# data[].attributes.body
Tervehdys kaikille!
Olet lukemassa eportfoliotani, joka kertoo Oulun ammatillisen opettajakorkeakoulun järjestämästä digiope koulutuksesta. Tarkemmin minun matkastani digiopeksi ja digitalisaation huippuosaajaksi :)

# data[].attributes.body
Lähdetään liikkeelle kehityssuunnitelmasta, eli mitä odotan koulutukselta ja mitkä ovat henkilökohtaiset tavoitteeni...
MODUULI 1: Tulevaisuuden työelämä ja tulevaisuuden koulutus
Työelämän kehittäminen ja muutos on mielestäni hyvin tuttua opettajan työssä, missä muutokset seuraavat toisiaan. Koulutusreformi ja sen mukanaan tuomat haasteet/mahdollisuudet ovat osa syynä siihen miksi digitaalisista alustoista on tullut osa omaa opetusvälineistöä. Opetukseen tarvitaan uusia tapoja toimia ja tuottaa osaamista, mutta yhtä tärkeää on opiskelijoiden oppia toimimaan erilaisilla sähköisillä alustoilla ymmärtäen sen osaksi omaa työuraa ja sen kehittämistä.
MODUULI 2:  Oppimisprosessin ohjaaminen digitaalisessa ympäristössä
Kokonaisuudessaan oppimisprosessin ohjaus digitaalisesti, ei ole nykyisessä tehtävän kuvassani arkea, koska opetan pääsääntöisesti peruskoulusta tulleita nuoria. Heille loikka perusopetuksesta ammatilliseen koulutukseen ja oman oppimisprosessin huolehtijoiksi on pääsääntöisesti liian pitkä. Opettajan tuki ja ohjaus on hyvin pitkälti myös kasvatustyötä ja huolehtia pitää ensin kaikesta muusta kuin ammatillisen osaamisen kehittymisestä. Tälle moduulille on kuitenkin suuret odotukset, koska olen pitkälti pyrkinyt viemään materiaalini digitaalisille alustoille ja liittäen niihin edistymisen seuranta ominaisuuksia. Olen myös pyrkinyt saamaan oppilaat tuottamaan omasta osaamisestaan materiaalia jota olen voinut hyödyntää arviointi keskusteluissa.
MODUULI 3: Medialukutaito
Olen hyödyntänyt aina materiaaleissani erilaisia kaikkien saatavilla olevia videoita ja yleishyödyllisiä alan sivustoja. Autoala on siitä mielenkiintoinen, että monet harrastajat tuottavat erilaista materiaalia ja tuottavat tietoa esim. erilaisista vikojen kartoituksista. Materiaalia on paljon saatavilla, kun osaa hakea ja käyttää hakukoneita. Tietenkin hyvä jos hallitsee vielä kieliä, jolloin materiaalia löytyy lisää. Tärkeää ei ole kaikkea osata vaan oppia löytämään tarvitsemansa tieto. Tässä moduulissa omia kehittymiskohteita on varmasti tekijänoikeus asiat. Tietenkin some-maailma omista valinnoista johtuen loistaa vielä tällä hetkellä elämästäni poissaolollaan.
MODUULI 4: Toimintakulttuurin kehittäminen
Olen toiminut työyhteisössäni tähänkin asti jonkinlaisena esimerkki tapauksena ja saanut jopa muutaman muun innostettua mukaan kehittämään digitaalista oppimisympäristöämme. Tällä hetkellä yksikössämme on menossa asiaan liittyen pieni hanke, jossa olen pienellä resurssilla myös mukana. Olen yrittänyt olla kehittämässä oppimisympäristöjämme niin työsaleissa, työpaikoilla, kuin digitaalisessa ympäristössäkin. Usein työ on pitkäjänteistä ja innostunutta vastaanottoa on turha odottaa, mutta epäilyksiä onneksi riittää ;). Alla video nykyisestä tarjonnastamme.

# data[].attributes.headline
Moduuli 1. Tulevaisuuden työelämä ja koulutus

# data[].attributes.subject
Moduuli 1. Tulevaisuuden työelämä ja koulutus

# data[].attributes.body
Työ- ja elinkeinoelämän murros ja digitalisoitumisen vaikutukset eri ammatteihin, millaista osaamista tulevaisuuden työntekijältä vaaditaan ja mitä se merkitsee koulutuksen kehittämisessä, opetuksen tavoitteissa, pedagogisessa toteutuksessa sekä opettajan työssä?

1.  Työ- ja elinkeinoelämän murroksen ja digitalisoitumisen vaikutukset eri ammatteihin
Valtavan laaja käsite mihin täydellistä arviota pystyy tuskin antamaan villeimmätkään tulevaisuuden tutkijat. Digitalisaatio on vaikuttanut työelämäämme ja ollut osa elinkeinoelämän murrosta jo pitkään, mutta päiväpäivältä vauhti tuntuu vain kiihtyvän! Se tulee vaikuttamaan kaikkiin ammatteihin varmasti jossain määrin. Osa ammateista tulee varmasti sen myötä katoamaan, mutta digitalisaatio luo myös uusia mahdollisuuksia ja ammatteja.

2. Tulevaisuuden työelämän osaamisten tunnistaminen ja kehittäminen      Työn tulevaisuus on erilainen ja monimuotoinen verrattuna nykyiseen työelämään. Nykyisinkin työelämä on haastavaa, mutta tulevaisuuden tarpeet ja niihin valmistautuminen/niiden oppiminen on tullut lisäksi myös ammatillisiin opintoihin. Ammatillinen osaaminen ja sen kehittyminen on pitkä prosessi, mutta hyvät perusteet olisi tärkeää saavuttaa jo perustutkinnossa. Nyt perustutkinnossa tulee lisäksi keretä opiskelijan sisäistää uudet oppimisympäristöt ja niiden haltuun otto. Sisäistää oma vastuu osaamisen kehittäjänä ja työpaikkansa vastuullisena toimijana. Työn ja työntekijän kohtaamiseen joudutaan varmasti miettimään ratkaisuja tulevaisuudessa, koska jo nykyisin osalla ammattialoista podetaan työntekijä pulaa. Joudummekin pohtimaan tällaisiin tarpeisiin vastaamisesta, koska tähän tarpeeseen koulutuksen tarjoajien tulisi pystyä vastaamaan. Tämä haastaa kuitenkin oppilaitokset huolehtimaan myös oman henkilöstönsä, koska ilman omaa osaamista on tarpeisiin vaikea vastata

3. Työelämä oppimisympäristönä                                                              Työelämän muutos tuo myös oppimisen ja osaamisen kehittämisen yhä kiinteämmäksi osaksi työntekemisen arkea. Oppiminen ja kehittyminen on tulevaisuuden työntekijän vaatimus ja tulee olemaan myös työnantajan kilpailun valtti taisteltaessa parhaista työntekijöistä. Työntekijät tulevat antamaan panoksensa työnantajalleen ja vaativat tulevan työllistymisen varmistamiseksi, myös oman osaamisen kehittymistä, jotta ovat kilpailukykyisiä tulevissa kiinnostavissa työtehtävissä.

4. Huomisen opettajuus ja pedagoginen ajattelu                                 Opettajuuden muutos on ollut jatkuvaa niin kauan kuin olen opetus/ohjaustyötä tehnyt. Oppilaitoksissa on menty kovasti eteen päin sähköisten oppimisympäristöjen  kehittämisessä ja laitteet ovat pääasiassa kunnossa ja saatavilla. Opettajien digitalisaation käyttöönotto on taas yksilökohtaista ja ympäristöjen hallinta ja osaaminen vaihtelee suuresti. Ammatillinen oppilaitos ja varsinkin sinne tulevat peruskoulunsa päättäneet opiskelijat eivät ole kuitenkaan niin itseohjautuvia ja omasta oppimisestaan vastuunsa kantavia kuin nykyisin ajatellaan. Ohjaamista päinvastoin tarvitaan enemmän kuin opettaja näissä nykyisissä isoissa ryhmissä pystyy antamaan. Huomisen opettajuus on entistäkin ohjauskeskeisempää ja sen tarve on suurempaa, kun opiskelijat ovat opettelemassa osaamisen kehittämistä digitaalisissa ympäristöissä. Opiskelijoiden on tärkeä oppia pitämään huolta omasta oppimisestaan ja sen kehittämisestä ja sen alkeet on tärkeää oppia jo opinnoissaan, koska se on työelämän suuntaus myös. Opettajilla on suuri vastuu käyttämistään/luomistaan digitaalisista oppimisympäristöistä. Niiden sisällön luominen vastaamaan opiskelijoiden tarpeita ei ole omien kokemuksien mukaan helppoa. Alustoja ja mahdollisuuksia on paljon, mutta opiskelijoiden yksilöllisyys pitäisi pystyä huomioimaan myös näillä alustoilla.

# data[].attributes.attachment_link.description
Popplet is the best app for sharing visual ideas.

# data[].attributes.headline
Moduuli 1. Henkilökohtaistamisen hyvät mallit

# data[].attributes.subject
Moduuli 1. Henkilökohtaistamisen hyvät mallit

# data[].attributes.body
Hyviä malleja auto-osastoltamme henkilökohtaistamisen toteuttamiseen ja oppimisprosessin ohjaamiseen.

# data[].attributes.headline
Moduuli 1. Tulevaisuuden ja tämän päivän osaaminen (video)

# data[].attributes.subject
Moduuli 1. Tulevaisuuden ja tämän päivän osaaminen (video)

# data[].attributes.body
Hetki sitten koulullamme automaalauksen osaamisalasta tehty esittely video. Videossa opiskelija kertoo meillä opiskelusta ja mukaan saatu myös yhteistyö yrityksemme edustaja.

# data[].attributes.attachment_link.title
OSAO Autoalan perustutkinto, automaalari. Oulun seudun ammattiopisto

# data[].attributes.body
Osaan suunnitella, toteuttaa ja arvioida pedagogisesti monimuotoisen oppimisprosessin digitaalisessa ja digitaalisia työkaluja hyödyntävässä oppimisympäristössä!

1. Henkilökohtaistaminen ja yksilölliset oppimispolut, oppimisprosessin suunnittelu ja ohjaus digitaalisissa ympäristöissä
Autoalalla on useita erilaisia malleja toteuttaa henkilökohtaistamista ja oppimispolun suunnittelua digitaalisissa ympäristöissä. Peruskoulun päättävät yhteyshaussa valitut opiskelijat ovat yleensä osaamiseltaan vasta tien alussa, eikä hyväksi luettavaa osaamista ole. Aikuisopiskelijat tekevät meille hakiessaan itsestään esittelyn ja vastaavat mahdollisesti muutamaan ennakko tehtävään, millä kartoitetaan opiskelijan motivaatiota tulla opiskelijaksi. Heti opiskelluiden alkupäässä opiskelijalle laaditaan henkilökohtainen osaamisen kehittämissuunnitelma, missä myös kartoitetaan aikaisempaa hankittua osaamista alaltamme. Jos opiskelijalla on osaamista hänet ohjataan yleensä osaan.fi sivustolle, jossa hän voi tehdä alustavan arvioinnin osaamisestaan. Näiden perusteella heille voidaan suunnitella yksilöllinen oppimispolku oman osaamisen kehittämiseksi. Mahdollisuuksien mukaan annetaan puuttuvan osaamisen hankkimiseen lähiopetusajankohdat ja mahdolliset tavat hankkia/täydentää puuttuvaa osaamistaan. Aina se ei ole pelkästään lähiopetus, vaan ratkaisuja mietitään opiskelijan lähtökohdista. Tähän suunnitelmaan linkittyy myös digitaaliset oppimisympäristöt missä opiskelija voi tehdä omaa osaamistaan näkyväksi tai hankkia lisää. Tietenkin omat digitaaliset oppimisympäristömme mahdollistavat nopeamman osaamisen kehittämisen kaikille opiskelijoille. He voivat nopeuttaa valmistumistaan tehdessä seuraavien osaamisosien harjotteita/työsuorituksia työsalissa ja käyttää niihin suunniteltuja materiaali kokonaisuuksia.

2. Verkko-ohjauksen suunnittelu ja toteutus monipuolisia digitaalisia välineitä hyödyntäen                                                                                                    Verkossa kokonaisuudessaan/suurilta osin tapahtuva opiskelijan ohjaaminen on itselle vielä ollut harvinaista. Ohjaaminen verkossa on pääasiassa materiaaleihini ja niiden käyttöön liittyvää ohjeistusta. Minun ohjaamani oppilaat työskentelevät pääsääntöisesti työsalissamme ja ohjaaminen on enempi lähiopetuksen lomassa tapahtuvaa. Olen kuitenkin tottunut kyseiseen toiminta tapaan omissa opinnoissani, vaikkakin arvostan myös itse lähiopetuksen mukanaan tuomaa yhteisöllisyyttä ja ajatusten vaihtoa. Tapoja ohjauksen toteuttamiseen verkossa on lukemattomasti ja pystyisin mielestäni toteuttamaan myös kokonaisvaltaisemman ohjaus kokonaisuuden verkon välityksellä, jos siihen tulisi tarvetta.

3. Osaamisen osoittaminen ja arviointi digitaalisilla välineillä
Opiskelijani laativat yleensä omia raportteja, pitävät oppimispäiväkirjaa tai blogia, riippuen mikä on opiskelijalle omasta mielestä ominaisin tapa toimia. Omat opiskelijat jotka ovat pääsääntöisesti nuoria peruskoulun päättäneitä, ovat yleensä vielä näissä taidoissa vasta alkajia. Olen ollut tyytyväinen jos työ suorituksista on muutamia kuvia ja muutamia rivejä tekstiä saatu raporttiin. Osalla nämä taidot on hioutuneet pidemmälle ja he tekevät laajempia ja täydellisempiä tuotoksia. Työssäoppimisen yhteydessä opiskelijat tuottavat jo koulussa harjoittelun tuloksena parempia työraportteja jolloin osaamista on helpompi arvioida, vaikka ei olisi ollut esim. näyttöä työpaikalla katsomassakaan. Näiden raporttien palautukset kerään Moodleen, missä on helppo toteuttaa myös suorituksien/edistymisen seuranta opiskelijoille. Tämä ominaisuus helpottaa luonnollisesti myös minun työtäni ohjaajana ja arvioijana.

4. Työssä ja autenttisissa oppimisympäristöissä tapahtuvan oppimisen ohjaaminen digitaalisilla työkaluilla                                              Pääsääntöisesti omat ryhmäni työskentelevät siis oppilaitoksen tiloissa, eikä työssäoppimisjaksoja ohjaamistani osaamisosista tehdä. Omat ryhmäni ovat poikkeuksetta suuria ja erityisen tuen tarpeessa olevia opiskelijoita on niissä paljon. Olen omissa digitaalisissa materiaaleissa huomioinut myös mahdollisuuden sisällyttää niihin työohjeita ja mallisuorituksia teorian lisäksi. Tällä tavalla mahdollistan oman ohjausresurssin vapautumisen muihin tarvittaviin kohteisiin. Yleensä työkohteita opiskelijoille jakaessani ohjeistan jo etsimään työohjeet, osoitan paikan mistä materiaali löytyy digitaalisessa muodossa tai neuvon tiedonhaussa. Käytän materiaalieni lisäksi autoalalle suunniteltuja oppimisohjelmia ja alalla käytettäviä sähköisiä ohjelmia myös oman ohjaamiseni ja omien materiaalieni lisäksi. Alla olevassa moduulin 2 tehtävässä muutamia esimerkkejä alalla olevista tavoista hyödyntää digitaalisia oppimisympäristöjä osaamisen kehittämisessä. Alla esimerkki Padlet mistä löytyy niin teoriaa, kuin ohjevideoita (koulullamme toteutettuja).

# data[].attributes.headline
Moduuli 2. digitaaliset ympäristöt autoalalla

# data[].attributes.subject
Moduuli 2. digitaaliset ympäristöt autoalalla

# data[].attributes.body
Autoalalla digitaaliset ympäristöt ja niiden käyttö on tullut työntekijöiden arkeen jo kauan aikaa sitten. Työelämässä esimerkiksi merkkikohtaiset koulutukset ovat monesti teoria osuuksiltaan digipohjaisia kursseja. Niiden hyväksytyn suorittamisen jälkeen pääse vasta lähipäiville tarkempaan tekniseen orientaatioon.
Opetuksen tueksi on myös paljon erilaisia digitaalisia oppimisympäristöjä, suomalaisia tekijöitä on myös alalla (esimerkki löytyy alta, Prodiags oppimisympäristöt autoalalle). Auton korjaaminen ja huoltaminen on monelle myös harrastus ja näin ollen erilaisia avoimia harrastaja ryhmien ylläpitämiä sivustoja on sadoittain.
Autoalan toimijat ovat muutenkin ottaneet digitaaliset ympäristöt omakseen, jolloin materiaalia löytyy todella paljon. Materiaalien taso ja määrä on noussut kovasti alkuajoista ja tulee varmasti jatkuvasti kasvamaan. Autoala on haasteellinen ja nykyisten täytyy myös oppia löytämään tietoa, koska sitä on niin paljon ettei mitään mahdollisuutta toimia alalla muuten.
Omalla kohdallani olen opiskelijoiden arviointi tilanteessa käyttänyt oppilaiden omia työ raportteja, mihin he ovat keränneet materiaalia tekemistään töistä. Näiden avulla käydään myös osaamisen arviointi keskusteluja. Moodlen kautta olen pyrkinyt tekemään kurssin teoreettisen rakenteen, jakamaan materiaalin linkit, keräämään tehtävät ja antamaan palautteen. Materiaalit olen luonut pääsääntöisesti Padlettiin sen muokkaamisen ja joustavuuden takia!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
a good bunch of highly motivated professionals active in (e)-Learning since 1991

offer Prodiags as a comprehensive e-Learning suite to organisations and individuals in the technical Automotive segment

combining pedagogy, IT and automotive technology to a seamless learning solution for effective competence and skills development

More effective learning at lower costs and less environmental impact

# data[].attributes.attachment_link.description
a good bunch of highly motivated professionals active in (e)-Learning since 1991 offer Prodiags as a comprehensive e-Learning suite to organisations and individuals in the technical Automotive segment combining pedagogy, IT and automotive technology to a seamless learning solution for effective competence and skills development More effective learning at lower costs and less environmental impact

# data[].attributes.body
Olen toteuttanut automaalauksen/korinkorjaajan osaamisalojen ensimmäisen vuoden ammatillisten opintojen sisällöt sähköiseen muotoon. Osaamisaloilla suunnitellusta ensimmäisen vuoden opinnot sisältävät seuraavat osaamisosat: Huolto ja korjaustyöt (30 osp.) molemmilla osaamisaloilla. Autokorityöt (15 osp.) automaalauksen osaamisalaa opiskelevat ja maalauksen esikäsittelytyöt (15 osp.) auton korinkorjaus osaamisala. Näitä kolmea osaamisosaa minulla on aikaa opettaa noin 850 h. 18-22 hengen ryhmälle. Osaamisosien tavoitteet:

Huolto ja korjaustyöt

Ajoneuvojen kokonaisrakenne ja järjestelmien toiminta

Katsastustarkistus päästötesteineen

Vianhaku ja korjaus

Asiakaspalvelu, lainsäädäntö, ym...

Autokorityöt

Pienten pintavaurioiden oikaisu

Korin osien irrotus ja asennus, sekä säätö tilaansa

Ruostesuojaus, ym...

Maalauksen esikäsittelytyöt

Pohjustustyöt

Pohja-/hiomamaalaukset

Perustekniikat ja materiaalit, ym...

Digitaaliset materiaalini ovat lähiopetuksen tukemiseen, sekä minun resurssieni vapauttamiseen mahdollisuuksien mukaan muihin kuin osaamisosien helppoihin perustehtäviin. Olen halunnut materiaalieni myös soveltuvan kaikenlaisille opiskelijoille ja tuovan lisää tapoja kartuttaa omaa osaamistaan. Opiskelijoilla on mahdollisuus tutustua niihin työsalissa kartoittaen teoriatietoa ja tutustua ohjeisiin työsuoritusten suorittamiseksi. Usein varmistan teoria tiedon omaksumisen myös antamalla materiaaleista etäpäiville tehtäviä. Nekin tietenkin sähköisessä muodossa Moodlen kautta. Näiden seuraamista ja arvioinnin toteuttamista käsittelinkin edellä. Etäpäiviä on keskimäärin 10 päivää lukuvuodessa, muuten opiskelemme pääsääntöisesti työsalissa. Luokassa pyrimme olemaan mahdollisimman vähän lähiopetusajasta.

# data[].attributes.headline
Moduuli 3. Digitaalisia ympäristöjä materiaalin tekemiseen ja jakamiseen

# data[].attributes.subject
Moduuli 3. Digitaalisia ympäristöjä materiaalin tekemiseen ja jakamiseen

# data[].attributes.body
Office 365
Google
Moodle
Dropbox
Padlet
https://fi.padlet.com/
Blogger
https://www.blogger.com/about/?r=1-null_user
Wordpress
https://wordpress.com/
Canva
https://www.canva.com/
H5P
https://h5p.org/
Toch cast
https://www.touchcast.com/
Adope spark
https://spark.adobe.com/
HP reveal
https://studio.hpreveal.com/landing
Edukit
http://www.edukit.fi/
Thinglink
https://www.thinglink.com/
Erilaisia puhelimen sovelluksia tolkuton määrä...

# data[].attributes.body
Osaan hyödyntää avoimia oppimateriaaleja opetuksessani. Ymmärrän opetusalan keskeiset tekijänoikeuskysymykset. Osallistuja tuntee avoimiin oppimisympäristöihin liittyvät tietosuojakysymykset sekä lupakäytänteet. Hän osaa ohjata opiskelijoitaan avointen oppimisympäristöjen tarkoituksenmukaisessa käytössä.

Avoimet oppimateriaalit ja tekijänoikeudet

https://oppimateriaalit.jamk.fi/kayttosaannot/

https://wiki.eduuni.fi/pages/viewpage.action?pageId=70189410

Avoimet oppimisympäristöt ja tietosuoja

https://www.mediamaisteri.com/blog/gdpr-ja-lms

https://www.oph.fi/kehittamishankkeet/oppimisymparistojen_kehittaminen

# data[].attributes.body
Someketti, itselläni somen käyttö on todellakin lapsen kengissä :) en ole aktiivinen käyttäjä oikeastaan missään sosiaalisen median palvelussa. Muutama kommentointi harrastussivustoilla omalla käyttäjätunnuksella löytyy, mutta ei muuta.

http://www.internetopas.com/netiketti/

https://www.slideshare.net/MatleenaLaakso/someketti-16617741

https://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/ammattikoulutuksen_jarjestaminen/sosiaalisen_median_opetuskayton_suositukset

verkkoidentiteetti ja medialukutaito, oman verkkoidentiteetin rakentaminen on edellä kuvattujen syiden takia hieman alkutekijöissä, mutta saa nähdä mitä tulevaisuus tuo tullessaan. Kuitenkin koulun ja osaamisalan näkyvyyden kannalta olen miettinyt olisiko jo tarve kyseisiin palveluihin tutustua ja alkaa jopa hyödyntämään.

https://www.mediataitokoulu.fi/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=8&Itemid=355&lang=fi

http://vintti.yle.fi/yle.fi/mediakompassi/mediakompassi/opettajat.htm

Sosiaalisen median käyttöehdot, päivittyvät, muuttuvat ja vanhentuvat nopeasti.

Tarkasta jokaisen käytettävän alustan käyttöehdot erikseen!!!

Tietosuoja, GDPR asetus ohjaa myös oppilaitosten ja siellä työskentelevien toimintaa ja kyseistä asetusta on tietenkin myös noudatettava.

https://www.osao.fi/osao/tietosuoja.html

https://www.oph.fi/julkaisut/2013/julkisuus_ja_tietosuoja_opetustoimessa

Tekijän oikeudet, Suomen lain säädäntö hankala ja sisältää osaltaan päällekkäisyyksiä ja ristiriitaisuuksia. Huom. selittävät piirrokset ja rakenne kuvat ei esim. ole tekijän oikeuden alaista.

https://aoe.fi/#/demo/materiaali/14/tekijanoikeudet-opetuksessa

https://docs.google.com/presentation/d/1S2_k6TiwFglTaWx6HPQjvJ4UJlsZTQ1Pi1nY4KVClWo/edit#slide=id.p4

https://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/ohjeita_koulutuksen_jarjestamiseen/tekijanoikeus_ja_kopiointi

Opiskelijoiden ohjaaminen

Hyödynnän opiskelijoiden omia älylaitteita esimerkiksi työsalissa tiedon hakemista varten. Olen myös asennuttanut opiskelijoille omiin materiaaleihini liittyen sovellukset, minkä kautta he löytävät tekemäni materiaalit. Opiskelijat tekevät myös itse materiaalia omista työsuorituksistaan, minkä perusteella käymme arviointi keskustelut. Pääsääntöisesti opiskelijoiden tuottama materiaali on kuvia omasta työsuorituksesta ja tekstiä siihen liittyen. Näissä ei yleensä ole ongelmia tekijän oikeuden suhteen. Yleiseen luokan väliseen yhteyden pitoon ja kanssa käymiseen käytetään yleensä aikaa ja keskustellaan järkevistä toiminta tavoista ja pelisäännöistä. Kuitenkin lähes joka vuosi siihen liittyviä riita/kiusaustapauksia esiintyy, ja niitä minun ja oppilashuollon tuella ratkaistaan.

https://www.osao.fi/osao/osaolaiselle/it-ohjeita.html

# data[].attributes.body
Moduulin suoritettuaan henkilöllä on valmiudet johtaa oppilaitoksen tai asiantuntijayhteisön pedagogista kehittämistä sekä toimia digitaalisen osaamisen vertaismentorina.

1. OSAO:n Haukiputaan yksikön toimintakulttuuri                             Yksikössämme kehitetään aktiivisesti digitaalisten oppimisalustojen käyttöä ja toimintaa opetuksessa. Meiltä löytyy useammalta alalta innokkaita toimijoita kyseisten aihepiirien yhteydessä. Olemme mukana monessa hankkeessa, joissa asioita on kehitetty ja kehitetään parhaimmillaan. Olen itsekin saanut osallistua hankkeisiin tuomalla esiin omia kokemuksiani ja esittelemällä materiaalejani sekä toimintamallejani. Digitaalisuuden hyödyntäminen on ollut tärkeä teema yksikössämme jo useamman vuoden ajan ja siihen on satsattu voimavaroja mikä on osaltaan näkynyt myös rahoituksessa esim. hankkeiden osalta. OSAO on ottanut oppimisalustakseen Moodlen, mikä ohjaa opettajia luonnollisesti kyseisen oppimisalustan pariin, mutta toteuttamistapoja omien osaamisjaksojen osalle on paljon, ja tätä olen itsekin pyrkinyt tuomaan omalla toiminnallani esille. Yksikössämme on tehty linjaus kuinka opettajat tulevat pääosin digitaalisia oppimisympäristöjä käyttämään. Kaikkien opettajien tulisi niitä toiminnassaan hyödyntää, mutta osalla on taidot lisätä materiaaleja ja luoda oppimisympäristöjä. Sitten on vielä käyttäjät jotka kehittävät alustojen toimintaa ja opettavat niiden käyttöä ja tuovat uusia ominaisuuksia muiden tietoon.

2. Oppimisalustat opetuksessa/opetuksen tukena                                      Ammatin opettajana digitaaliset oppimisympäristöt ovat oikein toteutettuna erittäin hyvä lisä opetukseen ja ohjaukseen. Alun perin niihin siirtymistä alettiin ajamaan kuin käärmettä pyssyyn, kun opettajien resursseja pienennettiin. Opiskelijoille tuli etäpäiviä ja niiden toteuttamiseen  aloin itse työkuormaani helpottaakseni  käyttämään digitaalisia oppimisalustoja/ympäristöjä, mikä oli myös yksikkömme johtoportaan linja. Pian kuitenkin hyödynsin niitä myös työsalissa, jotta voisin ohjeistaa opiskelijaa etsimään työohjeita sieltä. Se vapauttaa omia ohjausresurssejani ja opettaa opiskelijaa itsenäiseen tiedon hakuun. Materiaalin lisääntyessä ja täydentyessä toiminta mallimme tukee myös jatkuvaa sisään ottoa/hakeutumista koulutukseen, koska on mahdollista tehdä jo orientaatio tehtäviä ennen varsinaisen lähiopetuksen alkamista. Lisäksi hyvin suunnitellut oppimisympäristöt mahdollistavat meillä yksilöllisen polun, kun opiskelija tekee yleensä useampaa osaamisjaksoa yhtä aikaa ja etenee omaan tahtiinsa.

3. Kehittäminen yksikössämme vertaismentoroinnin ja valmentamisen keinoin                                                                                                                    Olen toiminut yksikössämme tosiaan jonkinlaisena esimerkki tapauksena, miten digitaalisia oppimisympäristöjä voi kehittää ja hyödyntää opetuksessa ja ohjauksessa. Oman tieni ja siinä tehtyjen virheiden kautta nykyisiin toteutustapoihin, olen esitellyt yksikkömme sisällä jo useaan otteeseen. Se onkin lienee johtanut jonkin laiseen luottamukseen, kun muut opettajat ovat pyytäneet minua opettamaan heille käyttämiemme alustojen toimintoja ja hyväksi havaitsemiani tapoja toteuttaa osaamisjaksojen opetus, ohjaus, seuranta ja arviointi digitaalisissa ympäristöissä. Olenkin saanut toimintaan innostumaan yksittäisiä opettajia, joista on myös tullut ns. kehittäjiä ja saanut asiasta kiinnostumaan myös muutamia vastarinnan kiiskiä :). Tämä lienee johtanut valitsemiseeni myös tähän digiope koulutukseen, koska omasta mielestäni meiltä löytyy myös pidemmällä olevia kehittäjiä. Oma kokemukseni on kuitenkin tuonut käyttöön realismia ja aiheesta turha kiihkoilu loistaa varmasti poissaolollaan.

4. Digitaalisuuden hyödyntäminen omassa työssä/kehittämishanke                                                                                              Olen tähän mennessä kehittänyt ohjaamiini osaamisosiin digitaaliset materiaalit (3 eri osaamisosaa, yht. 60 osp.), jotka sopivat mahdollisimman hyvin kaikille opiskelijoille. Minulla on erityisopettajan pätevyys ja vetämissäni osaamisjaksoissa on monesti melkein puolet erityisen tuen tarpeessa olevia opiskelijoita. Tämä on ohjannut tekemiäni materiaaleja yksinkertaisiksi käyttää, selkokielisiksi ja mahdollisimman ytimekkäiksi, mikä on hyvä erityisopiskelijalle on yleensä hyvä kaikille. Osaamisjaksojen runko rakentuu Moodleen, mistä löytyy linkit materiaaleihin, materiaaleihin liittyvät tehtävä, etenemisen seuranta ja osaamisjakson arviointi. Arviointi on tehtävissä yleensä muotoa hyväksytty, hylätty tai täydennettävä. Opiskelijat palauttavat sinne myös raportin, missä arvioivat omaa osaamistaan ja miten se on kyseisellä ajan jaksolla kehittynyt. Näiden raporttien avulla käydään myös osaamisosan arviointi keskustelu, mikä arvioidaan asteikolla 1-5.

# data[].attributes.body
Toteutan oppimis-/ohjausympäristön pohjan Moodleen, koska se on työnantajan valinta meidän yhteiseksi toimintaympäristöksi. Yritän kuitenkin tuoda toiminta ympäristöön jotain uutta niin itselleni, kuin opiskelijoille. Toivottavasti näitä innovatiivisia mahdollisuuksia tulee näiden opintojen aikana.

Oppimisympäristön suunnittelun haluaisin viedä pitemmälle meidän autoalan koritiimimme toimintamalleihin. Oppilasryhmämme ovat viime vuosina pienentyneet, kun yhteishaun kautta tulee vain yksi yhteinen ryhmä, jossa on auton korikorjauksen ja automaalauksen opiskelijat. Ensimmäinen vuosi toimitaan yhdessä, mutta sen jälkeen jakaudutaan maalauksen ja korikorjauksen ryhmiin. Ryhmiin sisällytetään yleensä lisäksi toisen opiskeluvuoden alussa aikuisopiskelijoita. Haluna olisi päästä pois ryhmä ja sen vetäjä ajattelusta, malliin missä opiskelija ryhmiä sekoitettaisiin ja ohjaajana toimisi opettaja jonka vastuulla kyseinen työkohde olisi. Näin vastuuta opiskelijoista saataisiin jaettu leveämmille hartioille ja vanhemmat opiskelijat voisivat myös neuvoa nuorempiaan.

Tähän toimintamalliin voitaisiin suunnitella oppimisympäristöt ja tilanteet niin, että ohjaajat voisivat toimia omilla vahvuusalueillaan, mutta opiskelija voisi kuitenkin tukeutua kaikkiin koritiimin opettajiin. Tämän tueksi voitaisiin rakentaa digitaaliset oppimisympäristöt jotka tukisivat opiskelijaa ja vapauttaisivat ohjaajien resurssia. Opiskelijat voisivat tuottaa materiaalia omasta oppimisestaan ja sen kehittymisestä haluamaansa ympäristöön, mistä ohjaajat voisivat seurata osaamisen kehittymistä ja käydä opiskelijan kanssa dialogia osaamisen kehittymisestä/arvioida osaamista.

Teoriatietoa ja työnetenemistä voitaisiin tukea digitaalisissa oppimisympäristössä olevalla materiaalilla. Opiskelijat voisivat syventyä teoriaan työsuoritusten ohessa työsalissa esimerkiksi sinne hankituilla älylaitteilla? Opiskelija voisi aluksi hakea tietoa ja tehdä sen mukaan suunnitelman ohjaajalleen työkohteensa seuraavista työvaiheista. Ohjaaja voi hyväksyä ehdotetut suunnitelmat/täydentää niitä. Oppimisen edetessä voitaisiin teoriapohjaa vahvistaa esimerkiksi aiheeseen liittyvillä teoria/tehtäväpaketeilla.

Tällaiseen ohjauksen malliin siirryttäessä on koko koritiimin ohjaajien hyväksyttävä suunnitelma ja oltava kehittämässä sitä. Yhden opettajan vastuulle koko kehityshanke ei voi kasaantua jo pelkästään siihen sitoutumisen vuoksi!

# data[].attributes.body
Ohjaus

Kaikki ohjaajat mukaan työskentelyyn

Opettajien/ohjaajien koulutus?

Kaikilla mahdollisesti vastuu alueet, mutta kaikki vastuussa opiskelijoista!

Opettajien/ohjaajien aamupalaveri ennen päivän alkua (yhteiset opiskelijapalaverit, opiskelijahuolto mukaan)

Ohjausta tarjotaan miten? esim. aamupalaveri 8-9 ja päivä 9-15(16)

Jaetaan opiskelijat Tiimeihin/yrityksiin/firmoihin

Ohjausresurssit kohdistetaan niihin, vähemmän yksilöihin

Opiskelijan oppiminen

Yksilön osaaminen kehittyisi myös omassa porukassa muiden opiskelijoiden avulla

Opiskelijoille enemmän vastuuta työn etenemisestä/osaamistavoitteet

Opiskelijoille enemmän vastuuta tiedonhankintaan jotta työ etenee

Opiskelijat voisivat valita työkohteet

Opiskelijat käyttäisivät työelämän käytössä olevia ohjelmistoja (cabas/data)

Digitaalisia välineitä käyttöön, kamerat, tabletit ja läppärit

Digitaaliset oppimisalustat

Selkeitä digitaalisia materiaaleja työn etenemisen tueksi (työsali)

Osaamista syvennetään digitaalisilla teoria paketeilla (esim. etäpäivät)

Omien puhelimien käytön vähentäminen, keskitytään työskentelyyn

Tiimit voisivat tuottaa ammatillista sisältöä omasta työkohteestaan

Opiskelija tuottaa sisältöä omasta oppimisestaan

Työskentely tiimeissä

Työn etenemisen vaiheet, eli kuka/ketkä tekevät minkäkin vaiheen tiimissä

Tiimin palaveri missä käydään läpi miten meni ja miten parannetaan

Asiakashankinnat ja kontaktit mahdollisesti tiimeille (opettajat esittelee työkohteita)

Työssäoppimiseen lähtö joustavasti kun osaamista on, ei ryhmittäin

Opiskelijahuollon ja erityisopetuksen tuki kohdennetusti tiimeihin

Ongelmia...

Osaamisalakohteinen substanssi sisällyttäminen työkohteisiin, eli osaan joudutaan tekemään täsmä opetusta

Näyttöjen saaminen kokonaisuudessaan työelämään

Ryhmämme sisältävät yleensä paljon erityisentuen tarpeessa olevia opiskelijoita

Kaveriporukoiden erkaannuttaminen

Poissaolot

Työkuorman jakautuminen tasaisesti

Kaikille opettajille/ohjaajille mahdollisuus kehittää omaa osaamistaan

Kaikille mahdollisuus työssäoppimisen valvontaan (työelämä yhteistyö)

# data[].attributes.body
Ensimmäinen päivä jolloin omaa ideaani tulevasta toiminta mallista toin muiden tietoon, tietenkin oman esimiehen tukemana :)

Kartoitus

Aloitettiin päivä kartoittamalla opetushenkilökunnan vahvimmat osaamisosat tutkinnoistamme

Puitiin tulevan vuosityöajan mukanaan tuomia mahdollisuuksia ja haasteita

Vastaanotto

Perustella sai paljon ja puhetta/mielipiteitä riitti

Heitin ajatukseni ja suunnittelemani toimintamallin kerrasta todella kauaksi nykyisestä mallistamme

Vaikea omaksua täysin yksilölliseen etenemiseen tähtäävää toimintamallia vaan halutaan pitäytyä ryhmäajattelussa/mallissa

Jatko

Resursseihin ja tehtäväkuviin tarkennuksia esimiehiltä

Ryhmäkokojen tarkennuksia ja vastuiden jakoa

Omista suunnitelmista annettava periksi ja hyväksyttävä jonkinlainen edistyminen ja tiimiopettajuuteen satsaaminen?

# data[].attributes.body
Haasteita

Opiskelija määrät liian pieniä, kun määritetään resursseja niiden mukaan

Osaamisosien määrä suhteessa henkilökuntaan 13/4

Koripuolen opetus, kun Matilla vedettävänä 2 vuoden ammatilliset osaamisosat

Pienet opiskelijaryhmät ja niiden vieminen yhdessä rintamassa tuottaa haasteita

Opiskelija määrien jakaminen tasaisesti kaikille ohjaajille

Opiskeluajan jatkaminen -> pidentää opiskelija työvuotta -> isompi korvaus, opiskelu aika jatketaan juhannukseen -> lomien aloitusten ja lopetusten porrastus

Näyttöjen suorittaminen työelämässä

Työssäoppimisen valvonnan jakaminen

Mahdollisuudet?

Päällekkäisyyksien karsinta, maalauksen esikäsittelytyöt -> pohjustustöissä

Päällekkäisyyksien karsinta, auton korintyöt -> pintavauriotöissä

Vapaasti valittavat paikalliset, erimateriaalin maalaus ja korjaus -> koripuolen tutkintoon (mitä pois?)

Vapaasti valittavat paikalliset, auton korin sähkövarustetyöt -> maalipuolen tutkintoon (mitä pois?)

Vapaasti valittavien tutkinnon osien yhdistäminen

Ajoneuvojen asennustaitojen syventäminen -> näytöt/työssäoppiminen

Jatkuvahaku sisäänotto mahdollisuudet paranee

# data[].attributes.body
Erilaisia vaihtoehtoja työvuoden toteuttamiseen vauriokorjauksen osaamisaloilla
Elokuun alusta juhannukseen noin 47 opetusviikkoa

# data[].attributes.body
Autokorin korjaus

Huolto- ja korjaustyöt 30 osp.

Pintavauriotyöt 30 osp.

Mittaus- ja korivauriotyöt 30 osp.

Maalauksen esikäsittelytyöt 15 osp. (pohjustustöiden yhteydessä)

Erimateriaalien maalaus- ja korjaustyöt 15 osp.

Auton korin sähkövarustetyöt 15 osp.

Automaalaus

Huolto- ja korjaustyöt 30 osp.

Pohjustustyöt 30 osp

Ruiskumaalaustyöt 30 osp.

Autokorintyöt 15 osp. (pintavauriotöiden yhteydessä)

Erimateriaalien maalaus- ja korjaustyöt 15 osp.

Auton korin sähkövarustetyöt 15 osp.

Osaamispisteet tasan? (opiskelijat ryhmittäin etenemään?)
Anssi:

Huolto- ja korjaustyöt 30 osp.

Pintavauriotyöt 30 osp.

Matti:

Pintavauriotyöt 30 osp.

Mittaus- ja korivauriotyöt 30 osp.

Harri:

Pohjustustyöt 30 osp.

Auton korin sähkövarustetyöt 15 osp.

Jouni:

Ruiskumaalaustyöt 30 osp.

Erimateriaalien maalaus- ja korjaustyöt 15 osp.

Yhteisopettajuus? (opiskelijat tasaisesti molempiin saleihin?)
Anssi ja Matti:

Huolto- ja korjaustyöt 30 osp.

Pintavauriotyöt 30 osp.

Mittaus- ja korivauriotyöt 30 osp.

Harri ja Jouni:

Pohjustustyöt 30 osp.

Ruiskumaalaustyöt 30 osp.

Erimateriaalien maalaus- ja korjaustyöt 15 osp.

Auton korin sähkövarustetyöt 15 osp.

Lisäksi Seppo ja Hannu tukevat teoriaopetuksella, jotta opetus saadaan järjestettyä. (Tarvitsevat myös tunteja)

# data[].attributes.body
Kori ja maalipuolen opiskelijoita tällä hetkellä vähän. Osaamisosien opettamisessa tukeudutaan yhteistyöhön, jolla voitaisiin välttää tuntiresurssien viilaaminen ja nyplääminen. Mikä olisi tärkeää:

Opiskelijat tasaisesti molempiin työsaleihin, missä kaikkien opiskelijoiden opetuksesta vastaa molemmat opettajat

Molemmissa työsaleissa pidettävä kirjaa opiskelijan oppimisen etenemisestä!!

Mahdollistaa oman substanssiosaamisen parhaan kohdentamisen, kun on kaksi ohjaajaa kokoajan

Teoriaopetusta toteutettava, jotta tunnit saadaan "riittämään"/koulupäiviä opiskelijoille

Työsaleissa mahdollista rytmittää opiskelijoiden "vaihtoa" nopeammaksi, voisi mahdollistaa myös jatkuvan haun kautta otettavien opiskelijoiden sisään ottamisen useammassa kohtaa

Nopeampi rytmitys, mahdollistaako paremmin vuosikellojen suunnittelun?

Yhdessä suunnitellaan ja pidetään huolta!

Resurssit ammatillista opetusta, tehdään porukalla niin kuin parasta on