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Représentation et enjeux du travail personnel de l'élève

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Représentation et enjeux du travail personnel de l'élève

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Dossier de l'Ifé

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Dossier 111- ifé - représentation et enjeux du travail personnel

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Le travail personnel de l'élève - Canopé

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Le travail personnel de l'élève - Canopé

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Ce lien vous permet d'arriver sur le portail de la conférence où vous trouverez des vidéos, des synthèses...

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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Conférence de consensus 2023 : une première en Afrique !
Vous pouvez désormais vous inscrire pour assister en ligne aux séances publiques de la conférence de consensus sur l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques, qui se dérouleront les 5 et 6 décembre 2023 à Dakar au Sénégal !

Slider CC 2023
L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Permet de déterminer le niveau 3 / niveau atteint ou maîtrise satisfaisante pour l'ensemble des compétences du S4C

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La différenciation pédagogique en classe

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La différenciation pédagogique en classe

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1er axe : Garantir l’acquisition du « Lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences requises pour la maîtrise du socle commun

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2ème axe: Conforter une école bienveillante et exigeante - G1

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2ème axe: Conforter une école bienveillante et exigeante - G2

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Synlab

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d’accompagnement du programme de mathématiques (cycle 3)

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Ressources d’accompagnement du programme de cycle 3.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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enseignement moral et civique (discipline)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences.

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La maîtrise des nombres et du calcul est primordiale dans le parcours scolaire des élèves. Elle est également essentielle pour l'autonomie du futur citoyen face à des situations de la vie quotidienne dans lesquelles des nombres interviennent. Alors que la proportion actuelle d'élèves en difficulté en fin d'école primaire est préoccupante, le Cnesco a dressé un état des lieux précis des acquis des élèves qui souligne les difficultés récurrentes qu'ils rencontrent sur les fractions et les nombres décimaux ainsi que sur la maîtrise des opérations.

Les résultats de l'enquête internationale TIMSS effectuée en 2015 auprès des élèves de CM1 ont confirmé cette situation, qui place la France à l'avant-dernier rang des pays de l'OCDE, juste devant le Chili. Les taux de réussite à certains exercices rendus publics semblent également attester qu'une majorité d'élèves (à ce stade de leur scolarité) rencontrent des obstacles quand il s'agit d'utiliser les fractions ou de raisonner à partir d'informations numériques. L'enquête TIMSS alerte aussi sur le fait que la proportion des meilleurs élèves est nettement plus faible en France que dans les autres pays de l'OCDE ayant participé à l'enquête.

Outre une synthèse de la recherche qui a permis d'identifier des enjeux d'apprentissage cruciaux dans le domaine des nombres et du calcul, une étude menée pour le Cnesco a mis en avant la profusion de manuels scolaires et leur diversité de contenus et de rythmes. Les manuels fixent ainsi les enseignements pour le professeur, mais ne répondent pas toujours aux rythmes d'apprentissage des élèves.

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La maîtrise des nombres et du calcul est primordiale dans le parcours scolaire des élèves. Elle est également essentielle pour l'autonomie du futur citoyen face à des situations de la vie quotidienne dans lesquelles des nombres interviennent.

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Des évaluations standardisées à une formation entre pairs...

Un dispositif s'appuyant sur une expérimentation académique

En 2012, une évaluation académique sur la compréhension des écrits dans les disciplines a été proposée aux collèges volontaires. Reconduite chaque année, elle a touché plus du tiers des collèges de l'académie, soit plus de 5000 élèves. Cette évaluation s'est inspirée d'un travail mené dans l'académie de Créteil. Le CARDIE et la DPPM de l'académie de Caen ont accompagné les équipes dans leur démarche diagnostique au cycle 3.
Les pilotes de l'éducation prioritaire étaient demandeurs de la mise en place d' une évaluation complémentaire sur la numératie.
Note sur l'évaluation Littératie 6e

Des évaluations externes qui interrogent

Les résultats TIMSS "grade 4" de 2015 ont créé un véritable choc. En mathématiques, 87% des élèves français atteignent au moins le niveau " bas " (95% en Europe) et 21% le niveau " élevé " (39% en Europe), ce qui est le plus mauvais résultat des pays de l'Union européenne, sur des questions très proches des programmes scolaires ce qui confirmait les résultats produits par les évaluations Cedre de la DEPP. Cette même enquête TIMSS a montré, au travers de questionnaires, le manque d'aisance des professeurs des écoles français pour enseigner les mathématiques.

Les évaluations de la DEPP sur la compétence 3 en début de 6e (novembre 2015), situait Caen (comme Rouen) avec 245 contre une performance moyenne de 250 juste au-dessus de Créteil, Lille, Amiens et la Corse.

Conception d'une évaluation académique

En 2016, un groupe de travail inter degrés (IEN 1er degré mission maths, CPC maths, IA-IPR, formateurs 2d degré, IGEN) a conçu une évaluation diagnostique sur la " compréhension du nombre et mobilisation des opérations dans la résolution de problèmes ". Soutenu par le CARDIE et la DPPM et articulée à une formation, elle vise une montée en compétences de tous les élèves de cycle 3. Après une année d'expérimentation et de test des items, l'évaluation a concerné 56 collèges pour 4555 élèves de 6e en octobre 2017, 168 écoles pour 3558 élèves de CM2 en mars 2018 et 31 collèges pour 2622 élèves de 6e en septembre 2018.

Ressources

Pour concevoir cette évaluation, le groupe s'est appuyé sur l'expérimentation P.A.C.E.M. (Projet pour l'Acquisition de Compétences par les Élèves en Mathématiques) mené par Jean-François Chesné dans les académies de Créteil et de Marseille. Sa thèse " D'une évaluation à l'autre : des acquis des élèves sur les nombres en sixième à l'élaboration et à l'analyse d'une formation d'enseignants centrée sur le calcul mental" a pour objectif de décrire et d'analyser l'ensemble du dispositif.

Le groupe s'est appuyé sur les conférences et la synthèse de la conférence de consensus " Nombres et opérations : premiers apprentissages à l'école primaire", organisée en novembre 2015 par le Cnesco et l'Institut français de l'Éducation (Ifé). Les conférences ont été aussi des outils plébiscités par les enseignants, notamment celle de Laetitia DESMET de l'Université catholique de Louvain sur la compréhension de la notion de nombre, des nombres rationnels et celle d'Éric RODITI, de l'Université Paris Descartes sur le calcul et l'intelligence du calcul.

Enfin, le travail mené par le gouvernement de l'Ontario qui a développé depuis 2004, une stratégie de littératie et de numératie donne lieu à de nombreuses ressources expérimentées. Le document d'appui sur l'importance de l'enseignement des mathématiques " Mettre l'accent sur les fractions" a été une ressource très appréciée.

Exemples d'items et restitution

Les exercices proposés sont similaires aux items des évaluations généralisées. A partir d'un livret du professeur, les productions d'élèves sont évaluées par un codage. Le recueil des données par les services statistiques de la DPPM donne lieu à une restitution individuelle des élèves qui le positionne par rapport à sa classe, son établissement et l'académie.

La partie 2 du livret du professeur propose une exploitation pédagogique et d'autres exercices.

Mieux comprendre la construction des items et les mesures psychométriques

Les premiers échanges avec les enseignants ont montré la nécessité d'une acculturation à la méthodologie employée dans les programmes d'évaluations standardisées. Il est en effet important de mieux comprendre comment les évaluations standardisées sont construites et ce qu'apportent les données recueillies lors des cobayages et des évaluations à grande échelle. Cette acculturation s'est appuyée sur deux documents de la DEPP :
l'article de Thierry Rocher " Mesure des compétences - Méthodes psychométriques utilisées dans le cadre des évaluations des élèves " paru dans les n°86-87 d'Education & Formation de mai 2015.
le dossier de la DEPP 208 " Cedre 2014, mathématiques en fin d'école "

L'article de Thierry Rocher explique simplement comment observer les manifestations d'une variable latente, non observable directement et apporte des éléments de réponse à deux questions récurrentes :
Est-ce qu'avec une autre liste d'items, on aurait les mêmes résultats ?
Est-ce qu'il discrimine bien les personnes selon la dimension qu'il est censé mesurer ?

Le dossier de la DEPP aide à partir d'exemples à mieux comprendre la construction de l'échelle qui positionne les paramètres de difficulté des items et les niveaux de compétences des élèves.

Formation

Les modalités habituelles (conférences, ateliers, échanges de pratiques...) sont interrogées sur leur efficience, ce qui a conduit à déployer la formation entre pairs en lien avec la recherche.
Ces temps de formation en stage interdegrés, au sein du conseil Ecole Collège ou à l'initiative d'enseignants, ont généralement intégré cinq éléments importants :
un diagnostic objectivé par l'évaluation académique
un consensus des enseignants sur les enjeux
le partage de ressources, d'expériences, d'outils
la définition d'une stratégie commune
un compte-rendu rédigé permettant de partager la stratégie commune
La dynamique engendrée par cette modalité de formation contribue à améliorer les qualités créatives et innovantes des enseignants.

Sur un réseau d'écoles attachées au même collège, le constat mettait en avant la qualité du travail des enseignants sur la compétence "raisonner". Les élèves du réseau réussissaient bien les items où on leur demandait de justifier leurs affirmations ou de rechercher la validité des informations dont ils disposent. Le travail mené sur le réseau autour des consignes n'y est pas étranger.

En revanche, la comparaison des nombres décimaux a mis en difficulté les élèves du collège, ce qui s'est traduit par un taux de réussite inférieur à celui de l'académie.
L'enjeu a été de définir une stratégie d'enseignement pour améliorer les compétences des élèves sur cette question dans le réseau.

En lien avec le travail de la chercheuse Laëtitia Desmet qui précisait que "l'accommodation aux nombres rationnels serait moins laborieuse si l'apprentissage des nombres naturels permettait d'anticiper l'enseignement des nombres rationnels",
une stratégie d'anticipation a été définie :

Au cycle 2 et au cycle 3, interroger régulièrement les élèves sur la position des chiffres dans l'écriture décimale d'un nombre : "dans l'écriture du nombre 24, quel chiffre a la plus grande valeur, 2 ou 4 ?"

Pour assurer une cohérence sur la manipulation au cycle 3, un échange sur les outils pédagogiques utilisés a conduit à proposer un choix commun de deux outils. Une seconde stratégie a été définie :

Varier les représentations et les types d'exercices

La progression des apprentissages a été interrogée en s'appuyant sur le document ressources Eduscol " Fractions et nombres décimaux au cycle 3". Une troisième stratégie a été définie :

commencer dès le début de l'année de CM1, sans attendre décembre ou janvier

Articulation aux évaluations nationales

Alors que l'évaluation académique était lancée, le ministère de l'Education Nationale a déployé une évaluation nationale en 6e. Très vite, s'est posée la question de l'articulation entre les deux évaluations.

La première année, les équipes ont souhaité garder l'évaluation académique plus rassurante. Le cœur du dispositif est le même : l'action collective et le développement professionnel pour une montée en compétences de tous les élèves en numératie. L'évaluation nationale est un outil plus évolué, qui s'appuie sur l'expertise de la DEPP, avec des items robustes basés sur des données à grande échelle et qui permet de discriminer avec des niveaux de maîtrise.

En complément, le dispositif académique apporte :
une banque de données pour une évaluation complémentaire et une exploitation des traces écrites des élèves, notamment pour un travail sur l'erreur
une montée en compétence des formateurs et des équipes en interdegrés

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Evaluation/formation Numératie au cycle 3

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Des évaluations standardisées à une formation entre pairs... En 2012, une évaluation académique sur la compréhension des écrits dans les disciplines a été proposée aux collèges volontaires. Reconduite chaque année, elle a touché plus du tiers des collèges de l'académie, soit plus de 5000 élèves.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Conférence de Pierre Périer (janv. 2014) sociologue et enseignant chercheur à l'université de Rennes. Il nous invite à penser globalement la relation École-Famille dans l'intérêt des enfants et des jeunes qui rencontrent des difficultés scolaires ou qui posent des difficultés à l'institution

1) Pierre Périer interroge l'audibilité des voix des parents de milieux populaires ou issus de l'immigration pourtant nécessaire en termes de reconnaissance et de légitimité de place dans l'institution scolaire. (2'40)
intro perier
2) Mise en perspective socio-historique et politique des relations entre les parents et l'École. Dans quels termes la question de ces relations se pose-t-elle aux professionnels, aux parents et au politique ?

Des parents administrés aux parents représentés (De la fin du XIXe siècle au milieu des années 1970)

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Aujourd'hui, des parents dans un rapport individualisé à l'Ecole

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Pouvoir de l'Ecole sur le destin des sujets

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L'Ecole est confrontée à la diversité : chaque famille est une histoire

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Désaffiliation et émancipation sous condition de mixité sociale

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Les espérances scolaires des parents d'élève(s)

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L'Ecole invente la notion de partenariat comme une norme de régulation des scolarités

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Des conditions de possibilités pour tous les parents d'être les partenaires que l'institution attend !

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Partenariat ? Coopération ? Concertation ? Collaboration ?

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Les implicites du "parent d'élève" partenaire

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La charge des devoirs

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Le paradoxe du partenariat

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partie perier

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De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'École

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Conférence de Pierre Périer (janv. 2014) sociologue et enseignant chercheur à l'université de Rennes. Il nous invite à penser globalement la relation École-Famille dans l'intérêt des enfants et des jeunes qui rencontrent des difficultés scolaires ou qui posent des difficultés à l'institution

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Dix conseils pour bien gérer les relations école familles

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Dix conseils pour bien gérer les relations parents

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Relations école-familles de la maternelle au lycée

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Relations école-familles de la maternelle au lycée

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Ifé

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Coéducation: quelle place pour les parents ?

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Coéducation: quelle place pour les parents ?

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Ifé

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Inscription et choix des établissements

Principe

Les parents sont libres d'inscrire leur enfant dans une école ou un établissement public ou privé ou de l'instruire dans la famille. Pour l'enseignement public, les parents inscrivent l'enfant dans l'établissement qui dessert le secteur scolaire de résidence. Ils ont parfois la possibilité d'obtenir une dérogation pour une école de leur choix.

C'est le domicile qui détermine le lieu d'inscription.

Dans le premier degré, le directeur d'école procède à l'admission des élèves sur production du certificat d'inscription délivré par le maire.

Dans le second degré, le directeur académique des services de l'éducation nationale affecte les élèves dans les collèges et les lycées. La famille doit ensuite compléter le dossier remis par l'établissement pour compléter l'inscription.
Assouplissement de la carte scolaire
Qu'est-ce que la sectorisation à l'école ?
Dérogations
L'inscription dans un établissement français à l'étranger L'inscription des élèves handicapés
Les demandes de dérogation sont introduites à la mairie pour les écoles et auprès des établissements pour les collèges et lycées.

Cas particuliers

Suivi de la scolarité par les parents

L'exercice conjoint de l'autorité parentale

L'exercice conjoint de l'autorité parentale, ou coparentalité, est le régime de principe pour les parents quelle que soit leur situation matrimoniale.

L'exercice en commun de l'autorité parentale rend chaque parent également responsable de la vie de l'enfant.

L'éducation nationale doit entretenir avec les deux parents, même séparés, des relations de même nature, leur faire parvenir les mêmes documents (convocations, bulletins scolaires, etc.) et répondre à leurs demandes d'information ou de rendez-vous.

Les relations parents - enseignants

De bonnes relations et une coopération active entre les familles et l'école favorisent la réussite des enfants.
Il est important que les parents d'élèves accompagnent le travail personnel de l'élève et qu'ils prennent en compte les objectifs et les contraintes liées à la scolarité de leurs enfants.

En début d'année scolaire, les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d'école ou le chef d'établissement. Le conseil des maîtres présidé par le directeur d'école (école primaire) et le chef d'établissement (collège, lycée) organisent au moins deux fois par an, et par classe, une rencontre entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées, une information sur l'orientation est organisée. Les parents peuvent demander des informations ou des entrevues auprès des personnels d'éducation.

Les parents sont tenus régulièrement informés des résultats scolaires et du comportement de leurs enfants notamment par l'intermédiaire du livret scolaire (école primaire) et du bulletin scolaire (collège, lycée). L'école ou l'établissement scolaire fait en sorte que les parents prennent connaissance de ces documents.

Ouvrir les portes de l'École pour redynamiser le dialogue avec les parents

La coéducation doit se concrétiser par une participation accrue des parents à l'action éducative et favoriser la réussite de tous les enfants.

La loi pour la refondation de l' École de la République prévoit la création, dans tous les établissements d'enseignement, d'un espace à l'usage des parents, dans leur ensemble, et de leurs délégués. Des outils aident à cette mise en œuvre et au développement de ces espaces sous forme d'un guide méthodologique et d'une plaquette. Le guide propose des éléments clés pour asseoir une relation avec les parents. Ressources et illustrations feront des espaces parents un élément moteur de la réussite de la coéducation.

Ces espaces peuvent se matérialiser par une salle de classe mise à disposition à la demande ou d'un espace réservé. Ce lieu est principalement dédié aux rencontres individuelles ou collectives pour améliorer les relations entre les professionnels et les familles. Il peut aussi servir à monter des projets et des actions collectives en lien avec le projet d'école et d'établissement.

Les problématiques abordées lors des rencontres sont notamment le décrochage scolaire, l'orientation, l'aide aux devoirs, l'absentéisme, le harcèlement entre pairs, le sommeil, l'alimentation, le numérique et les usages de l'Internet. Créer un espace d'échanges permet d'intensifier les relations École/parents grâce à de nouveaux modes de communication, de s'approprier les questions éducatives et l'exercice de l'autorité parentale, de partager des outils d'apprentissage comme la mallette des parents, de coopérer avec les associations permettant ainsi de passer du "face-à-face" à une éducation partagée et d'aller ainsi à la rencontre de parents parfois éloignés de l'École.

Les échanges parents-enseignants et parents-enfants permettent également de souligner ce qui est positif dans le travail de l'élève et de communiquer sur ses réussites. Ainsi, la reconnaissance du développement et de l'épanouissement de "l' élève-citoyen" dans les projets personnels et collectifs est mise en valeur afin de mieux tenir compte de son engagement dans le cadre notamment du " parcours citoyen".

Plusieurs moyens d'action sont privilégiés :

rendre effectif le droit d'information et d'expression des parents en les aidant à se familiariser avec l'École et à comprendre ses enjeux, et en encourageant leur participation à la vie de l'école ou de l'établissement, notamment leur candidature aux élections de parents d'élève

favoriser les échanges entre les professionnels et les parents en développant des partenariats, en particulier avec les associations, de manière à favoriser le croisement des regards et des savoirs

assurer la cohérence et la visibilité des actions de soutien à la parentalité dans la mesure où il existe une grande diversité de dispositifs, dont découle une importante offre de services et d'actions

La possibilité pour les parents d'élèves de suivre en ligne la scolarité de leurs enfants

Le ministère de l'éducation nationale a développé un portail de services en ligne sécurisés permettant aux parents de collégiens et de lycéens de suivre la scolarité de leurs enfants. Chaque collège ou lycée public peut ainsi proposer aux responsables légaux d'un élève des comptes permettant de se connecter au portail "Scolarité services" et d'accéder :

à la fiche de renseignements administratifs pour pouvoir la mettre à jour à tout moment

au livret scolaire unique pour consulter les évaluations de l'élève du CP à la troisième : les bilans périodiques (à la fin de chaque trimestre pendant l'année scolaire) et les bilans de fin de cycles (fin de CE2, sixième et troisième).
Pour plus d'informations : consulter "Le livret scolaire unique du CP à la troisième".

au livret scolaire du lycée pour consulter dès la classe de première les évaluations et compétences de l'élève avant transmission au jury du baccalauréat.

à l'inscription pour l'entrée au lycée (inscription en fin de troisième, dans son lycée d'affectation, de l'élève poursuivant en classe de seconde générale et technologique, seconde professionnelle ou première année de CAP).
Pour plus d'informations : consulter "S'inscrire au lycée : en ligne, c'est tellement plus simple"

à la demande de bourse de collège pour transmettre directement au collège les informations nécessaires à l'attribution d'une bourse et connaître l'estimation du droit à bourse.

au suivi de la vie scolaire de l'élève (retards, absences, sanctions, etc).

au télépaiement qui permet d'effectuer le règlement par carte bancaire des frais de cantine, d'hébergement et de voyage scolaire.

Cette offre de services est encadrée juridiquement par un arrêté ministériel publié au Journal Officiel après avis de la Commission nationale de l'informatique et des libertés.

Dans certains cas, ces services en ligne qui permettent de suivre la scolarité d'un élève sont accessibles via l'espace numérique de travail du collège ou du lycée.

Assiduité de l'élève et ses conséquences
La lutte contre l'absentéisme et le décrochage scolaire
Toutes les absences des élèves doivent être justifiées. Les principales justifications sont d'ordre médical même si aucun certificat médical n'est exigé.

Pour toute difficulté rencontrée, il est conseillé aux familles de prendre contact avec l'enseignant de la classe fréquentée par leur enfant (école primaire) ou avec le conseiller principal d'éducation et le professeur principal (collège, lycée). Le dialogue entre les familles et l'établissement permet de rechercher l'origine de l'absentéisme et de trouver des solutions pédagogiques éventuelles.

Devoirs à la maison au primaire

À la sortie de l'école, le travail donné par les maîtres aux élèves se limite à un travail oral ou des leçons à apprendre.

Accompagnement éducatif

L'accompagnement éducatif permet aux élèves volontaires d'écoles élémentaires et de collèges de l'éducation prioritaire d'être accueillis après les cours. Ces élèves peuvent obtenir une aide aux devoirs et aux leçons.
L'école après les cours : accompagnement éducatif
Devoirs après la classe

Les solutions pour prendre en charge la garde des enfants au-delà des horaires scolaires sont à trouver localement, auprès des municipalités ou des associations.

Association des parents d'élèves

Missions des associations

Les associations de parents d'élèves regroupent exclusivement des parents d'élèves ainsi que les personnes ayant la responsabilité légale d'un ou de plusieurs enfants.
Elles ont pour mission la défense des intérêts moraux et matériels communs aux parents d'élèves.

Liste des principales associations
Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public (PEEP)
Les parents d'élèves se répartissent par affinités idéologiques entre plusieurs associations, constituées, pour les plus importantes, en fédérations.
Union nationale des associations autonomes de parents d'élèves (UNAAPE)
Dans l'enseignement public

Elle a été créée en 1926 sous la dénomination "fédération des associations de parents d'élèves des lycées et collèges" (FAPELC). Elle prend, en 1966, l'appellation de "fédération des parents d'élèves de l'enseignement public" (PEEP) et élargit son champ à tous les secteurs de l'enseignement public de l'école maternelle à l'université.La PEEP édite un périodique : "La voix des parents".
www.peep.asso.fr
Fédération des associations de parents d'élèves des établissements français à l'étranger (FAPEE)
Fédération des conseils de parents d'élèves de l'enseignement public (FCPE
Elle a été créée en 1947, à l'instigation du Syndicat national des instituteurs et de la Ligue de l'enseignement. Initialement représentée dans les écoles élémentaires, la FCPE s'implante à partir des années 1960 dans le secondaire.
La FCPE édite "La revue des parents" et "La famille et l'école".
www.fcpe.asso.fr

Créée en 1968, l' UNAAPE est une union nationale d'associations autonomes de parents d'élèves. Elle est présente dans les établissements scolaires publics de la maternelle au lycée.
L' UNAAPE édite une revue trimestrielle "Présence des Parents".
www.unaape.asso.fr

Établissements français à l'étranger

Elle a été créée en 1980 par des élus et des parents de toutes nationalités et regroupe exclusivement des associations de parents d'élèves des établissements d'enseignement français dans le monde.
www.fapee.com

Dans l'enseignement privé

Union nationale des associations de parents d'élèves de l'enseignement libre (UNAPEL)
Fondée en 1930, l' UNAPEL publie la revue "Famille et éducation".
www.apel.fr

Élections des représentants des parents d'élèves

Déroulement des élections

Tous les ans, avant la fin de la septième semaine de l'année scolaire, les parents d'élèves élisent leurs représentants aux conseils d'école et aux conseils d'administration des établissements publics locaux d'enseignement.
Chaque parent est électeur et éligible sous réserve qu'il soit détenteur de l'autorité parentale. Il ne dispose que d'une voix quel que soit le nombre de ses enfants inscrits dans le même établissement.
Le vote est personnel (sans procuration) et secret. Il peut avoir lieu par correspondance. Il s'agit d'un scrutin de liste à la représentation proportionnelle.

Représentation parentale aux différents échelons du système éducatif

Au niveau national

Le conseil supérieur de l'éducation (C.S.E.)
Le conseil supérieur de l'éducation est une instance consultative et une juridiction placée sous la présidence du ministre de l'éducation nationale. Il rassemble les acteurs de la communauté éducative, dont trois lycéens.
Le C.S.E. donne son avis sur les textes présentés par le ministère de l'éducation nationale : programmes scolaires, délivrance des diplômes, conditions de scolarité et sur toute question d'intérêt national concernant l'éducation.

Parmi les 95 membres du C.S.E. figurent douze représentants des parents. L'enseignement public possède neuf représentants proposés par les associations de parents. La représentativité est proportionnelle aux résultats des élections aux conseils d'administration et aux conseils d'école. Les trois représentants des parents d'élèves de l'enseignement privé sont choisis par le ministre de l'éducation nationale parmi les associations les plus représentatives.

Au niveau académique

Le conseil académique de l'éducation nationale (C.A.E.N.)
Ce conseil peut être consulté et émettre des vœux sur toute question relative à l'organisation et au fonctionnement du service public d'enseignement dans l'académie.
Parmi les 72 membres du C.A.E.N., nommés pour trois ans, huit représentent les parents d'élèves (sept au titre des établissements relevant du ministère de l'éducation nationale, un au titre des établissements relevant du ministère de l'Agriculture, de l'Alimentation, de la Pêche, de la Ruralité et de l'Aménagement du territoire).
La représentativité des associations de parents est assurée en fonction des voix obtenues aux élections aux instances représentatives des établissements scolaires de l'académie.

Le conseil académique de la vie lycéenne (CAVL)
Le CAVL formule des avis sur les questions relatives à la vie et au travail scolaire dans les lycées et les établissements régionaux d'enseignement adapté ( EREA).
Des représentants des parents d'élèves peuvent être membres de ce conseil. Ils sont désignés par le recteur sur consultation des associations ou des organisations représentatives concernées.

Le conseil académique des associations éducatives complémentaires de l'enseignement public (C.A.A.E.C.E.P.)
Un C.A.A.E.C.E.P. est créé dans chaque académie afin de favoriser la concertation entre l'administration de l'éducation nationale et ses partenaires. Il donne son avis sur les demandes d'agrément formulées par les associations dont les activités s'exercent au niveau local et sur les propositions de retrait d'agrément.

Sont concernées les associations qui :

organisent des activités qui s'inscrivent dans des projets d'école ou d'établissement et pouvant se dérouler en dehors du temps scolaire

interviennent pendant le temps scolaire en appui aux activités d'enseignement

œuvrent dans les domaines de la recherche pédagogique, de la formation des équipes pédagogiques et des autres membres de la communauté éducative

Parmi les 15 membres du C.A.A.E.C.E.P., trois sont des représentants des organisations représentatives de parents d'élèves.

La commission académique d'appel des conseils de discipline des élèves
Cette commission d'appel peut être consultée si une décision prise par le conseil de discipline est déférée dans un délai de huit jours au recteur d'académie. Le recteur rend sa décision après cette consultation.
Parmi les membres de cette commission figurent des parents d'élèves.

Au niveau départemental

La commission départementale d'orientation vers les enseignements adaptés du second degré
Cette commission est chargée de veiller à la diversité de l'offre, à la cohérence et à la continuité des parcours de langue proposés. Elle diffuse une information aux établissements, aux élus, aux parents et aux élèves sur l'offre linguistique. La commission comprend deux représentants des parents d'élèves de l'enseignement public et un représentant des parents d'élèves de l'enseignement privé.

La commission préparatoire à l'affectation des élèves
Elle propose à la décision du directeur académique des services de l'éducation nationale l'affection des élèves. Les représentants des parents d'élèves de l'enseignement public sont nommés par le directeur académique des services de l'éducation nationale sur proposition des associations les plus représentatives du département.

Les commissions d'appel
Elles sont chargées d'examiner les problèmes de divergences de vue sur l'orientation, entre les familles et le conseil des maîtres (premier degré) ou le chef d'établissement et l'équipe pédagogique (second degré).

Dans le premier degré, quatre représentants des parents (sur 14 membres) sont nommés par le directeur académique des services de l'éducation nationale sur proposition des associations de parents.

Dans le second degré, trois représentants des parents (sur 11 membres) sont nommés dans les mêmes conditions.

Le conseil de discipline départemental
Le chef d'établissement peut saisir le conseil départemental pour des faits d'atteinte grave aux personnes ou aux biens de la part d'un élève. Il le peut s'il estime que la sérénité du conseil de discipline ne serait pas assurée ou que l'ordre et la sécurité de l'établissement seraient compromis.

Le conseil de discipline départemental comprend deux représentants des parents d'élèves qui sont nommés pour un an par le recteur d'académie.

Le conseil départemental de l'éducation nationale (C.D.E.N.)
Le C.D.E.N. a un rôle consultatif. Il est compétent pour tout ce qui se rapporte à la carte scolaire départementale du premier degré (écoles primaires et maternelles) et à la scolarisation des élèves dans les collèges.
Le conseil d'école :
Sept représentants des parents sont nommés pour trois ans par le préfet du département sur proposition des associations de parents d'élèves représentatives dans le département.

Au niveau de l'établissement scolaire

Dans le premier degré

adopte le projet d'école

établit le projet d'organisation pédagogique de la semaine scolaire

vote le règlement intérieur de l'école

donne son avis sur toutes les questions concernant le fonctionnement de l'école (dont les activités périscolaires, la restauration scolaire, les actions pédagogiques et l'utilisation des moyens alloués à l'école)

donne son accord sur l'organisation d'activités complémentaires.

Le nombre de représentants des parents d'élèves élus au conseil d'école est égal à celui des classes de l'école. Ils sont élus pour la durée de l'année scolaire.

Dans le second degré

Le conseil d'administration
Les parents d'élèves élisent tous les ans au scrutin de liste leurs représentants au conseil d'administration. Ceux-ci sont cinq dans les lycées et établissements régionaux de l'enseignement adapté, six dans les collèges de moins de 600 élèves et ne comportant pas une section d'éducation spécialisée et sept dans les autres collèges.

Le conseil d'administration :

fixe les règles d'organisation de l'établissement

adopte le budget et le compte financier de l'établissement

adopte le règlement intérieur de l'établissement

délibère sur un certain nombre de sujets intéressant l'établissement

donne son avis sur les mesures annuelles de création et suppression de sections, options ou formations complémentaires

La commission permanente
Cette instance prépare les décisions du conseil d'administration. Les représentants des parents d'élèves y sont élus par les parents d'élèves membres du conseil d'administration. Ils sont trois pour les collèges et deux pour les lycées.

Le conseil de classe
Deux représentants des parents (titulaires et suppléants) de chaque classe sont choisis par le chef d'établissement sur proposition des responsables des listes de candidats ayant obtenu des voix lors des élections des représentants des parents d'élèves.

Le conseil de discipline
Ce conseil a compétence pour prononcer à l'encontre des élèves des sanctions pour des manquements au règlement intérieur de l'établissement.
Trois représentants des parents d'élèves dans les collèges et deux dans les lycées sont membres de ce conseil.

La commission d'hygiène et de sécurité
Cette commission est chargée de faire toutes propositions utiles au conseil d'administration en vue de promouvoir la formation à la sécurité et de contribuer à l'amélioration des conditions d'hygiène et de sécurité dans l'établissement.
Elle comprend des parents d'élèves désignés au sein du conseil d'administration ( C.A.) par les parents élus au C.A. D'autres parents d'élèves peuvent être associés mais sans voix délibérative. La commission se réunit uniquement dans les lycées techniques et professionnels.

Facilités accordées aux associations de parents d'élèves et aux représentants des parents

Les associations ont la possibilité de :

disposer de boîtes à lettres et de tableaux d'affichage

consulter et avoir communication de la liste des parents d'élèves qui auront donné leur accord

distribuer des documents en vue d'élections, ou pour faire connaître leurs actions auprès des parents

Les représentants des parents ont la possibilité de :

tenir des réunions et d'organiser des activités sous certaines conditions

disposer des informations nécessaires à l'exercice de leur mandat

disposer d'un local à l'intérieur de l'établissement

Les parents d'élèves élus ou désignés

Horaires des réunions

Les heures de réunion des conseils d'école, des conseils d'administration, des conseils de classe et des conseils de discipline sont fixées de manière à permettre la représentation des parents.

Exercice du mandat

Les représentants des parents d'élèves reçoivent les mêmes documents que les autres membres de l'instance concernée.

Comptes rendus des réunions

Tout représentant des parents d'élèves doit pouvoir rendre compte des travaux des instances dans lesquelles il siège.

Autorisations d'absence et indemnisations

Des autorisations spéciales d'absence peuvent d'être accordées aux parents d'élèves ou agents de l'État pour participer à ces réunions.

Lorsqu'un salarié membre d'une association de parents d'élèves est désigné comme représentant pour siéger dans une instance instituée auprès d'une autorité de l'État à l'échelon national, régional ou départemental (par exemple les conseils départementaux et académiques de l'éducation nationale et les différentes commissions instituées auprès des recteurs et des directeurs académiques des services de l'éducation nationale), l'employeur est tenu de lui accorder sous certaines conditions un congé pour participer à cette instance.
Les fonctionnaires de l'État, territoriaux et hospitaliers bénéficient également d'un congé pour participer aux mêmes instances dans certaines conditions.

Les frais de déplacement ou de séjour des agents de l'État, et assimilés, qui participent à certaines commissions, conseils ou autres organismes consultatifs de l'éducation nationale sont également susceptibles d'être pris en charge.

Associer les parents d'élèves passe également par la création d'un "statut du parent délégué"

Ce statut englobe l'ensemble des réponses permettant de donner toute leur place aux parents. Il permet de favoriser leur engagement et la reconnaissance de leur engagement.

Pour plus d'informations : consulter les parents délégués

Mise à jour : août 2019

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Les droits des parents d'élèves à assurer leur rôle éducatif sont reconnus à travers : un droit d'information sur le suivi de la scolarité et du comportement scolaire de leurs enfants, un droit de réunion s'exerçant dans le cadre de réunions collectives ou de rencontres individuelles, un droit de participation par leurs représentants, membres ou non d'une association, élus ou désignés pour siéger dans les instances des écoles et des établissements scolaires.

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Ecrire - rédiger

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Le plan de relance de l'éducation prioritaire de 2006 a favorisé l'émergence de multiples formes de travail en équipe, dont la co-intervention en classe sur des projets disciplinaires ou transdisciplinaires.

Luc Ria et Marie Estelle Rouve, IUFM d'Auvergne, laboratoire Paedi1

L'étude des pratiques réelles de co-intervention

Les chefs d'établissements en réseau " ambition réussite " voient dans la co-intervention un moyen de lutte contre l'échec scolaire, certains souhaitant même la généraliser
à l'ensemble des sixièmes. Pourtant elle ne fait pas l'unanimité, surtout si sa mise en place s'effectue sans véritables préparations et réflexions. Le risque, lors d'un projet interdisciplinaire, est de faire le deuil des exigences disciplinaires de chacun des ensei-gnements, comme si des " frontières de verre " ² délimitaient les interactions entre collègues sans qu'aucun réel enjeu cognitif pour les élèves ne puisse se développer. D'autre part, si la présence d'un second adulte dans la classe offre objectivement la possibilité d'augmenter les interactions individuelles auprès des élèves, n'y a-t-il pas un risque de renforcer une " pédagogie de la lenteur " chez ces derniers encore plus assistés et donc moins autonomes dans leurs apprentissages ?

L'émergence du travail collectif en réseau " ambition réussite " nécessite d'observer des pratiques réelles de co-intervention pour comprendre leur " valeur ajoutée ". Cette investigation est d'autant plus importante que les textes officiels ne donnent pas d'orientations précises pour baliser le contour de ces modalités d'intervention. C'est dans cette perspective que notre équipe de recherche a filmé plusieurs co-interventions entre professeurs du second degré dans différentes disciplines scolaires dans un collège d'un réseau " ambition réussite " de l'académie de Créteil (93). L'étude des interactions collectives en classe et du contenu de leurs entretiens d'autoconfrontation permet de préciser quelques-unes des conditions favorables au déroulement des co-interventions et de montrer leur rôle potentiel dans le processus de co-formation des enseignants en situation professionnelle.

La co-intervention ne se décrète pas

Les confrontations entre jeunes collègues posent parfois problème, comme l'atteste une enseignante de français : " les rapports entre adultes sont parfois plus difficiles que ceux avec les élèves. L'équipe est jeune, chacun veut prouver qu'il travaille, qu'il est un bon professeur. Nous observons parfois des comportements d'adolescence professionnelle ...". La construction de premiers repères en classe, la quête d'une légitimité professionnelle sont nécessaires pour cette néo-titulaire en français volontiers prêteuse de classe : " je ne suis pas particulièrement en crise quand quelqu'un intervient dans ma classe, mais en début d'année c'est trop tôt ... ". Dans les séquences au sein desquelles interviennent des professeurs référents et des néo-titulaires, il s'agit pour les premiers de trouver des modalités d'intervention en classe ne mettant pas les seconds en défaut : " il faut réussir à rentrer dans les classes sans que les collègues se sentent jugés ". Un second professeur référent a dû attendre avant de commencer toute collaboration : "je devais entamer une co-animation avec une collègue de français qui se disait un peu dépassée par la classe. La collègue a repoussé un peu mon arrivée : ce n'était pas le moment, j'ai attendu son aval ". Un climat de confiance, une parité minimale des actions sont les conditions préalables pour intervenir collectivement devant les élèves. Cependant, l'efficacité d'une co-intervention dépend de la capacité des enseignants à se fondre dans un projet commun sans pour autant renoncer aux ressources et spécificités de chacun nécessaires pour une véritable complémentarité.

Un exemple de co-intervention

Une séquence de co-intervention a été observée en mathématiques avec un professeur référent et un n‑éo-titulaire pour une classe de 3 e très hétérogène. Elle illustre comment l'aide aux élèves en difficulté peut être coordonnée à l'accompagnement des néo-titulaires. Cette séquence était définie en amont par le cadre didactique de l'équipe disciplinaire de l'établissement. Les deux enseignants connaissaient les objectifs à atteindre ainsi que les élèves de la classe. Dès l'entrée en classe s'opérait une répartition précise des rôles de chacun : le néo-titulaire, responsable de la classe, l'accueillait de manière conviviale et efficace, le référent rentrait en quittant sa veste " comme un élève ". Le premier donnait les consignes générales tandis que le second favorisait l'enrôlement des élèves les plus difficiles en s'asseyant quelques instants auprès d'eux. Il intervenait ensuite sans interférence avec l'activité de son jeune collègue en procédant à des étayages individualisés : a) compléments linguistiques pour les élèves primo-arrivants, b) apport en quelques secondes des connaissances minimales pour effectuer un exercice et c) apport des façons de faire pour réussir un exercice.

Cette co-intervention était " huilée " depuis plusieurs mois. Les deux enseignants, impliqués dans des registres non concurrentiels, communiquaient peu en classe et se regardaient à peine : " on ne se calcule plus ". Le climat de classe était particulièrement bon ; les élèves au travail durant tout le cours. Cette collaboration asymétrique était réversible : dans les classes du professeur référent, c'était au tour du néo-titulaire de s'insérer dans la forme scolaire définie pour réguler individuellement le travail des élèves. Notons que cette co-intervention était ici subordonnée à la relative liberté du professeur référent déchargé de moitié de ses heures d'enseignement mais aussi à la perception par le néo-titulaire d'une opportunité de poursuivre sa formation.

Un espace privilégié de co-formation en établissement ?

Si les bénéfices d'une double présence en classe pour le travail des élèves peuvent être discutables selon la nature des tâches scolaires proposées ou selon les différentes étapes du projet collectif, ceux pour les enseignants eux-mêmes le sont bien moins. Les débutants ont la possibilité de réinterroger leur propre activité, de mieux cerner les ressemblances et dissemblances entres différents registres d'intervention, comme l'atteste une néo-titulaire en français : " ça m'a appris qu'il était possible de faire autrement, possible d'être plus directive parfois, ce que j'ai essayé dans d'autres classes ensuite ... En fait, elle intervient autrement, elle a un autre style, parfois les élèves me regardaient pour voir ma réaction ". Les plus chevronnés sont eux aussi souvent convaincus du caractère formateur de cette activité collective : " Pour le moment, les co-animations apportent plus à ma propre pratique qu'aux professeurs avec qui je collabore, du moins me semble-t-il ...".

Ces espaces de travail collectif peuvent favoriser l'ouverture de l'horizon professionnel et l'acculturation des règles du métier. Encore faut-il clarifier et ordonner les différentes modalités possibles d'intervention en classe (co-présence, co-animation, co-intervention), en relation avec d'autres activités hiérarchisées temporellement (co-préparation, co-observation, co-analyse), pour qu'une véritable formation au sein d'un établissement puisse se développer au gré des situations professionnelles. Ce qui requiert de définir les modalités d'ajustement entre professionnels pour dépasser les seules co-(n)nivences spontanées mais aussi d'expliciter les modalités d'intervention collectives efficaces, trop souvent tacites, pour qu'elles puissent devenir des ressources pour le plus grand nombre d'enseignants au sein d'un même établissement.

Extrait de "XYZep", bulletin du Centre Alain-Savary, n° 32.
Télécharger ce numéro de XYZep

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Le plan de relance de l'éducation prioritaire de 2006 a favorisé l'émergence de multiples formes de travail en équipe, dont la co-intervention en classe sur des projets disciplinaires ou transdisciplinaires. Les chefs d'établissements en réseau " ambition réussite " voient dans la co-intervention un moyen de lutte contre l'échec scolaire, certains souhaitant même la généraliser à l'ensemble des sixièmes.

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Panorama des outils numériques au service des apprentissages

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Panorama des outils numériques au service des apprentissages

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Tice Education : Le portail de l'Éducation numérique

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Pour améliorer les stratégies pédagogiques ainsi que les conditions d'apprentissage dans les établissements scolaires, les outils numériques peuvent apporter une aide précieuse. Le digital offre aux enseignants la possibilité d'intégrer l'apprentissage par la pratique dans leurs cours de différentes manières. Pour maintenir l'attention des plus jeunes, il est nécessaire de redoubler d'efforts. Pour cela, le numérique se positionne comme une aide précieuse, proposant de nombreux outils pédago-ludiques, permettant de captiver les jeunes et de les garder concentrés sur l'apprentissage.

Comment le numérique facilite-t-il l'éducation ?

Il n'y a pas de véritable pédagogie du numérique, les outils numériques s'intègrent davantage à des pratiques pédagogiques existantes et en facilitent grandement la mise en œuvre. Les ressources numériques ont presque toutes vocation à être utilisées en complément des supports traditionnels (papier, photocopies, etc.) et non à les remplacer. Il s'agit d'une autre forme d'enseignement pour les professeurs.

Pour capter l'attention d'un jeune public, rien de plus efficace que les outils pédago-ludique. Apprendre en jouant s'avère très efficace pour deux raisons. La première, c'est que les élèves sont plus facilement intéressés et motivés par l'apprentissage. La deuxième est qu'ils développent des moyens mémo-techniques et retiennent beaucoup plus facilement les informations.

Malheureusement, le temps d'attention des jeunes présente un caractère de courte durée et il faut sans cesse renouveler les activités proposées pour garder leur attention. Renouveler les outils pédago-ludiques non numériques prend trop de temps pour les professeurs et ne permet donc pas un renouvellement suffisamment fréquent.

C'est là où le digital se présente comme une solution infaillible. Les ressources d'outils pédago-ludiques y sont infinies et nécessitent peu de temps de mise en place. De plus, l'informatique est devenue quasi indispensable dans la vie courante, et la tendance va en grandissant. Introduire progressivement les ressources numériques dans la vie scolaire des enfants, leur permettra d'apprendre à les connaitre et à les maitriser dans un environnement réglementé.

L'utilisation des nouvelles technologies change les façons d'apprendre et facilite l'apprentissage en augmentant l'intérêt des élèves ; Le numérique a un fort impact sur la motivation des jeunes, cela les rend plus actifs et plus motivés. Les élèves d'aujourd'hui devront vivre dans un monde toujours plus digital.

L'exemple des quiz en ligne

L'outil numérique pédago-ludique le plus plébiscité est sans doute le quiz en ligne. Il est très simple à développer et à mettre en place avec les enfants. Pour le créer, vous pouvez utiliser des services gratuits, ou bien faire appel à un service spécialisé, qui, pour un tout petit budget, développera le quiz à votre place.

Ces services sont généralement peu coûteux et apportent des fonctions supplémentaires intéressantes, permettant de laisser encore plus d'autonomie aux enfants. Par exemple, vous pouvez les laisser choisir de voir la solution eux-mêmes aux questions posées, ou de les faire interagir avec les réponses de leurs camarades afin de favoriser l'entraide.

Ce type d'outil permet également de personnaliser au maximum l'apprentissage des élèves en sortant des schémas classiques et en présentant des cas d'usages en lien avec leurs centres d'intérêt par exemple.

Grâce à des outils comme les quiz en ligne, il est donc possible de faire apprendre aux enfants, sans même que ceux-ci ne se rendent compte qu'ils sont en train d'apprendre. La France semble se tourner de plus en plus vers ce système d'éducation et les solutions de ce genre ne devraient pas manquer de se développer largement dans un avenir proche.

Crédit photo : Fond vecteur créé par freepik - fr.freepik.com

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Quels outils numériques pour motiver les jeunes dans les apprentissages ?

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Pour améliorer les stratégies pédagogiques ainsi que les conditions d'apprentissage dans les établissements scolaires, les outils numériques peuvent apporter une aide précieuse. Le digital offre aux enseignants la possibilité d'intégrer l'apprentissage par la pratique dans leurs cours de différentes manières. Pour maintenir l'attention des plus jeunes, il est nécessaire de redoubler d'efforts.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Au collège : ce qui change dans ma vie d'élève

Parcours Avenir, parcours d'éducation artistique et culturelle, parcours citoyen, parcours éducatif et santé... S'ils ne figurent pas en toutes lettres dans vos emplois du temps, et n'ont pas forcément d'heures dédiées ou d'enseignants spécifiques, ces 4 thèmes vont vous suivre tout au long de votre scolarité dans le secondaire, au collège et au lycée. Décryptage.

Parcours Avenir

Découvrir le monde économique et professionnel pour faire ses choix d'orientation

Dès le collège, ce parcours doit permettre à tout élève de :

découvrir progressivement un monde économique et professionnel en constante évolution ;

s'informer sur les métiers et les formations ;

développer son sens de l'engagement et de l'initiative dans un projet individuel ou collectif ;

élaborer activement son projet d'orientation scolaire et professionnelle.

Grâce aux connaissances et compétences acquises en classe, vous participez à la construction de votre future vie sociale et professionnelle. Pour vous aider dans vos choix, les enseignants mettent en place de nombreuses actions de la 6e à la terminale :

visite d'entreprises ;

participation à des forums, conférences et débats ;

intervention de chefs d'entreprise ou de professionnels dans les classes ;

immersion en milieu professionnel (classe en entreprise, stages) ;

accompagnement des élèves dans des projets (création de mini-entreprises, reportages sur des métiers).

Parcours d'éducation artistique et culturelle

Mieux comprendre le monde, sa diversité et les civilisations à travers l'art

Le PEAC (parcours d'éducation artistique et culturelle) vous permet de faire l'expérience de pratiques artistiques nouvelles, d'acquérir des repères culturels complexes et de vous familiariser avec les œuvres d'art. Pour cela vous bénéficiez d'enseignements et d'actions éducatives spécifiques. L'objectif est d'éveiller votre curiosité intellectuelle et d'enrichir votre culture personnelle.

Les grands domaines des arts et de la culture sont abordés en classe et les activités auxquelles vous prenez part, y compris en dehors de l'école, sont valorisées (rencontre avec des artistes, visite de musées et d'expositions...).

Parcours citoyen

Apprendre à réfléchir par soi-même, s'approprier les valeurs de la République

Le parcours citoyen a un double objectif : faire connaître aux élèves les valeurs de la République et les aider à devenir des citoyens responsables et éclairés. Il s'appuie sur :

l'enseignement moral et civique qui vous aide à comprendre le bien-fondé des règles régissant les comportements individuels et collectifs, le respect des opinions, des convictions ou des modes de vie des autres... ;

l'éducation aux médias et à l'information qui développe une connaissance critique de l'information et vous apprend à vous forger une opinion ;

l'enseignement du jugement, de l'argumentation et du débat dans les classes ;

la valorisation d'actions relatives à la formation du futur citoyen et à la promotion des valeurs de la République ;

votre participation à la vie sociale de votre établissement et de son environnement (s'engager dans une association, etc.) ;

la préparation de la JDC (Journée défense et citoyenneté).

Parcours éducatif de santé

Mieux prendre soin de soi et des autres

Le parcours éducatif de santé est organisé autour de trois axes. Le premier - l'éducation à la santé - définit les compétences et les connaissances que vous devez acquérir pendant votre scolarité pour devenir des citoyens responsables en matière de santé.

Le deuxième axe concerne la prévention. Des actions de sensibilisation sur de grandes problématiques de santé (conduites addictives, alimentation et activité physique, vaccination, contraception...) sont menées dans les classes.

Enfin, des démarches sont entreprises dans l'établissement afin de vous garantir l'environnement le plus favorable possible à votre santé et à votre bien-être (amélioration de la restauration scolaire, qualité de l'entretien des locaux, prise en compte de la question des sanitaires, etc.).

Folios : un outil numérique au service des Parcours

L'application Folios, développée par l'Onisep, permet à chaque élève de conserver - dans un portfolio numérique - les éléments constitutifs de ses parcours éducatifs, mais aussi de valoriser ses expériences/compétences scolaires et extrascolaires. Elle contribue également à la diffusion des usages du numérique et à leur appropriation aussi bien par les élèves que par les professeurs et les familles.

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Les parcours éducatifs : apprendre autrement

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Parcours Avenir, parcours d'éducation artistique et culturelle, parcours citoyen, parcours éducatif et santé... S'ils ne figurent pas en toutes lettres dans vos emplois du temps, et n'ont pas forcément d'heures dédiées ou d'enseignants spécifiques, ces 4 thèmes vont vous suivre tout au long de votre scolarité dans le secondaire, au collège et au lycée.

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Qu'est-ce qu'un parcours ?

Les parcours éducatifs sont inscrits dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013. Un parcours est un processus guidé et progressif qui offre à chacun la possibilité, par la découverte et l'expérimentation, de mobiliser, développer et renforcer ses compétences. Les parcours éducatifs permettent l'articulation et la mise en cohérence entre les enseignements réalisés dans la classe et les actions menées dans les temps périscolaire et extrascolaire. Leur mise en œuvre implique de développer des projets partagés et territoriaux avec des partenaires extérieurs

Grâce à des approches complémentaires et à la diversité des modes d'apprentissages, les élèves construisent des compétences et acquièrent des connaissances en fonction des expériences, des rencontres et des projets auxquels ils participent. Une évaluation est possible lors de la nouvelle épreuve orale du DNB.

Quatre parcours sont réalisés au cours de la scolarité en collège :

parcours avenir ;

parcours d'éducation artistique et culturelle ;

parcours citoyen ;

parcours santé.

Fondés sur une démarche de projet, ces parcours doivent s'installer sur la durée, non pas seulement annuelle, mais bien au-delà, à minima sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et plus généralement jusqu'à la fin du lycée.

Livret : Parcours éducatifs
Format pdf.

Le parcours individuel, d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel prend l'appellation "parcours Avenir". Il s'adresse à tous les élèves du second degré de l'enseignement scolaire, de la classe de sixième de collège à la classe de terminale du lycée général, technologique et professionnel.

Pour l'élève, la mise en œuvre du parcours poursuit trois objectifs :

lui permettre de découvrir le monde économique et professionnel ;

lui permettre de développer son sens de l'engagement et de l'initiative ;

lui permettre d'élaborer son projet d'orientation, scolaire et professionnelle.

arrêté du 1 juillet 2015

ONISEP

Parcours d'éducation artistique et culturelle

Le parcours d'éducation artistique et culturelle vise à donner à tous les jeunes un égal accès à l'art et à la culture. Il favorise l'acquisition d'une culture personnelle dans les domaines des arts et du patrimoine. Il se fonde sur trois champs d'action indissociables qui constituent ses trois piliers :

des rencontres avec des artistes et des œuvres ;

des pratiques individuelles et collectives dans différents domaines artistiques ;

des connaissances qui permettent l'acquisition de repères culturels ainsi que le développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

Les principaux objectifs du parcours sont :

diversifier et élargir les domaines artistiques abordés à l'École ;

articuler les différents temps éducatifs et en tirer parti ;

donner sens et cohérence à l'ensemble des actions et expériences auxquelles l'élève prend part.

Parcours éducatif de l'école élémentaire à la terminale, le parcours citoyen se fonde sur l'enseignement moral et civique. Ce parcours intègre à la fois la connaissance des éléments de programmes liés aux valeurs de la République et les compétences d'ordre moral et civique que manifeste l'élève au sein ou en dehors de l'établissement. Ces connaissances et compétences constituent le fondement de l'enseignement moral et civique, mais comprennent aussi l'éducation aux médias et à l'information, nécessaire pour développer une connaissance critique de l'information, décrypter l'image, apprendre à se forger une opinion. La conscience citoyenne et la culture de l'engagement, inhérentes au parcours citoyen, se forgent également par l'éducation à l'environnement et au développement durable et l'enseignement de défense qui a pour objet de renforcer le lien armée-Nation tout en sensibilisant la jeunesse à son devoir de défense.

Le " parcours citoyen " a pour objectifs :

faire connaître aux élèves les valeurs de la République ;

les amener à devenir des citoyens responsables et libres ;

contribuer au domaine 3 du socle commun, " la formation de la personne et du citoyen ".

le parcours citoyen de l'élève
circulaire n° 2016-092 du 20 juin 2016

texte du conseil supérieur des programmes
10 mars 2016. Fomat pdf.

programme d'enseignement moral et civique
arrêté du 12 juin 2015

le parcours citoyen
22 janvier 2015

Parcours éducatif de santé pour tous les élèves

Enjeu primordial au sein du système éducatif, la santé, dans ses dimensions physique, psychique, sociale et environnementale, est un élément essentiel de l'éducation de tous les enfants et adolescents. Elle constitue un facteur important de leur réussite éducative. En effet, les données disponibles montrent que les inégalités de santé s'installent très précocement et que les conduites ayant une influence négative sur la santé se mettent en place dès l'enfance ou l'adolescence. Ainsi, la promotion de la santé en milieu scolaire constitue l'un des meilleurs leviers pour améliorer le bien-être et réduire les inégalités, en intervenant au moment où se développent les compétences et les connaissances utiles tout au long de la vie.

Le parcours éducatif de santé est organisé autour de trois axes :

un axe d'éducation à la santé qui décrit les compétences à acquérir à chacune des étapes de la scolarité afin de permettre à chaque futur citoyen de faire des choix éclairés en matière de santé ;

un axe de prévention qui présente les actions centrées sur une ou plusieurs problématiques de santé prioritaires ayant des dimensions éducatives et sociales : conduites addictives, alimentation et activité physique, vaccination, contraception, protection de l'enfance par exemple ;

un axe de protection de la santé qui intègre des démarches liées à la protection de la santé des élèves mises en œuvre dans l'école et l'établissement dans le but d'offrir aux élèves l'environnement le plus favorable possible à leur santé et à leur bien-être.

Au sein des écoles et établissements scolaires, l'ensemble de ces actions de prévention, d'information, de visites médicales et de dépistage s'organise au bénéfice de chaque élève pour former un parcours éducatif de santé. Ce parcours vise à structurer la présentation des dispositifs qui concernent à la fois la protection de la santé des élèves, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence aux programmes scolaires.

circulaire
28 janvier 2016

actualité du parcours
BO du 4 février 2016

guide d'accompagnement
éduscol - 10 novembre 2016

Folios un outil pour les parcours

Folios est une application nationale qui permet une mise en cohérence du parcours de l'élève, elle l'aide à articuler les différentes étapes des projets et ainsi à devenir acteur de ses choix. L'application accompagne l'élève tout au long de sa scolarité et cette continuité contribue à la personnalisation des parcours : l'enseignant accompagne et se porte garant de la démarche, l'élève restant maître des contenus. Folios valorise les expériences et compétences scolaires et extrascolaires des élèves.

plaquette de présentation de Folios
Format pdf.

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Le parcours éducatif désigne un ensemble de contenus cohérents et progressifs d'enseignements, non exclusivement disciplinaires, et de pratiques éducatives, scolaires et extra-scolaires, autour d'un même thème. En tant que tel, il contribue à l'interdisciplinarité, donne du sens et de la diversité aux apprentissages scolaires et établit des liens entre l'univers de l'école et le monde.

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2ème axe: Conforter une école bienveillante et exigeante - synthèse

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Un marché de connaissances coopératif - Les Cahiers pédagogiques

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170_Feuille de route marche des connaissance

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Petit abécédaire de l'école - le site de Bruce Demaugé-Bost

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Des dizaines d'outils pour l'école primaire à fabriquer (principalement pour le cycle 3) proposés au téléchargement par Bruce Demaugé-Bost.

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.