.

Por último, los alumnos son el elemento clave en toda esta propuesta de transformación de los centros educativos. Solo será posible que los "Centros ABP" tengan éxito si los alumnos están motivados hacia el método de aprendizaje que se les proponen, perciben que este tiene sentido y ven muy claro cuáles son los objetivos, procesos y formas de evaluación que van a encontrarse.

Como conclusión, podemos decir que el verdadero éxito del trabajo por proyectos pasa porque toda la comunidad educativa de los centros educativos asuman esta metodología como la base del proyecto educativo del centro. Lograrlo pasa por una serie de cambios y de actuaciones a las que el uso de recursos educativos abiertos basados en ABP pueden dar un apoyo fundamental que facilite que una gran mayoría de los alumnos de nuestro sistema educativo trabajen y aprendan por proyectos.

Consideraciones finales

El aprendizaje basado en proyectos aparece actualmente como una metodología que puede contribuir a que los alumnos de todos los niveles aprendan más y mejor e incorporen a su aprendizaje aspectos como el uso de las TIC, la cooperación con los otros y la adquisición de competencias para aprender a aprender.

Estas posibilidades que ofrece el aprendizaje por proyectos son las que están llevando a que, de manera individual, docentes muy diferentes y de centros muy diferentes introduzcan, por diferentes vías y en diferentes medidas el aprendizaje por proyectos en sus prácticas de aula y sobre todo propongan a sus alumnos nuevas formas de trabajar en clase.

El siguiente paso tiene que ser pasar de las iniciativas individuales a los proyectos de centro. El objetivo para los próximos cursos debe ser conseguir que el aprendizaje por proyectos sea el eje vertebrador de la organización y el proyecto pedagógico de colegios e institutos.

Profesores y alumnos tienen que encontrar en sus centros condiciones que les permitan embarcarse en el trabajo por proyectos, eliminando las posibles dificultades. Para conseguirlo, es esencial el papel de los equipos directivos, que deben conocer y dar impulso a esta metodología en sus centros y de los padres, quienes tienen que implicarse y conocer el por qué la necesidad de que sus hijos aprendan de una manera diferente.

Los recursos educativos abiertos (REA) diseñados para trabajar por proyectos son una herramienta que contribuye directamente a que los centros educativos puedan asumir de manera integral el aprendizaje basado en proyectos como apuesta metodológica y organizativa.

Los REA basados en proyectos son una herramienta que debe acompañar el proceso por el que los centros educativos de cualquier nivel deciden convertirse en centros en los que la organización de espacios y horarios y la línea pedagógica se basan en el aprendizaje por proyectos.

Sus características los convierten en recursos casi imprescindibles que van a formar parte de la verdadera revolución metodológica del siglo XXI: aquella que convertirá a los centros educativos en impulsores colectivos del cambio en la manera de aprender.

Artículos relacionados:

Notas bibliográficas:

1.- Larmer, John y Mergendoler, John. The main course, not dessert. How students are reaching 21st goals? With 21st Century Project Based Learning (Pags 3 y 4). Recuperado el 24 de marzo de 2014 de http://bie.org/object/document/main_course_not_dessert

2.- Marx, Bummenfeld, Krajick y Saloway y Van der Berg, Mortenans, Spooren, Van Petergen, Gijbels y Vanthounout, (2006). Inquiry in project based inquiry classrooms. The Journal of the learning sciences, 7 (3 y 4) 315-350 y Fernando Trujillo #ABPINTEF: Qué aporta el aprendizaje basado en proyectos y cuáles son las principales dificultades Recuperado el 27 de marzo de 2014 de http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-dificultades/

Referencias de las imágenes:

Laurie Sullivan.

Tess India. . CC BY SA

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Las llamadas metodologías activas están cada vez más presentes en el aprendizaje de muchos alumnos. Aprendizaje cooperativo, "flipped classroom" (clase invertida), trabajo por centros de interés o aprendizaje basado en proyectos son propuestas metodológicas que los docentes están incorporando a su práctica diaria o que, por lo menos, están interesados en conocer.

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Colaborades de bibliotecas

III Jornadas Andaluzas

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