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Acredito bastante na importância da interdisciplinaridade. Na pós-graduação tive a experiência, como docente, de ministrar uma aula que foi projetada para no meio da exposição as barreiras (parede móveis) fossem abertas para que tivessemos o que nominamos de aula conectada. Eu estava com a disciplina de gestão de projetos e tinha um conceito de gestão estratégica que estava sendo ministrado pelo prof. Lenilson ao lado.  E ele estava dentro de um assunto sobre a gestão de projetos. As paredes foram abertas e por isso fomos trocar as turmas. Foi uma experiência incrível. Os alunos adoraram a ideia de uma aula dentro da outra com paredes abrindo. 

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Acredito bastante na importância da interdisciplinaridade. Na pós-graduação tive a experiência, como docente, de ministrar uma aula que foi projetada para no meio da exposição as barreiras (parede móveis) fossem abertas para que tivessemos o que nominamos de aula conectada. Eu estava com a disciplina de gestão de projetos e tinha um conceito de gestão estratégica que estava sendo ministrado pelo prof. Lenilson ao lado.  E ele estava dentro de um assunto sobre a gestão de projetos. As paredes foram abertas e por isso fomos trocar as turmas. Foi uma experiência incrível. Os alunos adoraram a ideia de uma aula dentro da outra com paredes abrindo. 

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Post anônimo é o meu.... Vou postar novamente.

É possível a interação entre disciplinas aparentemente distintas. Esta interação é uma maneira coxmplementar ou suplementar que possibilita a formulação de um saber crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado cada vez no processo de ensino-aprendizado. É através dessa perspectiva que ela surge como uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas. Proporcionando um diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a compreensão da realidade. A interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no momento de enfrentar temas de estudo.
Ela implica na articulação de ações disciplinarares que buscam um interesse em comum. Dessa forma, a interdisciplinaridade só será eficaz se for uma maneira eficiente de se atingir metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos atores da unidade escolar.

A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.

https://www.infoescola.com/pedagogia/interdisciplinaridade/

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É possível a interação entre disciplinas aparentemente distintas. Esta interação é uma maneira coxmplementar ou suplementar que possibilita a formulação de um saber crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado cada vez no processo de ensino-aprendizado. É através dessa perspectiva que ela surge como uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas. Proporcionando um diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a compreensão da realidade. A interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no momento de enfrentar temas de estudo.
Ela implica na articulação de ações disciplinarares que buscam um interesse em comum. Dessa forma, a interdisciplinaridade só será eficaz se for uma maneira eficiente de se atingir metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos atores da unidade escolar.

A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.

https://www.infoescola.com/pedagogia/interdisciplinaridade/

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A ideia principal da interdisciplinaridade é estimular o aluno a buscar uma informação para que ele possa ter uma formação continuada, sendo ativo diante de sua própria educação, criando assim seu conhecimento. Piaget afirma que a interdisciplinaridade pode ser entendida como “o intercâmbio mútuo e a integração recíproca de várias ciências”. Ou seja, vai construindo o saber a partir das oportunidades retiradas das várias áreas do conhecimento, sendo o mesmo do conhecimento escolar ou do seu dia a dia. A interdisciplinaridade na educação, nada mais é que integrar disciplinas, propiciando um agrupamento de novos conhecimentos para a vida estudantil do aluno em torno de um mesmo tema, mas trabalhado em várias esferas.Com isso, a interdisciplinaridade na escola, só funciona, se estiver alinhada ao planejamento e a BNCC, trabalhando juntas de maneira simples mais rica de conhecimento. Uma atividade interdisciplinar exige maior interação entre professores, ou seja, tem que preparar bem como vai ser utilizada, porque determinados assuntos necessitam de mais atenção no desenvolver das atividades, devendo haver uma excelente interação entre os docentes envolvidos, para que os alunos se sintam motivados em participar desse novo processo (para eles é tudo diferente) assimilando conteúdos diversos numa única interação através da interdisciplinaridade. 

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A ideia principal da interdisciplinaridade é estimular o aluno a buscar uma informação para que ele possa ter uma formação continuada, sendo ativo diante de sua própria educação, criando assim seu conhecimento. Piaget afirma que a interdisciplinaridade pode ser entendida como “o intercâmbio mútuo e a integração recíproca de várias ciências”. Ou seja, vai construindo o saber a partir das oportunidades retiradas das várias áreas do conhecimento, sendo o mesmo do conhecimento escolar ou do seu dia a dia. A interdisciplinaridade na educação, nada mais é que integrar disciplinas, propiciando um agrupamento de novos conhecimentos para a vida estudantil do aluno em torno de um mesmo tema, mas trabalhado em várias esferas.Com isso, a interdisciplinaridade na escola, só funciona, se estiver alinhada ao planejamento e a BNCC, trabalhando juntas de maneira simples mais rica de conhecimento. Uma atividade interdisciplinar exige maior interação entre professores, ou seja, tem que preparar bem como vai ser utilizada, porque determinados assuntos necessitam de mais atenção no desenvolver das atividades, devendo haver uma excelente interação entre os docentes envolvidos, para que os alunos se sintam motivados em participar desse novo processo (para eles é tudo diferente) assimilando conteúdos diversos numa única interação através da interdisciplinaridade. 

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Ao participar de uma vivência interdisciplinar professores e alunos estarão mais aptos a enxergar o conhecimento como algo inteiro e não fragmentado percebendo o outro e a si mesmo como importantes no processo de estar no mundo. Com relação aos campos de conhecimento a ideia interdisciplinar , de diálogo entre as disciplinas  em busca do conhecimento global,  é um caminho inicial  para o saber transdisciplinar que nos revela Edgar Morin e que será necessário para o entendimento do mundo na contemporaneidade onde tudo está interligado. O trabalho com projetos é uma boa oportunidade de aprendizado nessa perspectiva. Também a Aprendizagem Baseada em Problemas.

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 Importante destacar, ainda, que uma atividade interdisciplinar exige maior interação entre o ser humano, o professor, ou seja, antes da relação entre determinados assuntos de duas ou mais disciplinas, deve haver uma excelente  interação entre os docentes envolvidos, para que eles realmente se motivem para, juntos, se debruçarem sobre um assunto em comum em suas disciplinas.

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 Importante destacar, ainda, que uma atividade interdisciplinar exige maior interação entre o ser humano, o professor, ou seja, antes da relação entre determinados assuntos de duas ou mais disciplinas, deve haver uma excelente  interação entre os docentes envolvidos, para que eles realmente se motivem para, juntos, se debruçarem sobre um assunto em comum em suas disciplinas.

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As práticas interdisciplinares são importantes ferramentas na construção do aluno, da pessoa, do consciente e inconsciente. Uma vez que tendem a tomar o conhecimento unitário, como de um só. Integrando todas as disciplinas, dando ligação e valor ao aluno aquilo que está sendo ensinado. Esta figura diz muito sobre a interdisciplinariedade dentro da própria educação física, onde trabalhamos todos os tipos de esportes, com o mesmo objetivo, com o mesmo fim, e o aluno vivenciando e fazendo a ligação entre cada um. Ao final, todos estarão na mente do aluno.

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Como todos já falaram bastante sobre interdisciplinaridade gostaria de falar de uma maneira diferente sobre assunto, pensei na dinâmica de teia. Muito utilizada em empresas para mostrar a importância de cada individuo para que a empresa funcione: pensando nisso observei algumas semelhanças que poderiam encaixar no assunto em questão. O objetivo dessa dinâmica para o tema seria para mostrar a importância de cada conteúdo, que ao longo do processo ensino e aprendizagem eles irão se conectar, se interligarem por diversas vezes, cada um com sua importância para no final chegarmos ao objetivo principal a aprendizagem!

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O termo interdisciplinaridade vem sendo amplamente utilizado ao longo dos últimos anos. De modo geral, a interdisciplinaridade é pautada na interação de saberes de diversas áreas. Assim, a construção do conhecimento romperia as barreiras das disciplinas de forma isolada, criando assim, a possibilidade de um conhecimento global. Dentro do contexto escolar, a interdisciplinaridade pode ser de grande ajuda, uma vez que a interação entre as disciplinas pode criar conexões entre os conhecimentos adquiridos em cada disciplina, e assim, auxiliar o aluno a desenvolver uma visão mais global, mais holística em relação ao conteúdo de estudo. Nesse sentido, a interdisciplinaridade na escola, para que realmente funcione, deve estar alinha ao planejamento e aos currículos das disciplinas, de modo que estas possam se articular e conversarem entre si. Um exemplo onde podemos notar que a interdisciplinaridade é bastante utilizada são as provas do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio),  onde as questões tendem a articular diferentes áreas do conhecimento, ou seja, induz o aluno a fazer associações/conexões entre as diferentes áreas do conhecimento para chegar a resposta correta.

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A interdisciplinaridade somente é eficaz quando realmente faz ligações entre as matérias. Se uma matéria não pode agregar, não faz sentido que seja ligada a outra.

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De acordo com Pierson e Neves (2001, p.2) mostram que a área de educação em geral, bem como a de educação em ciências têm sentido a necessidade de reformular constantemente seus pressupostos, redefinindo o como e o porquê ensinar ciências, devido às transformações ocorridas na sociedade nas últimas décadas. Desse modo, a interdisciplinaridade tem um solo fértil para desenvolver, pois o professor deve ser um profissional capaz de enfrentar desafios mais urgentes, levando-se em conta que,temos “presenciado problemas complexos gerados pelo desenvolvimento das sociedades, difíceis de serem resolvidos por especialistas de forma isolada”.O mundo multíplice que nos cerca não pode ser explicado a partir de uma única visão de uma área do conhecimento, mas de uma visão multifacetada, construída conjuntamente pelas visões das diversas áreas do conhecimento.

Roseli Santos

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A palavra interdisciplinar é formada pela união do prefixo "inter", que exprime a ideia de "dentro", "entre", "em meio"; com a palavra "disciplinar",Esse tipo de abordagem de ensino é uma maneira de mesclar vários assuntos e matérias em uma só. Nas escolas ela mostra uma boa ideia, torna o aprendizado mais leve e gostoso , fazendo com que o aluno aprenda de forma que ele sempre vai se lembrar. Esse exemplo e muito legal, mostra como várias matérias podem caminhas juntas. 

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A palavra interdisciplinar é formada pela união do prefixo "inter", que exprime a ideia de "dentro", "entre", "em meio"; com a palavra "disciplinar",Esse tipo de abordagem de ensino é uma maneira de mesclar vários assuntos e matérias em uma só. Nas escolas ela mostra uma boa ideia, torna o aprendizado mais leve e gostoso , fazendo com que o aluno aprenda de forma que ele sempre vai se lembrar. Esse exemplo e muito legal, mostra como várias matérias podem caminhas juntas. 

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Entendo a interdisciplinaridade como uma forma melhor de aprendizagem, agrega conhecimentos que estanques podem parecem sem significação. No momento em que conseguimos fazer uma mistura saudável de diversas disciplinas, criamos uma receita para uma aprendizagem satisfatória, e sobretudo significativa. Exemplificando, a geografia mostra os tipos de relevo, já a física explica a ação do frio, calor e vento na erosão, vem a química e demonstra a ação da chuva, a história a formação daquele território.. Com este exemplo verificamos o quanto interessante pode se tornar um "módulo temático" envolvendo diversas disciplinas, que se inter-relacionam.. Uma disciplina isolada pode ser as vezes até enfadonha... mas o conjunto faz um sucesso. O aluno faz a "linkagem" de um assunto no outro, tudo fica significativo! 

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Entendo a interdisciplinaridade como uma forma melhor de aprendizagem, agrega conhecimentos que estanques podem parecem sem significação. No momento em que conseguimos fazer uma mistura saudável de diversas disciplinas, criamos uma receita para uma aprendizagem satisfatória, e sobretudo significativa. Exemplificando, a geografia mostra os tipos de relevo, já a física explica a ação do frio, calor e vento na erosão, vem a química e demonstra a ação da chuva, a história a formação daquele território.. Com este exemplo verificamos o quanto interessante pode se tornar um "módulo temático" envolvendo diversas disciplinas, que se inter-relacionam.. Uma disciplina isolada pode ser as vezes até enfadonha... mas o conjunto faz um sucesso. O aluno faz a "linkagem" de um assunto no outro, tudo fica significativo! 

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Olá Pessoal, Nas minhas pesquisas li alguns artigos e postagens sobre a interdisciplinaridade, mas um deles me chamou atenção onde foi possível usar um problema que estava repercutindo nacionalmente  a algum tempo atras e alguns professores incentivaram um grupo de alunos a buscar uma solução para o problema apresentado na época, surgiu então um projeto que foi um sucesso, vou postar aqui o arquivo para que todos possam ter acesso.

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Olá Pessoal, Nas minhas pesquisas li alguns artigos e postagens sobre a interdisciplinaridade, mas um deles me chamou atenção onde foi possível usar um problema que estava repercutindo nacionalmente  a algum tempo atras e alguns professores incentivaram um grupo de alunos a buscar uma solução para o problema apresentado na época, surgiu então um projeto que foi um sucesso, vou postar aqui o arquivo para que todos possam ter acesso.

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Interdisciplinaridade é quando você , Professor que teve uma formação tradicional descobre , que sua disciplina não é o centro da aprendizagem do seu aluno, e assim verifica que o aprendizado deve ser completo , com participação de todos , alunos e companheiros professores. Não existe a disciplina mais importante e sim um complemento de todas , onde o conhecimento geral é mais importante , mas principalmente o desenvolvimento do ser humano, que terá sempre aspectos positivos e negativos, porém terá desenvolvimento pessoal , voltado ao foco, solução de problemas reais e iniciativa.
Eduardo Emanuel Vieira Guedes

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A interdisciplinariedade sugere algo, em termos de espaço semântico, que está entre o que é conteúdo especializado de cada disciplina, em termos de contribuição, e os desafios identificados, em termos de solução compartilhada. Não é apenas o somatório de informações relevantes de cada área, nem a síntese compartilha entre elas... é algo novo, ou surpreendente, que surge  entre o relevante conteúdo compartilhado e os desafios identificados, a possível  solução de problemas complexos. Att, Fabricio 

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A interdisciplinariedade sugere algo, em termos de espaço semântico, que está entre o que é conteúdo especializado de cada disciplina, em termos de contribuição, e os desafios identificados, em termos de solução compartilhada. Não é apenas o somatório de informações relevantes de cada área, nem a síntese compartilha entre elas... é algo novo, ou surpreendente, que surge  entre o relevante conteúdo compartilhado e os desafios identificados, a possível  solução de problemas complexos. Att, Fabricio 

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"A ação pedagógica através da interdisciplinaridade propicia a construção de uma escola participativa e decisiva na formação social do indivíduo". Uma frase que achei interessante em um texto que estava lendo!

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"A ação pedagógica através da interdisciplinaridade propicia a construção de uma escola participativa e decisiva na formação social do indivíduo". Uma frase que achei interessante em um texto que estava lendo!

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A interdisciplinaridade é um grande desafio aos educadores, principalmente quando nos referimos aos ensino superior. Por muito tempo, acreditou-se no conceito das "especialidades de cada professor", corroborando de que este só poderia lecionar conceitos de sua especialidade. No entanto, com as mudanças que ocorreram com as gerações, apresentaram-se também problemas mais complexos para serem resolvidos e a partir de então, uma única disciplina, conteúdo ou "especialidade" não era mais suficiente para solucionar todo o problema. Atualmente professores e alunos precisam reunir os diversos conceitos de suas áreas de atuação para de fato propor soluções, demonstrando a importância da interdisciplinaridade, colaborando com outras metodologias de aprendizagem como a de projetos ou resolução de problemas.

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Segundo Fazenda (2008), a  interdisciplinaridade caracteriza-se por ser uma atitude de busca, de inclusão, de acordo e de sintonia diante do conhecimento. Logo, torna-se explícito a ocorrência de uma globalização do conhecimento, onde, há o fim dos limites entre as disciplinas.
O trabalho interdisciplinar garante maior interação entre os alunos, destes com os professores, sem falar na experiência e no convívio grupal. Partindo deste princípio é importante, ainda, repensar essa metodologia como uma forma de promover a união escolar em torno do objetivo comum de formação de indivíduos sociais. Neste aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato.

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A interdisciplinaridade propõe novas relações entre as disciplinas, ampliando os espaços de intercâmbio dinâmico e experiências pedagógicas inovadoras, além disso é uma oportunidade concreta para a revisão da relação entre os conhecimentos, entrelaçando os saberes.

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A interdisciplinaridade propõe novas relações entre as disciplinas, ampliando os espaços de intercâmbio dinâmico e experiências pedagógicas inovadoras, além disso é uma oportunidade concreta para a revisão da relação entre os conhecimentos, entrelaçando os saberes.

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Fernanda Dutra Lopes Serapião.

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Na interdisciplinaridade as disciplinas dialogam entre si e se completam dando origem a novos conceitos. Nesse sentido, podemos dizer que a interdisciplinaridade consiste na integração de várias e diferentes áreas do conhecimento num trabalho de troca e cooperação. Ela surgiu no final do século passado a partir da necessidade de justificar a fragmentação causada por uma epistemologia de cunho positivista. Quando trabalhamos com a interdisciplinaridade garantimos a construção do conhecimento de forma global, rompendo com as fronteiras entre as disciplinas.

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Na interdisciplinaridade as disciplinas dialogam entre si e se completam dando origem a novos conceitos. Nesse sentido, podemos dizer que a interdisciplinaridade consiste na integração de várias e diferentes áreas do conhecimento num trabalho de troca e cooperação. Ela surgiu no final do século passado a partir da necessidade de justificar a fragmentação causada por uma epistemologia de cunho positivista. Quando trabalhamos com a interdisciplinaridade garantimos a construção do conhecimento de forma global, rompendo com as fronteiras entre as disciplinas.

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Rosângela de Araújo Alves Silva.

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O sentido da formação profissional implica em entender a aprendizagem interdisciplinar como um processo contínuo e requer uma análise cuidadosa desse aprender em suas etapas, evoluções, avanços e concretizações. Requer redimensionamento dos conceitos que alicerçam tal possibilidade na busca e na compreensão de novas ideias e valores.

A formação de professores é, hoje, uma preocupação constante para aqueles que acreditam na necessidade de transformar o quadro educacional presente, pois da forma como ele se apresenta fica evidente que não condiz com as reais necessidades dos que procuram a escola com o intuito de aprender o saber, para que, de posse dele, tenham condição de reivindicar seus direitos e cumprir seus deveres na sociedade.

O professor é a peça-chave desse processo, devendo ser encarado como um elemento essencial e fundamental. Quanto maior e mais rica for sua história de vida e profissional, maiores serão as possibilidades de ele desempenhar uma prática educacional consistente e significativa. Sobre esse assunto, Nóvoa (1991) afirma que não é possível construir um conhecimento pedagógico para além dos professores, isto é, que ignore as dimensões pessoais e profissionais do trabalho docente. Não se quer dizer, com isso, que o professor seja o único responsável pelo sucesso ou insucesso do processo educativo. No entanto, é de suma importância sua ação como pessoa e como profissional.

Ana Paula Lopes Coimbra

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A interdisciplinaridade não é um conceito tão novo, mas sua utilização vem ganhando força com a necessidade de diversificar e modernizar o processo de aprendizagem. A lógica por traz é simples: se a realidade é um complexa e ampla, o ensino fragmentado não dá conta de compreendê-la em sua totalidade, fazendo-se tão necessário quanto importante a troca e o diálogo entre disciplinas no processo de significação tanto dos conteúdos estudados, como do mundo em que vivemos.

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A interdisciplinaridade é processo importante de ligação entre as disciplinas para que o processo se torne harmônico e tenha lógica para o aluno.

"Consiste, portanto, em processos de interação entre conhecimento racional e conhecimento sensível, e de integração entre saberes tão diferentes, e, ao mesmo tempo, indissociáveis na produção de sentido da vida."Isabel Brasil Pereira.

Portanto a interdisciplinaridade determina uma nova postura diante do conhecimento, a busca do contexto do conhecimento, do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.

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processo de ligação entre as disciplinas.

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A interdisciplinaridade, visa romper com a segmentarização dos conteúdos e dos conhecimentos na prática escolar, buscando uma mudança nos currículos tradicionais, que costumam fragmentar os conhecimentos, em diversas disciplinas. Para alguns teóricos,  essa separação gera uma maior dificuldade para o aluno, relacionar os diferentes conhecimentos. Assim, a interdisciplinaridade, se propõe a trabalhar os conteúdos de uma forma global, objetivando a integralidade no processo de ensino aprendizagem.

Michele Cardoso

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Palavras-chave

Interdisciplinaridade. Mediação didática. Planejamento. Prática pedagógica. Educação superior

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DOI: http://dx.doi.org/10.18316/537

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Interdisciplinaridade
Para sermos e termos excelência em algo ou em algum tema, disciplina no caso, a dedicação deve ser direcionada a aprimorada, compor exemplo um.professor de Biologia, deve dedicar a biologia. A Interdisciplinaridade, faz com que as matérias se completem, e que cada um com a sua excelência se somem para um melhor resultado final.

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A interdisciplinaridade não é algo que devemos considerar como algo teórico ou apenas uma base de estudo, mas sim considerar algo presente e totalmente aplicável na educação atual.
Mesmo sendo algo relativamente novo, é altamente necessário sabermos lidar com esse tema, superando os desafios das escolas de hoje, lidando com sabedoria com profissionais que não acreditam na  aplicabilidade e acima de tudo, envolver os alunos de forma coesa e não dispersa.
Dominar essa ciência é um desafio que não devemos enfrentar sozinhos, com o auxilio dos gestores e colegas de docência é totalmente possível  relacionar conteúdos e disciplinas para um objetivo comum que é o aprendizagem efetivo do discente.

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A prática interdisciplinar contempla uma intervenção educativa que nos convida a questionarmos a prática docente visando identificar diferentes saberes envolvidos no ato de ensinar.
O link abaixo aborda práticas de promover a interdisciplinalidade na Escola.

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Promovendo a interdisciplinaridade na escola - Brasil Escola

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Promovendo a interdisciplinaridade na escola O reflexo da interdisciplinaridade no ambiente escolar.

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A interdisciplinaridade é considerada uma inter-relação e interação as disciplinas a fim de atingir um objetivo comum. Nesse caso, ocorre uma unificação conceitual dos métodos e estruturas em que as potencialidades das disciplinas são exploradas e ampliadas. Estabelece-se uma interdependência entre as disciplinas, busca-se o diálogo com outras formas de conhecimento e com outras metodologias, com objetivo de construir um novo conhecimento. Dessa maneira a interdisciplinaridade se apresenta como resposta à diversidade, à complexidade e à dinâmica do mundo atual (VILELA E MENDES, 2003, p. 529 apud JÚNIOR et al., 2008, p. 22).

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Primeira ideia que tenho ao entender a interdisciplinaridade , seria como uma árvore :plantamos todos os conhecimentos ´novos ou não , e aguardamos todo seu desenvolvimento para que possamos colher os melhores frutos. Mas para termos uma boa colheita temos que adubar bem a terra, regá-la com muita água ( conhecimento, compartilhamento, trocas..) .Imagino que se conseguirmos desenvolver essa forma de trabalho teremos excelentes frutos.

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Ao ler o texto da Profª Olga Pombo, pode-se observar que a definição do conceito de interdisciplinariedade - tão necessário à compreensão do tema - exige um esforço redobrado acerca de temas correlatos como a história da ciência, o desenvolvimento da pesquisa, a organização curricular das escolas e e universidade e o modo como a epistemologia foi se desenvolvimento na construção do conhecimento. A forma como concebemos conceitualmente o que é a ciência - e portanto, o que deve ser considerado de valor científico - ajuda a entender a dificuldade para se estabelecer, consensualmente, o conceito da interdisciplinariedade. Ocorre que os problemas da fragmentação do conhecimento, da volatividade conceitual, da instabilidade na fixação de conceitos, parece ser fruto da nossa dificuldade em lidar com a característica heurística evolutiva e constante do conhecimento que requer compartilhamento do alto grau alcançado de especialização, por um lado, e de um procedimento heurístico que necessita cada vez mais da interdisciplinariedade para evitar a esterilidade dos saberes e a sua real significância. Para Pombo, a interdisciplinariedade é alguma coisa entre o o que é de menos - a simples justaposição - e qualquer coisa que é demais - a ultrapassagem ou a fusão -, é o espaço intermediário, a posição intercalar no universo dos saberes. Isso pode ajudar a entender que a interdisciplinariedade é mais que um processo que rompe o caráter estanque das disciplinas  mediante a troca conceitual, teórica, metodológica... é algo colaborativo que perpassa todas as áreas do conhecimento como uma dinâmica de vida, impregnada na alma do pesquisador. Tem um caráter pouco explorado... sua dimensão transcendental sem tirar os pés do chão! 

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Ao ler o texto da Profª Olga Pombo, pode-se observar que a definição do conceito de interdisciplinariedade - tão necessário à compreensão do tema - exige um esforço redobrado acerca de temas correlatos como a história da ciência, o desenvolvimento da pesquisa, a organização curricular das escolas e e universidade e o modo como a epistemologia foi se desenvolvimento na construção do conhecimento. A forma como concebemos conceitualmente o que é a ciência - e portanto, o que deve ser considerado de valor científico - ajuda a entender a dificuldade para se estabelecer, consensualmente, o conceito da interdisciplinariedade. Ocorre que os problemas da fragmentação do conhecimento, da volatividade conceitual, da instabilidade na fixação de conceitos, parece ser fruto da nossa dificuldade em lidar com a característica heurística evolutiva e constante do conhecimento que requer compartilhamento do alto grau alcançado de especialização, por um lado, e de um procedimento heurístico que necessita cada vez mais da interdisciplinariedade para evitar a esterilidade dos saberes e a sua real significância. Para Pombo, a interdisciplinariedade é alguma coisa entre o o que é de menos - a simples justaposição - e qualquer coisa que é demais - a ultrapassagem ou a fusão -, é o espaço intermediário, a posição intercalar no universo dos saberes. Isso pode ajudar a entender que a interdisciplinariedade é mais que um processo que rompe o caráter estanque das disciplinas  mediante a troca conceitual, teórica, metodológica... é algo colaborativo que perpassa todas as áreas do conhecimento como uma dinâmica de vida, impregnada na alma do pesquisador. Tem um caráter pouco explorado... sua dimensão transcendental sem tirar os pés do chão! 

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Att, Fabricio do Prado Nunes

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Interdisciplinaridade é um conceito que se refere ao processo de ligação existente entre duas ou mais disciplinas, a partir de algo que é comum entre elas. Por isso a interdisciplinaridade propõe a capacidade de dialogar entre as diversas ciências, fazendo entender o saber como um todo, e não como partes fragmentadas.

A interdisciplinaridade considera o diálogo entre as disciplinas, porém, continua estruturada nas esferas da disciplinaridade. Um passo mais além temos a ideia de transdisciplinaridade, onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas e se consideraria outras fontes e níveis de conhecimento.

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Quando falamos de interdisciplinaridade falamos de uma troca de experiencias e informações em conjunto.
Antes quando pensávamos em uma disciplina não falávamos dela agregada a outra e muitas das vezes avia até um certo receio dos professores de compartilharem informações com outros professores.
A principal ideia a meu ver é de fazer com que o aluno entenda que as disciplinas se completam, e que nenhuma delas pode deve ser trabalhada isoladamente pois elas se completam, e quando os professores e os alunos conseguem entender isso e abraçar a ideia, o aprendizado é outro, pois fatores que antes não faziam sentido isoladamente, em conjunto eles se completam.
E toda a teoria da sala de aula começa a ter sentido no cotidiano da vida profissional e pessoal.

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Quando falamos de interdisciplinaridade falamos de uma troca de experiencias e informações em conjunto.
Antes quando pensávamos em uma disciplina não falávamos dela agregada a outra e muitas das vezes avia até um certo receio dos professores de compartilharem informações com outros professores.
A principal ideia a meu ver é de fazer com que o aluno entenda que as disciplinas se completam, e que nenhuma delas pode deve ser trabalhada isoladamente pois elas se completam, e quando os professores e os alunos conseguem entender isso e abraçar a ideia, o aprendizado é outro, pois fatores que antes não faziam sentido isoladamente, em conjunto eles se completam.
E toda a teoria da sala de aula começa a ter sentido no cotidiano da vida profissional e pessoal.

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Esse tipo de abordagem permite que conteúdos ganhem mais sentido, quando o aluno percebe o quanto os aprendizados podem fazer parte da própria existência. O intuito é, a partir de uma situação-problema, explorar diversas formas de solução. E isso nunca foi tão importante como nos dias atuais.

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Esse tipo de abordagem permite que conteúdos ganhem mais sentido, quando o aluno percebe o quanto os aprendizados podem fazer parte da própria existência. O intuito é, a partir de uma situação-problema, explorar diversas formas de solução. E isso nunca foi tão importante como nos dias atuais.

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Olá professora Ana Cristina e estimados colegas.

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Olá professora Ana Cristina e estimados colegas.

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Com o advento da internet e a facilidade no acesso a informação ilimitada podemos perceber o quão imaturos ainda somos na formação pessoal e profissional do seu humano. Sendo uma das causas o claro desentendimento e falra de aplicabilidade desse tema tão fascinante que é a INTERDISCIPLINARIDADE.

E ao que parece ser um evento ciclico, pois estamos caminhando para um formato de educação que já se praticava a pelo menos 3000 anos a.c. com um modelo de educação aristocrática, na qual na antiga academia não tratava disciplinas isoladas como hoje, mas sim áreas do saber ou áreas do conhecimento.

Vejo essa interdisciplinaridade como uma composição mais completa de entendimento, de experiência e de vivência daqueles conhecimentos entre si e na vida do aluno.

PRECISA FAZER SENTIDO PARA O ALUNO!

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Por definição, o termo interdisciplinaridade é bastante autoexplicativo. Diz de algo “que estabelece relações entre duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento” ou “que é comum a duas ou mais disciplinas”. Na prática, no entanto, o movimento interdisciplinar precisa se ancorar em algumas diretrizes que o fortaleça como uma nova estratégia de pensar a educação e o afaste de algumas armadilhas comuns.

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Por definição, o termo interdisciplinaridade é bastante autoexplicativo. Diz de algo “que estabelece relações entre duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento” ou “que é comum a duas ou mais disciplinas”. Na prática, no entanto, o movimento interdisciplinar precisa se ancorar em algumas diretrizes que o fortaleça como uma nova estratégia de pensar a educação e o afaste de algumas armadilhas comuns.

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Primeiro, a interdisciplinaridade deve respeitar as especificidades das disciplinas, o que já elimina de saída a possibilidade de eliminar alguma delas, por exemplo. “Devemos pensá-las por áreas do conhecimento e em suas interligações sem que isso se revele por meras integrações, mas a partir do diálogo entre os seres humanos e os saberes”, avalia a supervisora da rede estadual de ensino de São Paulo, Rosângela Almeida Valerio.

A especialista, que integra o Grupo de Estudos e Pesquisa em Interdisciplinaridade (GEPI) da PUC-SP, instância criada nos anos 1960 pela pesquisadora Ivani Catarina Arantes Fazenda, alega que a interdisciplinaridade impõe uma nova consciência de ensino voltada para uma comunicação integradora dos programas de estudo das disciplinas. “O programa de Português, por exemplo, deve verificar o que há de convergente com a Matemática e assim sucessivamente”, explica Rosângela.

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A interdisciplinaridade  ajuda o aluno a desenvolver suas habilidades cognitivas , levando ao pensamento crítico. Pois ele consegue resolver situações conflitantes por meio da exposição de um assunto sob múltiplos pontos de vista.
Os alunos passam a apreciar diferenciações entre as disciplinas e percebem como a abordagem de um mesmo problema se transforma de acordo com a disciplina. Isso leva a compreensão mais ampla.

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"A interdisciplinaridade é necessária. Vivemos em um mundo coletivo! "

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A interdisciplinaridade embora ainda nos traga inúmeros receios e dúvidas precisa ser olhada com organização e planejamento. Exige ações de compartilhamento e integrações viáveis. Saber olhar para o outro, não simplesmente para unir disciplinas, mas para buscar meios de interagir e construir um conhecimento colaborativo e integrado. Desafiador mas imprescindível. "É preciso distinguir um pensamento que isola e separa por um pensamento que distingue e une" (Edgar Moran)

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A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

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A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

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Olá pessoal, em minhas pesquisas, gostei muito desse artigo, pois fala sobre a discussão sobre a temática da interdisciplinaridade e como tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e a pedagógica.

Discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento com uma visão cartesiana e mecanicista de mundo e de educação e, ao mesmo tempo, assumindo uma concepção mais integradora, dialética e totalizadora na construção do conhecimento e da prática pedagógica. Inicialmente, faz-se uma breve apresentação da origem histórica desse movimento, discutem-se aspectos de sua conceituação e suas implicações no campo das diferentes ciências contemporâneas para então apresentar a interdisciplinaridade como um importante fenômeno de articulação do processo de ensino e aprendizagem. A argumentação apresentada no texto busca destacar que o movimento da interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar por intermédio de seus processos de ensino.

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Interdisciplinarity as an articulating movement in the teaching-learning process

La interdisciplinariedad como un movimiento articulador en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Juares da Silva Thiesen

Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educação
Centro Universitário de São José, Departamento de Educação

Discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento com uma visão cartesiana e mecanicista de mundo e de educação e, ao mesmo tempo, assumindo uma concepção mais integradora, dialética e totalizadora na construção do conhecimento e da prática pedagógica. Inicialmente, faz-se uma breve apresentação da origem histórica desse movimento, discutem-se aspectos de sua conceituação e suas implicações no campo das diferentes ciências contemporâneas para então apresentar a interdisciplinaridade como um importante fenômeno de articulação do processo de ensino e aprendizagem. A argumentação apresentada no texto busca destacar que o movimento da interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar por intermédio de seus processos de ensino.

Palavras-chave: interdisciplinaridade; ciência; educação; processo de ensino e aprendizagem; conhecimento

The text discusses interdisciplinarity as a contemporary movement, present in epistemological and pedagogical dimensions. This movement is marking a break with the Cartesian and mechanist vision of the world and education and, at the same time, assuming a more integrated, dialectic and totalizing conception in the construction of knowledge and in pedagogic practice. To begin with, I make a brief presentation of the historical origin of the movement and discuss aspects of its conceptualization and its implications in the field of different contemporary sciences before presenting interdisciplinarity as an important phenomenon of the articulation of the teaching-learning process. The argument presented in the text seeks to emphasize that the interdisciplinarity movement can profoundly transform the quality of school education by means of its teaching processes.

Key words: interdisciplinarity; science; education; teaching-learning process; knowledge

Discute la interdisciplinariedad como un movimiento contemporáneo presente en las dimensiones de la epistemología y de la pedagogía, que viene marcando el rompimiento con una visión cartesiana y mecanicista de mundo y de educación y, al mismo tiempo asumiendo una concepción más integradora, dialéctica y totalizadora en la construcción del conocimiento y de la práctica pedagógica. Inicialmente, se hace una breve presentación del origen histórico de ese movimiento, se discuten aspectos de su conceptuación y sus implicaciones en el campo de las diferentes ciencias contemporáneas para entonces presentar la interdisciplinariedad como un importante fenómeno de articulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. El argumento presentado en el texto busca destacar que el movimiento de la interdisciplinariedad puede transformar profundamente la calidad de la educación escolar por intermedio de sus procesos de enseñanza.

Palabras clave: interdisciplinariedad; ciencia; educación; proceso de enseñanza y aprendizaje; conocimiento

A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar.

O movimento histórico que vem marcando a presença do enfoque interdisciplinar na educação constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto mais amplo e também muito complexo de mudanças que abrange não só a área da educação mas também outros setores da vida social como a economia, a política e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudança paradigmática que está em pleno curso.

Maria Cândida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente, ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude.

A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Trata-se de um movimento que caminha para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência, como propõem Michael Gibbons e outros (1997).

Na análise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impõe-se pela própria forma de o "homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social". Ela funda-se no caráter dialético da realidade social, pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições, movimentos complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo, algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem, contudo, fragmentá-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado, não podemos abandonar as múltiplas determinações e mediações históricas que o constituem.

Dadas a natureza e a especificidade deste artigo, tomar-se-á como principal ponto de reflexão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na escolarização formal, buscando-se articular as abordagens pedagógica e epistemológica, com seus avanços, limitações, conflitos e consensos.

Edgar Morin (2005), um dos teóricos desse movimento, entende que só o pensamento complexo sobre uma realidade também complexa pode fazer avançar a reforma do pensamento na direção da contextualização, da articulação e da interdisciplinarização do conhecimento produzido pela humanidade. Para ele:

[...] a reforma necessária do pensamento é aquela que gera um pensamento do contexto e do complexo. O pensamento contextual busca sempre a relação de inseparabilidade e as inter-retroações entre qualquer fenômeno e seu contexto, e deste com o contexto planetário. O complexo requer um pensamento que capte relações, inter-relações, implicações mútuas, fenômenos multidimensionais, realidades que são simultaneamente solidárias e conflitivas (como a própria democracia, que é o sistema que se nutre de antagonismos e que, simultaneamente, os regula), que respeite a diversidade, ao mesmo tempo que a unidade, um pensamento organizador que conceba a relação recíproca entre todas as partes. (p. 23)

Nesse sentido, a interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (Fazenda, 1979), como modo de pensar (Morin, 2005), como pressuposto na organização curricular (Japiassu, 1976), como fundamento para as opções metodológicas do ensinar (Gadotti, 2004), ou ainda como elemento orientador na formação dos profissionais da educação.

Origem e conceitos de interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico ou gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade.

Sobretudo pela influência dos trabalhos de grandes pensadores modernos como Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, as ciências foram sendo divididas e, por isso, especializando-se. Organizadas, de modo geral, sob a influência das correntes de pensamento naturalista e mecanicista, buscavam, já a partir da Renascença, construir uma concepção mais científica de mundo. A interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes.

Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências. Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto as proposições pedagógicas das teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico.

De fato, é no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior força. A preocupação com uma visão mais totalizadora da realidade cognoscível e com a conseqüente dialogicidade das ciências foi objeto de estudo primeiramente na filosofia, posteriormente nas ciências sociais e mais recentemente na epistemologia pedagógica. Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand (1991), Snow (1959) e Gusdorf (1967) são alguns exemplos desse movimento.

Goldman (1979) destaca que, inicialmente, a interdisciplinaridade aparece como preocupação humanista, além da preocupação com as ciências. Desde então, parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questão da interdisciplinaridade: a teologia fenomenológica encontrou nesse conceito uma chave para o diálogo entre Igreja e mundo; o existencialismo buscou dar às ciências uma cara mais humana; a epistemologia buscou desvendar o processo de construção do conhecimento e garantir maior integração entre as ciências, e o materialismo histórico e dialético buscou, no método indutivo-dedutivo-indutivo, uma via para integrar parte e todo.

Mais voltado à pedagogia, Georges Gusdorf lançou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Sua obra La parole (1953) é considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade. O projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de uma fase filosófica (humanista), de definição e explicitação terminológica, na década de 1970, para uma segunda fase (mais científica), de discussão do seu lugar nas ciências humanas e na educação a partir da década de 1980.

Gadotti (1993) ressalta que atualmente, no plano teórico, se busca fundar a interdisciplinaridade na ética e na antropologia, ao mesmo tempo em que, no plano prático, surgem projetos que reivindicam uma visão interdisciplinar, sobretudo no campo do ensino e do currículo. No Brasil, o conceito de interdisciplinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente da de Piaget. O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação.

Quanto à definição de conceitos, ou de um conceito, para interdisciplinaridade, tudo parece estar ainda em construção. Qualquer demanda por uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada, por tratar-se de proposta que inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência conceitual significa concebê-la numa óptica também disciplinar. Ou, como afirma Leis (2005, p. 7), "a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplinaridade não seria algo propriamente interdisciplinar, senão disciplinar".

Para esse autor (2005), na medida em que não existe uma definição única possível para esse conceito, senão muitas, tantas quantas sejam as experiências interdisciplinares em curso no campo do conhecimento, entendemos que se deva evitar procurar definições abstratas de interdisciplinaridade. Os conhecimentos disciplinares são paradigmáticos (no sentido de Kuhn, 1989), mas não são assim os interdisciplinares. Portanto, a história da interdisciplinaridade confunde-se com a dinâmica viva do conhecimento. O mesmo não pode ser dito da história das disciplinas, que congelam de forma paradigmática o conhecimento alcançado em determinado momento histórico, defendendo-se de qualquer abordagem alternativa numa guerra de trincheiras.

O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo. Independente da definição que cada autor assuma, a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um saber parcelado.

Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto. A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e, assim sendo, recupera a idéia primeira de cultura (formação do homem total), o papel da escola (formação do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanças do mundo). Portanto, mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade, o que os autores buscam é encontrar seu sentido epistemológico, seu papel e suas implicações sobre o processo do conhecer.

Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu (1976), de que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa, exige-se que as disciplinas, em seu processo constante e desejável de interpenetração, se fecundem cada vez mais reciprocamente. Para tanto, é imprescindível a complementaridade dos métodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas práticas pedagógicas das disciplinas científicas.

Japiassu (1976) destaca ainda:

[...] do ponto de vista integrador, a interdisciplinaridade requer equilíbrio entre amplitude, profundidade e síntese. A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação. A profundidade assegura o requisito disciplinar e/ou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada. A síntese assegura o processo integrador. (p. 65-66)

As abordagens teóricas apresentadas pelos vários autores vão deixando claro que o pensamento e as práticas interdisciplinares, tanto nas ciências em geral quanto na educação, não põem em xeque a dimensão disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber.

Nas palavras de Japiassu:

Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de várias especialidades, que tomar de empréstimo a outras disciplinas certos instrumentos e técnicas metodológicos, fazendo uso dos esquemas conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos do saber, a fim de fazê-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados e julgados. Donde podermos dizer que o papel específico da atividade interdisciplinar consiste, primordialmente, em lançar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de assegurar a cada uma seu caráter propriamente positivo, segundo modos particulares e com resultados específicos. (1976, p. 75)

Epistemologia, ciência e interdisciplinaridade

Para Morin (2005, p. 44), certas concepções científicas mantêm sua vitalidade porque se recusam ao claustro disciplinar. A especialização do conhecimento científico é uma tendência que nada tem de acidental. Ao contrário, é condição de possibilidade do próprio progresso do conhecimento, expressão das exigências analíticas que caracterizam o programa de desenvolvimento da ciência que vem dos gregos e que foi reforçado no século XVII, principalmente com Galileu e Descartes. Para lá das diferenças que os distinguem, eles comungam de uma mesma perspectiva metódica: pelo método indutivo, dividir o objeto de estudo para estudar finamente seus elementos constituintes e, depois, recompor o todo a partir daí.

Ainda que os membros do Círculo de Viena tenham buscado elementos científicos para justificar a constituição de uma "ciência unificada" e tenham, por via do método indutivo, buscado encontrar a verdade concreta ou uma concepção científica de mundo, o positivismo, desde sua fase comtiana, seguiu contribuindo para uma espécie de fragmentação ou especialização dos saberes, com o alargamento das fronteiras entre as disciplinas e, por conseqüência, com a divulgação de uma concepção positiva de mundo, de natureza e de sociedade. A interdisciplinaridade, como reação a essa concepção, vem com a proposta de romper com a fragmentação das disciplinas, das ciências, enfim, do conhecimento.

A superação dos limites que encontramos na produção do conhecimento e nos processos pedagógicos e de socialização exige que sejam rompidas as relações sociais que estão na base desses limites. No plano epistemológico (das relações sujeito/objeto), mediadas pela teoria científica que dá sustentação lógica a essa relação, Frigotto (1995) diz que a interdisciplinaridade precisa, acima de tudo, de uma discussão de paradigma, situando o problema no plano teórico-metodológico. Precisamos, segundo ele, perceber que a interdisciplinaridade não se efetiva se não transcendermos a visão fragmentada e o plano fenomênico, ambos marcados pelo paradigma empirista e positivista.

Frigotto (1995) mostra que, no plano ontológico (plano material histórico-cultural), o desafio que enfrentamos constitui antes um problema ético-político, econômico e cultural. Para ele, as relações sociais na estruturação da sociedade moderna limitam e impedem o devir humano, na medida em que a exclusão e a alienação fazem parte da lógica da sociedade capitalista.

Parece evidente que a responsabilidade pela legitimação social e científica da especialização e da fragmentação do conhecimento recai basicamente sobre o positivismo, a partir do qual se fortaleceram o cientificismo, o pragmatismo e o empirismo. Japiassu faz esta constatação quando destaca:

A nosso ver, foi uma filosofia das ciências, mais precisamente o positivismo, que constituiu o grande veículo e o suporte fundamental dos obstáculos epistemológicos ao conhecimento interdisciplinar, porque nenhuma outra filosofia estruturou tanto quanto ela as relações dos cientistas com suas práticas. E sabemos o quanto esta estruturação foi marcada pela compartimentação das disciplinas, em nome de uma exigência metodológica de demarcação de cada objeto particular, constituindo a propriedade privada desta ou daquela disciplina. (1976, p. 96-97)

Nessa mesma direção, Olga Pombo (2004) ressalta que a especialização é uma tendência da ciência moderna, exponencial a partir do século XIX. Segundo ela:

[...] a ciência moderna se constitui pela adopção da metodologia analítica proposta por Galileu e Descartes. Isto é, se constituiu justamente no momento em que adoptou uma metodologia que lhe permitia "esquartejar" cada totalidade, cindir o todo em pequenas partes por intermédio de uma análise cada vez mais fina. Ao dividir o todo nas suas partes constitutivas, ao subdividir cada uma dessas partes até aos seus mais ínfimos elementos, a ciência parte do princípio de que, mais tarde, poderá recompor o todo, reconstituir a totalidade. A idéia subjacente é a de que o todo é igual à soma das partes. (p. 5-6)

Todavia, o desenvolvimento das diferentes áreas científicas, sobretudo a partir da segunda metade do século XX, vem dependendo muito mais da relação recíproca e da fertilização heurística de umas disciplinas por outras, da transferência de conceitos, de problemas e métodos. Há uma espécie de inteligência interdisciplinar na ciência contemporânea.

Ou, como diz Pombo (2004, p. 10):

Trata-se de reconhecer que determinadas investigações reclamam a sua própria abertura para conhecimentos que pertencem, tradicionalmente, ao domínio de outras disciplinas e que só essa abertura permite aceder a camadas mais profundas da realidade que se quer estudar. Estamos perante transformações epistemológicas muito profundas. É como se o próprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar. A ciência começa a aparecer como um processo que exige também um olhar transversal.

Para ilustrar essa afirmação, a autora exemplifica com casos bem concretos vivenciados no campo da ciência contemporânea, como o da bioquímica, o da biofísica, o da engenharia e o da genética; estas duas últimas áreas - a engenharia e a genética - cuja mistura parecia impensável há 60 ou 70 anos. Algumas delas têm sido designadas como ciências de fronteira - novas disciplinas que nascem nas fronteiras entre duas disciplinas tradicionais -, outras como interdisciplinas - aquelas que nascem na confluência entre ciências puras e ciências aplicadas. É nessa nova situação epistemológica que as novas disciplinas ou ciências vêm sendo constituídas.

Nessa mesma reflexão, Olga Pombo (2004) faz outra observação muito importante, que mostra bem o esforço da ciência para superar o caráter disciplinar que marcou boa parte da modernidade. Segundo ela, já é possível identificar a existência de interciências, que seriam conjuntos disciplinares nos quais não há já uma ciência que nasça nas fronteiras de duas disciplinas fundamentais (ciências de fronteira) ou que resulte do cruzamento de ciências puras e aplicadas (interdisciplinas), mas que se ligam, de forma descentrada, assimétrica, irregular, capaz de resolver um problema preciso. Bons exemplos, segundo ela, são as ciências cognitivas e as ciências da computação. São conjuntos de disciplinas que se encontram de forma irregular e descentrada para colaborar na discussão de um problema comum. A juventude urbana, o envelhecimento, a violência, o clima ou a manipulação genética, por exemplo, são novidades epistemológicas que só um enfoque interdisciplinar pode procurar dar resposta.

Implicações da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem

A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos. A escola precisará acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo.

Ainda é incipiente, no contexto educacional, o desenvolvimento de experiências verdadeiramente interdisciplinares, embora haja um esforço institucional nessa direção. Não é difícil identificar as razões dessas limitações; basta que verifiquemos o modelo disciplinar e desconectado de formação presente nas universidades, lembrar da forma fragmentária como estão estruturados os currículos escolares, a lógica funcional e racionalista que o poder público e a iniciativa privada utilizam para organizar seus quadros de pessoal técnico e docente, a resistência dos educadores quando questionados sobre os limites, a importância e a relevância de sua disciplina e, finalmente, as exigências de alguns setores da sociedade que insistem num saber cada vez mais utilitário.

Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes.

Para Luck (2001), o estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um grande desafio (p. 68).

Não obstantes as limitações da prática, a interdisciplinaridade está sendo entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea. A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização e/ou enquadramento conceitual. Faz-se necessário o desmantelamento das fronteiras artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico.

Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores, neste tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar, sejam as de integrar o que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi dogmatizado e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são possivelmente as maiores tarefas da escola nesse movimento.

Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, são inúmeras as relações que intervêm no processo de construção e organização do conhecimento. As múltiplas relações entre professores, alunos e objetos de estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as relações de sentido são construídas. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na compreensão das complexas redes conceituais, possibilita maior significado e sentido aos conteúdos da aprendizagem, permitindo uma formação mais consistente e responsável.

A nova espacialidade do processo de aprender e ensinar e a desterritorialidade das relações que engendram o mundo atual indicam claramente o novo caminho da educação diante das demandas sociais, sobretudo as mediadas pela tecnologia. Nessa direção, emergem novas formas de ensinar e aprender que ampliam significativamente as possibilidades de inclusão, alterando profundamente os modelos cristalizados pela escola tradicional. Num mundo com relações e dinâmicas tão diferentes, a educação e as formas de ensinar e de aprender não devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino baseado na transmissão linear e parcelada da informação livresca certamente não será suficiente.

Para Ivani Fazenda (1979, p. 48-49), a introdução da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma transformação profunda da pedagogia, um novo tipo de formação de professores e um novo jeito de ensinar:

Passa-se de uma relação pedagógica baseada na transmissão do saber de uma disciplina ou matéria, que se estabelece segundo um modelo hierárquico linear, a uma relação pedagógica dialógica na qual a posição de um é a posição de todos. Nesses termos, o professor passa a ser o atuante, o crítico, o animador por excelência.

Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar conteúdos não seria suficiente. É preciso, como sustenta Ivani Fazenda (1979), também uma atitude interdisciplinar, condição esta, a nosso ver, manifestada no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento.

Pedro Demo (2001) também nos ajuda a pensar sobre a importância da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico. Para ele, disseminar informação, conhecimento e patrimônios culturais é tarefa fundamental, mas nunca apenas os transmitimos. Na verdade, reconstruímos. Por isso mesmo, a aprendizagem é sempre um fenômeno reconstrutivo e político, nunca apenas reprodutivo.

Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada.

De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências. O conhecimento não deixará de ter seu caráter de especialidade, sobretudo quando profundo, sistemático, analítico, meticulosamente reconstruído; todavia, ao educador caberá o papel de reconstruí-lo dialeticamente na relação com seus alunos por meio de métodos e processos verdadeiramente produtivos.

A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação para a vida. Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expressão da convivialidade humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua natureza e função, uma instituição interdisciplinar.

Olga Pombo (2003) afirma que há um alargamento do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e, por conseqüência, das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras: o alargamento do conceito de ciência é tão profundo que muitas vezes é difícil estabelecer a fronteira entre a ciência e a política, a ciência e a economia, a ciência e a vida das comunidades humanas, a ciência e a arte e assim por diante. Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências, quanto mais problematizantes, estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem.

Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio que é de todos e de que, portanto, ninguém é proprietário exclusivo. Não se trata de defender que, com a interdisciplinaridade, se alcançaria uma forma de anular o poder que todo saber implica (o que equivaleria a cair na utopia beata do sábio sem poder), mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de desejar partilhá-lo.

A abordagem interdisciplinar, como proposta de revisão do pensamento positivista na educação, está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções teóricas que tratam do fenômeno da aprendizagem. Maria Cândida Moraes (2002), ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vários outros.

O que apresentamos até agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica, está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam resgatar o caráter de totalidade do conhecimento. Abordagens teóricas construídas pela óptica da dialética, da fenomenologia, da hermenêutica e do paradigma sistêmico são formulações que sustentam esse movimento produzindo mudanças profundas no mundo das ciências em geral e da educação em particular.

A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as idéias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. Ajuda a compreender que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão, o intelecto, mas também a intuição, as sensações, as emoções e os sentimentos. É um movimento que acredita na criatividade das pessoas, na complementaridade dos processos, na inteireza das relações, no diálogo, na problematização, na atitude crítica e reflexiva, enfim, numa visão articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierárquico, fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a concepção cartesiana de mundo.

Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a aprendizagem.

Referências bibliográficas

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Recebido em agosto de 2007
Aprovado em julho de 2008

JUARES DA SILVA THIESEN, doutor em educação pelo Instituto Central de Ciências Pedagógicas (ICCP - Havana/Cuba), é professor no Centro de Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina e no Departamento de Educação do Centro Universitário de São José. Últimas publicações: "A unidade docência: pesquisa como principio articulador na formação pedagógica e científica de educadores" ( In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, 14., Porto Alegre, 2008. Anais... Porto Alegre: PUC-RS, 2008). Olhares sobre educação: da realidade às perspectivas (Florianópolis: Insular, 2008); "Por um currículo de base histórico-cultural. 20 anos de discussão e implementação da Proposta Curricular de Santa Catarina" ( In: SIMPÓSIO SOBRE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR, 5., Aveiro, 2008. Anais... Aveiro/Portugal: Universidade de Aveiro, 2008). Pesquisa em andamento: "Elaboração de uma sistemática metodológica para a construção de cenários prospectivos na área da educação pública", no Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: juaresthiesen@gmail.com
1 Entende-se a disciplina como um espaço de organização, sistematização e socialização dos conhecimentos parciais produzidos no âmbito de uma ciência para fins de ensino e pesquisa.

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A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem

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Interdisciplinarity as an articulating movement in the teaching-learning process La interdisciplinariedad como un movimiento articulador en el proceso de enseñanza y aprendizaje Juares da Silva Thiesen Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educação Centro Universitário de São José, Departamento de Educação Discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo presente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia, que vem marcando o rompimento com uma visão cartesiana e mecanicista de mundo e de educação e, ao mesmo tempo, assumindo uma concepção mais integradora, dialética e totalizadora na construção do conhecimento e da prática pedagógica.

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Nesse artigo, fala um pouco sobre a importância de respeitar os saberes prévios dos alunos. As metodologias e tecnicas utilozadas para aplicar a interdisciplinaridade deve sempre respeitar essa questão. E ainda nos fala sobre a dificuldade que temos com esse tema, que é a de incrementar nos próximos anos, a capacidade de, justamente, identificar os diferentes tipos de saberes em jogo no ato de ensinar. Com isso, conseguiremos nos aproximar mais dos alunos, sem deixar ninguém de fora.
(Bianca Aparecida Borges e Silva)

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Olá pessoal! Gostei muito deste  artigo e o enfoque dado na importância do diálogo sempre para que a interdisciplinaridade possa realmente acontecer.

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Trabalhar com interdisciplinaridade é respeitar o protagonista da aprendizagem. O aluno merece e tem esse direito.

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Multidisciplinaridade,  Pluridisciplinaridade, Transdisciplinaridade, Interdisciplinaridade são as formas de articulação das disciplinas.

São tidas como estratégias para reunir as possibilidades de produção de conhecimentos que trazem cada área.

Em relação à Interdisciplinaridade, foco do presente Mural, é o intercâmbio mútuo e interação de diversos conhecimentos de forma recíproca e coordenada; perspectiva metodológica comum a todos. Possibilita a integração dos resultados, permitindo que cada disciplina busque soluções dos seus próprios problemas através da articulação com as outras disciplinas.

Qual professor nunca escutou: “mas eu vou usar isso na minha vida?” O modo de ensino mais tradicional, muitas vezes, não desperta aquele interesse necessário nos estudantes. No entanto, a interdisciplinaridade na educação pode ser a chave para mudar essa realidade.

Esse tipo de estratégia permite que conteúdos ganhem mais sentido, quando o aluno percebe o quanto os aprendizados podem fazer parte da própria existência.

O intuito é, a partir de uma situação-problema, explorar diversas formas de solução. E isso nunca foi tão importante como nos dias atuais.

Uma das razões são as transformações ocorridas nos últimos anos. Elas nos impactaram em diversos aspectos, inclusive no modo como as novas gerações Millenials e Z, lidam com problemas e tomam decisões. Suas necessidades são distintas das de gerações anteriores o que implica, também, na mudança do modelo de educação adotado, a fim de suprir as necessidades dos novos alunos.

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Artigo muito interessante: Desafios e possibilidades da interdisciplinaridade na prática docente

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Só há a interdisciplinaridade quando realmente saímos do nosso espaço, quando realmente enxergamos que não temos o nosso saber único, inviolável e seguro, quando enxergamos a possibilidade de completar outrem e de ser completado também, quando compartilhamos nossos saberes e aprendizados.

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Só há a interdisciplinaridade quando realmente saímos do nosso espaço, quando realmente enxergamos que não temos o nosso saber único, inviolável e seguro, quando enxergamos a possibilidade de completar outrem e de ser completado também, quando compartilhamos nossos saberes e aprendizados.

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Olga Pombo

Mirella Aparecida Cardoso Mesquita

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Interdisciplinaridade, segundo o dicionário é o que é comum a duas ou a mais disciplinas. Diz respeito ao processo de ligação entre as disciplinas. Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, é quando duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento e levar dinâmica ao ensino. Um dos benefícios desse método dessa estratégia é auxiliar os alunos a desenvolverem mais o conhecimento, a habilidade de solução de problemas, a autoconfiança e o gosto pela aprendizagem. Para trabalhar com alunos nativos digitais é necessário a contextualização dos conteúdos e criar formas para que a aprendizagem tenha algum significado. Seja significativa para os alunos e assim ser fixada.

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Interdisciplinaridade, segundo o dicionário é o que é comum a duas ou a mais disciplinas. Diz respeito ao processo de ligação entre as disciplinas. Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, é quando duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento e levar dinâmica ao ensino. Um dos benefícios desse método dessa estratégia é auxiliar os alunos a desenvolverem mais o conhecimento, a habilidade de solução de problemas, a autoconfiança e o gosto pela aprendizagem. Para trabalhar com alunos nativos digitais é necessário a contextualização dos conteúdos e criar formas para que a aprendizagem tenha algum significado. Seja significativa para os alunos e assim ser fixada.

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Olá Betinho!                                           

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Olá Betinho!                                           

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Gostei da sua colocação a respeito da interdisciplinaridade
"Não existe disciplina independente e isolada de outra. A tarefa mais importante é descobrir como deve ser feita tal articulação".
Se trata de integração e flexibilização tanto do docente quanto dos discentes.Afinal é sempre uma troca de saberes.

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 INTERDISCIPLINARIDADE Pode ser considerada uma estratégia de flexibilização e integração das disciplinas, no campo do ensino e da cultura de novos conhecimentos. É ela quem articula os saberes e oferece a compreensão  e a função exata e adequada das disciplinas.

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 INTERDISCIPLINARIDADE Pode ser considerada uma estratégia de flexibilização e integração das disciplinas, no campo do ensino e da cultura de novos conhecimentos. É ela quem articula os saberes e oferece a compreensão  e a função exata e adequada das disciplinas.

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As disciplinas como estão estruturadas só servem para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. Eliminam a desordem e as contradições existentes, para dar uma falsa sensação de arrumação. A educação deveria romper com isso mostrando as correlações entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Caso contrário, será sempre ineficiente e insuficiente para os cidadãos do futuro. É a investigação e a pluralidade de possíveis caminhos que tornam o assunto interessante. Podemos ir pelo social — somos indivíduos, pertencentes a determinadas famílias, que estão em uma certa sociedade, dentro de um mundo que tem passado, história.Edgar Morin

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As disciplinas como estão estruturadas só servem para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. Eliminam a desordem e as contradições existentes, para dar uma falsa sensação de arrumação. A educação deveria romper com isso mostrando as correlações entre os saberes, a complexidade da vida e dos problemas que hoje existem. Caso contrário, será sempre ineficiente e insuficiente para os cidadãos do futuro. É a investigação e a pluralidade de possíveis caminhos que tornam o assunto interessante. Podemos ir pelo social — somos indivíduos, pertencentes a determinadas famílias, que estão em uma certa sociedade, dentro de um mundo que tem passado, história.Edgar Morin

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Na minha opinião, a interdisciplinaridade desempenha um papel relevante para estimular o interesse dos alunos em relação ao conteúdo que desejamos transmitir, uma vez que, principalmente para as gerações mais novas, só há o interesse em aprender aquilo que faça sentido para eles. Através dela podemos dar ao aluno a visão de onde e como será utilizado o conhecimento a ser adquirido e sua importância, criando sentido no que está sendo transmitido. Além disso, a interdisciplinaridade auxilia na solução do gap que surge no ensino de disciplinas isoladas, uma vez que ela estabelece a relação entre os conteúdos de diferentes áreas. Como exemplo, podemos citar o ensino das ferramentas matemáticas utilizadas na área de engenharia elétrica, como a Geometria Analítica e Cálculo Integral. Ao enfatizar suas aplicações nas disciplinas subsequentes como a Física e Eletromagnetismo, que são base de conhecimento necessária ao aprendizado das matérias técnicas utilizadas no desempenho das atividades profissionais, será fornecida a visão do uso e da necessidade dessas ferramentas na vida profissional, criando sentido para o seu aprendizado. E a melhor maneira de atingirmos o objetivo é trabalhar com problemas e situações reais.

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Na minha opinião, a interdisciplinaridade desempenha um papel relevante para estimular o interesse dos alunos em relação ao conteúdo que desejamos transmitir, uma vez que, principalmente para as gerações mais novas, só há o interesse em aprender aquilo que faça sentido para eles. Através dela podemos dar ao aluno a visão de onde e como será utilizado o conhecimento a ser adquirido e sua importância, criando sentido no que está sendo transmitido. Além disso, a interdisciplinaridade auxilia na solução do gap que surge no ensino de disciplinas isoladas, uma vez que ela estabelece a relação entre os conteúdos de diferentes áreas. Como exemplo, podemos citar o ensino das ferramentas matemáticas utilizadas na área de engenharia elétrica, como a Geometria Analítica e Cálculo Integral. Ao enfatizar suas aplicações nas disciplinas subsequentes como a Física e Eletromagnetismo, que são base de conhecimento necessária ao aprendizado das matérias técnicas utilizadas no desempenho das atividades profissionais, será fornecida a visão do uso e da necessidade dessas ferramentas na vida profissional, criando sentido para o seu aprendizado. E a melhor maneira de atingirmos o objetivo é trabalhar com problemas e situações reais.

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Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos educadores, visto que tal postura garante a construção do conhecimento de maneira global, rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois apenas a integração dos conteúdos não seria satisfatória. Os professores devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas, devemos entender que as disciplinas se entrelaçam e os conteúdos se comunicam, passar essa visão aos alunos é essencial. Hoje dentro da Pós-graduação utilizamos o que podemos chamar de “aulas conectadas”, onde professores de disciplinas diferentes e cursos diferentes em determinado momento das suas respectivas aulas interagem entre si e passam a dar aulas em conjunto, o resultado tem sido excelente.   

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Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos educadores, visto que tal postura garante a construção do conhecimento de maneira global, rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois apenas a integração dos conteúdos não seria satisfatória. Os professores devem incentivar os alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas disciplinas, devemos entender que as disciplinas se entrelaçam e os conteúdos se comunicam, passar essa visão aos alunos é essencial. Hoje dentro da Pós-graduação utilizamos o que podemos chamar de “aulas conectadas”, onde professores de disciplinas diferentes e cursos diferentes em determinado momento das suas respectivas aulas interagem entre si e passam a dar aulas em conjunto, o resultado tem sido excelente.   

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Acredito que seja uma imagem interessante para avaliarmos as facetas da Interdisciplinaridade!

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Será que essa dificuldade está no Ensino Médio?

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Será que essa dificuldade está no Ensino Médio?

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Vamos refletir...

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Olá! Iniciaremos nosso mural de pesquisas sobre interdisciplinaridade. Poste aqui sua contribuição e faça comentários nas contribuições dos seus pares. Pesquisar, aprender e conhecer uma ferramenta.Vamos lá pessoal!

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Olá! Iniciaremos nosso mural de pesquisas sobre interdisciplinaridade. Poste aqui sua contribuição e faça comentários nas contribuições dos seus pares. Pesquisar, aprender e conhecer uma ferramenta.Vamos lá pessoal!