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Le conseil coopératif version 5 minutes

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Clôture de la journée par Jacques Bernardin

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Journée académique de la Cardie Conférence Sylvain Connac

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Uploaded by CARDIE Créteil on 2016-05-16.

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L'altruisme et la fraternité par la coopération entre élèves

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La coopération entre élèves : vers une fraternité ordinaire (conférence)

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Le Cnesco a organisé, mercredi 17 janvier, sa deuxième conférence virtuelle interactive sur le thème de la différenciation pédagogique :

Travail de groupes, tutorat... : comment faire travailler les élèves entre eux ?

Cette conférence était animée par Nathalie Mons, présidente du Cnesco et professeure de sociologie à l'université de Cergy-Pontoise. Elle a fait intervenir : Céline Buchs, maître d'enseignement et de recherche à l'université de Genève et Yann Volpé, enseignant au primaire et chargé d'enseignement à l'université de Genève.

La conférence se déroulait à l'la seconde heure aux Éspé de Paris - Molitor : la première heure était consacrée à l' état actualisé de la recherche, questions des acteurs de terrain. Cette conférence est réalisée en partenariat avec l' Ifé/ENS de Lyon et l' université Sorbonne Nouvelle - Paris 3.

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Travail de groupes, tutorat... : revoir la conférence virtuelle

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Le Cnesco a organisé, mercredi 17 janvier, sa deuxième conférence virtuelle interactive sur le thème de la différenciation pédagogique : Travail de groupes, tutorat... : comment faire travailler les élèves entre eux ? Cette conférence était animée par Nathalie Mons, présidente du Cnesco et professeure de sociologie à l'université de Cergy-Pontoise.

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Dans le cadre du programme de recherche du LéA des classes coopératives du lycée Feyder (93), l'équipe de chercheur, Sylvain Connac du laboratoire LIRDEF (université Paul Valéry de Montpellier) et Bruno Robbes du laboratoire EMA (université de Cergy-Pontoise), et d'enseignant...

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Dans le cadre du programme de recherche du LéA des classes coopératives du lycée Feyder (93), l'équipe de chercheur, Sylvain Connac du laboratoire LIRDEF (université Paul Valéry de Montpellier) et Bruno Robbes du laboratoire EMA (université de Cergy-Pontoise), et d'enseignant...

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Le blog des classes innovantes du lycée Louis Armand d'Eaubonne

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Ce blog est destiné aux élèves, aux parents et aux professeurs des classes innovantes du lycée Louis Armand d'Eaubonne (95).

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https://www.cahiers-pedagogiques.com/Organiser-la-cooperation-dans-sa-classe

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Nous nous excusons pour la gêne occasionnée.

Nos équipes mettent tout en œuvre pour vous permettre d'y accéder à nouveau.

Nous vous remercions de l'intérêt que vous y portez, il sera de nouveau disponible très rapidement.

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Site fermé pour raisons techniques - Réseau Canopé

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Le site que vous essayer d’accéder est fermé pour raisons techniques

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S'informer

"En ce qui concerne la relation pédagogique, le choix s'oriente vers un style qui promeut la coopération et évite les deux pièges bien connus de l'autoritarisme et du laisser-faire [...]. L'adulte ne se défait pas de son rôle de leader mais il autorise et aide l'auto-organisation du groupe et l'autodiscipline du jeune en particulier par la négociation des règles de vie et le partage des responsabilités." (Debarbieux, 2008).

"Améliorer le climat passe par l'augmentation de l'identification collective dans les établissements, celle des professionnels comme celle des élèves." (Osborne, 2004).

Agir

Un bon climat scolaire et le bien être à l'école, au collège ou au lycée, du point de vue des élèves, reposent sur un certain nombre de principes éducatifs et pédagogiques. Les adultes peuvent donc favoriser l'engagement et le moral des élèves notamment par une démarche pro active concernant les aspects suivants :

Établir un cadre de vie à l'école propre à établir et renforcer chez chacun un sentiment de justice et d'équité : pour que ce cadre soit garant d'un établissement dans laquelle chacun puisse s'épanouir.

Avoir des attentes élevées pour tous les élèves et adhérer au principe d'éducabilité pour tous : pour que chacun se sente respecté et valorisé et soit dans une dynamique de progrès.

Développer une pédagogie de la réussite et impulser une dynamique participative des élèves : pour développer la tolérance et l'entraide et favoriser l'implication de chacun dans les apprentissages.

Être explicite dans ses objectifs et ses attentes : pour éviter les non dits, les interprétations et les fantasmes.

Reconnaître l'individualité et les compétences, mêmes extrascolaires, de chacun des élèves : pour permettre à chacun d'avoir une meilleure estime de lui-même et favoriser respect, tolérance et reconnaissance de l'autre dans ses savoirs.

Développer des démarches de coopération entre pairs, centrées sur le collectif : pour favoriser le respect mutuel et le sentiment d'appartenance à un groupe.

Les principes suivant peuvent se décliner de la manière suivante, dans ces actions et pratiques favorables à l'engagement, la coopération et la motivation, dans l'établissement, dans la classe et avec l'élève.

Dans l'établissement

Projets communs à l'école (journal, site Internet, fêtes, évènements particuliers, chorale, environnement (jardin, potager...), voyages, sorties, rencontres sportives ou culturelles) ;

Conseil des délégués élus des classes ;

Élèves médiateurs ;

Coopérative scolaire, maison des lycéens : gestion des projets, moyens financiers, bureau commun adultes et élèves ;

Projets citoyens en direction des élèves mais aussi de la population ;

Règlement Intérieur mettant en exergue ces principes ;

" échelle " des punitions commune à tout l'établissement (punitions justes et comprises de tous) ;

Prise en compte et suivi de tous les faits de violence physique ou verbale, même les plus anodins en apparence ;

Relations fréquentes avec les parents d'élèves et leurs associations.

Dans la classe

Emplois du temps et calendriers explicites et explicités ;

Objectifs de séances et des attentes explicites dans le cadre d'une pédagogie structurée ;

Situations d'apprentissages et projets fédérateurs et engageants qui donnent du sens aux apprentissages et favorisent le réinvestissement de notions dans toutes les disciplines ;

Modalités d'évaluations claires, objectives et explicites ;

Reconnaissance commune de la place centrale du rôle de l'erreur dans les apprentissages ;

Auto évaluations, évaluations formatives ;

Instances de parole (conseil de classe, heures de vie de classe...) ;

Coopérative de classe, Maison des lycéens : gestion des projets de la classe ;

Conseil de classe : élaboration des projets, des règles de vie, régulation des conflits ;

Groupes de travail hétérogènes ;

Projets de groupes ;

Heures de vie de classe : élaboration des projets, des règles de vie, régulation des conflits ;

Résolution en commun de problèmes complexes ;

Recherches, projets, exposés...individuels ou avec une tâche précise au sein du groupe ;

Utilisation de jeux coopératifs ;

Pratique de la coopération, du tutorat et de l'aide entre élèves ;

Pratique du débat réglé, apprentissage de la " fonction persuasive ", de l'argumentation et de la prise de parole ;

Différentiation pédagogique et le cas échéant co-intervention dans la prise en charge et l'accompagnement des difficultés rencontrées dans les apprentissages.

Avec l'élève

Auto évaluations, co-évaluations et évaluations formatives ;

Entretiens individuels avec l'élève et sa famille (remise des livrets ou bulletins, conseils oraux, écrits...) ;

Valorisation " à priori " des réussites ;

Contrats et plans de travail individualisés ;

Prise en compte des compétences culturelles, psychosociales et extrascolaires de chaque élève ;

PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Éducative) contractualisés ;

Aide personnalisée explicite, et ciblée selon la nature des difficultés rencontrées ;

Valorisation de la parole des faibles parleurs ;

Responsabilisation des élèves (les " métiers " de la classe, membre du bureau de la coopérative, délégué de classe...).

S'inspirer

Évaluations diagnostique, formative et sommative (fichier pdf - 32 ko)

Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012 - Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

Centre Académique pour la Scolarisation des enfants Allophones Nouvellement Arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de Voyageurs

Typologie des erreurs d'après Astolfi (fichier pdf - 16 ko)

Daniel Favre, Cessons de démotiver les élèves : 18 clés pour favoriser l'apprentissage, école changer de cap ! , mis en ligne le 7 mai 2012.

Site web de l'Office Central de la Coopération à l'Ecole (OCCE)

Mieux apprendre avec la coopération. Les cahiers pédagogiques, n° 505, mai 2013.

ASTOLFI Jean-Pierre. L'erreur, un outil pour enseigner. ESF, 2009.

BAUDRIT Alain. Apprentissage coopératif et entraide à l'école. Revue française de pédagogie, n°153, octobre-novembre-décembre 2005.

CONNAC Sylvain. Apprendre avec les pédagogies coopératives. Démarches et outils pour l'école. ESF, 2009.

FAVRE Daniel. Cessons de démotiver les élèves. 18 clés pour favoriser l'apprentissage. Dunod, 2010.

MARSOLLIER Christophe. Investir la relation pédagogique. Repères pour l'éthique de l'enseignant. Chronique sociale, 2012.

ROUILLER Yviane, LEHRAUS Katia. Vers des apprentissages en coopération : rencontres et perspectives. Peter Lang, 2008.

Responsabilités dans la classe coopérative. Le Nouvel éducateur, n° 139, mai 2002.

Jeux coopératifs élaborés par des enseignants de l'académie de Poitiers dans le cadre de stages et d'animations pédagogiques

Jeux coopératifs - site de l'Occe

Jeux de coopération - académie d'Aix-Marseille (fichier pdf - 396 ko)

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Climat scolaire - Agir en faveur de l'engagement et de la motivation des élèves

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"En ce qui concerne la relation pédagogique, le choix s'oriente vers un style qui promeut la coopération et évite les deux pièges bien connus de l'autoritarisme et du laisser-faire [...]. L'adulte ne se défait pas de son rôle de leader mais il autorise et aide l'auto-organisation du groupe et l'autodiscipline du jeune en particulier par la négociation des règles de vie et le partage des responsabilités."

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Les fiches "jeux coopératifs" sont issues de travaux d'enseignants conduits dans le cadre de stages et d'animations pédagogiques (années 2007 à 2009). Leur mise en ligne permet à chacun de s'approprier ce court répertoire en prenant connaissance des enjeux de la mise en œuvre de jeux coopératifs dans la classe.

Pourquoi pratiquer le jeu coopératif à l'école :

La coopération s'apprend dans le cadre de la classe. Elle est aussi une composante importante de l'EPS. C'est une occasion d'apprentissage de la citoyenneté et des valeurs du "faire ensemble" et de coopérer pour réussir.

Qu'est-ce que la coopération ?

Nous sommes en présence d'une situation de coopération lorsque 2 personnes ou plus unissent leurs efforts pour réaliser un objectif commun.

Quatre facteurs psychosociaux déterminent les activités de nature coopérative :

La coopération : ce facteur comprend la communication, la cohésion, la confiance et l'établissement de relations interpersonnelles positives ; le mot clé est l'entraide.

L'acceptation : les participants doivent s'accepter tels qu'ils sont. Personne n'est éliminé ni rejeté par le groupe.

L'engagement : chaque personne contribue à la réussite de la tâche commune selon ses capacités. " Tous pour un et un pour tous "

Le plaisir : les participants jouent pour s'amuser avant tout.

Le jeu coopératif est essentiellement une activité de participation où la compétition est limitée, voire éliminée. Il offre de nombreux avantages. Il permet aux participants de s'amuser sans expérimenter de frustration liée à l'échec.

Quelques principes :

1. Tout le monde doit s'amuser.

2. Tout le monde doit vivre des situations de succès.

3. Personne n'a besoin d'habiletés techniques ou physiques spéciales pour s'engager dans le jeu coopératif.

4. Tout le groupe doit participer activement.

5. Personne ne doit être éliminé.

6. Personne ne doit être mis en évidence.

7. Tous peuvent gagner.

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Les fiches "jeux coopératifs" sont issues de travaux d'enseignants conduits dans le cadre de stages et d'animations pédagogiques (années 2007 à 2009). Leur mise en ligne permet à chacun de s'approprier ce court répertoire en prenant connaissance des enjeux de la mise en œuvre de jeux coopératifs dans la classe.

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Climat scolaire - Mise en œuvre de la coopération à l'école

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Sylvain Connac, docteur en Sciences de l'Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier, insiste sur le rôle et la place de l'enseignant comme garant et régulateur dans la coopération.

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Publié le 10 avril 2015
par Régis Guyon

Partenaire Réseau Canopé

Penser aussi : Coopération

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Définition de la coopération à l'école

Dans cet entretien, Sylvain Connac, docteur en Sciences de l'Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier, définit la coopération dans le contexte scolaire.

Coopérer, c'est aider, coopérer, c'est s'entraider, coopérer, c'est travailler en groupe, coopérer, c'est rentrer dans des logiques tutorielles.

Sylvain Connac s'appuie sur les travaux d'Alain Marchive pour définir la coopération et développe en particulier les différentes situations qui nécessitent ou non de la coopération dans la classe.

Ressource associée

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Climat scolaire - Définition de la coopération à l'école

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Publié le 10 avril 2015 par Régis Guyon Partenaire Réseau Canopé Penser aussi : Coopération Partager: Dans cet entretien, Sylvain Connac, docteur en Sciences de l'Éducation, enseignant chercheur, chargé de cours à l'Université Paul Valéry de Montpellier, définit la coopération dans le contexte scolaire.

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Printemps de la recherche en éducation - Andre Tricot